學(xué)習(xí)新課標反思

學(xué)習(xí)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》（201*年版）心得體會四年六班教師高淑玲

201*年12月28日，教育部正式公布了《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標準（201*年版）》（以下簡稱《標準》），并于201*年秋季開始執(zhí)行。這意味著201*年公布的義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）將完成它的歷史使命，隨之而來的，就是教材的改革，數(shù)學(xué)課程改革也必將進入一個新的發(fā)展階段。對修訂版數(shù)學(xué)課程標準的學(xué)習(xí)和研究也將成為數(shù)學(xué)教育工作者們當前的頭等大事。

經(jīng)過幾年來對201*版數(shù)學(xué)課程標準研究以及對201*年版數(shù)學(xué)課程標準的深入研讀，我認為修訂版是對實驗稿的繼承和發(fā)揚，改進與完善，但又不乏創(chuàng)新之舉，讓人讀來眼前一亮，對數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育的意義與價值的定位更準確，對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標的要求更明晰，對學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式等教學(xué)策略與手段的指導(dǎo)更明確，對課程內(nèi)容的調(diào)整更合理。

與201*年版相比，數(shù)學(xué)課程標準從基本理念、課程目標、內(nèi)容標準到實施建議都更加準確、規(guī)范、明了和全面。在研讀標準的過程中，幾個方面的重要變化給我留下了深刻的印象。

一、從“雙基”到“四基”“十年數(shù)學(xué)課程改革最重要的收獲”四基不僅是學(xué)生當前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，更是學(xué)生未來學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所必需的。這是對“雙基”的繼承和發(fā)展，必將推動我國基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)課程改革的深入發(fā)展。

二、“兩能”創(chuàng)新能力形成的源動力

《標準》明確提出“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力”的培養(yǎng)，與原有的“分析問題、解決問題能力”的目標共同組成了“兩能”�！皟赡堋睆娀瘑栴}意識，這正是創(chuàng)新能力形成的源動力，充分體現(xiàn)了課程改革的理念，將有助于在基礎(chǔ)教育階段發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著重要的現(xiàn)實意義。

三、從六個核心概念到十個核心概念反映了課程內(nèi)容的核心和數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵

修訂稿數(shù)學(xué)課程標準對實驗稿在“課程設(shè)計思路”中提出的六個核心概念“數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應(yīng)用意識和推理能力”做了調(diào)整，共提出十個數(shù)學(xué)課程與教學(xué)應(yīng)當注重發(fā)展的核心概念，包括數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想，以及應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，并對每一個核心概念都做了較為明確的闡述。這十個核心概念反映了一類課程內(nèi)容的核心，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵。深刻理解這些核心概念的內(nèi)涵和價值，有助于教師更好地把握課程目標，深刻理解課程內(nèi)容，同時對于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的改革也有重要的指導(dǎo)意義。

四、完善了基本理念，明確了重要的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式，并對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等情感態(tài)度目標做了細致描述

《數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》提出的數(shù)學(xué)課程的基本理念總體上反映了基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的方向，在實踐中得到了廣泛認同。本次修訂只是對某些表述進行了修改和完善。

《標準》用“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”來描述義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本培養(yǎng)目標，取代了原來的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，回避了對“有價值的數(shù)學(xué)”及“必需的數(shù)學(xué)”內(nèi)涵界定不清的質(zhì)疑。但這樣修改并不是否認“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，而是這種表述主要是針對課程內(nèi)容的選取，強調(diào)的是學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容是否有價值、是否必需。但是，現(xiàn)代教育的基本理念絕不是僅僅針對課程內(nèi)容而言，而是要得到人的全面發(fā)展，因此“人人獲得良好的數(shù)學(xué)教育”的內(nèi)涵更為深刻。“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”更好地反映了數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性與普及性的課程性質(zhì)，具有廣泛而深刻的含義，它突出強調(diào)了是所有學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面應(yīng)該達到的目標，也是對每一個數(shù)學(xué)教育者提出的基本要求。同時，也關(guān)注到了學(xué)生發(fā)展的差異性，并提醒數(shù)學(xué)教育工作者要正視這種差異性，注意因材施教，盡可能滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，讓每一個學(xué)生都能通過自身的努力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得不同程度的發(fā)展。

五、第一、二學(xué)段一些數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的調(diào)整與修改更加符合學(xué)生的年齡特點以及教學(xué)實際，使得數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的安排更趨合理。

《標準》將義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程內(nèi)容分為“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計與概率”和“綜合與實踐”四個方面。其中，實驗稿中的“空間與圖形”改成了“圖形與幾何”，“實踐與綜合應(yīng)用”改成了“綜合與實踐”。

總之，我們需要培養(yǎng)一個真正健康的人，真正有自己想法的人。要培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，必須注重過程，啟發(fā)思考，總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)會反思。要鼓勵學(xué)生不斷思考：為什么要思考它，思考的東西是什么，思考的核心是什么，思考的主線是什么，能啟發(fā)哪些新的問題。

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學(xué)習(xí)新課標教學(xué)反思

學(xué)習(xí)了新課標后，我認為數(shù)學(xué)教學(xué)工作，堅持面向全體學(xué)生，圍繞“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”展開教學(xué)工作，跟以往進行比較反思，具體體現(xiàn)在：

一、摒棄舊的教學(xué)觀念，建立全新的教學(xué)理念。在教學(xué)中，改變了自己在以往在課堂教學(xué)中的主角角色：將要講述的內(nèi)容為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將知識灌輸給學(xué)生。而現(xiàn)在是給學(xué)生編好“劇本”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在課堂上充當主角，在教師的引導(dǎo)下進行演繹，自主、合作地獲取知識。事實證明，這一教學(xué)理念的實施，從根本上改變了過去教師講學(xué)生聽的師生各自信息無互動的枯燥學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情大大提高，學(xué)習(xí)的效果不言而喻。如：在“有理數(shù)加減運算法則”的教學(xué)上，常規(guī)的教法是通過“向東、向西的連續(xù)走動幾米，最終是向東或向西走了幾米并結(jié)合數(shù)軸總結(jié)出有理數(shù)加法法則，然后再學(xué)習(xí)有理數(shù)減法轉(zhuǎn)化為加法的法則，最后各自按法則計算”，而大家很清楚，課本上的有理數(shù)加法法則對于剛升上初中的學(xué)生來說是很繁、很難的：確定和的符號要分同號、異號，異號的還看絕對值誰大；確定和的絕對值又要分將兩加數(shù)的絕對值是相加還是相減。這里學(xué)生存在著幾大困難：首先，“絕對值”是新學(xué)知識，學(xué)生并不熟練，還要要求學(xué)生用“絕對值”來總結(jié)出加減法則更難。其次，法則分類復(fù)雜：類中再分類。因此，學(xué)生要運用法則計算很難，不要說理解法則，就是要記清楚法則也不是易事。因此，我們在新的教學(xué)理念，采取了用學(xué)生所熟悉的“輸贏球”的模式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一主干內(nèi)容：堂上讓本班學(xué)生與鄰班學(xué)生含別代表足球賽的交戰(zhàn)雙方，用正、負數(shù)表示上、下半場及全場的輸贏球數(shù)，通過若干有代性的案例的計算，學(xué)生很容易理解和體會到：上、下半場一贏再贏或一輸再輸，結(jié)果必然是贏或輸?shù)迷蕉啵ǎ挥休斢汹A用輸贏抵消也很容易得出結(jié)果。有理數(shù)的加減法用“輸贏球”去理解算理學(xué)生很易理解和掌握，實踐證明，基礎(chǔ)很差的同學(xué)也能很快掌握。在新課標的新理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地讓學(xué)生去做一做從中探索規(guī)律和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過小組討論達到學(xué)習(xí)經(jīng)驗共享，培養(yǎng)合作意識、培養(yǎng)交流的能力、提高表達能力。例如，在第四章的學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生對圖標的收集與交流、制作長方體、正方體紙盒，然后展開去展現(xiàn)它們豐富多樣的展開圖，再交流總結(jié)；

二、教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者，要讓學(xué)生演好主角的角色就必須為學(xué)生設(shè)計好適合學(xué)生演繹的劇本。因些，本人認真鉆研教材，為集體備課和學(xué)習(xí)材料的設(shè)計做好充分的準備。由于本學(xué)期教的是新教材，所以本人特別注意新舊教材的對比，把握新教材的新要求、新動向，同時，還注意不同版本新教材之間在新知識的引入、內(nèi)容及練習(xí)的編排上的區(qū)別與聯(lián)系，力求使學(xué)習(xí)材料的設(shè)計更接近學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)，而練習(xí)的編排按梯度分層。教學(xué)內(nèi)容我們強調(diào)抓住主干，如對第二章“有理數(shù)的運算”，我們級科組經(jīng)過反復(fù)的研討，抓住了“訓(xùn)練學(xué)生各種運算技能”這一主干，對全章的教材進行了整合，效果比課本的做法更好，事實證明學(xué)生對加減的算法掌握得較好。但美中不足的是對正負數(shù)的定義過于淡化，未突出引入負數(shù)的作用或必要性，特別沒有利用溫度計等實例突出低于0的數(shù)用負數(shù)表示且負得越多數(shù)值越小，這是導(dǎo)致后面有理數(shù)大小比較學(xué)生出錯較多的一個很主要的原因。三、尊重個體差異，面向全體學(xué)生“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這是新課標努力提倡的目標，這就要求教師要及時了解和尊重學(xué)生的個體差異，承認差異，要尊重學(xué)生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問題情境的設(shè)置、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排中，都要盡可能讓全體學(xué)生能主動參與，使學(xué)生能根據(jù)自己的實際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習(xí)。如在學(xué)完“一元一次方程的應(yīng)用”后要求學(xué)生完成一些給出方程編寫聯(lián)系實際的應(yīng)用題，并讓學(xué)生交流評議，這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。

四、在課堂教學(xué)上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導(dǎo)和及時的反饋。但由于人數(shù)較多，新學(xué)生的數(shù)學(xué)層次參差，有針對性的輔導(dǎo)還不完善。另學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度還可以提高，體現(xiàn)在小組討論、新知識的舉例交流等合作學(xué)習(xí)，今后還可適當增加。七年級的學(xué)生學(xué)習(xí)方法較單一，可加強學(xué)法的指導(dǎo)。

五、改變單純以成績高低評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)評價手段，逐步實施多樣化的評價手段與形式：既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，又關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。本學(xué)期所任教的班級學(xué)生生性好動任性，自制的能力比較差，容易形成雙差生，為此，我在反復(fù)教育的基礎(chǔ)上，注意發(fā)掘他們的閃光點，并給予及時的表揚與激勵，增強他們的自信心。如龍琦同學(xué)平時不太安份，但數(shù)學(xué)測評做得比較多，我及時在我所教的兩個班中表揚了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學(xué)習(xí)較為積極。班里學(xué)生有好幾個基礎(chǔ)較差，接受能力較弱，我反復(fù)強調(diào)會與不會只是遲與早的問題，只要你肯學(xué)。同時，我加強課外的輔導(dǎo)，想辦法讓他們體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅。

在新教學(xué)改革中，我深感在教學(xué)的理念上、教師與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方法上、師生的評價體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，這都給教師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，只有在教學(xué)的實施中，不斷地總結(jié)與反思，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)。

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