學(xué)生學(xué)業(yè)評價總結(jié)
學(xué)生學(xué)業(yè)評價總結(jié)
木黑牙提
以往,我們慣用相對評價,利用排名次來激發(fā)學(xué)生的競爭意識。此種做法的結(jié)果是以挫傷中下學(xué)生的積極性來換取優(yōu)生的不斷發(fā)展,這違背了全體發(fā)展、主動發(fā)展的教育宗旨。如今,教師們在運用相對評價的同時,還重視絕對評價、個體內(nèi)差評價。運用絕對標(biāo)準(zhǔn)評價,淡化了學(xué)生之間相互競爭,使每個學(xué)生為達到目標(biāo)而努力奮斗,使全體學(xué)生獲得發(fā)展。但絕對評價只能反映學(xué)校對每一個學(xué)生的共同的基本要求,不能反映對學(xué)生個別差異的個性發(fā)展要求,為此,我們又注意個體內(nèi)差評價。個體內(nèi)差評價充分照顧個性差異性,帶給學(xué)生時間發(fā)展序列中的“自我”。它使學(xué)生在不斷的自我否定之否定中,充分發(fā)揮潛能,不斷完善自我,超越自我。它適應(yīng)學(xué)生的個性特長發(fā)展,有利于因材施教。
在實踐中,我把相對評價、絕對評價與個體內(nèi)差評價結(jié)合起來,對學(xué)生作出客觀公正的價值判斷。
終結(jié)性評價對學(xué)生評價是必不可少的。但它反饋的時間太久,反饋的信息太多,不能及時地有針對性地幫助學(xué)生改進缺點、強化優(yōu)點,而形成性評價能及時反饋信息,及時發(fā)現(xiàn)問題,及時糾正缺點,發(fā)揮優(yōu)點,把教育教學(xué)過程與評價過程統(tǒng)一起來,充分發(fā)揮評價的診斷和改進功能。
展示性評價為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松、愉悅的學(xué)習(xí)空間。他們不再是在“貓”的虎視眈眈中度過學(xué)習(xí)時光,也不是在“扣分”的沮喪中,在分等的自卑中感受學(xué)習(xí)的痛苦。展示性評價使學(xué)生體驗了學(xué)習(xí)的樂趣,找回了學(xué)習(xí)的自信。尤其是中下等學(xué)生,“延遲評價”、“二次評價”使他們也獲得了“重要感”、“成就感”。
通過研究,教師們已把評價當(dāng)作了教育教學(xué)的有機組成部分。在教學(xué)實踐中,教師們既關(guān)注結(jié)果,更關(guān)注得出結(jié)果的過程,努力使學(xué)生參與知識的形成過程;既重視“知識與技能”,又關(guān)注情感、態(tài)度與價值觀,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)性向潛在的學(xué)力。教師努力地創(chuàng)設(shè)情境,使課堂真正成為學(xué)生發(fā)展和表現(xiàn)的場所。
展示性學(xué)業(yè)評價打破了原有的單一的教師對學(xué)生的評價方式,抹平了師生間的貓和老鼠的對立關(guān)系。在民主的基礎(chǔ)上新建了家庭評價、學(xué)生評價、教師評價等評價主體。保護了學(xué)生的自尊心,使學(xué)生感受到的是教師、家庭對自己的幫助,行成新的語文教學(xué)模式,從而構(gòu)建一個師生和諧相處、積極向上的“語文學(xué)習(xí)共同體”。
以往學(xué)習(xí)成績處在中下游的學(xué)生,往往因分?jǐn)?shù)低,更多地遭受到的是老師、家長、同學(xué)的有色眼光,而他們光彩的一面也因此被掩蓋了起來。自從開展展示性評價后,很多學(xué)生開始嘗試著拿出自己的拿手本領(lǐng)。這樣,不但改變了同學(xué)對他的看法,而他也為取得進步主動向老師、家長請教,于是,在一起探討中感受了師長的關(guān)愛,達成了共同的目標(biāo)。
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學(xué)生學(xué)業(yè)評價總結(jié)
現(xiàn)今的學(xué)業(yè)評價是與教學(xué)過程一樣重要的。評價的最終目的是促
進學(xué)生發(fā)展,尤其要注重學(xué)生的個體發(fā)展。在這一段時間里,我力求評價內(nèi)容多樣化:不只關(guān)注成績,更關(guān)注學(xué)生的能力提高及其獨特的情感體驗;使評價動起來:不只關(guān)注期中、期末成績,更關(guān)注學(xué)習(xí)過程;使評價主體互動化:不只是教師評價,而是教師、家長、學(xué)生共同積極參與的交互活動。
首先,確立評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。我制定了最基本的評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn):1、道德品質(zhì):你學(xué)會尊敬師長、體貼家人了嗎?你學(xué)會與同伴較好地相處了嗎?你學(xué)會做衛(wèi)生了嗎?你自覺去做保護環(huán)境的行為(如不隨地吐痰,不亂扔果皮紙屑,不攀花折草等)了嗎?你學(xué)會最基本的社會公德了嗎?你關(guān)心班,為班級做了什么嗎?2、學(xué)習(xí)能力:你對各科都有興趣,上課都好好聽講、積極回答問題了嗎?你能用預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等方法主動學(xué)習(xí)嗎?你愛讀書,回讀書嗎?你能運用所學(xué)知識解決實際問題嗎?3、交流與合作:你能和你的同桌、一個小組的同學(xué)合作學(xué)習(xí)嗎?你能在別人發(fā)表意見時不打斷別人并認(rèn)真傾聽嗎?你能認(rèn)真聽取別人的意見,努力提高自己嗎?4、個性與情感:當(dāng)你遇到困難能先自己想辦法克服嗎?你對人、對事有自己的看法、想法嗎?你覺得你比別的同學(xué)差嗎?當(dāng)有的伙伴不小心傷害了你,你能原諒他嗎?
其次,依照以上幾個方面的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生進行評價。(一)、建立完善的教師對學(xué)生的評價體系。教師從學(xué)生課前資料的收集,課堂上的學(xué)習(xí)過程,課下的作業(yè)情況,各類測驗與考試,家長會、家訪等各種途徑對以上評價目標(biāo)進行評價,并及時寫出激勵性的評語。比如說,建立成長記錄檔案,把我的表揚與贊美讓學(xué)生及時了解,讓其在愉快中不斷進步;建立“紅花擂臺”,讓學(xué)生在與自身的縱向比較和與同學(xué)的橫向比較中得以發(fā)展。(二)、建立家長信息及評價。通過開家長會、與家長單獨交談、家訪等,收集家長方面的信息,并與家長一起管理好學(xué)生的成長記錄檔案,注重家長對學(xué)生的評價。我班的李賀龍同學(xué),特別聰明,可是做事總是拖拖拉拉,還經(jīng)常不能及時完成作業(yè),上課時也總想偷懶,是家長的參與才促使了他進步。我與他的媽媽長談過幾次,了解了他的詳細情況,并與他、他的媽媽達成協(xié)議:如果他在學(xué)校表現(xiàn)好,老師就不給他的媽媽打電話,他媽媽“五一”就帶他去旅游,如果他在家表現(xiàn)出色,媽媽就不給老師打電話,老師就要對他提出表揚。經(jīng)過一段時間的努力,他真的進步了。(三)、建立學(xué)生評價體系,讓學(xué)生自己、學(xué)生之間進行評價。比如,在“酷兒爭章”活動中,我們先定章,定章之后學(xué)生互相監(jiān)督、努力去做,最后召開主題班會,讓學(xué)生互相評價。這樣一來,學(xué)生參與了評價,也知道自己該如何去做了。我還鼓勵學(xué)生寫成長日記,鼓勵學(xué)生以繪畫、寫作等形式表現(xiàn)自己的成長足跡,表現(xiàn)自己的愿望(及發(fā)展方向)。
最后,明確提出以后的發(fā)展目標(biāo)。評價為了發(fā)展,在評價后,根據(jù)學(xué)生的成就、潛能和不足,制定發(fā)展計劃。每隔一段時間,我都讓學(xué)生自己說一說不足,說一說怎么改進。我還對學(xué)生的各種行為、習(xí)慣進行評價,及時提出新的要求。
學(xué)生的學(xué)業(yè)評價需要點滴積累,隨時隨地去做的,希望我能越做越好。
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