小學英語學生學業(yè)評價研究情況分析總結

小學英語學生學業(yè)評價研究情況分析總結

新課標在對基礎教育階段英語課程的任務中明確指出：要激發(fā)和培養(yǎng)學生學英語的興趣，使學生樹立自信心。對于英語的學習，特別是對于小學階段學生的英語學習，信心和自尊心是特別重要的。如果在小學階段，教師因為學生不會認一個單詞，不會表演一段對話而批評、指責他，表面上他會悻悻地坐到自己的座位上，但實質上我們已經扼殺了一個孩子的自尊，一個孩子學好英語的信心。

我們根據(jù)新課標的要求，對小學英語學生學業(yè)評價的方式進行了實施，從而以新的評價方式推動新教材的改革，評價的方法主要圍繞1、2、3來展開。即一是激勵學生學英語的興趣；二是保護學生學英語的自尊心及樹立他們學英語的自信心；三是三種形式即學生自評、學生互評、教師評價。

⑴激勵學生學英語的興趣

興趣是學習的先導。孩子們在剛開始接觸英語的時候，充滿了好奇及新鮮，如果教師不能緊緊抓住課堂40分鐘來激發(fā)學生學英語的興趣的話，他們的新鮮感很快就會消失，從而失去了對英語學習的興趣。由此可見，激勵學生學英語的興趣是多么得重要。

在課堂教學中教師往往采取各種各樣的教學活動來激勵學生學英語的興趣可忽視了評價的作用。其實教學活動中各式各樣的方式對激勵學生學英語有著不容忽視的作用。例如在執(zhí)教牛津英語教材4BUnit2一些身體部位的名稱時，學生對這都很感興趣，如果學生能準確無誤地說出這個部位的名稱，教師的一個“Yes！”、“Good!”、“Welldone!”將會給孩子莫大的鼓勵。他也會因老師頻繁變幻的表揚語而更加努力的學習。

⑵保護學生的自尊心以及樹立學好英語的信心。

有一個教育家曾說過，任何一個孩子都有一個學習語言的潛伏期。也許此時此刻他不會說出你教的這個單詞或是一個句子，但是他卻聽見了，記住了，他是在積累，往往語言的潛伏期一過，他會自然而然地說出許多你意想不到的話語，這就是孩子。英語的學習也是如此。課堂上他們也許不善于表達自己，說出的話語也許言不達意，但如果教師注重了此時對孩子的評價，靜靜地等待，給他一個鼓勵的眼神，一個期盼的微笑，則會激勵孩子們去說，即使他說錯了，你也以同樣地等待，同樣的眼神，同樣的微笑去激勵他，我想教師的這種允許學生犯錯誤的心態(tài)以及無聲的評價不僅激勵了他們學英語的興趣，更保護了他們的自尊心以及樹立了學好英語的信心了。

⑶三種形式：學生自評、學生互評、教師評價。

在課堂教學中合理地運用這三種評價方式，能有效地促進課堂教學任務的完成以及使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發(fā)展他們的自主學習能力和合作精神。

①學生自評側重從培養(yǎng)學生良好的學習習慣入手，逐步激發(fā)學生學習英語的興趣。在自評過程中教師應重視培養(yǎng)學生誠實做人的道德品質，并通過實事求是的自我評價學會反思，改進學習策略，明確下階段學習方向。在自評過程中教師可從以下方面入手：在學習情感與策略方面，包括是否帶好學習用品，上課無遲到早退；上課是否認真聽講，注意觀察、模仿；上課是否大膽發(fā)言，聲音響亮；在知識和技能方面，則包括是否能大聲、有節(jié)奏、流利地說出所學的單詞及句子，語音語調基本正確；是否能大聲地唱出所學的英語歌曲，曲調準確，英語的語音基本正確。

②學生互評主要通過學生小組活動，培養(yǎng)學生合作學習的精神和競爭意識。教師應培養(yǎng)學生虛心聽取別人的意見，特別是聽取批評意見的心理承受能力和誠懇友善對待學習伙伴的品質。

在互評過程中教師也可以從這幾個方面入手：學習情感與策略方面，包括是否高高興興參與小組活動，認真聽同伴發(fā)言；是否能誠懇說出同伴在英語學習中的優(yōu)點與不足；能否虛心接受同伴的評價；知識和技能方面，則是能否快速看圖說詞，語音基本正確以及能否分角色扮演對話中的任務并積極地參與表演。

③教師評價則特別強調對學生學習過程的培養(yǎng)。在情感與策略方面，教師則要考察學生是否能夠不懂就問，虛心好學；能否認真聽講，具有模仿能力；是否勇于大聲說英語，并且語音語調基本正確；能否認真地完成課內學習任務；在知識和技能方面，則注重考察學生能否聽懂教師的課堂教學常用指令，能否掌握本節(jié)課所要求掌握的單詞及句子。

擴展閱讀：小學英語形成性評價課題實驗總結

小學英語形成性評價課題實驗總結

敖溪小學英語組

教育部頒布的《小學英語課程標準(試行)》中指出小學英語學習評價的主要目的是：“激勵學生的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)�！睘榱擞行У匕l(fā)揮評價機制在整個教學過程中的正面導向作用，對學生學習的有效結果和發(fā)展?jié)撃苓M行科學的價值判斷，在課題實施的過程中我們始終遵循了以下原則：

1、激勵性原則：就是要使學生體驗進步與成功，從而產生進步的動力，讓學生通過評價活動的開展，看到自己成長的足跡，有成功的體驗，從而產生進步的動力。整個評價過程，也就是學生自我觀察、自我反省、自我內化、自我提升的過程。要通過評價使學生產生一種進步的感覺，產生一種成功的感覺。讓學生感到“我在進步”、“我能行”、“成功屬于我”！

2、活動性原則：以課堂教學評價為主線：既要對聽、做、說、唱、玩、演、視聽等諸方面進行評價，又要對學生在教學過程中的學習狀況，表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)，學習興趣，學習策略，情感態(tài)度等因素進行評價�？傊�，我們要在日常教學的活動中評價，以學生喜歡的方式對學生進行評價。因此在課題的實施過程中我們始終把形成性評價滲透到教學的全過程

根據(jù)《英語新課程標準》的精神，評價要以形成性評價為主，形成性評價有利于學生從被動接受者轉變?yōu)樵u價主體和積極的參與者。形成性評價大多在課堂的教學過程中進行，如何在課堂教學中滲透評價，又不浪費課堂教學時間成了要解決的首要問題，因此我們要將靈活地教學評價法應用于課堂教學中以至達到評價為教學服務的目的。（一）課堂活動評價

學生參與課堂活動的情況是英語課程形成性評價的一個重要內容。由于課堂活動的內容與教學任務緊密相關，所以學生參與的程度影響到學生的學習成效。對學生課堂活動情況進行評價就是使學生意識到他們自己學習的狀態(tài)，并學會不斷改進自己參與活動的能力和水平。這項活動同時也可以引導學生反思自己的學習。在評價中我們從以下幾方面來衡量：1、在上課開始時及時做好課堂準備。2、在課堂上積極舉手發(fā)言，聲音響亮。3、積極參與小組活動，能夠同他人合作，有較強的團隊合作精神。4、聽課時注意力集中，紀律良好。5、語音語調自然、流利，表達完整。6、善于思考，能主動表達自己的不同看法。在這一部分中，教師需要對學生的課堂參與情況進行評價。在最接近學生真實情況評定A為Verygood，B為Good，C為Tryhard。

在評價形式上，我們考慮到人數(shù)較多的大班，教師往往很難自始至終顧及每一位學生。長此以往，容易使一些后進生掉隊。為了增加每個學生說英語的機會，我們把學生組織在學習小組內，開展小組合作學習，合作評價。組內學生按學習情況、個性差異互補搭配。每節(jié)課后，對小組成員的課堂表現(xiàn)進行互評，并記錄在小學生英語學習成長檔案袋或百寶袋內，共同學習，共同進步。（二）課外學習評價

眾所周知，學生學習英語光靠課堂40分鐘的時間是遠遠不夠的，因此我們在評價中就不能把課堂活動評價作為整體評價，學生在課外學習英語的過程也是評價的重要內容。為了了解學生的課外英語學習狀況，更好地督促學生養(yǎng)成一個良好的課內外學習習慣，我們?yōu)槊课粚W生建立學習記錄冊。有了這本學習記錄冊，家長能更清楚地了解孩子的學習情況，老師也能檢測到學生在課外學習英語的自覺程度。同時，孩子有什么情況，教師、家長都可直接寫在本子上，密切了家校關系。我們設計課外評價包括：1、在家能積極認真完成老師布置的各項聽、讀、寫、演等家庭作業(yè)。2、遇有不懂的地方能獨立解決并懂得向他人尋求幫助。3、課后作業(yè)完成認真，并能主動預習、復習。4、開始對英語產生興趣，能主動對課堂外的英語現(xiàn)象進行了解和收集。這些內容可對學生的學習態(tài)度、學習興趣等方面的情況進行評價。教師在最接近學生的真實情況評定為A為Verygood，B為Good，C為Tryhard。（三）成長紀錄袋評價

學生通過建立自己的學習檔案，可以不斷回顧自己檔案中的內容，并不斷改進它們，從而摸索出適合自己的學習方式。學生取得了進步，教師通過此項活動也提高了自己。我們將檔案袋的主要內容概括為：學生自我介紹、課內外作業(yè)、手抄報、各種評價表。

（1）自我介紹：學生自我畫像，介紹自己的姓名、家庭、興趣、愛好、特長以及對英語學習的認識、學習方法，自我進行初步評價。

（2）課堂作業(yè)：每學完一個單元后，我們就鼓勵學生書寫一份自己最滿意的作業(yè)，保存在檔案袋里。對于作業(yè)的內容，沒有具體的規(guī)定，字母、單詞、會話都可以，只要是自己寫得最認真，最棒的作業(yè)就行

（3）課外收集資料：在英語越來越普及的今天，在我們周圍隨處可見英文商標，中英文廣告標牌、報紙剪輯等。我們引導學生時時留意，布置他們自己去收集、整理，學生興趣盎然，反饋回來的作業(yè)十分豐富：如“MadeinChina（中國制造）”、“CCTV（中央電視臺）”、“Bluecat（藍貓）”等等，通過這一作業(yè)，學生發(fā)現(xiàn)生活時時處處都有英語，英語能在日常生活中得到運用。

（4）單元話題作業(yè)。現(xiàn)行PEP小學英語教材編寫總思路是以話題為綱，以交際的功能為主線，兼顧語言結構，逐步引導學生運用英語完成有實際目的意義的語言任務。每個單元即是一個交際的話題，在學完每個話題之后設置一個對應的語言任務，讓學生設計單元話題作業(yè)，培養(yǎng)學生動手實踐、思維、想象、審美、創(chuàng)新等能力。

（5）自編手抄報。學生辦報的過程也是一種學習的過程，從語言材料的收集到版面的設計，它綜合了學生的動手能力、知識綜合運用、思維能力、想象能力等各方面的素質。我們要求學生每學期辦一份大手抄報，每學完一個或三個單元后辦一份小手抄報。學生一雙雙靈巧的小手描繪出心中最美的畫面，巧妙的構思、奇特的幻想，無不展現(xiàn)出學生內在的潛能。這一活動拓寬了學生的知識面，又調動了學生的積極性，為其展示英語才華，搭建了廣闊的舞臺。（6）言語質性評價。在評價內容上，學生的情感態(tài)度、文化意識無法用簡單的評價表和分數(shù)進行量化，我們運用行動觀察法和訪談法與學生溝通、交流，每學期由執(zhí)教老師寫出富有個性化的評語，對學生的優(yōu)點充分肯定，對學生存在的不足得體恰當指出，讓學生充分認可、接納，并自覺改正。教師評價言語舉例：例1、第一次課中老師沒有注意到你，在以后的每堂課中老師慢慢認識了你，隨著時間的推移老師把你當做了同學們學習的榜樣來夸你，這是為什么呢？因為這學期你取得了很大的進步，你不僅自己主動學好英語，還熱心幫助小組的同學共同學習進步，老師為你感到高興。希望活潑可愛，熱愛學習的你，繼續(xù)自覺主動地學習，保持優(yōu)良的成績，并在課堂上大膽舉手發(fā)言，做學習的小主人哦！例2、一個人光有聰明的頭腦而不用功學習的學生，是什么本領也學不會的。你經過一個學期的努力，有了一些進步，發(fā)音比以前標準了，記憶單詞也比以前快多了，準確率高多了，老師真為你感到高興。你應該知道只要肯下苦功，任何困難都是可以克服的。你有時上課注意力還不夠集中，老師希望你下學期上課專心聽講，認真完成學習任務，再加把勁，爭取更上一層樓好嗎？

同時學生還可以把自制的卡片、圖片、節(jié)日賀卡、手工制品，以及平時獲得的各級各類獎狀和入檔案袋。

學生是學習的主體，形成性評價不僅體現(xiàn)評價內容的多樣性，評價主體的多樣性，評價過程的全面性更是它的特點。讓學生參與評價，建立“評價共同體”。學生自我評價促使學生學會分析自己在學習過程中所取得的成績與不足，認識自我，培養(yǎng)學生對自己學習行為負責的態(tài)度，同時，有利于學生反思和調控自己的學習過程，明確努力的方向。合作學習的方式在英語課堂中極為普遍。合作小組成員之間的評價可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發(fā)學生你追我趕的上進心。

大教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調無味的義務，那你就應當引導每位教師從事研究這條幸福的道路上來。”課題的實施中要求教師既要有科學理論的支撐又要有扎根實踐的勤奮和敏于思考的智慧。它促使每個英語教師以一個研究者的身份充滿激情而又審慎地對待自己的課堂教學和教學評價。及時有效的教學評價不僅促進教師教學，更有利于促進學生的全面發(fā)展。如我們在課堂教學中通過評價診斷學生學習水平，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并有的放矢地改進教學，提高教學效率。在教學中根據(jù)教學內容設計不同類型的任務，讓學生在完成任務的過程中滲透評價，在評價中完善自己的教學，這樣就將表層評價向深層評價轉化，從而優(yōu)化課堂教學效果，提高學生的綜合語言運用能力。

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