四步教學法經驗交流活動總結

“四步教學法”教學模式經驗研討活動總結

根據(jù)學校教學工作安排，我校于4月份組織開展了“四步教學法”經驗研討交流活動。這次經驗交流活動既是對教師們落實“四步教學法”教學效果的經驗總結，也是我校課堂教學改革的深化，為教師提供一個交流學習的機會。通過本次交流活動，我們看到了老師們在學校倡導的課堂“四步教學法”教學模式應用上的進步，看到了老師們教學水平的不斷提高，涌現(xiàn)了一批教得有效，學得愉快，理念先進，貼近高效的課堂。

老師們高度重視本次交流活動，結合實施新的教學模式以來自己課堂教學發(fā)生的顯著變化，紛紛撰寫心得體會，交換經驗和看法，都想借助這次交流活動展示自己的收獲，解決自己的疑問。

通過交流，我們欣喜的發(fā)現(xiàn)，老師們的教學理念有了較大程度的提高，新教學模式下的課堂教學能突出體現(xiàn)以學生為主體，師生互動設計特點鮮明。教學目標的設定、課堂容量能夠與學生實際相適應，具有較好的針對性；注重學生學習方法的培養(yǎng)，重視學生的自學能力、實踐能力，創(chuàng)新能力的發(fā)展，引導學生自主探究、合作解疑，課堂上能營造寬松、民主、平等的學習氛圍，對學生學習的評價、恰當、具體、有激勵性；老師們能夠根據(jù)教材的重點、難點精心設計問題，所提出的問題能針對不同層次的學生，能啟發(fā)學生思考，并能給學生留有充分思考的時間，同時注重學生的“問題”意識，引導學生主動提出問題，注重課堂的自然生成性。學生在學習過程中，積極解決問題，敢于質疑，善于合作、主動探究，能夠圍繞某一問題彼此間能交流、討論、傾聽，提出有效建議。課堂訓練題設計有層次，檢測效果較好。能夠在有意識地關注學生，分別指導，盡力讓每一個學生都成長進步。

同時，我們也應看到，部分教師的課堂還存在一些問題。課堂不夠成功，四步教學法的特征不明顯，步驟不清晰，不能較好理解四步教學法的核心，在日常聽課中我們發(fā)現(xiàn)，有些教學設計缺乏特色，體現(xiàn)不出“導學”的精神，課堂落實不到位。教師不能充分引導學生參與到課堂學習當中，不能明確在各階段的角色。這些問題說明我們的課堂教學還有很多需要改進的地方。教學永遠是不完美的藝術，每位老師都要認真反思得與失，針對不足進行整改。課堂

教學減少“秀”的成份，倡導清新、自然而有普及價值的課堂藝術，加強教育教學理論的學習，用理論指導自己的教學實踐。

希望全體教師以本次經驗交流活動為契機，不斷更新教學觀念，學他人之長，補己之短。在接下來的教學活動中，繼續(xù)研讀和吸收“四步教學法”的精髓，在先進教學模式的引領下，全面提高駕馭課堂的能力，努力將我校的教學質量提升到一個新的高度。

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四環(huán)節(jié)教學法經驗交流

王莊寨鎮(zhèn)李莊寨中學王振華

傳統(tǒng)的教學方法已經成為束縛學生發(fā)展的絆腳石，新課程改革勢在必行。民權縣教體局適應時代發(fā)展的需要，及時推行了具有本縣特色的教改思路-------“四步教學法”。為了全面推廣應用“四步教學法”，進一步深化課堂教學改革，創(chuàng)立科學先進的教學模式，開學以來，我校在6----9年級率先實施了該教學模式，到目前為止，各班已初步形成了自己的特色。先將我在課堂教學改革中的具體做法總結如下：

一、合理組織學習小組，實施“四步教學法”的前提。

將學生分成了四個學習小組，每個小組按好、中、差調配學生，由學習小組長統(tǒng)一管理。每個小組就是一個團隊，都有一個響亮又好聽的名字。比如我們班的“快樂小組”、“愛心小組”、“智慧小組”、“優(yōu)秀小組”。有了這些學習小組，班主任只要將任務傳達給每組的學習小組長，他們就會把一切工作安排的井井有條。

二、制定激勵機制，開展“四步教學法”的保障。

好勝心強是所有孩子的天性，如果班主任善于利用這一點，將成為激發(fā)孩子學習興趣的法寶。我準備了兩個本子，一個是“加分記錄本”，一個是“扣分記錄本”，隨時記錄孩子們在課堂內外的表現(xiàn)。課堂上小組成員每回答對或提出一個有價值的問題，教師根據(jù)問題的難易程度給該小組加分；哪個小組的成員回答問題積極也加分；每次家庭作業(yè)都能按時完成并且質量高的小組加分；能夠團結合作的小組同樣加分總之，只要優(yōu)點就要給予獎勵。相反，如果上課回答問題不積極，或站起來一言不發(fā)，該小組就要被扣分；家庭作業(yè)不按時完成或質量差要扣分；小組不團結也要扣分。在分數(shù)的“威逼”下，我班孩子上課回答問題的積極性空前高漲，家庭作業(yè)再也不是完任務了。

三、精心設計“課前預習”，實施“四步教學法”的根本。

以前課前預習都是老師布置預習提綱，學生自己預習課文，回答老師預習提綱上預定的問題。這樣來完成預習，優(yōu)生的能力得不到更好的發(fā)展，學生欠缺主動性，作業(yè)也缺乏靈活性。

而課前小研究是指教師根據(jù)所學內容，設計相應的問題讓學生在課前研究，可以通過看書完成，或自己調查、實踐、操作完成，也可以通過查閱資料或請教別人、家長完成。

課前小研究的設計理念：根據(jù)“先學后教”、“以學定教”的教學思想，把學生將要學習的重難點知識以小研究的形式作為學生自學的資料，讓學生回家先自行研究，然后帶著自己的研究成果回到課堂與同學分享，這樣才能讓學生有話可說，有意見可發(fā)表。從而保證課堂小組討論的實效性與高效性，讓課堂小組討論真正落到實處。另外，通過小研究的形式讓學生自學，學生會呈現(xiàn)許多不同的方法去解決問題，促進學生學習的主動性，同時也更好地培養(yǎng)了學生思維的靈活性。這樣，課堂上就會不斷閃現(xiàn)學生思維碰撞的火花，讓課堂變得生動而精彩。課前小研究使傳統(tǒng)課堂教學結構發(fā)生了改變，把一節(jié)課的起點提前到了課前。學生不再是無準備地被動地聽從教師的復習、引入、講授，而是個個有備而來，課堂成為了他們展示自我的舞臺，思想交鋒的場所。課前小研究把學生從一開始就被推到了主體的地位上，他們呈現(xiàn)出來的不同方法，體現(xiàn)了不同的認知水平和思維方式。

課前小研究在教學實踐中越來越顯示出它的積極作用。

第一，它改變了完整的一節(jié)課的結構，在傳統(tǒng)課型中，一節(jié)課的開始總是從打上課鈴開始的，而在具有前置性研究的教學課中，一節(jié)課的開始往往卻是在上一次課要結束的前幾分鐘時間里，在這個時間里，教師向學生布置前置性研究。

第二，學生在完成前置性研究的過程中，對新知識有了一定的認識了解，調動了學生的積極性與主動參與的熱情，這對學生在課堂上增強自信心非常有幫助，有了前置性研究，也便于學生理解課堂上需要掌握的新知識點。

第三，前置性研究的環(huán)節(jié)設計在一定程度上減輕了教師在教學上的壓力，重點、難點較易突破了，學生的學習狀態(tài)好了，由于前置性研究布置后，有課后完成的環(huán)節(jié)，所以教學花費的時間也節(jié)省了，教學效果也好了。

四、教師恰到好處的點撥，實施“四步教學法”的關鍵。

在“四步教學法”中，教師的適時點撥是最后一個環(huán)節(jié)，也是關系到整節(jié)課成功與否的關鍵。我認為應該注意以下幾點：

一，即要在恰當?shù)臅r候進行指導。在學生最需要指導時，不失時機地給予指導，可以取得最大效益。二，即突出主體，不包辦代替，指導不是完全的告訴和給予。三，即指導的內容做到針對性強，學生想了解的內容、難以解決的問題才給他指導。四，根據(jù)活動主題的特點和該年段學生的特點，采取恰當?shù)姆椒ㄟM行指導。

《新課標》指出：只有學生親身體驗和感悟的東西，才最終會伴隨一生，成為一種能力，成為一種素質。四步教學模式讓課堂真正成為了培養(yǎng)學生自學方法和學習能力的“天堂”。

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