國培信息技術教學評價策略學習小結

國培《技術教學評價策略、方法及案例分析》學習小結

信息技術教學評價可以促進學生信息素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。評價過程也是學生心理一種潛在表現(xiàn)過程,正確的評價能使學生真實表現(xiàn)當前的心理狀況,并且能反映出學生的意識和情感。學生為了在評價的過程中取得良好的表現(xiàn),就會有意識在平時學習中多使用信息技術。隨著自己的學習成果被大家認可后,學生利用信息技術、發(fā)展信息技術的意識和情感就會在評價和學習的過程中得到升華。

一、現(xiàn)階段中初中信息技術教學評價存在的問題1.評價認識上的“缺位”

近幾年來,信息技術雖然已成為中初中的一門必修課,但對信息技術教學評價沒有給予足夠的重視,認為信息技術目前還不是中初中的一門主課,更沒有成為高考學科。因此,對信息技術教學的評價未作為一項教學工作進行研究,重視對高考學科等一些主要學科教學的評價,忽視對信息技術課教學的評價。

2.評價方法上的“越位”

所謂越位,就是在評價中忽視了信息技術課的根本特點實踐性,而過多地強調(diào)信息技術原理,以傳統(tǒng)的考試方式,代替信息技術教學的評價,考試內(nèi)容大多是有關陳述性知識,偏于記憶,可操作性不強,命題缺乏科學性;過多重視考試的分數(shù)、成績,忽視了考察學生信息素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展。

3.評價功能上的“不到位”

用考試的方法來評價信息技術教學,對提高教學質(zhì)量固然有一定的作用,但其弊端越來越顯露出來。其主要表現(xiàn)為:關注評價的結果,忽視了評價過程本身的意義;重定量分數(shù)鑒定,強調(diào)甄別與選拔的功能,輕定性情感分析,忽視改進與激勵的功能;關注對結果的評價,忽視了對過程的評價。

教學評價對教學起著導向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。由于信息技術教學的評價存在以上的“缺位”、“越位”“不到位”三個方面的問題,影響了評價的科學、也影響了信息技術課的教學質(zhì)量。因此,要提高信息技術教學質(zhì)量和教學效率,改革和健全信息技術課教學評價機制是解決問題的關鍵。

二、解決策略

1、明確評價目標，注重評價實效

教師應明確信息技術的評價當以促進學生發(fā)展為根本目的，緊密圍繞課程的基本目標展開通過課堂評價，通過評價讓學生了解自己的課堂學習狀態(tài)，體驗進步與成功，從而產(chǎn)生進步的動力。衡量課堂評價是否成功的一個重要指標是學生是否喜歡評價。2、制定課堂評價標準，激勵學生發(fā)展（1）評價主體多元化、評價方式多樣化

評價應依照評價主體多元化的原則，從學生自評、學生互評及教師評價三方面進行。學生參與評價將對學生的發(fā)展起著積極的促進作用，將學生自評、小組互評和教師綜合評價結合起來，可對學生的學習活動進行更全面、客觀、準確的評價。

（2)學生評價前的評價培訓u評價量規(guī)的培訓

讓學生領會作品的評分標準，評價量規(guī)表作為學生作品最終的得分標準需要讓學生在制作前做一個了解，事先公布量規(guī)可以為學生學習起到導向作用。

u誠信意識的培訓

為了使學生的作品獲得公正和公平的評價，在學生開始評價前，老師應該特別強調(diào)對學生評價過程中的公平和公正。信息技術課程培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)青少年具有能適應信息社會需要的信息素養(yǎng)，這不僅包括對學生進行知識與技能、過程與方法的培養(yǎng)，還包括情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，特別是對學生進行誠信意識的培養(yǎng)。教育學生學會正確認識自我、評價自我、完善自我，用客觀、公正的態(tài)度評價同學作品，培養(yǎng)學生適應社會的觀念、意識和責任感，從而提高自身的素養(yǎng)。（3）評價內(nèi)容的開放性

教師制作的課堂評價量表應是一張開放的表，在表中教師列出了部分評價項，再適當留白，讓學生們在學習、評價過程中對評價內(nèi)容進行補充，這樣可充分發(fā)揮學生在學習、評價過程中的主動性、創(chuàng)造性，以便更好地促進學生發(fā)展。

三、評價方法及案例

課堂教學評價的方式方法多種多樣，比較常用的有量表評價法、分析法、調(diào)查法、紙筆型表現(xiàn)性評價任務、識別型測驗等。現(xiàn)筆者就自己在實踐過程中一些做法，談談自己的一些看法，供同行參考，若有不當之處，請予以斧正。

（一）、綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程

信息技術課在進行過程性評價時，應針對不同評價內(nèi)容和相應的課程目標，適當選擇和靈活運用評價方式，以學生在信息技術操作或運用信息技術解決實際問題過程中的表現(xiàn)和成果作為評價依據(jù)，全面評估學生在信息技術操作能力、運用信息技術解決實際問題的能力以及相關情感態(tài)度與價值觀的形成。要正確理解過程性評價的特點，處理好以下關鍵環(huán)節(jié)，切實發(fā)揮過程性評價的功能。1．根據(jù)教學目標制定科學的評價標準：

首先應根據(jù)評價內(nèi)容和相應的教學目標明確具體的評價目的，然后根據(jù)評價目的確定評價標準。應將評價標準進一步分解為評價指標，并對評價指標進行量化。

例：在初二年級末，我要求學生就某一主題分組合作開展研究，研究結束后要求學生制作多媒體演示文稿展示研究結果并進行口頭報告。對此，可以從以下方面制定相對應的評價標準。

⑴對研究主題的理解和表現(xiàn)。

對研究主題的理解和表現(xiàn)，包含觀點是否準確，論證是否清楚；內(nèi)容是否全面，能否包括任務要求的所有基本主題及其他相關主題；主題內(nèi)容邏輯順序是否清楚，重點是否突出；主題的表達能否引發(fā)思考和探詢更多信息的動機等。

⑵多媒體作品制作水平。

對多媒體作品制作方面，包含能否準確、合理地應用聲音、動畫、視頻等多媒體素材表達主題；整體布局是否平衡合理；頁面設計是否與主題風格一致，界面是否美觀并具有一定的藝術性，圖片、動畫的使用是否合理并有助于理解相關文本；是否提供了用于導航和檢索的目錄頁和準確的鏈接；是否體現(xiàn)了學生的技術創(chuàng)新和創(chuàng)造性，例如能將以前學到的信息技術知識、技能創(chuàng)造性地運用到當前任務中，或根據(jù)任務主動學習和應用新的信息技術等。

⑶口頭報告。

口頭報告，主要考察學生口頭語言的描述。包含語言是否準確、生動；表達是否條理清晰，易于理解；能否根據(jù)聽眾的特點靈活地使用信息傳遞和交流技巧。

⑷小組協(xié)作。

小組合作，主要考察學生的小組合作能力，包含分工是否明確；小組成員能否在完成各自任務的同時相互合作，共同完成任務。

2．通過日常觀察或設置真實任務搜集評價資料：在信息技術課的過程性評價中，可以通過現(xiàn)場觀察、檔案袋或成長記錄的方式，系統(tǒng)客觀地觀察和記錄學生在自然情境中的真實表現(xiàn)，也可以設置特定的作業(yè)、項目或任務來引發(fā)學生某種特定的行為，搜集有價值的評價信息。用于過程性評價的作業(yè)、項目或任務應指向具有普遍意義的目標，任務應該是多層次的，可考察學生綜合的信息素養(yǎng)，不能過偏；任務應密切聯(lián)系學生的學習或生活實際，避免設置脫離學生生活或?qū)W習經(jīng)驗的任務情境；任務對所有學生都應是公平的，不能偏難或過于偏向某些學生的生活經(jīng)驗。

例：在對學生平時表現(xiàn)考察中，若是在平時沒有對學生的表現(xiàn)，作一個比較詳細的記載，到學期結束時，僅僅依靠教師對學生的影響而酌情給分的話，對學生而言，當然是作不到公正。那如何才能做到公正呢？這就依靠教師在平時教學過程中，對學生的表現(xiàn)，作一個較詳細的記錄，例如建立獎罰條制度等，對學生在平時上課過程的點滴，進行記錄，而到學期結束時，則可根據(jù)這些記錄，對學生進行公平、公正的給分，做到有據(jù)可查。

3．評價結果的處理：

評價結論既可以針對某一學生的整體表現(xiàn)進行全面分析，也可以針對學生在不同方面的表現(xiàn)分別進行分析。評價結論中的分數(shù)或量化，主要提供有關學生表現(xiàn)水平的參考依據(jù)，必須將這些量化結果與定性分析相結合，切忌單純利用量規(guī)分數(shù)對學生的學習下結論或排名次。在使用評價結果時要注意考察不同評價者的評價結果是否一致，如果出現(xiàn)較大差異，應注意分析其中的原因，減少評價者的主觀因素對評價結果的不良影響。

例：在本輪教學過程中，我對學生評價結果的處理辦法是做到對結果及時的公布，使每位學生都及時了解自己所得到的一種肯定。這樣一來，對學生無形中，起到了一種壓力與動力，促使他們得到進一步的提高。學生的具體得分情況，如下圖所示：

（二）、評價與教學過程相結合，動態(tài)把握、及時引導學生情感、態(tài)度和價值觀的形成學生對待信息技術的態(tài)度、信息技術的使用習慣以及在信息活動中表現(xiàn)出的社會責任感和價值觀，是在學習和使用信息技術的活動中逐漸形成的。教師應結合具體的教學過程，通過適當?shù)倪^程性評價方式隨時把握、及時引導�？梢韵�?qū)W生呈現(xiàn)蘊含人文、道德、社會沖突的案例或問題情境。要注意觀察學生在教學過程和各種信息活動中的實際行為表現(xiàn)，考查學生是否真正將有關的法律、法規(guī)、道德規(guī)范等內(nèi)化為自己的行為準則并自覺指導自己的實踐。對情感、態(tài)度、價值觀的評價，最終要落實為教師對學生的適時預防、關懷或引導，要避免對學生的情感、態(tài)度和價值觀進行簡單量化或脫離實際單純打分。

（三）、紙筆測驗和上機測驗相結合的總結性評價

應正確認識期末考試等總結性評價的作用和功能。期末考試的主要功能是考察學生所學模塊的基礎知識、實際操作技能和利用信息技術解決實際問題的能力，診斷本學期教學存在的問題，幫助教師和學生改進隨后的教與學。

在組織期末考試等總結性評價時，要根據(jù)課程標準的要求和具體考試內(nèi)容選擇合適的題型和考試方式，綜合運用紙筆測驗、上機測驗等多種評價方法；要創(chuàng)造條件全面考察學生信息素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，避免只重視知識記憶和計算機操作，忽視學生利用信息技術解決實際問題能力的傾向；要注意結合學生平時學習表現(xiàn)和過程性評價結果，改變單純以一次測驗或考試為依據(jù)，評定學生一學期或整個學段學習情況的局面，適度加大過程性評價在期末成績評定中的比重。

紙筆測驗和上機測驗各有所長，適合不同的評價內(nèi)容和目標，應相互補充，綜合運用。紙筆測驗的效率較高，適于短時間內(nèi)對大量學生進行集中考察，適于考察學生對信息技術基礎知識的掌握和理解，但不適于評價學生的實際操作技能。信息技術的紙筆測驗，要控制選擇題、填空題等客觀題型的比例，適度設置和增加要求學生通過理解和探究來解決的開放性題目，如問題解決分析、作品設計、短文寫作等，以拓展紙筆測驗在評價內(nèi)容和評價目標等方面的廣度。上機測驗是信息技術課總結性評價中不可或缺的重要組成部分�？晒┻x擇的上機測驗主要有兩類，一類是通過實際操作完成的獨立任務，如軟件操作水平測試、作品設計與制作等；另一類是綜合任務中的上機環(huán)節(jié)，如利用信息技術進行項目研究過程中的上機活動。期末考試等總結性評價一定要安排上機測驗，設計一定比例的聯(lián)系實際的設計、制作或其他類型的信息處理任務，以評價學生使用信息技術工具或軟件的熟練程度，測查學生利用信息技術解決問題的過程、方法和能力。教師和有關機構要針對具體評價目的，靈活選用上機測驗的題型和考試方式，不能單純依賴題型單一、只考察基本知識與操作能力的機考系統(tǒng)，否則容易對信息技術教學產(chǎn)生誤導。例：在前幾年的教學過程中，我們對學生的評價，具體的評價標準如下表所示：平時考核20%理論考核40%上機考核40%經(jīng)過幾年的具體實施，發(fā)現(xiàn)這樣的考核標準，無法真正體現(xiàn)出學生的一些情況，因此，在此基礎上，我們加強了學生的過程評價，而對最后的總結性進行進一步的淡化，將比分進一步縮小，具體量化表如下表所示：平時考核40%理論考核30%上機考核30%當然，活動與評價是分不開的。將多元評價引入教學過程，可有助于活動的開展。從一些成功的案例可以看出，單元活動開始時就應明確評價標準，以保公正；活動過程中應隨時記錄活動內(nèi)容，保證學生對自己的反思，促進自我轉(zhuǎn)變；活動后，進行評價式的總結與反思，從而整理出過程總結與改進計劃。所以信息技術課的評價也不是固定不變的，他將隨著信息化的發(fā)展，對我們的老師和學生會提出更高的要求。

擴展閱讀：國培中學信息技術學習總結

學習總結

通過此次網(wǎng)上培訓學習，讓我從中受益匪淺，有如下深刻體會：一、知識的“更新?lián)Q代”非學不可

古人云：“學而不思則惘，思而不學則怠”，對于信息技術這門課程來說，本身就是一種挑戰(zhàn)，信息技術教育在我國農(nóng)村小學普及度并不高，要提高學生對信息技術的興趣和提升學生的學習水平尤為困難，所以知識的更新尤為重要，作為一中學信息技術教師，我對這點理解尤為深刻。在這次培訓中，我深刻體會到，教材是教學過程中的載體，但不是唯一的載體。在教學過程中教材是死板的，但作為教師的人是靈活的。在新課程改革的今天，深刻的感受到了學生知識的廣泛化，作為新時代的信息技術教師，要不斷地增加、更新自己的知識，活學活用，才能將教材中有限的知識拓展到無限的生活當中去�！笆怯媒滩慕蹋�還是教教材？”作為一名教師，應當經(jīng)常清醒反思，而這次專家們給了我們明確的回答。從今以后，我們教師必須用全新、科學、與時代相吻合教育思想、理念、方式、方法來更新自己的頭腦，這次的培訓無疑給我們一次深刻的精神洗禮。

二、在計算機教學中要實施對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)（一）優(yōu)化教學內(nèi)容，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣

我們知道，興趣是學習的巨大動力。實踐也證明，學生如果對所學的內(nèi)容有濃厚的興趣，便會由被動變?yōu)橹鲃�，由強迫學變?yōu)樽杂X學，心情會變得愉快，進而使注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想像力變得豐富，創(chuàng)造思維更加活躍，從而保持昂奮的學習勁頭。作為計算機學科，有一個很大的優(yōu)勢：學生本來就有濃厚的興趣。為了保持這種興趣，我們更應該優(yōu)化教學內(nèi)容，精選教學軟件。

（二）選擇好教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學方法表現(xiàn)在“灌輸有余，啟發(fā)不足”，這嚴重影響了學生的思維活力，壓抑了學生的創(chuàng)新精神。針對這一情況，我嘗試用“任務”方式對待新授內(nèi)容。具體做法是，在接觸新內(nèi)容時先給學生提出問題，再由學生在上機的過程中運用自己各方面的能力來解決問題

（三）充分利用教學課時，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力對于每節(jié)課的教學過程我是精心設計的。每堂課的教學我只安排10~15分鐘的理論和演示，便提出練習要求，然后由學生按教師提出的要求去練習、去學習。實踐證明，學生在操作時提出的問題遠比講理論時提出的問題要多得多，這說明操作實踐能有效地促進學生去積極主動地思考。教師在回答學生在上機過程中提出的各種問題時，要巧妙地引導和組織學生，體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。當學生提出問題時，要注意觀察學生的屏幕和操作，聆聽學生描述操作現(xiàn)象，然后再根據(jù)情況做出不同的反應。有些問題要示范操作過程；有些問題需要簡短的討論；有些問題則需要直接回答；而有些問題卻需要教師用另一個問題將學生的思考引向深入。

另外，要上好信息技術課，讓學生愉快地學習，需要注意的是：一、注重學生的學習心理

學生的學習是以認知為基礎的復雜過程，只有了解學生的心理特征，教師的教學活動與學生的心理活動產(chǎn)生和諧的共鳴，才能取得最佳的教學效果。因而教師在備課中的“備學生”這一步應是非常重要，非常關鍵的一步。教師必須對一節(jié)課全盤考慮，做好安排，諸如哪些內(nèi)容由學生自學，哪些問題由教師啟發(fā)學生獨立解答等等。

二、激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦說：“熱愛是最好的老師”。它是學生主動學習、積極思維、大膽質(zhì)疑、勇于探索的強大動力。如果學生對學習產(chǎn)生了極大的興趣，那么，他在學習中所付出的精力和在學習方面產(chǎn)生的效益是不可估量的。因此，我們的教學更重要的是喚醒和激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自始至終主動參與學習，全身心地投入到學習活動中。

教師從預習出發(fā)，引出所要學習的新內(nèi)容，從而進一步激發(fā)了學生的閱讀和自學興趣，有利于調(diào)動學生學習的積極性。學生們都精心準備，全身心地投入，這樣就激發(fā)了學生強烈的參與意識，使學生發(fā)揮出極大的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高學習效率。真正體現(xiàn)了教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

三、營造和諧的學習氛圍營造民主、和諧、愉快的學習氛圍，是新課改的一個重要理念，它是促進學生自主學習、自主探究的關鍵所在。因此我們在教學過程中，必須創(chuàng)設和諧的教學情境，讓課堂能夠活起來，讓學生也能夠在和諧的氛圍中體驗到學習的樂趣。

四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

教師既要注重學習任務的設計與布置，也要注重學習的主動性與思維能力的培養(yǎng)。既要重視學習結果，也要重視學習過程。既要追求知識與技能的掌握，也要追求學生創(chuàng)新意識等心理素質(zhì)的培養(yǎng)。努力使學習的外在驅(qū)動力與內(nèi)在驅(qū)動力共同發(fā)揮作用。

教師鼓勵學生大膽設想，幫助學生萌發(fā)創(chuàng)新意識，產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望和興趣，同時采用探索式和任務驅(qū)動式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

五、讓學生感受成功的愉悅

中學生普遍存在極強的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對學習失去興趣和信心。要想促進學生的主動發(fā)展，教師在課堂上就要為學生創(chuàng)造成功的環(huán)境和條件，這才能讓學生充分展示自己，有效地培養(yǎng)學生的自信心，激勵學生更加主動地學習。

總之，這次培訓，為我們教師營造了一種嶄新的學習環(huán)境，更給我們教師帶來了新的學習觀念、學習方式和教學理念，為推動教師的教育教學起到了積極的作用。

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