幼兒園做中學(xué)

做中學(xué)科學(xué)玩中學(xué)科學(xué)

幼兒園科學(xué)教育生活化實(shí)踐研究

做中學(xué)科學(xué)玩中學(xué)科學(xué)

幼兒園科學(xué)教育生活化實(shí)踐研究

一、科學(xué)教育生活化的研究背景

理念是行動(dòng)的航標(biāo)。新《綱要》中強(qiáng)調(diào)："科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行,利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象",著名教育家陶行知先生在生活教育理論中也提到，“在生活里找教育，為生活而教育”。這些思想和理念就是對(duì)幼兒園科學(xué)活動(dòng)生活化要求的具體體現(xiàn)。

分析反思我園以往科學(xué)教育所存在的教育內(nèi)容來(lái)源書本多、幼兒生成偶發(fā)內(nèi)容少；組織形式上集體授課多、分組探究少等問(wèn)題，教師們結(jié)合理論學(xué)習(xí)展開(kāi)了頭腦風(fēng)暴式的研究，通過(guò)學(xué)習(xí)我們確立了幼兒園科學(xué)教育生活化的研究宗旨，那就是：立足于幼兒的實(shí)際生活與發(fā)展需要，實(shí)施以幼兒主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)為基點(diǎn)的科學(xué)教育的組織策略，讓幼兒有機(jī)會(huì)親歷探究自然奧秘的過(guò)程，萌發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和探索解決問(wèn)題的思維方式。從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育來(lái)源于生活，回歸生活。讓生活既是幼兒園的科學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題，又是幼兒解決科學(xué)活動(dòng)的途徑。從而樹(shù)立了我園科學(xué)教育生活化的理念，即：做中學(xué)科學(xué)玩中學(xué)科學(xué)。

二、科學(xué)教育生活化的探究與實(shí)踐

1、內(nèi)容來(lái)源生活

幼兒是科學(xué)活動(dòng)的主體，所有的科學(xué)活動(dòng)問(wèn)題都是圍繞幼兒產(chǎn)生，而幼兒的經(jīng)驗(yàn)則來(lái)源于生活，來(lái)源于周圍的環(huán)境。正是基于幼兒是通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)事物以及他們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界所特有的強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望等特點(diǎn)，我們的科學(xué)教育內(nèi)容在選擇上呈現(xiàn)出生活化、游戲化、趣味化。

大自然蘊(yùn)涵著無(wú)窮的神奇與奧秘，同時(shí)大自然又為幼兒科學(xué)教育提供了最充分、最直觀、最生動(dòng)的材料。因此，我們嘗試著充分利用和有目的地整合幼兒園的自然資源，為孩子們創(chuàng)設(shè)溫馨、寬松的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，我們常常帶幼

兒到大自然中去看、去觸摸、去聆聽(tīng)、去觀察、去探索。在幼兒最向往的大自然中，在樂(lè)此不疲的玩樂(lè)中獲得了對(duì)自然世界的感性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的好奇心。

2、探究融入生活

生活不僅是幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，也為幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界、獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提供了前提和可能，為幼兒理解科學(xué)對(duì)人們生活的實(shí)際意義，從而培養(yǎng)幼兒真正的內(nèi)在探索動(dòng)機(jī)，解決發(fā)現(xiàn)的科學(xué)問(wèn)題，提供了實(shí)際背景和途徑。

（1）日常生活抓住偶發(fā)活動(dòng)、萌發(fā)探究欲望

幼兒對(duì)身邊世界的好奇與疑問(wèn)無(wú)處不在發(fā)生，要使幼兒敏銳的發(fā)現(xiàn)并捕捉身邊的科學(xué)現(xiàn)象，需要我們用智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)、敏銳的捕捉生成并加以科學(xué)的引導(dǎo)與啟發(fā)。

日常游戲活動(dòng)中，孩子們特別喜歡玩像“吹泡泡”、“踩影子”、“賽風(fēng)車”等游戲，以往我們常常注重其趣味性，而忽視其科學(xué)性�，F(xiàn)在，我們除了讓幼兒體驗(yàn)這些游戲的趣味性，還引導(dǎo)幼兒通過(guò)與材料的互動(dòng)操作去發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)藏的奧秘。泡泡上為什么會(huì)有彩虹？影子會(huì)變嗎？為什么有的風(fēng)車轉(zhuǎn)得快，有的風(fēng)車轉(zhuǎn)的慢？這些富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題在幼兒興致盎然的游戲中更能引發(fā)他們主動(dòng)探究。

（2）區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境、關(guān)注個(gè)體發(fā)展

班級(jí)中開(kāi)放的、內(nèi)容豐富的科學(xué)區(qū)角更能讓幼兒感受到科學(xué)的神奇與魅力。在這里要求每一個(gè)幼兒要像小科學(xué)家一樣有一絲不茍地忠實(shí)于觀察、記錄各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和變化的精神，有堅(jiān)持不解、挑戰(zhàn)困難的勇氣和智慧，才能得出符合客觀實(shí)際的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，科學(xué)秘密才能被發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)做中教、做中學(xué)、做

中求進(jìn)步。

（3）集體活動(dòng)提升指導(dǎo)策略、實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域整合

在以往的科學(xué)教育活動(dòng)中，教師的注意力放在講解、答疑，完成教給幼兒簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)，幼兒的一切活動(dòng)都在老師的嚴(yán)格控制中。而現(xiàn)在我們的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師則作為一個(gè)引導(dǎo)者、支持者和合作者，啟發(fā)幼兒大膽操作，大膽提問(wèn)。讓幼兒通過(guò)與活動(dòng)材料充分接觸，親歷科學(xué)探究的過(guò)程自己獲得經(jīng)驗(yàn)。

在實(shí)踐研究中，我們探索出集體科學(xué)探究活動(dòng)的五步教學(xué)法：一問(wèn)、二猜、三做、四記、五分享。

興趣是幼兒學(xué)科學(xué)的動(dòng)力，要想讓幼兒喜歡科學(xué)活動(dòng)，就得培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。幼兒年齡小自控能力差，心理具有不穩(wěn)定性。單一枯燥的形式是他們所不能接受的，因此我們以“早期閱讀”、“藝術(shù)活動(dòng)”等各領(lǐng)域活動(dòng)為依托，利用故事、詩(shī)歌、歌曲、繪畫、手工活動(dòng)等形式，使幼兒在體驗(yàn)美感受美的同時(shí)萌發(fā)幼兒探索科學(xué)的興趣，接受科學(xué)信息，體會(huì)科學(xué)精神。

這些內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)不僅讓幼兒感受到本領(lǐng)域活動(dòng)的樂(lè)趣，又能充分的體驗(yàn)和掌握其中蘊(yùn)涵的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)現(xiàn)象。（4）家園活動(dòng)捕捉教育契機(jī)，拓展探究?jī)?nèi)容

家庭教育以其“生活中教”的鮮明特點(diǎn)，同樣在幼兒科學(xué)教育中有著極大的教育優(yōu)勢(shì)。因?yàn)楹⒆釉谏�活中所接觸到的事情，有些是幼兒園不能遇到的，若家長(zhǎng)能把握時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行教育，將會(huì)收到事半功倍的效果。這種滲透在日常生活中的科學(xué)教育，孩子們學(xué)起來(lái)無(wú)拘無(wú)束，自然而有趣。每到周末和孩子們一起收看中央少兒頻道的《科學(xué)泡泡》欄目之后動(dòng)手做做小實(shí)驗(yàn)，成了家長(zhǎng)和孩子們的必修課。

教師在觀看了科學(xué)泡泡中的鹽水雞蛋浮起來(lái)的試驗(yàn)后有向幼兒提出問(wèn)題，

如：“你還能用哪些方法讓雞蛋浮起來(lái)?”幼兒回家后與家長(zhǎng)一同嘗試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不僅鹽水能讓雞蛋浮起來(lái)，糖水、果珍水、可樂(lè)、雪碧等飲料均能讓雞蛋浮起來(lái)，幼兒通過(guò)自己的嘗試發(fā)現(xiàn)了雞蛋浮起來(lái)的奧秘，有了成功的體驗(yàn)。

三、科學(xué)教育生活化的收獲與發(fā)展

1、幼兒發(fā)展

生活中的科學(xué)活動(dòng)順應(yīng)了孩子好奇、好問(wèn)、好玩和好動(dòng)的天性，課題的開(kāi)展激發(fā)了幼兒關(guān)心周圍世界的情感。在這種源于興趣與生活的積極的探索中，孩子們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，發(fā)展了能力，培養(yǎng)了興趣，激發(fā)了求知欲，他們不僅獲得了自信、求異、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造等科學(xué)素養(yǎng)方面的發(fā)展，而且團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于挑戰(zhàn)等良好社會(huì)品質(zhì)也在活動(dòng)得到了提高。

2、教師發(fā)展

在課題研究的引領(lǐng)下，教師們教育觀和價(jià)值觀有了極大的轉(zhuǎn)變，做細(xì)心的觀察者、耐心的學(xué)習(xí)者、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、適時(shí)的點(diǎn)撥者，爭(zhēng)當(dāng)“研究型教師”，成為幼兒園老師的奮斗目標(biāo)。在交流探討中，逐步具備了將科學(xué)知識(shí)生活化、探究過(guò)程游戲化、研究態(tài)度情感化的能力。不斷地動(dòng)腦筋，想點(diǎn)子，設(shè)計(jì)游戲，分析幼兒行為，使園內(nèi)逐步形成了積極響應(yīng)、暢所欲言的研討氛圍。

生活化的科學(xué)教育，對(duì)幼兒的影響是潛移默化的，也是日積月累的，孩子們?cè)谝环N自然、輕松、愉快的氣氛中感知科學(xué)、探索科學(xué)。它實(shí)現(xiàn)了從科學(xué)到生活的遷移，在這一過(guò)程中，幼兒從解決生活中的問(wèn)題出發(fā)，提高了解決日常生活問(wèn)題的能力。這再一次印證了陶行知先生生活教育理論的精髓：給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活之需要而教育的理念。從生活中來(lái)，到生活中去，讓科學(xué)活動(dòng)真正成為溝通幼兒生活與學(xué)習(xí)的橋梁。

擴(kuò)展閱讀：幼兒園“做中學(xué)”的應(yīng)用研究

幼兒園“做中學(xué)”科學(xué)教育中的生態(tài)性體現(xiàn)

許瀅浙江省杭州明珠幼教中心

生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)新興的一門學(xué)科。當(dāng)代生態(tài)學(xué)家Woodbury曾說(shuō)，生態(tài)學(xué)不僅是一門科學(xué)，也是一種哲學(xué)。與其說(shuō)生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境之間關(guān)系的科學(xué)，不如說(shuō)它是一種看待世界的方式或思維方式。教育生態(tài)理論源自自然生態(tài)，融合生態(tài)學(xué)的精髓，立足于“生命觀”，終極目標(biāo)是為了人、為了人的發(fā)展、為了人的全面發(fā)展。它既是一種教育理念，也是一種教育實(shí)施策略。借助教育生態(tài)的理念與方法審視我園的“做中學(xué)”科學(xué)教育，為我們展現(xiàn)了一個(gè)更富有人性化的生態(tài)教育世界。一．教育目標(biāo)的生態(tài)性

個(gè)體的發(fā)展是自然因素、社會(huì)因素、自身因素相互作用的結(jié)果。生態(tài)主義認(rèn)為，課程目標(biāo)應(yīng)該具有整體性。幼兒園“做中學(xué)”科學(xué)教育在人與自然、社會(huì)的相互融合中，注重激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和探究欲望，注重培養(yǎng)幼兒的情感態(tài)度、發(fā)展幼兒探究問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，注重幼兒與他人及環(huán)境的積極交流與和諧相處，促進(jìn)了幼兒情感與態(tài)度、知識(shí)與技能等方面的和諧發(fā)展。

我園教師根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)和實(shí)施活動(dòng)，促進(jìn)幼兒情感與態(tài)度的和諧發(fā)展。教師在自然角里種植花草、飼養(yǎng)蟲(chóng)魚(yú)，引導(dǎo)幼兒觀察并記錄動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化，培養(yǎng)幼兒的生命意識(shí)，讓幼兒在與自然的親密接觸中了解人與自然的關(guān)系，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近探究自然界各種事物的廣泛興趣。在開(kāi)展“空氣”模塊教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們引導(dǎo)幼兒通過(guò)手、眼、耳、鼻等多種感官的參與來(lái)感知認(rèn)識(shí)空氣無(wú)色（透明）、無(wú)臭、無(wú)味、沒(méi)有形狀的性質(zhì)；通過(guò)“尋找生活中的廢氣”的活動(dòng)，讓幼兒思索“空氣為什么會(huì)變被污染”。這個(gè)活動(dòng)既豐富了幼兒的自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)與人文科學(xué)知識(shí)，有利于幼兒科學(xué)探究能力、語(yǔ)言能力、社會(huì)情緒能力的完善，又培養(yǎng)了幼兒的生態(tài)意識(shí)，有利于人與自然的和諧發(fā)展。二．活動(dòng)內(nèi)容的生態(tài)性

生態(tài)主義認(rèn)為，生態(tài)式教育不僅強(qiáng)調(diào)各個(gè)領(lǐng)域之間的聯(lián)系，而且強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的生成性�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象�！薄敖逃齼�(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題。”在開(kāi)展“做中學(xué)”科學(xué)教育中，我們注重師生之間、生生之間的多向活動(dòng)，抓住教育活動(dòng)中的各種契機(jī)，觀察與收集幼兒感興趣的問(wèn)題，不斷生成幼兒感興趣的活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入主動(dòng)探究的世界，建構(gòu)自己的知識(shí)。

在一次飯后散步活動(dòng)中，幼兒突然對(duì)操場(chǎng)地面的冒“煙”（水蒸汽）現(xiàn)象產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。于是教師便及時(shí)地抓住了這個(gè)教育的契機(jī)，利用這個(gè)與幼兒生活密切相關(guān)，而又在課堂教學(xué)中難以收集到的自然科學(xué)現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象，生成了一次隨機(jī)的科學(xué)教育活動(dòng)，滿足了幼兒的探索欲望。當(dāng)幼兒了解了水蒸汽的形成后，教師又讓幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)在日常生活中尋找這一科學(xué)現(xiàn)象，使幼兒明白科學(xué)現(xiàn)象在我們的生活中，是隨時(shí)隨處可見(jiàn)的�；顒�(dòng)內(nèi)容源于自然生活，又回歸到自然生活。

縱觀教育生態(tài)理論，其核心內(nèi)涵為教育的多樣性，多樣性的教育是以人為本的教育，是可持續(xù)發(fā)展的和諧教育。在“做中學(xué)”模塊教學(xué)實(shí)踐中，我們感受到了模塊教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了模塊教學(xué)活動(dòng)在實(shí)際運(yùn)用中的問(wèn)題：我園幼兒流動(dòng)性大，而模塊活動(dòng)框架的固定性，沒(méi)有充分考慮到地域教育的差異性和幼兒前經(jīng)驗(yàn)的差異性。因此，我們開(kāi)展了“做中學(xué)”模塊教學(xué)活動(dòng)園本化的實(shí)踐研究。模塊活動(dòng)的園本化實(shí)踐體現(xiàn)了“以人為本”的科學(xué)教育。

三．學(xué)習(xí)過(guò)程的生態(tài)性

幼兒的知識(shí)是情境性的，不是抽象的、普遍的知識(shí)。在“做中學(xué)”科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒通過(guò)“提出問(wèn)題猜想和假設(shè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證記錄和描述結(jié)果與討論”這么一種教學(xué)模式，去感知去了解周圍生活和環(huán)境中常見(jiàn)的一些事物和現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系。幼兒在“做中學(xué)”科學(xué)教育活動(dòng)中的體驗(yàn)是一個(gè)真實(shí)的、全身心的、生動(dòng)活潑的過(guò)程，幼兒獲得的知識(shí)不是教師教的，而是主要通過(guò)幼兒親身感受來(lái)獲得。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒運(yùn)用自己的言語(yǔ)、動(dòng)作和思想?yún)⑴c學(xué)習(xí)過(guò)程，表達(dá)自己的想法和發(fā)現(xiàn)。在“水往哪里流”的活動(dòng)中，教師通過(guò)“自由玩水”、“運(yùn)水”、“滑滑梯”、“引水”這幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的游戲活動(dòng)，讓幼兒充分地動(dòng)手探索，鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在反復(fù)地探索中找到問(wèn)題的正確答案。一系列的游戲活動(dòng)使幼兒由淺入深地感知了“水是流動(dòng)的水是往下流的水總是往低處流”這樣一個(gè)自然科學(xué)現(xiàn)象。

四．師幼互動(dòng)的生態(tài)性在“做中學(xué)”科學(xué)教育中，幼兒與教師不是服從與權(quán)威或自流與放任的關(guān)系。幼兒與教師在交往共同體中是以絕對(duì)平等和相對(duì)獨(dú)立的兩類主體而相互作用的，這種相互作用是以“對(duì)話”為表現(xiàn)形式，以提升幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展為目的的。教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，與幼兒之間的關(guān)系不再是“導(dǎo)”與“被導(dǎo)”的關(guān)系，而是在教師尊重幼兒主體性前提下的“對(duì)話”關(guān)系。以下是“水往哪里流”活動(dòng)中“引水”活動(dòng)的情景：

“現(xiàn)在我們要請(qǐng)小水槽來(lái)幫我們把水運(yùn)到小盆子里，可以怎么做呢？”我又拋給孩子們一個(gè)新問(wèn)題�！坝盟�槽裝水倒到小盆子里�！薄安恍校�水要流下來(lái)的。”“我們大家把水槽接起來(lái)，水就不會(huì)流掉了�！睍詴猿隽藗�(gè)主意�！澳俏覀儊�(lái)試試看�！庇谑牵�所有的孩子把一段段水槽連接在一起，大家用手托著連接處，水槽高高低低的呈波浪狀。我在一頭倒水�！翱矗�水流下去了�！薄鞍パ�！我這里的水漏下來(lái)了�！薄澳愣紱](méi)有和我連在一起。”“怎么到我這里又流回去了？”“你這里太高了�！薄昂昧撕昧耍�現(xiàn)在流下去了�！焙⒆觽儾粩嗟卣{(diào)整著水槽連接的高度，最后水順利地往下流，一直流到了小盆子里。

在科學(xué)教育中，支持幼兒的想法和做法能促成幼兒認(rèn)識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。當(dāng)一位幼兒想出運(yùn)水的辦法時(shí)，教師成了支持者；當(dāng)幼兒在運(yùn)水中遇到困難，教師鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自己的嘗試，探索問(wèn)題的解決方法，成了活動(dòng)的引導(dǎo)者；教師“在一頭倒水”時(shí)又成了幼兒的合作伙伴�；顒�(dòng)中，教師不同的角色體現(xiàn)了一種自然和諧的師幼互動(dòng)關(guān)系。

五．教育環(huán)境的生態(tài)性環(huán)境是重要的教育資源，良好的教育環(huán)境能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。優(yōu)化的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境可以讓幼兒從中受到潛移默化的影響，同時(shí)創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的過(guò)程也是提升教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過(guò)程。在開(kāi)展“做中學(xué)”科學(xué)教育中，我們積極營(yíng)造一種平衡的生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。結(jié)合活動(dòng)，我們布置富有班級(jí)特色的科學(xué)主題墻，力求環(huán)境與活動(dòng)的和諧；創(chuàng)設(shè)班級(jí)科學(xué)區(qū)域，投放適合班級(jí)幼兒實(shí)際水平的活動(dòng)材料，突出幼兒的主體地位；根據(jù)不同年齡段幼兒認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)區(qū)域式的科學(xué)探究室，擴(kuò)展了幼兒合作交流的空間；開(kāi)設(shè)對(duì)外宣傳窗，定期向家長(zhǎng)宣傳精彩的活動(dòng)；設(shè)立“做中學(xué)”科學(xué)小火車，開(kāi)展“每月一做”活動(dòng)，融入家長(zhǎng)的參與；在種植園地、飼養(yǎng)角，幼兒協(xié)同老師種植蔬菜、飼養(yǎng)小動(dòng)物，幫助幼兒進(jìn)一步了解樹(shù)木、花卉等植物優(yōu)化生態(tài)環(huán)境的作用，明白草、木、魚(yú)、蟲(chóng)和睦相處的重要性，對(duì)生態(tài)環(huán)境有一定認(rèn)識(shí)。

在“做中學(xué)”科學(xué)教育中，我們?yōu)橛變喊l(fā)展提供最優(yōu)的生態(tài)環(huán)境，有利于幼兒在動(dòng)態(tài)發(fā)展中不斷達(dá)到生理與心理平衡，實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展

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