心理健康研究課題方案

心理健康研究課題方案

《小學生厭學心理研究》課題實施方案

一、指導思想

堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想為指導，落實《公民道德建設(shè)和實施綱要》《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》《關(guān)于進一步加強中小學心理健康教育的意見》《全國中小學心理健康指導綱要》等有關(guān)精神，以現(xiàn)代教育學、心理學理論為依據(jù)，研究中小學生厭學的現(xiàn)象，分析原因，討論方法，探求對策，讓學習的學生遠離厭學，讓厭學生的學告別厭學，讓所有的學生喜學、樂學。實現(xiàn)教育的理想讓學生愉悅的學習，實現(xiàn)我校的辦學宗旨為了一切學生的和諧發(fā)展。

二、課題提出的歷史背景

厭學，就是對學習感到厭煩，不愿意學習，不喜歡學習。從心理學角度講，厭學是指學生消極對待學習活動的行為反應模式，厭學者對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習。

在中小學生中，輕微的厭學，偶爾在學習中感到疲倦，難以堅持，甚至產(chǎn)生放棄學習的念頭，發(fā)生懶惰的行為，但是，等到調(diào)整情緒，或者進入課堂氣氛后，或經(jīng)過老師的疏導，又能夠重新投入學習之中，這種輕微的厭學現(xiàn)象比較正常，也比較普遍。嚴重的厭學，是指厭學者長期以來，在讀書學習上不能投入，效率低，記憶難，成績差。嚴重的厭學主要表現(xiàn)為注意力不能集中，上課走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對書寫、計算、閱讀等有厭煩心理，作業(yè)拖拉，不難按時完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯，甚至恨書、恨老師、恨學校，一提到學習就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。雖經(jīng)教育，但厭學心理難以改變，經(jīng)常出現(xiàn)說謊、逃學、出走等行為。

中國青少年研究中心與北師大教育系在全國做過中小學生學習與發(fā)展大型調(diào)查，因“喜歡學習”而上學的小學生僅有8.4%、初中生僅有10.7%，而高中生僅有4.3%；學生們最喜歡的學習方式依次為實驗、用電腦、讀課外書，而認為最有效（指最適合考試）的學習方式則依次是聽講、作業(yè)練習。這表明，從教育到教學都需要來一場大變革。社會改革發(fā)展，經(jīng)濟飛速發(fā)展，生活質(zhì)量提高，但是，生活越來越忙碌，就業(yè)形勢越來越嚴峻。在這個大背景下，中學生也不可避免地受到影響。家長求才心切，學校追求考試質(zhì)量，學生的主觀因素，以致很多學生背負著成年人的沉重。放學后大人在看電視或從事其他的休息活動，學生卻在拼命的趕作業(yè)；在節(jié)假日里，其他人能有放松的時間，而不少的學生奔波于各種補課或培訓。本該是“文武之道，一張一弛”，但學生卻只擁有“張”，而沒有“弛”的時候。壓在他們身上的擔子過早過多，于是，有些學生本應該樂學卻開始了煩學、厭學、拒學、逃學。

學生的厭學現(xiàn)象越來越嚴峻，厭學問題也越來越受到有關(guān)人士的關(guān)注。我們是教師，我們是工作在教育一線上的教育工作者，因此，學生厭學問題，我們不得不深思，我們要對對學生中出現(xiàn)的厭學情緒要及時的分析與研究，找出問題的根源，尋求有效的解決途徑，在學生厭學或者快要厭學的時候，我們伸出援助之手，給他們一片快樂的天空，讓他們愉悅地學習。

針對中小學生厭學的種種現(xiàn)象，開展心理健康教育，提出學生厭學的心理對策，有助于豐富思想教育的內(nèi)涵，促進思想教育的活化，提高思想教育的效能，從根本上改變教育中簡單化的模式和狹隘化的格局，從而使厭學學生重塑健康的人格，使他們自尊、自愛、自信、自強起來，走上喜學、樂學的正常軌道，讓積極主動的心理情緒在學習過程中表現(xiàn)出來，讓學生真正地和諧地發(fā)展起來。

三、理論依據(jù)1、教育學理論

我國古代大教育家孔子、荀子、王充等，就教學包括學習心理方面，有不少精辟的闡述，他們強調(diào)后天學習重要性，他們強調(diào)教學方法，他們也強調(diào)學生的學習心理。例如孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)；舉一隅不以三隅反，則不復也�！币馑际牵翰坏鹊剿伎嫉剑▽嵲冢┧伎疾幻鞯臅r候，就不去啟發(fā)；不等到想說又不會說的時候，就不去引發(fā)；舉出一個方面不能類推，那么，就不去教（新的東西）�！抖Y記學記》說：“學，然后知不足；教，然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后知自強也。故曰：教學相長也�！币馑际牵簩W，然后知道自己的不足；教，然后知道自己的困惑。知不足，然后就能反回來要求自己；知困，然后知道自己不倦地鉆研。所以說，教和學互相促進�！抖Y記學記》又說：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之�！币馑际牵荷朴趯W習的人，老師安閑而效果雙倍，又從而歸功于老師；不善于學習的人，老師辛勤而效果只有工夫的一半，又從而埋怨老師。這些早期教育家的思想和實踐活動對我們的研究很有啟發(fā)。

古羅馬教育理論家昆體良非常重視家庭、學校在學生心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學校里，緊張的智力活動與松弛的游戲活動應交替進行，對自卑、脆弱、學習有困難的孩子，教師應多加鼓勵，不可以體罰學生，充分考慮學生身心健康。15世紀意大利人文主義教育家維多利諾主張，應該創(chuàng)造幽雅的校園環(huán)境和寬松的課堂氣氛來促進學生身心健康，他把自己創(chuàng)辦的宮廷學校取名為“快樂之家”，校園坐落在郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，在學校里，學生的生活充分自治，教師的教學手段生動有效，教育目標是培養(yǎng)精神、身體、道德都充分發(fā)展的人。

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學要由應由應試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學，勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色�！薄毒V要》提出要讓學生和諧發(fā)展，要讓學生學會學習，要讓學生成為學習的主人、學習的主體；教育者要尊重學生，引導學生，培養(yǎng)學生學習興趣；教學要以學生為主體或中心，要充分尊重和重視學生的個性差異，要走向多樣化。這樣，學生才能做到喜學、樂學。

2、心理學理論依據(jù)

現(xiàn)代心理學認為，人與人、人與事之間的矛盾是難免的，在生活、學習中誰都會碰上不順心的事，誰都會產(chǎn)生厭煩惱怒、悲怨焦慮、驚慌恐懼等消極情緒，因為人是有感情的。但人更是有理智的，一個心理健康的人能用理智駕馭情感，而不做情感的俘虜。因此，教育者調(diào)整被教育者的情緒，對于提高被教育者心理健康的水平是很有幫助的。

現(xiàn)代心理學認為，教學的含義可以理解為“教師教學生主動地學習”。教育者在教育過程中，人格感染，愛心傳遞，契機運用，心靈相融，發(fā)現(xiàn)潛能，凝聚集體，師生溝通等行為，對學生的學習動力都有著極大的影響作用。學習動力直接影響著學生的學習態(tài)度、學習行為和學習結(jié)果。學生在學習活動中，為達到一定的目標，可以運用一定的規(guī)則、方法和技巧。學生只有既“會學”，又“善學”，才能使學習活動高效而順利地進行。因此，我們一方面要針對學生心理特點，采取有效措施，激發(fā)學生的學習動力，從而使學生避免產(chǎn)生厭學的心理。

四、具體意義

毋庸置疑，教育先后經(jīng)歷了由重視高等教育到重視基礎(chǔ)教育的發(fā)展過程，我們國家越來越重視基礎(chǔ)教育。重視基礎(chǔ)教育，與重視高等教育，一個顯著的不同點，就是高等教育可以說是一種精英教育，而基礎(chǔ)教育是一種公民教育，基礎(chǔ)教育必須面向全體。面向全體的基礎(chǔ)教育必然要考慮到有厭學情緒的學生。因此我們認為：在當前基礎(chǔ)教育中，如何提高厭學生的學習興趣，培養(yǎng)他們對學習的喜愛之情，對大面積提高教育教學質(zhì)量具有非常重要的意義。

五、基本目標

1、通過對學生厭學心理與行為特點的分析與研究，積極尋找社會對人才的要求，與學校教學內(nèi)容的最佳融會處，尋找學生情緒興趣與奮斗目標之間的最佳契合點，真正實現(xiàn)“為了一切學生的和諧發(fā)展”。

2、大力進行學校的教學研究，摸索一套與現(xiàn)代教育理念、學生身心特點相適應的教育教學管理體制。3、積極探索現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學的整合，充分運用多媒體技術(shù)手段，優(yōu)化教學方法，充實教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習的熱情和培養(yǎng)學生自主學習的能力。

4、調(diào)查了解學生的家庭教育背景與教育方法，分析家庭對學生學習行為的影響，為建造學校與家庭之間的橋梁提供有益的借鑒。

5、努力提高教師學習教育教學理論的主動性，提高教育教學的思想和理論水平，以科研促教研，推進教學態(tài)度和教學手段的改進。

六、實施原則1、系統(tǒng)性

對學生厭學現(xiàn)象的分析與研究中樹立系統(tǒng)觀、整體現(xiàn)，對研究對象進行全面分析，包括學生的生理特點和心理特點以及學校、家庭、社會等各方面因素，透過錯綜復雜的現(xiàn)象，找出主導性的因素與線索，從而作出更有效的決策。2、教育性

在研究過程中始終要注重培養(yǎng)學生積極進取的精神，尊重學生的人格，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。3、動態(tài)性

運用發(fā)展的眼光看待學生，力求通過動態(tài)考查，把握厭學情況的來龍去脈和問題癥結(jié)，不能靜止地看待某些表面現(xiàn)象或行為表現(xiàn)，應由果溯因，以動態(tài)的視野尋求其心理機制的運行和外部影響的發(fā)展脈絡(luò)，防止用僵化的模式去分析研究。

4、綜合性

在分析與研究中，既要重視心理學方法和技術(shù)的使用，又要綜合運用多種學科的方法和技術(shù)，以利于發(fā)現(xiàn)厭學的根源，采用有效的措施。5、指導性

在找到學生厭學的真正原因，作出正確的判斷之后，要組織力量對厭學者進行必要的指導與教育，以幫助他們正確認識自己的行為，解決問題，走出困境，更好地促進他們發(fā)展。6、異同性

在研究中，既要注意掌握對象的一般心理特點和行為發(fā)展規(guī)律，又要充分考慮年齡差異、性別差異、知識水平差異，理解接受能力差異、家庭環(huán)境差異等影響，努力做到共性、個性的有機結(jié)合和統(tǒng)一。7、保密性

在研究過程中，對學生的談話內(nèi)容予以保密，強調(diào)對研究對象的人格與利益的關(guān)系，學生的名譽和隱私權(quán)應受到道義上的維護和法律上的保證。

8、主體性

在研究過程中，要充分發(fā)揮學生的主體地位，承認和尊重學生，激發(fā)和調(diào)動學生的自覺和積極性。9、樂學性

精心組織教學內(nèi)容和形式，以滿足學生的需要，使學生懷著快樂的情緒學習。七、主要方法

1、調(diào)查法（談話與問卷）

通過談話與問卷了解各班級中有哪些學生有厭學現(xiàn)象及厭學的原因，以收集大量的原始材料，使學生更客觀地了解自己，讓教師更有針對性地制訂具體的教育目標和方法。

2、觀察法

教師通過觀察學生的言語、表情、動作以及在日常生活、學習、勞動、游戲中的活動表現(xiàn)，了解存在的問題，在掌握比較詳實的感性材料的基礎(chǔ)上進行正確的分析與研究。3、個案法

教師通過詳盡搜集厭學學生的有關(guān)資料，系統(tǒng)整理，綜合分析，研究策略的有效性與合理性。4、資料文獻法：查閱國內(nèi)外有關(guān)文獻資料，加強理論探討，為實踐指明方向。5、經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)研究中的有效經(jīng)驗，提煉概括，撰寫論文。八、具體安排第一階段（準備）

⑴轉(zhuǎn)變觀念，建立一支高素質(zhì)的科研小組。

⑵創(chuàng)造條件，與各年級各教學班聯(lián)系，配合調(diào)查研究。⑶完成《〈中小學生厭學心理研究〉課題實施方案》。第二階段（研究）

⑴從多渠道獲得信息，廣泛收集各種資料。

⑵對學生厭學心理進行分析討論，形成論文，交流成果。

⑶開展多種教育活動，鞏固心理學教育成果。采用各種措施培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，引導學生形成正確的價值觀和世界觀。

第三階段（總結(jié)）

⑴對各種數(shù)據(jù)進行有效的分析研究總結(jié)⑵中學生厭學心理研究分析及矯正對策

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小學生心理健康教育課題研究方案

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一、什么是心理健康教育

在現(xiàn)代社會，一個心理健康的人通常表現(xiàn)為認知功能正常，情緒反應適當，意志品質(zhì)健全，自我意識正確，個性結(jié)構(gòu)完整，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，人生態(tài)度積極，社會適應良好，行為表現(xiàn)規(guī)范和行為與年齡相符等。

心理健康教育也稱心理教育、心理素質(zhì)教育等，是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育，是提高受教育者心理機能，充分發(fā)揮其心理潛能，促進個性發(fā)展的教育，是教育者與受教育者心理的自主構(gòu)建相互作用的社會活動過程。

心理健康教育完全不同于精神醫(yī)學中的診療模式，心理健康教育主要是針對兒童青少年心理發(fā)展的需要而開展的教育活動，旨在提高和培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，幫助學生學會如何恰當有效地應對現(xiàn)實生活中所面臨的各種壓力、如何進行情緒調(diào)節(jié)等，使學生更有效、積極地適應社會、適應自身的發(fā)展變化，促進兒童青少年心理健康的發(fā)展。所以，預防問題發(fā)生、促進心理素質(zhì)提高才是心理健康教育的主要目標。從本質(zhì)上來講，心理健康教育是心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，是促進學生全面發(fā)展的重要方面，是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

二、開展心理健康教育的必要性

現(xiàn)代社會經(jīng)濟比較發(fā)達，家庭生活比較優(yōu)越，外來文化的沖擊波也比較強烈。這諸多的因素，對少年兒童的心理發(fā)展無疑會產(chǎn)生正負兩方面的影響。據(jù)一九九八年全國少工委等組織聯(lián)合抽樣調(diào)查表明：“全國少年兒童存在四大問題”。其中之一就是如今少年兒童以“我”為中心，依賴性強，自我控制能力差，任性，脾氣大，膽小“某省高中學生因不滿老師的教育,把老師殘忍地殺死宿舍中,仍若無其事地上課玩耍三天至案發(fā)”。大量觸目驚心的事實，都向我們說明一個問題，現(xiàn)代少年兒童心理健康教育應成為當前教育中的一個刻不容緩的課題。

根據(jù)世界衛(wèi)生組織（who）1989年關(guān)于健康的第四次定義：健康的涵義，是指軀體健康、心理健康、道德健康和社會適應性良好�？梢�，健康的內(nèi)涵已日漸深廣，心理健康已納入衡量健康與否的標準之內(nèi)。

《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出，要“加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力�！敝行�學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要。

專家指出：“二十一世紀的競爭，不是金錢和權(quán)力的競爭，而是心理素質(zhì)的競爭�！庇纱吮砻�，健康的心理是成功的基石，是小學生健康成長的重要因素，是素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容。然而，我國少年兒童的心理健康狀況卻不容樂觀，心理健康教育迫在眉睫，培養(yǎng)少年兒童健康的心理素質(zhì)，應成為教育者的共識。

三、研究原則：

1、發(fā)展性原則：包含兩層含義：一是在心理教學的過程中必須以發(fā)展的觀點來看待學生的心理，二是心理教育活動必須立足于促進學生心理發(fā)展，而不（轉(zhuǎn)載自第一范文網(wǎng)，請保留此標記。）是僅限于心理健康的要求。貫徹發(fā)展性原則，首先在思想上要明確發(fā)展的要求，明確發(fā)展是心理教育的出發(fā)點，也是歸宿。在教育過程中，把發(fā)展學生優(yōu)良的心理品質(zhì)作為重要任務。其次，心理教育要注意各個方面的心理素質(zhì)發(fā)展。再次，要使心理教育走在發(fā)展前面。

2、非價值性評價原則：心理教育的最高目的就使要促進兒童、青少年的心理發(fā)展，而不是對兒童、青少年的心理發(fā)展水平或健康程度作出鑒定。但為了有效地進行心理教育，教育者需要了解受教育者的心理發(fā)展水平和心理狀況，有時要運用一些測量手段，切忌把心理測試結(jié)果作為一種價值評價，直接或間接地成為一種“社會標定”傳達給學生，成為學生心理發(fā)展的障礙。

3、主體性原則：在心理教育過程中，承認和尊重學生的主體地位，激發(fā)和調(diào)動學生自我心理發(fā)展的自覺性和積極性。

4、相容性原則：使指在心理教育的過程中，教育者（教師）和受教育者（學生）在人格上是平等的，在情感上是相容的。貫徹相容性原則，首先要尊重學生，淡化教育與受教育的痕跡。把每個學生都擺在與自己平等的位置上。為學生創(chuàng)造一種自由、舒暢、開誠布公、無拘無束的相互交流氛圍。其次，應重視了解學生的心理發(fā)展狀況，真誠地關(guān)心和愛護學生。第三，創(chuàng)造師生間最佳的“心理場”�！靶睦韴觥笔怯袔熒�之間的心理相互影響構(gòu)成，它對心理教育效果的作用是不可低估的。

5、協(xié)同性原則：是指在心理教育過程中，一方面要重視心理教育與德、智、體、美諸育之間德相互結(jié)合、相互滲透，不能把心理教育與各育割裂開來；另一方面要重視學生心理內(nèi)部各方面如知、情、意之間德協(xié)同發(fā)展。

6、活動性原則：是指心理教育要重視通過活動促進發(fā)展�；顒邮前l(fā)展德育的基礎(chǔ)，人的心理品質(zhì)是在活動和交往中形成的。貫徹活動性原則，首先要求活動的組織和開展符合發(fā)展的需要。其次，要注意指導學生重復參與各種訓練與練習。

7、成功性原則：是指各種教育、訓練使學生有成功的快樂體驗，減少失敗的體驗。教育教學實踐表明，沒有比取得成功更能使學生激動和受到鼓舞了。一個人如果在青少年時代能對自己的學習、工作滿懷成功的信心，就會為他將來從事的社會事業(yè)打下良好的心理基礎(chǔ)。其實，成功本身也許并不重要，真正重要的是那種成功的感覺。我們所需要的就是體驗到作成自己想做的事、實現(xiàn)自己的計劃時那種滿意的心情。有很多學生學習成績不好，甚至厭學、逃學，究其原因，不能說跟他們很少甚至從未體驗過成功的樂趣毫無關(guān)系。經(jīng)常的失敗經(jīng)歷，使他們感到心灰意懶，產(chǎn)生自卑和失望，導致惡性循環(huán)，從而極大地限制和影響了自身潛能的發(fā)揮。貫徹成功原則，首先要求教育者提出的教育要求必須是合理的，使學生經(jīng)過努力可以達到的。其次，應因人而異，幫助學生確立適宜的目標，使各類學生都能經(jīng)常體驗到成功的快樂。最后，要引導學生正確對待失敗。使學生懂得，失敗并不可怕，可怕的是被失敗所嚇倒，只要正視失敗，找出失敗的原因，加以改進，就有可能取得成功，使失敗變?yōu)槌晒χ�母�?/p>

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小學生心理健康教育課題研究方案

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四、小學生心理健康教育的研究對象和范圍:

（一）小學生心理健康教育的研究對象：我現(xiàn)在任教的一年級6班的學生。

（二）研究范圍：學校心理教育的直接目標是提高全體學生的心理素質(zhì)，最終目標是促進學生健全人格的發(fā)展。因此，我把“小學生心理健康的維護、學生心理行為問題矯正、學生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)”作為小學生心理健康教育的主要內(nèi)容。

1、小學生心理健康的維護。

這是面向全體學生、提高學生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。具體包括：

（1）智能訓練，即幫助學生對智力的本質(zhì)建立科學認識，并針對智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等而設(shè)計不同的訓練活動等；

（2）學習心理指導，即幫助學生對學習活動的本質(zhì)建立科學認識，培養(yǎng)學生形成健康積極的學習態(tài)度、學習動機，訓練學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法等；

（3）情感教育，即教會學生把握和表達自己的情緒情感，學會有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進行相關(guān)技巧的訓練；

（4）人際關(guān)系指導，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān)系，知道學生正確認識各類關(guān)系的本質(zhì)，并學會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與競爭、學會拒絕，以及尊重、支持等交往原則；

（5）健全人格的培養(yǎng)，即關(guān)于個體面隊社會生存壓力應具備的健康人格品質(zhì)，如獨立性、進取心、耐挫能力等；

（6）性心理教育，即關(guān)于性生理和性心理知識的傳授與分析，幫助學生建立正確的性別觀念和性別認同，指導學生認識和掌握與異性交往的知識和技巧。學習輔導包含兩方面的含義：一是解決學生在學習過程中出現(xiàn)的心理上的困惑；二是幫助、引導學生自己開發(fā)自身的學習潛能。

2、學生心理行為問題矯正。

這是面向少數(shù)具有心理、行為問題的學生而開展的心理咨詢、行為矯正訓練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。具體包括：

（1）學習適應問題，主要指圍繞學習活動而產(chǎn)生的心理行為問題，如考試焦慮、學習困難、注意力不集中、學�？植腊Y、厭學等；

（2）情緒問題，主要指影響學生正常生活、學習與健康成長的負性情緒問題；

（3）常見行為問題，主要指在學生生活、學習中表現(xiàn)出來的不良行為特征，如多動、說謊、膽怯等；

（4）身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應；

（5）性行為問題，主要指由于兒童的性無知而產(chǎn)生的性游戲行為。

3、學生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)。

心理學研究表明，中小學時期是心理潛能開發(fā)的最佳期。心理潛能的開發(fā)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學校心理健康教育的重要內(nèi)容。它主要包括對學生進行判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種能力的訓練和培養(yǎng)。同時，還包括對學生自我激勵能力的訓練等，以提高學生的自主意識與能（轉(zhuǎn)載自第一范文網(wǎng)，請保留此標記。）動性。

五、研究步驟和方法：

（一）研究步驟和起訖時間：

1、XX年9月--XX年10月：制定課題實驗方案，開始研究。

2、XX年10月XX年年8月：實施階段，撰寫初期研究報告。

3、XX年年9月--201*年6月：實施階段，撰寫中期研究報告。

4、201*年6月--201*年12月：總結(jié)評價階段，進行研究總結(jié)，成果展示。

（二）研究方法：

1、形成良好的心理健康教育機制。由行政牽頭，將心理健康教育落實到各條線，明確分工，通力協(xié)作，確保成效。

2、通過校園網(wǎng)絡(luò)，定期發(fā)布一些心理健康教育材料，組織教師進行學習討論研究方法，交流教育心得。

3、通過校園網(wǎng)絡(luò)，定期發(fā)布一些心理健康教育小知識，讓學生自我輔導，讓學生及時咨詢心理健康問題。4、開設(shè)心理健康課，分低、中、高三個階段對學生進行專門的心理健康教學。低年級（1~2年級）的主題是“學習心理的指導---形成完美的學習方法”，中年級（3~4年級）的主題是“人際關(guān)系的指導---形成美好的師生關(guān)系，生生關(guān)系”，高年級（5~6年級）的主題是“自我心理修養(yǎng)---從小具有美麗的心靈”。在每周三晨會課上進行。

5、在各科教學活動中滲透心理健康和人格教育。任何一門學科良好的學習心理品質(zhì)都包括了興趣、需要、動機、態(tài)度、意志等。也就是說，學好任何一門學科都必須對這門學科發(fā)生興趣，進而產(chǎn)生需要，形成動機，最終培養(yǎng)起良好的學習態(tài)度，并有堅強的學習意志。當然，每一學科在心理健康教育中都承擔著不同的任務。如全面發(fā)展人的思維品質(zhì)是語文教學中的任務。而數(shù)學中的心理教育任務則是發(fā)展學生的邏輯思維品質(zhì)。自然學科特別有助于促進觀察與歸納能力的發(fā)展，同時它也有助于促進邏輯的與非邏輯的思維品質(zhì)的結(jié)合，形成創(chuàng)造思維的品質(zhì)。社會學科的心理教育任務就是要喚起學生精神的需求，培養(yǎng)起對他人、對集體、對民族、對社會、對人類的美好情感。藝術(shù)學科則可以促進形象思維品質(zhì)發(fā)展與美感、道德感的發(fā)展。體育學科著眼于增進人的身體健康，可以培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)奠定生理素質(zhì)的基礎(chǔ)。因此，要通過各科教學活動，發(fā)展學生的心理品質(zhì)，形成完美的個性。

6、挖掘“隱性”的環(huán)境課程，營造氛圍，開展心理健康教育�！半[性”課程是一個多學科通力合作的系統(tǒng)工程，主要包括校園文化建設(shè)。首先要培養(yǎng)積極向上的校園精神。讓積極向上的精神風貌彌漫于整個校園，具有“桃李不言，下自成蹊”之妙。其次要優(yōu)化學校的物質(zhì)文化環(huán)境，精心布置教學教育場所。第三，通過豐富多彩的文娛活動，增強校園文化的吸引力和凝聚力。另外要充分發(fā)揮班集體的作用。平時要把一些學生的言行舉止記錄下來，便于分析學生的心理狀況，培養(yǎng)健康的班集體輿論，積累優(yōu)良的班集體傳統(tǒng)。

7、與家庭教育形成合力進行心理健康教育，培養(yǎng)健全人格。經(jīng)常與家長聯(lián)系，了解學生在家的表現(xiàn)，并通過家長會，宣傳一些心理學知識，讓家長配合對學生進行教育。

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