教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)模式研究準(zhǔn)備階段總結(jié)報告

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)模式研究

準(zhǔn)備階段工作總結(jié)

在新《課標(biāo)》的指導(dǎo)下，很好的完成了課題研究的第一階段準(zhǔn)備階段的工作計劃，并在實踐中取得了比較好的效果。一、主要工作

1、組建課題，確定研究對象；201*年3月開始準(zhǔn)備并認真做好了實驗的開題工作。學(xué)習(xí)了切實可行的計劃。

2、認真學(xué)習(xí)收集有關(guān)研究課堂情境教學(xué)的理論專著，做好實驗調(diào)查研究工作。實驗前，我們對全體學(xué)生的外語課堂進行分析并了解現(xiàn)狀。摸清楚了他們的英語的聽說讀寫的能力。尋找有關(guān)理論專著進行分析和學(xué)習(xí)，為進行英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情景教學(xué)模式研究課題做了很好的鋪墊。

3、廣泛收集他人對英語課堂情境創(chuàng)設(shè)與情景教學(xué)模式研究的優(yōu)秀成果。教師可通過網(wǎng)絡(luò)或者其他方式學(xué)習(xí)相關(guān)理論，尋找英語課堂情境教學(xué)模式的優(yōu)秀課程進行學(xué)習(xí)。并分析和掌握這種教學(xué)方式，為課題的實施做好必要的理論和實踐上的準(zhǔn)備．

4、教師按課題方案撰寫實施計劃。組織實驗教師根據(jù)總課題方案并根據(jù)自己的教學(xué)實際進行實驗研究，使教師選準(zhǔn)了實驗的突破口，也保證了課題研究的深度和廣度．二．實驗成果

1、多渠道培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣

教師通過英語故事、趣味英語及英語專題講座、學(xué)生身邊發(fā)生的真實故事、使用多媒體等多渠道激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，通過辦英語手抄報、黑板報擴大學(xué)生知識面，開闊視野；通過了解文章故事情節(jié)，加強學(xué)生思想道德方面的教育，提高英語課題的境界，也達到了提高學(xué)生思想素質(zhì)的育人目的。

2、同學(xué)們形成了不同的良好的閱讀習(xí)慣

好的閱讀習(xí)慣形成了，口語和筆頭（書面）表達能力同時得到了加強，并在語言的實際運用中潛移默化地形成了語感。

3、通過課題研究，教師自身得到了鍛煉和成長。更深刻的學(xué)習(xí)理解了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。領(lǐng)導(dǎo)點滴的肯定堅定了我們深化課題研究、提高教育教學(xué)質(zhì)量的信心和決心。

擴展閱讀：教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)模式研究實施階段總結(jié)

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情景教學(xué)模式研究

實施階段計劃

一、課題的提出

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息。情境教學(xué)從一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象創(chuàng)設(shè)具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，它將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學(xué)性和趣味性。

由于師資、環(huán)境、設(shè)備條件、觀念等諸方面因素影響，導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量偏低，學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況形成了較嚴(yán)重的兩極分化，過去的教學(xué)方式方法有些不適應(yīng)了，甚至使得不少學(xué)生過早地喪失學(xué)習(xí)信心而厭惡英語學(xué)習(xí)。為了遏制這種“初一熱情大，初二便分化，初三見了就害怕”的英語學(xué)習(xí)消極狀況，我們提出此課題進行嘗試。我們設(shè)想依靠課堂這個主渠道探討用情境教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，營造英語語言環(huán)境及進行聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)由機械的、被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^自身體驗、參與、實踐、合作與交流，獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為積極主動參與學(xué)習(xí)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言運用能力的提高。二、課題研究目標(biāo)

1、在新目標(biāo)英語教材中，充分利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境的途徑的研究。

2.情境教學(xué)過程中，情境創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)相整合的途徑的研究。

3.在情境教學(xué)過程中，在不同課型（詞匯、聽力、閱讀、寫作）中情境教學(xué)的策略研究，形成不同課型的情境教學(xué)策略。

三、課題研究的基本內(nèi)容和思路

1、按照計劃開展研究和觀摩教學(xué)活動，探索情境教學(xué)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)整合的途徑。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分三大板塊：導(dǎo)入板塊、新知學(xué)習(xí)板塊、運用語言板塊。在不同板塊創(chuàng)設(shè)情境的策略，形成基本的踐行模式。

2、在詞匯教學(xué)課、聽力教學(xué)課、閱讀教學(xué)課、寫作教學(xué)課中，教師如何創(chuàng)造不同的教學(xué)情境，更好地達到不同的教學(xué)效果。通過更好的創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)生運用英語進行交流、協(xié)作學(xué)習(xí)、對話，進行討論、質(zhì)疑、發(fā)表自己的見解，在此過程中既促進了學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和深化，又激發(fā)了學(xué)生的自主創(chuàng)造思維和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，真正實現(xiàn)英語情境教學(xué)的目的。

四、研究的實施步驟和方法（一）實施步驟

第二階段：實施階段（201*.7201*.7）充分利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的途徑，按照計劃開展研究和觀摩教學(xué)活動，探索情境教學(xué)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)整合的途徑，總結(jié)交流實驗情況，促進實驗研究工作的順利進行。（二）研究的方法

1、文獻資料法：收集研究國內(nèi)外有關(guān)英語教學(xué)情境化的文獻資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。

2、行動研究法：要求研究者遵循“學(xué)習(xí)計劃實踐應(yīng)用反思改進”的研究過程，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力。

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