合作學習課題研究中期小結(jié)

躍進里小學合作學習課題研究中期小結(jié)

躍進里小學

躍進里小學合作學習課題研究中期小結(jié)

經(jīng)過行近一年的初步實驗，試驗從理論到實踐均有了新的認識和收獲，本材料從選題、內(nèi)容、價值、等方面不再贅述，僅從對自主合作學習的現(xiàn)狀入手把研究措施、試驗體會及點滴的經(jīng)驗匯報如下。一、課題研究措施

（一）建立健全課題研究管理網(wǎng)絡(luò)

1、建立課題研究領(lǐng)導小組、課題組、子課題組的教育科研機構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。學校成立了課題研究領(lǐng)導小組，并在課題組下設(shè)立三個子課題組。

2、構(gòu)建子課題、小專題的課題網(wǎng)絡(luò)。

關(guān)于以全員互動為特征的合作學習的教學研究的實際情況，3、建立健全課題研究制度網(wǎng)絡(luò)。

為了使課題研究工作科學化、規(guī)范化，建立健全了①課題研究管理制度。②課題研究目標考核制度。③課題研究成果獎勵制度。（二）加強課題研究的指導。1、加強專題理論指導。

在課題研究過程中，我們充分利用課題研究例會的時間，采取“學校學習、課題組學習、子課題組學習、小專題學習、個人自學”的形式組織主研人員學習與研究課題有關(guān)的教育教學理論。

2、注重課題研究方法指導。

通過辦講座的形式，課題實驗主研人員，在以行動研究為主的基礎(chǔ)上，同時注重文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法、測量法、調(diào)查法等課題實驗方法的掌握。

3、加強課題研究論文指導。

為了讓主研人員掌握課題研究論文的寫作方法和技巧，學校組織由富有寫作經(jīng)驗的教師對課題論文的寫作作了詳細的指導。

(三)抓好課題研究環(huán)節(jié)1、制定課題研究方案。

三個子課題組分別從課題研究的目標和理論依據(jù)、課題研究的主要內(nèi)容和初步構(gòu)想等方面制定內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理，構(gòu)想清晰新穎，具有可操作性的課題研究方案。

2、落實課題研究過程。

通過對課題組的理論學習、上研究課、開研討會等活動的檢查和指導，及時掌握課題研究的過程中發(fā)現(xiàn)的問題，并及時解決問題。

3、積累課題研究資料

在課題研究前期階段，收集積累了從課題研究的申報表、分工情況表、計劃、階段小結(jié)、活動記載，實驗對象前測等資料，課題研究資料子課題組長專人保管。

(四)開展課題研究常規(guī)活動。

為了將課題研究落實到具體的教育教學實踐活動中，主研人員開展了以下常規(guī)課題研究活動。

1、每周實驗教師至少學習2篇與實驗課題有關(guān)的文獻等資料進行筆記摘抄。

2、每周實驗教師寫一篇實驗札記或案例分析。3、每月課題組成員召開1次課題進展工作會。

4、每期實驗教師整理2篇體現(xiàn)課題研究內(nèi)容的優(yōu)秀教案。5、每期實驗教師上1節(jié)研究課。二、課題研究中的問題及對策

我校在實踐與研究過程中，圍繞我校子課題，針對合作活動中易出現(xiàn)的三個問題，及時的展開了討論和學習，現(xiàn)歸結(jié)如下：

問題一：小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生本能地不知道怎樣與他人進行有效的互動。當問題出現(xiàn)時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確地交流；當產(chǎn)生不同意見時，不能建設(shè)性地解決矛盾沖突。

問題二：小組合作學習前，教師缺乏必要的講述，由于一有問題馬上實施小組合作學習或任務(wù)布過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，問題本身也無法吸引學生的注意力，學生不理解將學習什么，怎樣學習；同樣由于缺乏必要的講述，無法幫助學生迅速、準確地把未知信息與已有的認知經(jīng)驗聯(lián)系起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。

問題三：學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優(yōu)生往往具備了合作

交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權(quán)利。

基本對策

綜觀上述出現(xiàn)的問題，首先課題組教師一致認為癥結(jié)在于合作學習的組織者教師缺乏對合作學習的本質(zhì)理解，是對合作學習表面化、形式化的理解而造成的。合作學習有助于培養(yǎng)學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，但是，我們應根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容等合理的選擇教學行為和學習方式，教師指導策略的研究要更加深入，要避免盲目的合作。

其次，合作要有充分的準備。小組合作學習成員以46人為佳，開展合作學習前教師一定要教給學生必需的合作技能，如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設(shè)性的解決問題。當然，對這些良好的習慣和品質(zhì)的形成，教師要有意識的長期培養(yǎng)，潛移默化。

第三，在小組合作前，教師要做適當?shù)闹v述。1、吸引學生的注意力；2、告訴學生他們會學習什么，他們必須掌握什么；3、將新信

息與學生已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，為學生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。課型不同，教學內(nèi)容不同，小組合作學習的方式也可適當靈活調(diào)整。

第四，要正確處理異質(zhì)學生間的關(guān)系。一般情況下小組合作學習采用異質(zhì)性混合小組為多。一方面教師應在教學過程中給學困生以更多的關(guān)心和鼓勵，建立起“能行”的積極期望，揚長避短，建立自信，從而能主動參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。另一方面教師也要對學優(yōu)生要進行適當?shù)慕逃�，鼓勵他們對學困生提供幫助，與其他學生形成協(xié)作友誼的關(guān)系，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中體驗自身的價值。

在這一階段的教學實踐中，我校教師的理論水平和實踐能力都有了明顯的進步，小組合作學習的良好學習品質(zhì)也正在逐漸的形成。在學會合作學習的同時，我們力圖使學生們也學會了理解、協(xié)調(diào)、容忍，學會共同生活。

擴展閱讀：韋春艷小學數(shù)學小組合作學習課題研究實施階段總結(jié)

小學數(shù)學小組合作學習課題研究實施階段總結(jié)

都安縣安陽一小韋春艷

隨著教育改革的不斷推進，小組合作學習在我國班級教學中已經(jīng)成為重要的教學組織形式和理論指導之一。為了培養(yǎng)學生的自主學習、合作交流、主動探究能力，在201*年10月至201*年10月期間我開展了“小學數(shù)學小組合作學習的研究”課題實驗。我在同組教師指導下，通過研究、實驗，初步取得了一些的成績。下面將具體的想法和做法總結(jié)如下：一、分組勢在必行

《數(shù)學課程標準》明確指出有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究，合作交流才是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，合作在今天有越來越重要的作用。當今社會正處于知識經(jīng)濟時代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的，團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。

我班多數(shù)學生來自農(nóng)村，學生質(zhì)樸可愛，集體榮譽感強，有責任心，但基礎(chǔ)較差，沒有好的學習習慣，大多數(shù)學生不能主動的學習，家長由于各種原因能夠監(jiān)督和輔導孩子學習的很少，學生回家學習的效率較低，老師留的作業(yè)基本上能夠完成，但質(zhì)量太差，背的任務(wù)大多數(shù)學生完不成，有的學生根本就是在“混日子”，老師交給的任務(wù)能少寫就少寫，查出來就寫，查不出來就算，這樣，差的學生會越來越差。有時，有一部分學習相對較好的學生，上進心也不強，學習上沒有動力，也沒有壓力，學習成績也沒有達到理想的分數(shù)，正因如此，我把班內(nèi)學生進行分組，讓他們以小組為單位進行學習。二、根據(jù)學生個性差異進行分組

按照月考成績把學生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學生的性別、能力、性格，每組分配一人，組成6人學習小組，成績好的學生為組長，負責講題、監(jiān)督、檢查小組成員的學習。排座位時按照同組就近原則，這樣便于組長管理和討論問題，學生準備記作業(yè)本，每天下午放學前組長檢查組員作業(yè)是否記在本子上，然后組長簽字，寫完作業(yè)后家長核對每項作業(yè)是否完成，完成后家長簽字。

三、合理分組起到重要的作用

通過學習小組，提高監(jiān)管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監(jiān)督組員學習，哪項任務(wù)不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。通過小組合作，變“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很大，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。通過小組合作，提高學習效率，優(yōu)化了學習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節(jié)省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領(lǐng)悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

四、營造濃厚的自主合作探究學習氛圍

學生是學習的主體，自主合作探究本是學生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調(diào)動自身的學習潛能，進行探究學習，也唯有如此，課題研究才能實現(xiàn)實質(zhì)性進展。在具體的實施中，通過正面引導、樹立榜樣等手段給予落實。在教學中我力求做到：1、尊重、熱愛、信任每位學生，讓每位學生都感受到自己是被重視和關(guān)注的；充分發(fā)揚教學民主，以平等和藹的態(tài)度對待學生，特別是對學困生，應更多一份關(guān)懷。2、教師給予學生充分的自主學習的時間和空間。3、在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人，引導全體學生參與學習的全過程，做到凡是學生能解決的堅決讓學生解決，凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示，多給學生跳一跳就能摘到果子的機會。4、教師指導學生怎樣當好學習的主人。引導學生尋找學習的需要，使學生明確學習目的；引導學生確定自己的學習目標，讓學生清楚學習的內(nèi)容和學習的深度；引導學生制定學習計劃，讓學生明確學習的步驟；引導學生探索適合于自己的學習方法，使學生掌握學習的規(guī)律；引導學生自我評價，使學生及時了解學習的結(jié)果；引導學生總結(jié)過去，使學生學會不斷調(diào)整自我、超越自我。

通過教師營造濃厚的小組合作學習氛圍，學生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，增強了學生學習主動性，形成良好的學習習慣，成績大幅度提高。

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