“角色游戲中材料的投放和調(diào)整對幼兒能力的發(fā)展”課題階段總結(jié)

201*年春季“角色游戲中材料的投放和調(diào)整對幼兒能力的發(fā)展”

課題階段總結(jié)

富蘊縣幼兒園夏朝霞

小課題已進行了一學期多了，在這段時間里，領(lǐng)導的交流與指導，信任和支持為小課題的順利進行提供了保障，下面，我將這段時間的課題開展情況做個階段總結(jié)。

首先，我闡述一下我研究的大致內(nèi)容。角色游戲是幼兒運用模仿和想象，通過扮演各種角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。它源于生活，廣受孩子們的青睞，是適合幼兒特點的一種獨特的活動形式。而角色區(qū)的設(shè)正是為幼兒提供了不斷學習發(fā)展的場所，通過材料的投放、角色的扮演促進幼兒交往、互助，提高幼兒組織活動的能力，發(fā)展幼兒主動性和創(chuàng)造性。我研究的方向則是角色游戲中材料的投放和調(diào)整對幼兒能力的發(fā)展，我的小課題圍繞此內(nèi)容展開。

一、小課題研究目標

1、通過本課題研究，使幼兒在角色游戲中，逐步培養(yǎng)交往技能和解決問題的能力。2、增強幼兒的自尊、自信，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、友好的態(tài)度和行為，建立良好的行為習慣。

3、提供給幼兒更多的自主發(fā)展和活動空間，通過材料的投放和調(diào)整，不斷發(fā)揮角色游戲的實效性，使幼兒的綜合智能、創(chuàng)新意識及個性潛能得到充分的發(fā)展。

二、小課題研究的階段性概述

（一）、嚴格按照課題計劃進行研究活動。

學期初，我做好了本課題材料的收集與整理工作，初步行成了子課題研究方案。同時針對本班的具體開展情況，完成子課題實施方案，并與年級組的老師進行研討交流，以便完善我的子課題。在一學期結(jié)束時，我對這一學期的研究進行了一個課件小結(jié)�？偨Y(jié)了這一學期角色游戲中出現(xiàn)的問題及失誤的地方，及時反省并提出應(yīng)對策略。（二）、根據(jù)幼兒在角色區(qū)的開展情況，對區(qū)域的設(shè)進行適當調(diào)整。

在小班下學期的初期，因為幼兒年齡較小，民族幼兒漢語表達能力欠缺等原因，我們的角色區(qū)設(shè)較為簡單，主要是以“娃娃家”為中心，投放布娃娃、小床等貼近幼兒生活及認知能力的材料，并輔助投放一些化妝品、廚房用具等材料。到學期末時，簡單的材料已不符合幼兒的需要，而且根據(jù)觀察我發(fā)現(xiàn)我班幼兒對廚房類的材料感興趣，于是我們隨著幼兒的興趣逐步更換、投放較多的廚房用具，直至角色區(qū)變更為“我的廚房”。但由于投放的廚房材料多半為精致的成品，不利于幼兒的探索能力與創(chuàng)新思維的發(fā)展，到了中班上學期，觀察幼兒在游戲中的需要，我們創(chuàng)建了一個小小的食品加工坊。提供給幼兒原材料（如海綿紙、卡紙、膠帶、剪刀、訂書機等）讓幼兒自己去發(fā)揮創(chuàng)造，制作自己喜歡的食品。小朋友的想象力與創(chuàng)造力真的不能小覷，他們制作了面條、油條、餃子、荷包蛋等食物，而且玩得不亦樂乎。這個小小食品加工坊提升了幼兒對角色游戲的興趣，也使游戲得到進一步發(fā)展。

（三）、通過對角色區(qū)中材料的投放與調(diào)整，發(fā)揮角色游戲的實效性，發(fā)展幼兒的綜合能力，促進幼兒良好交際能力的形成。

方案一：剛開始我們娃娃家中的秩序非�；靵y，小朋友們想怎么做就怎么做，想扮演什么角色就扮演什么角色，自己玩自己的，從不商量，而且時常出現(xiàn)爭搶象現(xiàn)。于是我引導幼兒確立規(guī)則，要求小朋友在游戲開始前，先商量，確定各自扮演的角色，然后游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每個人都要關(guān)心家里的事情和家里的人，不能想做什么就做什么。剛開始這些規(guī)則還起了些作用，可有些小朋友在商量好后，在游戲的中途會忘記自己的身份，又變成了想做什么就做什么。這時我探索性的投放了一些具有區(qū)分角色功能的材料，比如廚師帽、圍裙、人物身份進區(qū)卡等材料，對幼兒角色的選擇起到了一定的指示作用。有的小朋友想中途轉(zhuǎn)換角色，也會向同伴商量，并交換標志角色身份的材料。這為幼兒形成良好的交際能力起到了促進作用。

方案二：我班幼兒在最初的角色游戲中，對于材料的使用過于單一，有的材料一從盒子里拿出來，就上餐桌了，因為那些材料都做的很逼真，小朋友不需要加工就能成為食物，之后我創(chuàng)設(shè)了一個小小加工坊，起先小朋友自己制作的面條一出加工坊就上了餐桌，為了引導幼兒，我投入了一個指示欄，欄里有三幅圖片，第一幅是從加工廠里生產(chǎn)出來的面條，第二幅是把面條放入鍋里，第三幅是一碗熱氣騰騰的面條。通過這個指示圖，不用老師講述，幼兒便能了解，食物做熟了才能吃。后來，有的小朋友在煮的過程中，還學爸爸媽媽“嘗面條”，試試面條是不是熟了。這些指示材料的投放，不僅能避免教師單純的說教，而且可以讓幼兒主動的去接受一些規(guī)則和常識，并逐步探索，培養(yǎng)幼兒的主動性。

三、小課題的階段性體會

從開始研究小課題以來，我結(jié)合我班的實際情況，隨著幼兒的興趣對角色區(qū)中的材料進行投放和調(diào)整，希望幼兒在游戲中獲得良好的交往習慣，獲得益處。在整個研究過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己身上存在的不足，首先，觀察記錄不夠充分，沒有足夠的時間讓我觀察記錄幼兒每一次的角色游戲活動。其次，研究的目的性較弱，材料的投放與調(diào)整我大都以孩子的喜愛為先決條件，而忽略了我自己對課題大的方向的掌握。最后，自身研究能力有限，還有待學習進步。以上是我對這段時間小課題研究的體會。課題還需繼續(xù)發(fā)展，完善。尚有很多不足之處，我會及時反思，并做適當調(diào)整。四、小課題的下學期目標

1、進一步培養(yǎng)幼兒良好的交往能力。

2、通過游戲中與材料的互動，進一步建立幼兒良好的行為習慣。

3、豐富角色區(qū)的設(shè)，擴大幼兒生活經(jīng)驗，發(fā)揮角色游戲的實效性，使幼兒各方面得到充分發(fā)展。

教師：夏朝霞201*年11月12日

擴展閱讀：幼兒合作意識和能力的培養(yǎng)課題階段性總結(jié)

幼兒合作意識和能力的培養(yǎng)課題階段性總結(jié)

市婦聯(lián)幼兒園教師黃燕

單獨的行為參與不利于幼兒高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進幼兒全面素質(zhì)的提高；如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應(yīng)用，就不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求。

合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進幼兒間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮幼兒學習的主動性方面起著積極的作用。作為教學中的引導者、實施者，我們應(yīng)該有意識、有目的、有方法的去組織幼兒開展有效的合作學習方式，成員都應(yīng)該有強烈的合作意識。

本課題的研究，旨在建立合作學習要確立明確的目標意識，強烈的競爭意識，自覺的主體意識，協(xié)作的團隊意識，合理的評價意識。讓小組在自己目標的引領(lǐng)下，團結(jié)協(xié)作，相互督促，共同提高�；�本做法：

1、加強理論學習，提高認識。

2、將幼兒的個別差異作為一種積極的教育資源加利用，實施動態(tài)分組教學。

3、把研究的重點放在教學中。4、靈活運用，構(gòu)建新的教學模式。實驗成果和體會

經(jīng)過實驗，合作學習意識的培養(yǎng)已顯示出如下優(yōu)越性：1．合作學習有利于發(fā)展幼兒的社會知識性。

教學過程中的人際交往，可以幫助學會正確認識自己和評價他人，有助于克服自我為中心，同伴間的經(jīng)驗及同伴間的交流活動的規(guī)則更有利于幼兒接受，能有效地培養(yǎng)幼兒的規(guī)范意識、合作意識、責任感及團結(jié)合作精神，培養(yǎng)合群性、利他性和社交技能。

2．小組合作學習意識的養(yǎng)成有利于教學的多邊互助，使每個幼兒都獲得平等參與的機會。小組合作學習，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、幼兒與老師之間的交流機會，幼兒獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學方法更多得多。

3．合作學習有利于照顧幼兒的個別差異，使每個幼兒獲得成功的體驗。

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