年201*“自主、合作、探究式學習研究”課題階段總結_2[1]

201*年“自主、合作、探究式學習”課題研究階段總結成團中學計麗佳

兩年來，本人在學校領導的大力支持下，結合我校的教育資源、人力資源和教育研究實踐的經(jīng)驗，大力進行如何在語文課堂中落實“自主、合作、探究性學習”的課題研究，現(xiàn)已取得了階段性的成果及經(jīng)驗，下面作簡要的總結。一、學習有指導性的教育教學理論

為使課題研究中學生主動地在課內和課外形式多樣的自主合作探究學習過程中不斷完善自我，更好地把學語文和學做人有機結合起來。我主要進行了以下理論的學習：1、自主學習的理論�！墩Z文課程課標》強調語文學習是學生的個性化行為。語文教學中的作品和價值只有在學生閱讀的過程中產(chǎn)生，而學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師指導下，以已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎生成的。

2、合作學習的理論。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利、沙塔洛夫等人認為：通過創(chuàng)造性教育活動，教師與學生建立相互合作、信任理解的關系，活潑多樣地發(fā)展學生多樣化的才能。在語文教學中，同一篇文章，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的，正如“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”就是這個意思。針對這種情況，特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們相互取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。3、探究學習的理論。教育家蘇霍姆林斯基說過，“學生學習的一個突出特點就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度”。同樣語文的探究性學習，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會調查、現(xiàn)場觀察、采訪人物、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。

二、研究有特色的課堂教學模式

為了實現(xiàn)了以教學實踐不斷豐富和發(fā)展課題預期目標，為教學特色建設提供教育資源保障和有力的支撐，我們積極整合各個教學環(huán)節(jié)中有效落實自主合作探究能力培養(yǎng)的方式和一般流程，構建了師生共同確定學習目標-----讓學生利用工具書及注釋自主閱讀------朗讀品味、體驗感情、發(fā)現(xiàn)問題-----結合問題探究文本-----積累運用的課堂教學模式框架。

（一）、師生共同確定學習目標。

目標由誰來定的問題，回答可以有三種，一是由教參定，二是由教師定，三是師生共同來定。前二者與“自主學習”、“民主平等”等理念不相符；由師生共同確定目標才真正體現(xiàn)新課程精神，實現(xiàn)學習方式的變革。在確定目標的過程中教師要把自主權交給學生，對的意見給予尊重和贊賞，同時也要對學生進行引導和幫助。比如《小石潭》一課目標的確定,我給學生提出要求：教學目標的設計是否體現(xiàn)語文學習的整體性特點，是否突出學習提高的新內容，是否便于落實和檢測，然后讓學生自定目標，最后師生交流后共同定下目標：1、知識與能力目標：了解柳宗元的作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學習對自然景物入微的觀察、細致描摹的能力；2、情感態(tài)度和價值觀目標：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情；體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。

這兩個目標的制定，除了第二點老師稍作提示，其余都由學生自定。把自主權交給學生，對學生的意見給予肯定、贊賞，無疑是大大的提高了學生的學習積極性和主動性。好的開始就是成功的一半，很多時候，成功的一節(jié)課是從確定目標開始的。

（二）、讓學生利用工具書及注釋自主閱讀。

借助注釋和工具書閱讀淺易的文言文,理解基本內容,是新課標的明確要求。這既是

一種良好的習慣,也是一種學習能力。遺憾的是教師往往不能充分注意到這一點,甚至出現(xiàn)學生只記教師課堂講的內容,不看注釋,更不查檢工具書的情況。在文言文教學中,引導學生借助注釋和工具書自主學習、合作學習、探究學習,是一種很有效的方法。既可以促進學生養(yǎng)成文言文學習的良好習慣,提高學習文言文的能力,又可以培養(yǎng)自主、合作、探究的學習能力。

（1）在學生自讀課文前,教師要給予明確提示：1、簡介文章的背景及作者的情況,要求學生借助工具書掃清文字障礙,整體感知課本內容。2、要求學生能來一點有趣的引子，能講有關的故事，典故或成語，簡介歷史人物。如《陳涉世家》一課，課前要求學生結合歷史知識簡介歷史故事--大澤鄉(xiāng)起義；簡介歷史人物---陳涉、吳廣。了解寫作背景，有利于學生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關鍵的作用。

（2）給學生自讀文言文創(chuàng)設一定的條件。要求：1、借助字典讀準字音，弄懂重點詞的含義；2、熟讀課文，注意節(jié)奏、語氣、感情，在讀中理解課文內容，體會思想感情，培養(yǎng)語感；3、借助注解和工具書初譯課文，也可參考輔助學習的文言文翻譯資料；4、有些內容可用故事形式復述，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲、成就感。

這一環(huán)節(jié)的基本形式：1、小組合作學習，結合課下注釋疏通全文，圈點勾畫出疑難詞句。2、小組內質疑，記錄不能解決的難題，全班討論。3、教師點撥，強調重點字詞。這一環(huán)節(jié)很重要，要求學生務必過好這一關，這一關為后面的質疑打下了基礎。（三）、讓學生朗讀品味、體驗感情、發(fā)現(xiàn)問題

這個環(huán)節(jié)要求學生能正確朗讀、正確翻譯古文、了解其大意、體驗感情、發(fā)現(xiàn)問題。人常言“書讀百遍，其義自見”，古文教學應首先突出一個‘讀”字，朗讀訓練應貫穿于古文教學的始終，會正確朗讀是學好古文的前提。

1．正確朗讀包括正確斷句、正確把握句子的語氣等等。只有正確斷句，才能正確理解文意。比如諸葛亮的《出師表》一文中，有這樣一句話：“今天下三分”，學生往往將其讀為“今天／下三分”,結果意思自然理解錯了，正確的讀法應該是“今／天下三分”。其實朗讀古文的過程，也就是培養(yǎng)學生文言語感的過程。在朗讀教學中常見兩種傾向：一是篇篇范讀，學生毫無自主參與體會之余地，故而索然無味，教師也倍感吃力；二是放任自讀，學生又往往不知所措，錯誤百出。我以為，在學生剛開始學習古文時，教師不妨范讀兒篇，為學生樹立榜樣，隨后就可以指導學生自己朗讀，充分發(fā)揮學生自主學習的作用，一旦學生在朗讀中出現(xiàn)了錯誤，教師不必急于指正，可讓學生相互糾錯；然后對個別難句再作一指正范讀，并引導學生討論，為什么要這樣讀？以上句為例，經(jīng)過討論，學生恍然大悟：原來該句中“天下”是一個意義單位的詞，朗讀時不能分開，并且獲得了正確斷句要密切聯(lián)系上下文這一經(jīng)驗。這樣，在教師的指導下，學生通過不斷自讀，不斷糾誤，逐漸形成了自己的正確朗讀習慣，有了文言語感，為后面的學習打下了堅實的基礎。

2．營造輕松的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣、學習動機、研討情趣，為學生進入主體參與和學習做好情感上的準備。進入情境后，首先讓學生質疑。提出在預習中遇到的問題，先讓學生自己討論解決，后教師點撥。例如在學習《岳陽樓記》時，有的同學提出“不以物喜，不以己悲”這句話不容易理解。當學生的問題提出后，我讓學生討論這個問題，讓同學提出自己的意見，集體去解決問題。這樣既可以讓學生充分參與學習活動，又發(fā)展了學生的思維能力，同時還培養(yǎng)了學生互相幫助的精神。在學生相互討論、解決問題過程中，對于比較難理解的語句及容易弄錯的地方教師給予點撥、指導。

（四）、讓學生結合問題探究文本。

這一環(huán)節(jié)要引導學生對一些有價值的問題進行思考和探究，在這個過程中要弄清句義、文義，解讀文本，這也是文言文教學很有效的方法。比如我在教學《小石潭記》時，先引導學生進入情境，暢談優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來，多少文人墨客對《小石潭記》稱贊不已，如果你也坐在潭邊，會有什么感受？然后深入探究，走進柳宗元。面對如此優(yōu)美景色，作者卻是如此憂傷，文中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情呢？你能不能結合寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來呢？（可以從文中找出相應的語句）可采取這樣的形式：1、小組合作體會以景寫情的寫法；2、和柳宗元對話,以這樣的句式----宗元啊，我理解你...同情你....

新課標要求學生“對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”。設計這個環(huán)節(jié)，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，通過對內容的分析，結合作者的背景資料來理解文中包含的情，這樣就順利地突破文章的難點。

結合問題探究，極大激發(fā)和調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習方式，學生的思維能力，認知能力得到有效的提高。

（五、）積累運用

由于古今語言的差異，中學生在閱讀古文時必須積累一些重要文言字詞匯，包括常見的一些通假字、古今異義字、多義詞，還有一些常見的文言句式等，這也是《新課程標準》中古文教學的基本要求之一。

三、研究的階段性成果

通過半年的時間實驗，經(jīng)歷了醞釀準備、嘗試運行、持續(xù)發(fā)展的三個研究階段，試驗班從開始的1個語文教學班擴展到現(xiàn)在一年級所有的語文教學班。通過師生的相互學習，把學文、作文與做人巧妙地結合起來，學生學習語文的主體意識、創(chuàng)新意識、合作意識明顯地增強，學習成績有所提高。我本人也在縣現(xiàn)場教案設計比賽中榮獲二等獎。

四、研究反思

通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實課堂教學中仍存在著諸多不足，為此，我們提出了下一階段課題研究的五大重點，以此進一步提升課題研究成果質量和實施新課程的水平：

1、要進一步引領教師教學觀念的轉變，全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到“自主、合作、探究”學習方式的變革之中，并以此為統(tǒng)領，有效地將“三維”目標落實于課堂教學。

2、要立足“自主”，特別關注和培養(yǎng)學生良好的學習方式與情感態(tài)度，切實提高自主學習、自主獲得的能力。

3、要不斷變換“合作”方式，讓學生學習得更有興趣，讓學生在學習中享受與人合作的快樂。

4、要積極調整“引探”策略，激活學生思維，努力達到讓學生在質疑中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的課堂教學。

5、要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實踐活動，引導學生在實踐中自主體驗，在實踐中自主合作，在實踐中自主探究，在實踐中自主發(fā)展。6、要再次完善評價標準，全面推進課程改革，使教學特色建設更加卓有成效�；厥走@兩年的課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學校得以持續(xù)發(fā)展的強大驅動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將不負眾望，求真務實，積極創(chuàng)新，努力譜寫自主、合作、探究教學特色建設的新篇章。

擴展閱讀：“自主、合作、探究式學習研究”課題階段總結

“自主、合作、探究式學習”課題研究

階段總結

學校領導的大力支持下，結合我校的教育資源、人力資源和教育研究實踐的經(jīng)驗，大力進行如何在語文課堂中落實“自主、合作、探究性學習”的課題研究，現(xiàn)已取得了階段性的成果及經(jīng)驗，下面作簡要的總結。

一、學習有指導性的教育教學理論

為使課題研究中學生主動地在課內和課外形式多樣的自主合作探究學習過程中不斷完善自我，更好地把學語文和學做人有機結合起來。我們主要進行了以下理論的學習：

1、自主學習的理論�！墩Z文課程課標》強調語文學習是學生的個性化行為。語文教學中的作品和價值只有在學生閱讀的過程中產(chǎn)生，而學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師指導下，以已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎生成的。

2、合作學習的理論。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利、沙塔洛夫等人認為：通過創(chuàng)造性教育活動，教師與學生建立相互合作、信任理解的關系，活潑多樣地發(fā)展學生多樣化的才能。在語文教學中，同一篇文章，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的，正如“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”就是這個意思。針對這種情況，特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們相互取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。

3、探究學習的理論。教育家蘇霍姆林斯基說過，“學生學習的一個突出特點就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度”。同樣語文的探究性學習，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會調查、現(xiàn)場觀察、采訪人物、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。二、研究有特色的課堂教學模式

為了實現(xiàn)了以教學實踐不斷豐富和發(fā)展課題預期目標，為教學特色建設提供教育資源保障和有力的支撐，我們積極整合各個教學環(huán)節(jié)中有效落實自主合作探究能力培養(yǎng)的方式和一般流程，構建了“導入激趣→自主創(chuàng)造→合作互動→引探釋疑→遷移實踐”的自主、合作、探究性課堂教學模式框架。1、導入激趣

借助信息技術創(chuàng)設情景，在多媒體課堂教學中，把圖、文、聲、像有機組合，使抽象的內涵轉化成情景交融、圖文并茂的形式，調動學生的視覺、聽覺、感知、理解，營造一個語文教學的互動新空間，有如如臨其境、如見其人、如聞其聲、如見其形……例如：《從百草園到三味書屋》、《天上的街市》、《背影》、《皇帝的新裝》、《詠雪》、《化石吟》等課件的制作，讓學生真的有如進入作品的真實情景中。比如《化石吟》中下下載大量動植物的化石圖片，及影片《侏羅紀》的圖片，就可以化抽象的語言文字為形象的直觀感知，大大提高學生對課文的理解和掌握。以這些真切生動的情景既可以啟動學生的學習潛能，活躍他們的思維，同時還可以培養(yǎng)提升個人的情操，養(yǎng)成真善美的體驗，造就獨立的人格。這無疑是有極大的促進作用的。2、自主創(chuàng)造

電子閱覽室、網(wǎng)絡教室給予學生上網(wǎng)，根據(jù)自己的喜好結合老師的要求進行獨立網(wǎng)上學習。如初一的兩個信息班進行的“四個一”的活動比賽，先以教材為例子進行模仿學習，進行更新創(chuàng)造。整個比賽大力提倡一個口號：“像學者一樣認真閱讀，像作者一樣創(chuàng)新寫作，像書法家一樣端正書寫，像工程師一樣靈活運用……”，加強自主獨立性的培養(yǎng)，增添學習的成功感。如在創(chuàng)作“勵志格言”電子書簽、創(chuàng)作一個寓言的過程中，同學們先在網(wǎng)上搜索學習名人偉人的勵志格言、網(wǎng)上研讀《伊索寓言》后，再自己開動腦筋進行創(chuàng)作，并配以精美的文字、插圖處理，自創(chuàng)勵志格言、寓言故事。其效果很好。

3、合作互動

合作互動學習的過程中力主“教師與學生合作互動”、“學生與學生合作互動”，目的在于利用多媒體的教學環(huán)境及網(wǎng)上資源，以小組為單位，相互爭論、相互啟發(fā)、分工合作及取長補短，進行思維碰撞，淺者得其淺，深者得其深。通常學習時以小組為單位，展開組與組之間的挑戰(zhàn)競賽，由此增強競爭感和集體主義榮譽感。如在教授寓言四則《蚊子和獅子》、《赫耳墨斯和雕像者》、《智子疑鄰》、《塞翁失馬》時，可以即時上網(wǎng)閱覽這些寓言的VCD片，看圖模仿角色進行講故事比賽。又如下載的《皇帝的新裝》的10幅忍俊不禁、妙趣橫生的連環(huán)圖片引來學生陣陣的笑聲，給這些連環(huán)圖片配上動情的音樂后再讓學生進行小組復述故事比賽，這樣的效果當然是難以言喻的。這不僅改變當前很多語文教師只是錄音機播放示范朗讀錄音的固有形式，還積極力求在語文教學的聽說讀寫能力的培養(yǎng)中對“說”的能力切實地加強了訓練，務求做到“促學生想說，教學生會說”。4、引探釋疑

引探釋疑的過程是以問答思考題為教學主線，學生先學先探，教師后講后幫，把教師的引與學生的探有機地結合起來，從而解決問題。使學生在學好新知識的同時，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。如在教《詩兩首》時，要求學生第一遍自讀，感悟探究：詩歌寫了什么內容？第二遍自讀，感悟探究：抒發(fā)了什么情感？第三遍自讀，感悟探究：借紙船和金色花來抒情有什么好處？每一遍自讀，老師都不急于讓學生回答，而是給足學生讀書和探究思考的時間，有的學生探究思考的不理想，老師讓學生在多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關鍵情節(jié)齊讀、范讀。由于充分保證了學生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學生有話可說，連平時不常發(fā)言的學生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣的指導，解決了學生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學生在課堂上找回自我，發(fā)展個性，充分調動了自主探究學習的積極性。老師及時發(fā)現(xiàn)和肯定學生的探究的成果和收獲，逐步消除有些學生的服從感、低下感、自卑感。5、遷移實踐

書上的知識只是一個例子，能學得更多的知識才是我們語文教學的目的。因此，語文課上我們尤其重視學生的遷移閱讀能力與實踐能力。像有的學生善于文字處理，有的學生善于繪畫，有的學生擅長網(wǎng)頁制作。如根據(jù)實驗班的實際，已經(jīng)循序漸進式地開展了以下的“多個一活動比賽”：設計一張“勵志格言”電子書簽比賽；設計一次自由命題的電子手抄報比賽；創(chuàng)作一個電子寓言；以愛護我們的母親河為題設計一則廣告詞；……通過這些學習活動，不僅調動了學生的學習積極性，發(fā)揮了學生的聰明才智，更重要的是，在學習比賽的過程中，讓學習的語文知識得到了靈活的運用，培養(yǎng)了學生的公平競爭、謙虛好學、樂于助人、求新求精、超越自我的好品質。我們構建這樣一個模式，并不是說課堂上一定要先講什么后講什么和怎么講。模式中提到的各個環(huán)節(jié)糧是相輔相成的，并非一個獨立的個體。只有在教學實際中靈活把握，才能使教學有聲有色。三、探索有價值的課堂教學策略

全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）中提出積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計都應有助于這種學習方式的形成。據(jù)此我們在實驗中進行優(yōu)化教學策略的選擇研究，探索出常規(guī)可行的教學策略優(yōu)選法。如散文《艱難的國運與雄健的國民》的教學策略優(yōu)選法是：“一讀了解作者，了解背景；二讀把握基調，感情朗讀；三讀理清重點，梳理結構；四讀品味詞語，挖掘內涵；五讀概括主旨，領會中心；六讀聯(lián)系現(xiàn)實，提高認識�！彼�謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，其間的“小組讀”、“集體讀”、“聽讀”、“賞大河高山畫”等形式，選擇配備“文、聲、畫、像”等媒體信息，教學效果良好。如寓言《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》的精選教學策略是：1.圖片激情導入；2.簡介作品選集；3.速度感知內容；4.概述寓言要旨；5.研讀剖析難點；6.小結文體特點；7.口頭創(chuàng)新寓言；8.課外自選閱讀。從語文新課程標準的要求看，如何更好地提高學生的聽說讀寫能力，這是語文教學策略的選擇必須要把握的宗旨。

如詩歌《天上的街市》的優(yōu)化教學策略是：1.觀卡通夜空星光燦爛圖課文激趣引出詩文（聽）；2.觀萬家燈火圖，配樂朗讀把握基調，感情朗讀（讀）；3.觀“郭沫若”相關圖片了解作者，了解背景（說）；4.網(wǎng)上找民間傳說“牛郎織女”復述故事，理解主題（說、讀）；5.觀“牛郎織女”圖，配樂朗讀品味特色，再現(xiàn)意境（說、讀）。四、研究的階段性成果

通過近兩年的時間實驗，經(jīng)歷了醞釀準備、嘗試運行、持續(xù)發(fā)展的三個研究階段，試驗班從開始的1個語文教學班擴展到現(xiàn)在一年級所有的語文教學班。通過師生的相互學習，把學文、作文與做人巧妙地結合起來，學生學習語文的主體意識、創(chuàng)新意識、合作意識明顯地增強。學校于本學期初又裝備了近三十臺有較高配置的新電腦，在完善的網(wǎng)絡環(huán)境下學習語文，學生學習的熱情日益高漲，學生創(chuàng)作的作品有些具教學示范作用，如以“保衛(wèi)我們的母親河黃河”的PPT廣告語制作、電子勵志格言等。參加研究實驗的老師而言，精誠團結、合作互動。繼續(xù)探索自主、合作、探究性學習的語文的科學教學模式，繼續(xù)研究相關的語文的優(yōu)化教學策略，是大家共同的目標。我校多次舉行的語文公開課獲得市教研室，其他兄弟學校的好評。其中我校參與該實驗的年輕老師在市教研室舉辦的“三新”優(yōu)質課比賽與教案評比中分獲一等獎。參加課題實驗的老師撰寫多篇教學教育論文，其中獲得市級一等獎、二等獎各一篇。所輔導的學生也有多篇作品公開發(fā)表或獲獎。五、研究反思

通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實課堂教學中仍存在著諸多不足，為此，我們提出了下一階段課題研究的五大重點，以此進一步提升課題研究成果質量和實施新課程的水平：

1、要進一步引領教師教學觀念的轉變，全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到“自主、合作、探究”學習方式的變革之中，并以此為統(tǒng)領，有效地將“三維”目標落實于課堂教學。

2、要立足“自主”，特別關注和培養(yǎng)學生良好的學習方式與情感態(tài)度，切實提高自主學習、自主獲得的能力。

3、要不斷變換“合作”方式，讓學生學習得更有興趣，讓學生在學習中享受與人合作的快樂。

4、要積極調整“引探”策略，激活學生思維，努力達到讓學生在質疑中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的課堂教學。

5、要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實踐活動，引導學生在實踐中自主體驗，在實踐中自主合作，在實踐中自主探究，在實踐中自主發(fā)展。

6、要再次完善評價標準，全面推進課程改革，使教學特色建設更加卓有成效。回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學校得以持續(xù)發(fā)展的強大驅動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將不負眾望，求真務實，積極創(chuàng)新，努力譜寫自主、合作、探究教學特色建設的新篇章。

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