政史地組課題研究階段性總結(jié)

政史地組課題研究階段性總結(jié)

政史地組201*-04

政史地組課題研究階段性總結(jié)

究

課題名稱：以初中政史地學科的滲透整合為途徑設計文科綜合校本課程的研

選題背景：教育部頒發(fā)的《綱要》，在基礎教育課程改革的具體目標中指出：改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合現(xiàn)狀，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。而我們學校的三年發(fā)展規(guī)劃也指出：“文理融通，和諧奮進，為了每一位學生更好地發(fā)展�！标P注在理科見長的基礎上提升學生的人文素養(yǎng)。

設置文科綜合課程的意義：

分科課程強調(diào)不同學科門類之間的相對獨立性,強調(diào)一門學科的邏輯體系的完整性,而綜合課程強調(diào)學科之間的關聯(lián)性,統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。文科綜合課程,應充分發(fā)揮綜合課程的優(yōu)勢,堅持多學科知識融合的方向,把學科知識,學生成長和社會需求這三個因素統(tǒng)整起來。在課程體系中,以地理,歷史,政治為主構(gòu)建文科綜合課程，而且能夠使這些學科彼此之間融匯貫通。學科整合的目的：

1、實現(xiàn)學科與學科之間知識的交叉和融合，使相互整合的學科之間互助互動、互相滲透、互相促進、共同提高。進一步發(fā)展學生的綜合能力，注重學生態(tài)度和情感的培養(yǎng)教育。

2、充分開發(fā)教學資源并共享資源，提升教研活動的效度和價值。促進教研組建設，在組內(nèi)形成了自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機制，使教研組能夠初步成為真正意義上的學習型組織。

3、增強教師研究意識，養(yǎng)成理論學習和實踐反思的習慣，提高研究和解決教學實際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設的能力，促使教師專業(yè)水平不斷發(fā)展。

研究意義：我們教研組本次選取這個課題去研究，旨在發(fā)掘多學科教研組的各學科特點，以及不同學科教師的教學特色，發(fā)揮教研組群體合力。從而在改進教學，促進學生發(fā)展的同時，增強和提升教師們的科研意識、教改意識與合作意識，提高教師自身專業(yè)化發(fā)展的水平。

本學期課題研究所做的工作：一、課程整合的理論基礎學習所謂課程整合，就是把各種技術手段完美地融合到課程中，超越不同知識體系而以關注共同要素的方式來安排學習的課程開發(fā)活動。課程整合的目的是減少知識的分割和學科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來，傳授對人類和環(huán)境的連貫一致的看法。課程整合的最基本特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。通過學習探討，我們認為，把有內(nèi)在聯(lián)系的不同學科、不同領域的內(nèi)容或問題統(tǒng)整成一門新的學科，只要具有培養(yǎng)和發(fā)展學生綜合能力、態(tài)度和情感的教育內(nèi)容就是整合課程。理論學習與研討后，我們仔細分析了我校學生的特點，學校的環(huán)境特征、及學習內(nèi)容本身的特點，選擇了多學科設計這一策略即圍繞一個共同的主題將多個相關學科整合在一個正式的單元或?qū)W程里，并以教研組全體成員為研究者嘗試學科整合的教學實踐�；�于上述認識，實踐研究的第二步是制定學科整合實踐活動的目的和計劃。

二、制定開展學科整合實踐的計劃1、從熟悉的和容易的開始：課程整合從組內(nèi)地理學科開始，以地理學科為切入點，滲透歷史與政治學科，實現(xiàn)課程整合的目的。注重學科教學目標上的整合，學科教學內(nèi)容上的整合，實現(xiàn)教學方法上的整合。

2、在協(xié)作中開始：學會協(xié)作的技巧。在協(xié)作中了解其他學科并發(fā)現(xiàn)彼此的關聯(lián)，在共同的主題設計的過程中逐步地超越自身的學科限制。

三、整合課實踐活動的設計（一）整合課題的選擇

時政熱點多是跨學科綜合的切入點,也是與歷史,地理,政治聯(lián)系的交匯點。因此本次政史地教研組選擇臺灣問題作為學科整合的一個課例進行研究源于三方面的思考：一是具有較高的價值性。涉臺教育是當前《落實上海市學生民族精神教育指導綱要》弘揚愛國主義教育的重要內(nèi)容，同時在初一的歷史、地理學科中都有臺灣內(nèi)容的知識點學習。臺灣問題綜合性強，包括臺灣的自然環(huán)境、物產(chǎn)資源，臺灣與大陸的歷史淵源，海峽兩岸統(tǒng)一是眾望所歸等。通過地理、歷史、政治學科內(nèi)容的整合，可以使學生更全面地了解臺灣，知道臺灣的自然、歷史與現(xiàn)狀，明確臺灣是中國不可分割的神圣領土。培養(yǎng)學生綜合認識問題，綜合解決問題的能力，通過綜合性問題學習不同學科的知識，形成良好的情感態(tài)度與價值觀。二是具有較強的可行性。應與教研組成員的實際水平（知識、經(jīng)驗、研究能力等）、現(xiàn)有的教學相關條件以及有關材料的掌握情況相適應，能夠達成預定目標。三是具有較大的開放性，使教研組每個成員都有發(fā)揮自己專長、發(fā)揮學科特色的空間。

（二）整合課的設計：

1、利用教研組活動時間，合作備課組內(nèi)教師發(fā)揮群體的力量，分學科多角度搜集臺灣省的相關資料，跨學科進行信息交流，使不同學科教師全面了解臺灣，挖掘和利用不同知識之間，知識、技能和能力之間的有機聯(lián)系，從而使它們成為有機整體。教研組利用教研備課研討活動，探討教學組織的內(nèi)容與形式。做到明確教學目標，選擇適當?shù)慕虒W手段實現(xiàn)教學目標，并著手制作多媒體課件。

2、課堂教學設計的具體思路

以地理學科為主，政治和歷史學科切入，圍繞“臺灣是中國不可分割的神圣領土”這一議題，共話臺灣的自然、歷史和現(xiàn)狀。借鑒電視節(jié)目制作方式，由三位不同學科教師各展所長，共同合作完成。具體教學流程如下：

首先由學生們所熟知崇拜的臺灣藝人引入對臺灣的進一步認識和了解，向?qū)W生們發(fā)出倡議：不要僅僅關注于那些浮華的東西，應該有更高的精神追求。然后從地理學科角度介紹臺灣的地理位置和自然環(huán)境狀況，欣賞臺灣寶島美麗的河山，引發(fā)學生想親身去游歷了解臺灣的熱情。然后引導學生思考：去臺灣是不是如同到北京、浙江等省區(qū)一樣便利呢？從而引出目前針對臺灣問題的爭議。接著由歷史教師陳列相關圖文史料，用真實的歷史作為見證證明臺灣自古就是中國的領土。地理教師再從地殼運動以及人口遷移等方面補充證明臺灣無論從地緣還是血緣方面都是中國領土的歸屬問題。從而明確告訴學生一個觀點：“臺灣是中國不可分割的神圣領土”。接著闡述由于臺灣環(huán)境優(yōu)越，因此物產(chǎn)特別豐富，對經(jīng)濟的發(fā)展十分有利。而近年來兩岸的不斷合作交流更加促進了臺灣經(jīng)濟的飛速發(fā)展。并指出臺灣未來的更好更快發(fā)展一定是建立在回歸祖國，與大陸更便捷的經(jīng)濟等合作的基礎上的。對于臺灣的出路和如何更好發(fā)展的內(nèi)容由政治教師結(jié)合當前時政現(xiàn)狀進行分析，幫助學生理解。

這樣，通過學科間的整合，針對臺灣這個專題學生就有了一個完整的系統(tǒng)的了解和認識。學生還樹立了正確的學習觀，培養(yǎng)了愛國主義情感。

擬定今后課題研究要做的工作：

設計出教學教案，教師合作上課，聽課，評課，反思，研討修改；再上課，再聽、評、反思。不斷磨課中完善整合課程的結(jié)構(gòu)，尋求更好的整合課題

擴展閱讀：如何提高史地政課課堂教學效率課題研究階段性小結(jié)

如何提高史地政課課堂教學效率課題研究階段性小結(jié)

棋盤中學史地政教研組課題組

201*年3月我校教學處確定“如何提高課堂教學效率研究課題”。本組承擔“如何提高課堂教學效率研究課題”子課題研究實驗工作。在學校領導的關懷支持下，經(jīng)過課題組全體老師的潛心研究，經(jīng)過指導教師的正確指導和實驗教師大膽實踐，初步實現(xiàn)了課題組預設的階段目標。

一、堅持理論學習，提高科研水平

課題組組織實驗教師認真學習有關課改和課題的理論。首先，加強理論學習是課題研究過程不可或缺的一部分。在課題研究過程中，我們深刻地感受到在教育教學理論上存在的巨大差距，因此，我積極查找和學習了與研究課題相關的書籍、論文，并對那些感觸頗深、印象深刻的段落進行摘錄。尤其通過對《反思教育習慣》、《新課程教學策略》、“多元智力理論”、“建構(gòu)主義理論”、“后現(xiàn)代主義理論”的學習，其中鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新和洗禮，教育科學理論學習得到了升華，課堂教學藝術研究獲得了新的感悟。在學習過程中，我深刻地感受到，要提高教育教學水平，一定要掌握新一輪課改理念，吃透精神，掌握實質(zhì)，內(nèi)化成自己的教育理念，只有用內(nèi)化后的理念來指導教學才是最有效的。在這次課題研究中，我之所以能順利展開，并在教學實踐中有所提升，便是得益于有了堅實的理論基礎。我們將在今后的教育教學實踐中，不斷用正確的理論指導實踐，用實踐來驗證你所掌握的理論，這樣循環(huán)往復，就會從中悟出屬于自己的東西，不斷提升教學境界。

二、加強課題管理，保證研究質(zhì)量1．領導重視，學校教學處領導的指導與參與

在新一輪課改的背景下，我校建機立制，為課改保駕護航，大力開展教育科學研究，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，明確了“課題帶教研，以教研促發(fā)展”的思路，學校教學處對研究活動目標、方法和研究實施細則提供了可行性的指導。與此同時，我校教學處也為課題的研究做了大量的工作，給課題組提出了具體的操作要求。

2、精心組織研究力量，形成多維結(jié)合的研究隊伍首先，落實好課題組人員。經(jīng)過研究，作為課題組成員必須具備以下三個條件：第一，必須有一定的教育教學的經(jīng)驗，只有這樣，才能在教育教學中有更多的時間和精力進行研究；第二，必須在日常的教育教學工作中善于研究，只有經(jīng)常發(fā)現(xiàn)日常教育教學工作中的問題并且將這些問題作為課題進行研究，才能深入地探究和思考；第三，必須具有勤奮學習，勇于實踐的精神，具有團隊合作的意識。在研究過程中，會出現(xiàn)諸多困難和問題，會遇到挫折和失敗，所以要求課題組成員應該具備不斷探索，不斷創(chuàng)新的毅力�；�于上述標準和條件，我們成立以陳建平為組長，張三軍為副組長，張華軍、強彥峰、田銀蘭、楊帥、馬勝利為核心成員，全組8位老師共同參與的課題研究小組。

3、加強對課題組的管理，進一步發(fā)揮課題組的作用

課題組成立之后，我們制定課題研究計劃，對組內(nèi)教師合理分工，并嚴格按計劃實施研究，把任務落到實處。與此同時，我們還不斷完善課題組的學習，積極開展學習研究活動，每次理論學習，組長提前發(fā)放學習材料，教師認真自學內(nèi)化，并結(jié)合教學實踐形成自己的觀點，每位教師應充分利用每兩周教研組活動時間，帶著觀點和問題在集體學習時討論。

4、重視公開課活動，并將之作為對自己課題研究的水平的檢驗標尺，進一步深化教學水平。為配合課題研究，我們還開展了大型的參研教師的公開課活動。這個活動為參研教師搭建了一個展示、交流、相互學習的平臺。從選課、備課、上課、評課、到撰寫案例積累資料，這一系列的活動所帶給我們的收獲是實實在在的。而課后的評課、撰寫案例，則更促使了我們實施策略研究以來，對自己的教學理念、教學行為以及學生呈現(xiàn)出的變化做一個全面的反思，讓我們進一步把握教研動態(tài)，優(yōu)化教學理念、教學方式、教學評價，明確了努力的方向。

5、改進聽課制度，促進課題實驗

學校教學處規(guī)定，課題組成員每月聽課不少于五節(jié)，課題負責人指導性的聽課和課題組成員的交流聽課有利于及時、靈活地掌握課題實施情況和課堂教學情況，從而真正地把課題理念落實到每一節(jié)課堂教學之中；同時，課題組還要求聽課者帶著一定的目的從多個角度進行聽課，并對收集到的事實材料進行多角度詮釋、解讀和分析，有針對性地提出討論的問題和改進的建議。聽課制度的改進有效地避免形式主義的聽課評課活動，對促進課題研究和實驗起到了很大的作用。四、課題研究的成效1、提高認識、更新觀念

提高對課題研究意義的認識。課堂教學的有效性評價標準是否科學，關系到史地政課教學目標能否實現(xiàn)，關系到新課程改革能否取得成功。只有形成了科學的評價標準，才能發(fā)現(xiàn)目前政治課教學中存在的弊端，并有針對性地提出解決問題的辦法，從而推動新課程的實施，推動史地政課教學質(zhì)量的不斷提高。

2、從教師對“一節(jié)好課的標準”的認識看，教師的課堂教學觀已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)課堂教學強調(diào)“書本知識傳授”、強調(diào)“教師主導”、強調(diào)“秩序和紀律”、強調(diào)“基礎知識扎實”的傾向。對教材的使用，教師已經(jīng)突破了原有的視教材為圣經(jīng)、原封不動地按照教材來教的做法。課題的研究和實驗不僅帶來了教師教和學生學的方式的轉(zhuǎn)變，而且推動了教師構(gòu)建新的教師觀、學生觀以及新的師生關系。

3、學生學習方式開始發(fā)生變化，新課程改革要求改變學生的學習方式，這是新課程改革的核心。雖然學生學習還是以聽教師講課為主，但是小組合作學習和社會調(diào)查與課外的資料閱讀已經(jīng)成為重要的學習方式。學生們認為，探究學習給他們帶來的收獲很多：不僅學到知識，提高了能力，也學會了交流合作，學會了學習方法，學會搜集、分析、處理、運用信息，更喜歡學習。

五、存在的問題

由于該課題剛實施，加上教師經(jīng)驗的缺乏，實驗過程中也出現(xiàn)了一些不成熟的地方。如：課題研究與課堂教學有時有脫離現(xiàn)象，如何開展課堂有效教學評價活動，并真正發(fā)揮實效，從而達到不僅僅停留在認識上，讓教師和學生真正感覺到有效性與必須性，這個問題還有待于解決。課題研究方向還不太明確，由于課型很多，因此評價標準也不能是單一的，一般新課與復習課，探究課與活動課之間存在明顯區(qū)別，因此評價標準也應該有所不同。今后我校課題組將側(cè)重從探究課評價標準上深入進行研究，總結(jié)出探究課的評價標準。

組長：陳建平201*年7月

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