渭源縣蓮峰中學(xué)201*-13第一學(xué)期“少教多學(xué)”課題研究階段性總結(jié)

201*201*學(xué)年度第一階段課題研究總結(jié)報告

渭源縣蓮峰中學(xué)“少教多學(xué)”子課題組

袁愛忠王國斌

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“少教多學(xué)”總課題組：

現(xiàn)將我校“‘少教多學(xué)’在閱讀教學(xué)中的策略與方法研究”子課題第一階段的研究情況總結(jié)如下，請審批。

回顧一學(xué)期來的工作，有如下幾個方面值得總結(jié)。

1、課題研究成功立項順利開展課題研究（我們的做法）

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和指導(dǎo)下，積極申報課題研究。課題研究成功立項。我校語文教研組申請立項了市級科研課題兩項，國家級課題一項。我校成為“少教多學(xué)”課題首批實驗學(xué)校。我校語文教研組于201*年9月10日召開了課題研究開題暨培訓(xùn)大會。

制定了《課題研究管理制度》，《渭源縣蓮峰中學(xué)課題研究成果績效排名辦法》，制定了《蓮峰中學(xué)“少教多學(xué)”課題研究實施方案》，印發(fā)了《課題研究活動記錄表》。

201*年9月23日開展了“農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀”的調(diào)查和研究，并由幾位實驗教師撰寫了調(diào)查報告。為課題的深入研究找到了方向和研究思路。

2、進(jìn)行有效的課題研究培訓(xùn)

課題總負(fù)責(zé)袁愛忠校長培訓(xùn)了參加課題研究的老師，引用陶行知先生“教學(xué)做合一”的方法論作為我校教育教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)。就教育不能只重“教授”，力倡“教學(xué)生學(xué)”、“教學(xué)合一”，以“做”為中心，“做”既是“教”又是“學(xué)”，“教師拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實學(xué)。”等深刻的教育思想做了系統(tǒng)化的講述。揭示了“教學(xué)做合一”教學(xué)方法中蘊(yùn)含的“少教多學(xué)”許多合理元素。布置了第一階段各實驗教師具體的研究任務(wù)。

邀請了渭源縣第一中學(xué)高級教師張保藩進(jìn)行了別開生面的作文教學(xué)指導(dǎo)，為我校實驗教師的研究打開了新視野，開闊了眼界，增長了見識，提高了信心。

組織觀看了“少教多學(xué)”課題組核心研究員何文宏的優(yōu)質(zhì)課光盤，組織學(xué)習(xí)了有關(guān)教育教學(xué)科學(xué)研究的文章。

進(jìn)行問卷調(diào)查、解題方法訓(xùn)練，為實驗研究收集了感性材料。印發(fā)了課題研究需要的資料《渭水奇葩》。采用多種形式大量地培訓(xùn)實驗教師，自學(xué)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論和實踐相結(jié)合，平時與教研組活動相結(jié)合，為實驗研究做了理論準(zhǔn)備。

3、進(jìn)行了初步探索與實踐研究課題研究初見成果（我們的成果）①設(shè)計制作了《高（中）考語文閱讀題解題方法課堂訓(xùn)練表》，大量地大面積地在初高中學(xué)生中進(jìn)行解題方法和技巧的訓(xùn)練。訓(xùn)練包含“訓(xùn)”與“練”兩層意義，是“訓(xùn)”與“練”的統(tǒng)一。但是，我們的設(shè)計還不夠成熟，還不夠合理，更沒有在課堂教學(xué)中進(jìn)行檢驗和實踐，還存在各種缺陷和不足。所以給實驗教師帶來了很大的麻煩。再加上部分實驗教師自己都沒有理解實驗用表的各個項目的內(nèi)涵，沒有弄明白怎么填寫，首先沒有“訓(xùn)”，學(xué)生也就不知道怎么“練”，也就胡亂填了完事。導(dǎo)致實驗用表收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的第一手資料無法進(jìn)行，有的老師做了，學(xué)生也填了，但是沒有總結(jié)，沒有分析，沒有歸納，也就得不到學(xué)生解題中存在的問題，怎么談得上尋找策略和方法呢？

因此，我們要分組研究，尋找適合各種文本的解題方法和技巧的策略，并且研究出應(yīng)對的方法來。

②設(shè)計出來了學(xué)生課前預(yù)習(xí)性閱讀筆記或者學(xué)生課外閱讀自助套餐筆記表，為我們大量收集學(xué)生閱讀情況第一手資料提供了“載體”和藍(lán)本，等著我們?nèi)ド钊胪诰蚝烷_發(fā)利用。相信實驗教師將會仁智各見，進(jìn)行更高的深入研究。

③語文閱讀課堂教學(xué)模式初步形成當(dāng)前“板塊模式語文閱讀課堂”教學(xué)設(shè)計初見端倪（王國斌劉周全），“分組分層課堂閱讀導(dǎo)引式”（段愛萍王紅賓）閱讀教學(xué)模式正在形成，“思維導(dǎo)圖式閱讀模式”（李轉(zhuǎn)萍），“語文學(xué)科閱讀教學(xué)中滲透探究教學(xué)研究性學(xué)習(xí)”（汪呼林）正在研究，“課堂問題式閱讀教學(xué)法”（高文林）的應(yīng)用與實效性實驗正在研究中。

④聯(lián)合渭源一中，印制了彩印知識卡，為古典詩歌的鑒賞繪制了理論知識一覽表，方便了師生。

⑤有論文、課件、案例和優(yōu)質(zhì)課光盤等各種研究成果二十多件參加總課題組年度評選活動。有八十多篇小說作文參加全國中語會的創(chuàng)新作文大賽。有楊丹、王國斌等的課題論文在省級以上報刊上發(fā)表

⑥整理出了第一階段課題研究成果集：論文

《以考促教以技提能以利激趣》實驗教師王國斌《初中文言文閱讀教學(xué)初探》實驗教師方宏清《淺談初中古典詩歌鑒賞中少教多學(xué)的策略和方法》

實驗教師吉驍智《淺談初中古詩詞的課堂鑒賞》實驗教師楊丹教學(xué)設(shè)計《〈項鏈〉板塊模式教學(xué)設(shè)計》實驗教師王國斌《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計實驗教師王斌斌案例《〈動物游戲之謎〉教學(xué)設(shè)計及案例研究》實驗教師李惠梅課件

《動物游戲之謎》實驗教師吳紅《念奴嬌赤.壁懷古》實驗教師何光翼《背影》實驗教師方宏清《荷塘月色》實驗教師鄧湖明《湖心亭看雪》實驗教師鄭永良課堂實錄

《林教頭風(fēng)雪山神廟》實驗教師何靜優(yōu)質(zhì)課光盤

《陳太丘與友期》實驗教師段愛萍《故宮博物院》實驗教師劉周全《鄉(xiāng)愁》實驗教師王紅賓《湖心亭看雪》實驗教師王燕燕《金色花》實驗教師李轉(zhuǎn)萍《詩歌閱讀鑒賞教學(xué)》實驗教師吉驍智《湖心亭看雪》實驗教師王翔《湖心亭看雪》實驗教師鄭永良

⑦在課題研究中，鍛煉了教師隊伍。課題研究的過程也是教師成長的過程，課題組成員更新了觀念，提高了科研能力�？蒲斜貙㈠憻捯慌�人，培養(yǎng)一批人，也會帶動一批人。課題研究的開展，也將提高學(xué)生的閱讀興趣和能力。

課題研究的開展，促進(jìn)了學(xué)�？蒲蟹諊�的形成，為提升辦學(xué)品位，為提高教學(xué)質(zhì)量也將創(chuàng)造出良好的條件�？蒲信d教、科教興校，已成為學(xué)校教科研工作的努力目標(biāo)。

4、積極組織創(chuàng)新作文競賽，并評選出86篇學(xué)生優(yōu)秀作文參加全國中語會組織的“全國中小學(xué)創(chuàng)新作文大賽”（學(xué)生的活動）

①成立渭源縣蓮峰中學(xué)創(chuàng)新作文競賽初評領(lǐng)導(dǎo)小組②參賽作文指導(dǎo)教師名單

王國斌（9名）王燕燕（8名）吉驍智（12名）段愛萍（12名）李轉(zhuǎn)萍（12名）錢小華（12名）王紅賓（12名）

③創(chuàng)新作文參賽作品初評名單（略）（參見課題成果集）5、存在的問題及對策（我們的不足和改進(jìn)措施）

①縱觀課題研究狀況，我們也清楚地看到，教師的理論更新速度難以跟上教學(xué)改革的步伐，研究的時間匱乏。教學(xué)理念還沒有真正更新，教學(xué)理論水平有待提高，教學(xué)實踐中沒有嘗試“少教多學(xué)”的理念，或者說還沒有了解、理解、思考明白“少教多學(xué)”的思想精髓。

譬如：不知道啥是案例研究，怎么樣做教學(xué)實錄，搞好課題研究有什么好處，教師要在啥時候“少”教，啥地方“少”教，“少”到多少就是合理的“少”，怎么樣才算是“少”教；要引導(dǎo)學(xué)生在啥時候“多”學(xué)而不待老師教，啥地方“多”學(xué)而不待老師教，如何才能最大限度地“多”學(xué)，用什么方法才能更好地“多”學(xué)。

②沒有掌握課題研究的方法，或者還沒有學(xué)習(xí)還沒有理解研究方法，或者還不知道自己閱讀教學(xué)中存在的問題，也就談不上尋找對策從而形成策略，探索應(yīng)對的方法。譬如案例研究。就好像是“寓言故事”，“教”和“學(xué)”的事件當(dāng)作故事寫出來，把其中蘊(yùn)含的教學(xué)理念或者理論或者方法或者教學(xué)的得失成敗分析、反思、歸納、整理出來，形成文字的東西，和別人共享。就好比是“舉案說法”或者“社論”抑或是“一事一議”。

再譬如：我們設(shè)計了板塊模式的教案，我們在課堂上實踐，通過對各環(huán)節(jié)的“案例”研究，再修改設(shè)計再改進(jìn)教學(xué)方法，尋找更好的更大范圍內(nèi)能夠適用的閱讀教學(xué)范式，更多的教師看到了，學(xué)習(xí)了，運(yùn)用了你的這一范式，同時提高了教學(xué)水平，提高了學(xué)生語文素養(yǎng)。這就是課題研究最大的好處。

③有很多閱讀教學(xué)課堂仍然是“一言堂”“滿堂灌”，仍是“穿新鞋，走老路”，沒有將新課程理念真正融入課堂沒有實施“少教多學(xué)”。教師對調(diào)動學(xué)生的寫作積極性雖已比較重視，但在鞏固學(xué)生的積極性方面做得還很不夠。

教學(xué)方法單一，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)還沒有得到重視，沒有在自己的教學(xué)實踐中落實“少教多學(xué)”的理念。課堂教學(xué)設(shè)計沒有從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的角度出發(fā)，課堂教學(xué)過程沒有關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力的形成，教學(xué)細(xì)節(jié)沒有思考“少”和“多”的關(guān)系，課后沒有反思教學(xué)的成敗得失。

而所有這些問題的存在，在很大程度上制約了研究的深入展開。這也將是我們今后工作中要努力改進(jìn)的方面。

6、今后的工作（我們的方向）

認(rèn)真學(xué)習(xí)，理解和思考“少教多學(xué)”理念，學(xué)習(xí)各種方法，借鑒各種教學(xué)模式，廣采博收，為我所用，努力提高自己的理論水平。

更新觀念，開闊視野，在自己的閱讀教學(xué)實踐中把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的研究置于“少教多學(xué)”理念的改造的系統(tǒng)中更加關(guān)注。

分組進(jìn)行深入細(xì)致的研究，組長負(fù)責(zé)。

分文本類進(jìn)行具體的研究，尋找不同文本的閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略和方法。

每個實驗教師，每學(xué)期爭取上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，錄好光盤，個人和小組共同研究，評議，尋找適合自己的教學(xué)模式或形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。把“少教多學(xué)”的理念落實在自己的教學(xué)實踐中，并且不斷豐富“少教多學(xué)”的理論內(nèi)涵，反過來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。

每學(xué)期至少在刊物上發(fā)表一篇課題研究的論文，或者至少有一件研究成果參加總課題組的年度評選。

不斷總結(jié)，勤于反思，在反復(fù)探索中逐漸總結(jié)出規(guī)律性的認(rèn)識。

課題研究作為學(xué)校教科研工作的重頭戲，我們堅持教科研合一，教師帶著課題進(jìn)課堂（包括其他課題），將自己所確立的個人研究專題落實在課堂。建議教研組在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動中，圍繞課題制訂計劃，有目的、分步驟開展專題研究，并將此作為衡量一節(jié)課的得失的重要標(biāo)準(zhǔn)，讓教師在行動中研究，在研究中行動，從而提高教師的教育科研水平。

擴(kuò)展閱讀：“少教多學(xué)”課題研究階段性小結(jié)

“少教多學(xué)”課題研究階段性小結(jié)

新的教育教學(xué)理念賦予了語文課堂教學(xué)新的活力，學(xué)生作為語文學(xué)習(xí)的主人，其學(xué)習(xí)的積極性、主動性成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。在語文課堂上，教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，需要極力去創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在主動地實踐中得到發(fā)展�！吧俳獭奔磫�發(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學(xué)”，指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實踐中秉持“少教多學(xué)”的理念，可節(jié)約學(xué)習(xí)時間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，這能從根本上減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效益。新課程把“教師即研究者”這一理念擺上了議事日程，促進(jìn)了這一理念向現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化。教師自己就是一個研究者。先學(xué)后教、少教多學(xué)使課堂教學(xué)活起來了，只有課堂活起來了，學(xué)生才有可能主動、生動、活潑地發(fā)展。在此過程中，要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)并提出問題、嘗試解決問題，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要而適當(dāng)?shù)膸椭�。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，“悶課”是較為普遍的現(xiàn)象，悶課的主要特征是，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學(xué)生昏昏欲睡，課堂無歡聲笑語，無思想交鋒，思維呆滯，悶課的結(jié)果是摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制學(xué)生思維的發(fā)展。在“培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成”專題開展之后，它與傳統(tǒng)的課堂的一個重要區(qū)別就是“活”起來了，課堂充滿了生命活力，呈現(xiàn)出了生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動，興趣盎然且對本堂課的目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行了較為具體的量化。為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建“支架”，通過支架的支撐作用把學(xué)生的智力、情感水平提高到另一個新的發(fā)展水平。

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，差生中的絕大多數(shù)智力并不差，可見決定差生的因素往往是非智力因素。所謂非智力因素，是指學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面的因素，例如動機(jī)、興趣、情感、性格、意志、習(xí)慣等。因此在教學(xué)中，在啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)能力的同時，還必須把非智力因素的培養(yǎng)融于教學(xué)之中，把培養(yǎng)學(xué)生非智力因素作為學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)之一。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素和培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的一些做法。

一、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生獲得知識和能力是在學(xué)習(xí)行為過程中實現(xiàn)的，一定的學(xué)習(xí)行為，重復(fù)多次就會形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成好的習(xí)慣會使人終生受益。而不良習(xí)慣會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)生素質(zhì)的全面提高。因此，只要學(xué)生想學(xué)是不夠的，還必須“會學(xué)”。要講究學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，變被動為主動。在教學(xué)中，重視加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)，主要采取以下做法：

1．預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動手、動腦、自己閱讀課文的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和自學(xué)能力。課前要布置預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生先通讀課文，然后細(xì)讀理解大致內(nèi)容，自定一些“劃”和批的記號，在課本上把關(guān)鍵句、重點(diǎn)詞劃出來，使他們養(yǎng)成邊讀邊劃的習(xí)慣。

2．培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)時知識“互聯(lián)”的能力。

學(xué)生在預(yù)習(xí)之前對所學(xué)過的每個知識點(diǎn)、每章節(jié)的內(nèi)容加以綜合歸納，注意知識的新舊聯(lián)系、知識的前后聯(lián)系、知識的橫向聯(lián)系，以提高預(yù)習(xí)的效果。

教學(xué)的生命在課堂。一堂課上得好不好，最終看學(xué)生的接受率高不高，學(xué)生的各方面能力有沒有得到增強(qiáng)。因此，智慧的課堂并不是單一的“你講我聽”，而是要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生開動腦筋，主動思考，這樣才能真正將知識內(nèi)化為能力。總之，在搞好教學(xué)改革的同時，也要注意學(xué)生的非智力因素和預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識的本領(lǐng)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)。

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