小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的探討1
小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的探討
涼州區(qū)黃羊?qū)嶒炐W(xué)康愛蓮
所謂讀寫結(jié)合，就是小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機結(jié)合的簡稱。當(dāng)前之所以要強調(diào)讀寫結(jié)合，由于某些教師在教學(xué)中把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)各自孤立起來，割裂開來，搞單打一的教學(xué)，不能取得互相促進的效果。更有甚者，有人提出小學(xué)語文教學(xué)要以作文教學(xué)為中心，閱讀教學(xué)為作文教學(xué)服務(wù)，在這種思想影響下，把閱讀教學(xué)置于無足輕重的地位，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)，其結(jié)果作文教學(xué)質(zhì)量也很難提高。因此，認(rèn)真研究、探討讀寫結(jié)合的問題，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)研究中的一個急需解決的課題。
在小學(xué)語文教學(xué)中，為什么要讀寫結(jié)合?其必要性何在呢?筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文教學(xué)中之所以要讀寫結(jié)合，其主要根據(jù)是：首先，讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)功能和小學(xué)作作文教學(xué)的任務(wù)所決定的�！缎W(xué)語文教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)提出:“閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是識字的基本途徑，有利于鞏固提高識字質(zhì)量，為作文打下基礎(chǔ)�！边@是對閱讀教學(xué)的地位和功能的重要表述。閱讀教學(xué)既要為作文打下基礎(chǔ)，這就要求在閱讀教學(xué)中進行讀寫結(jié)合，一方面要培養(yǎng)閱讀能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。
其次，讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)過程和作文教學(xué)過程所要求的。閱讀教學(xué)過程是一種“雙向”心理過程。這正如《大綱》所指出的:“教師要通過語言文字，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文的思想內(nèi)容，體會思想感情。教師要指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字是怎樣表達(dá)思想情感的。”前者是由文字到思想，由形式到內(nèi)容，由現(xiàn)象到本質(zhì)的心理過程。這一過程側(cè)重于理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。后者與前者是一個相反方向的過程，即從思想內(nèi)容到語言文字的分析、深究過程。它從思想到文字，從內(nèi)容到形式，從本質(zhì)到現(xiàn)象。這個過程側(cè)重于運用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識和寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。前者是基礎(chǔ)，后者是延續(xù)和提高，兩者不可分割，互相促進，讀寫能力的培養(yǎng)就是這樣統(tǒng)一于閱讀教學(xué)過程之中。而作文教學(xué)過程是一種“雙重轉(zhuǎn)化”過程。在作文教學(xué)中，首先是現(xiàn)實生活、客觀事物向?qū)W生的“頭腦”轉(zhuǎn)化。這是由事物到認(rèn)識的第一重轉(zhuǎn)化。然后，學(xué)生對已獲得的思想認(rèn)識，向語言文字表達(dá)轉(zhuǎn)化。這是由認(rèn)識到表現(xiàn)的第二重轉(zhuǎn)化。從這里我們可以清楚地看到，在作文教學(xué)中能否順利地進行雙重轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵在于學(xué)生的認(rèn)識能力和語言文字表達(dá)能力。這兩種能力的培養(yǎng)，都需要學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。因此，作文教學(xué)本身也要求同閱讀教學(xué)必須緊密結(jié)合。
再次，讀寫結(jié)合又是符合系統(tǒng)論的整體原理的。整體原理要求在一個系統(tǒng)中，不僅應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮各部分的功能作用，更要注意發(fā)揮各部分相互聯(lián)系、相互作用而形成的新功能。閱讀教學(xué)具有吸收作用，積累語言材料作用和發(fā)展智力、思想情感陶冶作用等等;閱讀教材又具有范文作用，為學(xué)生作文提供了榜樣。而寫作是閱讀的運用，運用語言能力的提高有助于理解語言能力的提高，因而作文對閱讀具有促進和強化作用。因此，從整體原理看，讀寫緊密結(jié)合，有利于更好地完成小學(xué)語文的教學(xué)目的和任務(wù)。
從上可見，讀寫結(jié)合是非常必要的。正確地處理兩者的關(guān)系，能夠有效地提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。
那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該如何進行讀寫結(jié)合呢?
針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的實際，根據(jù)讀寫結(jié)合的要求，提出以下一些想法與做法:
一是關(guān)于讀寫的結(jié)合的基本途徑問題。探討讀寫結(jié)合，必須明確讀寫結(jié)合的基本途徑。而要對讀寫結(jié)合基本途徑的研究，必須對讀和寫的路子進行一番分析。大家知道，讀的路子是從閱讀語言文字到理解內(nèi)容再到體會思想感情，寫的路子是從想要表達(dá)思想感情到選擇內(nèi)容再到運用語言文字。兩條路子雖然走向不同，但兩者在語言文字、內(nèi)容、思想感情幾個方面，有著許多共同之處。開展讀寫結(jié)合就應(yīng)當(dāng)緊緊抓住這些共同之處。這些共同之處，具體體現(xiàn)在以下五個方面:注意觀察，言之有物，言之有序，抓住重點，抓住特點。我們抓住了這五個方面進行訓(xùn)練，就是抓住了讀寫結(jié)合的基本途徑。比如，我們在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的段落與層次(言之有序)，就促使學(xué)生寫文章時也能注意先后的順序，寫的文章具有條理性。同樣，在指導(dǎo)學(xué)生作文時，我們引導(dǎo)學(xué)生注意文章先后的寫作順序，學(xué)生經(jīng)過自己的寫作實踐之后，讀別人的文章時往往就會比較自覺地去理解文章的段落和層次。正由于這樣，我們把以上五點作為讀寫結(jié)合的基本途徑。二是關(guān)于讀寫結(jié)合的著力點問題。讀寫結(jié)合的著力點是什么?這是研究讀寫結(jié)合的關(guān)鍵問題。閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的實踐表明，讀寫結(jié)合的著力點應(yīng)當(dāng)是提高學(xué)生的認(rèn)識水平。從閱讀教學(xué)來看，閱讀教學(xué)是教給兒童學(xué)會一篇篇的課文，培養(yǎng)與提高兒童的閱讀能力。而任何一篇課文都是客觀事物的反映，所以對語言文字的理解不能就文字論文字，必須與認(rèn)識客觀事物結(jié)合起來。學(xué)生對課文能否理解得正確，理解得透徹，不僅與語文水平有關(guān)，與認(rèn)識能力的高低也是分不開的。所以在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的鉀解來認(rèn)識事物，在認(rèn)識事物的過程當(dāng)中提高認(rèn)識能力，從而加深對語言文字的理解。，再從作文教學(xué)來看，學(xué)生沒有對客觀事物的認(rèn)識，便不可能有對客觀事物的表達(dá);對客觀事物認(rèn)識得具體，才可能表達(dá)得具體;對客觀事物認(rèn)識得深刻，才有可能表達(dá)得深刻�？傊瑢W(xué)生的文章寫得如何，與他們的認(rèn)識能力有著密切的關(guān)系。正由于這樣，讀寫結(jié)合的著力點就要在培養(yǎng)與提高學(xué)生的認(rèn)識能力上下真功夫。這就要求切實培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造性思維能力，為提高學(xué)生的認(rèn)識能力奠定基礎(chǔ)。
三是關(guān)于研究讀寫結(jié)合序列的主要線索問題。為了有計劃、有目的地進行讀寫結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，應(yīng)當(dāng)研究讀寫結(jié)合的序列，使讀寫結(jié)合有個科學(xué)的、系統(tǒng)的、全面的合理安排。那么，研究讀寫結(jié)合序列的主要線索是什么?從實踐中的經(jīng)驗來看，研究讀寫結(jié)合序列的主要線索應(yīng)當(dāng)是“一個中心兩條線”。所謂“一個中心”，就是以發(fā)展思維與發(fā)展語言相結(jié)合為中心。發(fā)展思維與發(fā)展語言的辯證統(tǒng)一，是小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)和核心問題，在整個語文教學(xué)過程中都要始終如一地抓住這個中心。無論是教給兒童閱讀課文或是指導(dǎo)兒童寫作，都要“言之有物”和“言之有序”。無論是寫人、記事、狀物和寫景，都要有具體內(nèi)容，反映客觀事物;都要一層一層地敘述，要求有條有理。這些具體內(nèi)容和有條有理，都應(yīng)當(dāng)是由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由現(xiàn)象到本質(zhì)，它既能啟發(fā)兒童的思維，又能發(fā)展兒童的語言。所以，研究讀寫結(jié)合的序列，必須要以發(fā)展思維與發(fā)展語言相結(jié)合為中心。所謂兩條線:一是縱線。閱讀教學(xué)的訓(xùn)練可分為三個階段，即詞和句的訓(xùn)練、段的訓(xùn)練、篇的訓(xùn)練;作文教學(xué)可分為四步走，即說話訓(xùn)練、寫話訓(xùn)練、片斷訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練。二是橫線。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視觀察、思維與理解的三結(jié)合;作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視觀察、思維與表達(dá)的三結(jié)合。研究讀寫結(jié)合的序列，就要緊緊圍繞一個中心兩條線，穿插結(jié)合，交織成網(wǎng)，使之形成一個讀寫結(jié)合的訓(xùn)練系統(tǒng)。
四是關(guān)于讀寫結(jié)合的對應(yīng)規(guī)律問題。廣東省小學(xué)特級教師丁有寬同志，長期以來從事讀寫結(jié)合的實驗研究。他在“讀為基礎(chǔ)，以讀帶寫，以寫促讀”的課題研究中，深入研究了在閱讀教學(xué)過程中如何相機地進行寫作教學(xué)，又研究了通過寫作訓(xùn)練如何進一步鞏固閱讀的成果。在深入研究的基礎(chǔ)上，他總結(jié)了讀寫結(jié)合的七條對應(yīng)規(guī)律:1.從讀學(xué)解題，作文結(jié)合練審題和擬題;2.從讀學(xué)歸納中心，作文結(jié)合練怎樣表現(xiàn)中心;3.從讀學(xué)分段、概括段意，作文結(jié)合練擬寫作提綱;4.從讀學(xué)區(qū)分文章主次，作文結(jié)合練怎樣安排詳略;5.從讀學(xué)捕捉中心段，作文結(jié)合練怎樣突出中心;6.從讀學(xué)品評詞句，作文結(jié)合練怎樣遣詞造句;7.從讀學(xué)作者怎樣觀察事物，作文結(jié)合練觀察方法。他總結(jié)出的這七條讀寫結(jié)合的對應(yīng)規(guī)律，揭示了讀寫之間的內(nèi)在聯(lián)系。它對我們探討讀寫結(jié)合問題，具有重要理論意義和實踐價值。五是關(guān)于如何深入探討以寫促讀的問題。讀與寫的關(guān)系，是互相促進、辯證的統(tǒng)一。在讀寫結(jié)合的研究中，應(yīng)當(dāng)看到，讀為寫打好基礎(chǔ)研究得較多，并取得了顯著效果;相對來說，以寫促讀研究得較少，這是一個應(yīng)當(dāng)引起重視的問題。應(yīng)當(dāng)明確，讀寫結(jié)合，不限于讀什么就寫什么，也不一定先讀后寫，有時可以先寫后讀，以寫促讀。比如，有的教師很重視指導(dǎo)學(xué)生看課外書籍和寫讀書筆記，開始時寫的讀后感各式各樣，摸不到規(guī)律。當(dāng)學(xué)了《讀書筆記一則》以后，如何寫讀書筆記，學(xué)生豁然開朗，興趣倍增。除此之外，結(jié)合作文，要求學(xué)生閱讀課外書籍，也是一種以寫促讀的方法，同樣能夠收到提高寫作促進閱讀的效果。比如，一位教師以《春》為題，讓學(xué)生寫春景。要完成這個任務(wù)，除了仔細(xì)觀察之外，還要用優(yōu)美的詞句來表達(dá)。不少學(xué)生為了寫好這篇文章，課外進行了大量閱讀，寫出了熱情洋溢贊美春的抒情小散文。同時，我們還應(yīng)當(dāng)看到，指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)一種寫法，并不是一次完成的，需要多次練習(xí)才能掌握。這就要求讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合，在反復(fù)交替訓(xùn)練的過程中使學(xué)生掌握好一時難以掌握的東西，并轉(zhuǎn)化為能力。為語文教學(xué)的深化改革取得更大的成績。
擴展閱讀：小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略研究
小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略的研究
摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作常常處于一種孤立的狀態(tài)，盡管在教學(xué)中很多教師加強了學(xué)生的閱讀量和寫作聯(lián)系，花費了很多精力卻一直收效甚微。為了達(dá)到提高學(xué)生閱讀和寫作能力的目的，提出將讀與寫相結(jié)合的觀點并提出了幾點對策。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀；寫；結(jié)合
閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩個重點�！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)�！倍Z文素養(yǎng)的積淀源于閱讀的積累，語文素養(yǎng)的表現(xiàn)則體現(xiàn)在寫作的表達(dá)上。從表達(dá)的技巧角度，閱讀需要理解其寫作思路，作文需要突出主旨；閱讀需要理解主次，作文需要考慮結(jié)構(gòu)的布局。從表達(dá)內(nèi)容的角度，閱讀是語言的內(nèi)化理解，作文是語言的外化運用；用于閱讀的篇章描寫的是人、事、物，作文所刻畫的對象也是人、事、物。由此可見，閱讀與寫作是緊密聯(lián)系的。
《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合，要積極指導(dǎo)學(xué)生靈活運用從閱讀中學(xué)到的知識和技能�！币虼�，在小學(xué)作文教學(xué)中要做到“讀”和“寫”的結(jié)合。教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生從閱讀教學(xué)中進行積累，并將之轉(zhuǎn)化為自己的知識結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生寫作進行練習(xí)實踐，鞏固從閱讀中獲取的寫作知識。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是閱讀與寫作的完全分離。為此，筆者在教學(xué)過程中做了幾點嘗
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