高中語文聽課記錄

項(xiàng)鏈

授課人：XXX

導(dǎo)語：有沒有夢(mèng)想。馬蒂爾德也有夢(mèng)想。感受馬蒂爾德的悲喜人生。1、展示自學(xué)中的收獲。（按組：學(xué)案設(shè)計(jì)有字音字形填空+自主字音字形。生1字詞積累。生2線索。生3、4主旨時(shí)諷刺。生5樂觀任勞任怨生6勞動(dòng)者的偉大。生7情節(jié)：需借用丟找賠識(shí)。教師歸類：情節(jié)人物主題。）2、教師追問：最欣賞的情節(jié)。讀文本，說明原因。借項(xiàng)鏈（讀文本）識(shí)項(xiàng)鏈（）（找出假項(xiàng)鏈的伏筆）如果沒有假項(xiàng)鏈的結(jié)果是什么？（學(xué)生答得還是不錯(cuò)的。主旨，回味無窮。教師板書虛榮純樸善良）教師指出“賠項(xiàng)鏈”也顯示出了虛榮？應(yīng)該值得推敲。是虛榮還是守信？3、學(xué)生討論一個(gè)人既虛榮又善良是否符合現(xiàn)實(shí)？（生：本質(zhì)純樸善良，社會(huì)環(huán)境讓人虛榮）

4、一夜風(fēng)頭出盡，項(xiàng)鏈成鎖鏈（學(xué)生對(duì)下聯(lián)：半生光陰熬完，靚女變丑女/十年光陰耗完，朱顏?zhàn)兓��?十年滄桑終結(jié)，嬌顏?zhàn)冃︻?十年青春全失，佳人變婦人）問，喜歡哪一幅對(duì)聯(lián)。

馬蒂爾德變還是沒變，不能一概而論。

5、描寫人物的方法（語言、心理、動(dòng)作、對(duì)比、神態(tài)）（描寫人物的方法屬于預(yù)設(shè)）

6、主題（同情、諷刺、贊頌、揭示）

人生啟示（生答）關(guān)于夢(mèng)想。夢(mèng)想決定高度，高度決定態(tài)度。7、留作業(yè)，續(xù)寫結(jié)尾小組活動(dòng)不足。

教學(xué)中沒有抓住重點(diǎn)。作為情節(jié)來說主要是結(jié)尾的妙處以及鋪墊照應(yīng)。教師應(yīng)該盡快地導(dǎo)入此中來。

通過學(xué)生對(duì)情節(jié)的分析說明人物性格。結(jié)論不是在分析人物中得出的，二是分析情節(jié)的副產(chǎn)品。

對(duì)文本不能從整體上關(guān)照。

課程的設(shè)置上應(yīng)該從一個(gè)比較高的高度進(jìn)行把握。只見樹葉不見泰山的現(xiàn)象還普遍存在。對(duì)教學(xué)過程的把握還有比較大的欠缺。

項(xiàng)脊軒志授課人：XXX

導(dǎo)語：游子吟（投影）語言淺近，選的小事兒，無窮魅力

1、朗讀課文（4個(gè)學(xué)生，分工提出讀的要求，字音停頓。沒有提出聽眾應(yīng)該注意的方面。其他學(xué)生指誤）

2、展示自學(xué)成果（分小組展示。生1名作狀、詞類活用等，生2古今異義生3重點(diǎn)詞語歸制等重要實(shí)詞，生4特殊句式教師展示，運(yùn)用試題的形式，再妣殆歸歸寧/詞類活用）

3、根據(jù)導(dǎo)學(xué)材料，用1、2、3填空（一間書齋，兩種情感，三個(gè)親人）（學(xué)生找出“多可喜，亦多可悲”）預(yù)設(shè)性4、感受最深的句子及原因（生a“亭亭如蓋”）學(xué)生的感悟是從助學(xué)材料上得來的。

b余扃牖而居;_讀書刻苦c借書滿架；悠然自得

5、小組交流困惑的問題，歸納最值得探索的問題。A如何理解“何為閣子也”？

B對(duì)母親、祖母的“泣”“長(zhǎng)號(hào)”？C“喜和悲”通過什么展示出來的？

（研討三個(gè)問題，各抒己見）展示問題后應(yīng)該讓學(xué)生研討。6、歸有光散文的特點(diǎn)。

環(huán)節(jié)安排比較合理，注意學(xué)生的合作和探究，注意關(guān)注學(xué)生。學(xué)生感受不充分。

展示中注意感動(dòng)的原因、感動(dòng)的方式（寫作方法）。

項(xiàng)脊軒志

明分家雅喜悲憶母親憶祖母靜憶亡妻

收獲和質(zhì)疑的問題未能緊緊地圍繞“悲和喜”這個(gè)中心，顯得有些散。

優(yōu)質(zhì)課部分

琵琶行

授課人：XXX

導(dǎo)語：一千多年前，潯陽江不朽的夜晚

1、小組內(nèi)交流積累字詞（預(yù)習(xí)檢測(cè)：左遷/出官/因?yàn)?命/四學(xué)生讀詩注意語音、整體感知本首詩講了怎樣的故事教師更正字音）能夠注意詩歌的誦讀。2、整體感知（學(xué)生敘述故事）

3、選出最值得探究的問題（小組到黑板寫）A景物描寫的作用

B為什么發(fā)出“同是天涯淪落人”的感慨C

探討景物描寫的作用（一切靜語皆情語）

學(xué)生約提出八個(gè)問題，教師讓學(xué)生選擇三個(gè)問題。依據(jù)不能僅僅是學(xué)生選的。教師的指導(dǎo)作用此時(shí)未能體現(xiàn)出。在學(xué)生選擇最值得探究的問題時(shí)，教師應(yīng)該起到指導(dǎo)作用。4、自主合作

這些描寫音樂的句子，你最喜歡哪一句？為什么？（學(xué)生選擇一處進(jìn)行賞析、小組討論）

展示a“大弦嘈嘈如急雨”b

c“大珠小珠落玉盤”為后面做鋪墊

d“銀瓶乍破”

e“惟見江心秋月白”側(cè)面描寫

教師點(diǎn)明鑒賞句子應(yīng)該注意的事項(xiàng)，進(jìn)行方法指導(dǎo)（手法、內(nèi)容、感情）。此處能進(jìn)行非法方法指導(dǎo)較好。指導(dǎo)結(jié)束后讓學(xué)生再次鑒賞較好。教師指出彈奏的幾個(gè)階段。

5、找出琵琶女為什么會(huì)發(fā)出“同是天涯淪落人”的感嘆（學(xué)生在文本中找、小組討論）

教師明確三四段

齊讀這兩段。分析二人相似之處。經(jīng)歷/感受==相似教師點(diǎn)評(píng)成為千古名句的原因。再度“我聞琵琶已嘆息”段。

6、作者和琵琶女抒發(fā)的感情是否完全一致（小組討論）教師明確琵琶女為自己，白居易為天下。未在文本中找答案。7、本節(jié)課的收獲。（談自己的收獲生1：三個(gè)方面/寫文章結(jié)合景物描寫。手法注意正面?zhèn)让婷鑼懀?/p>

8、白居易是怎樣寫這篇文章的（用筆、淚、心）

能從詩歌的基本教學(xué)規(guī)律出發(fā)，注意文本的整體誦讀。

整體環(huán)節(jié)較清晰。為完成環(huán)節(jié)而推進(jìn)進(jìn)程的現(xiàn)象比較明顯。

能夠在學(xué)法方面給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。能對(duì)重點(diǎn)語段進(jìn)行研讀。

質(zhì)疑環(huán)節(jié)的處理上應(yīng)該更加精致化。教師的點(diǎn)撥多了些，尤其是后期，教師的點(diǎn)撥冗余。

最后的常春藤葉

授課人：XXX

導(dǎo)語：汶川地震，愛的光芒

1、展示自學(xué)成果，讀字音（生讀、齊讀/教師更正誤音）字形字義

2、展示小組收獲，情節(jié)、內(nèi)容等（生1情節(jié)瓊珊和貝爾曼聯(lián)系起來的是什么？生2不落的藤葉生3貝爾曼畫葉生病住院去世教師要求按貝爾曼的形式以瓊珊為線索。生4）

3、小組再讀文本，找出最值得探究的問題。（小組討論）

a為什么文章結(jié)尾才揭開謎底？（自行解答+另外二生回答。若是詳寫會(huì)有怎樣的結(jié)果）齊讀結(jié)尾，看是否有新的發(fā)現(xiàn)。教師總結(jié)：情節(jié)曲折，出人意料的結(jié)果，主旨。想象。

b主人公是誰？（貝爾曼，根據(jù)主題解答，瓊珊是線索人物）教師：如果瓊珊是主人公？追問到底誰是主人公。教師明確確立主人公個(gè)原則。

C貝爾曼畫的藤葉是不是杰作？（看不出來/冒著生命危險(xiǎn)畫出來的/給了生的希望）追問，對(duì)我們會(huì)帶來怎樣的啟示？

d本文的前三段是否可以刪去（環(huán)境鋪墊，生活條件的貧窮、升華主旨）教師：典型環(huán)境塑造典型人物。

e寫貝爾曼的暴躁（欲揚(yáng)先抑、人格升華）教師追問，用哪些手法塑造人物形象。（外貌和語言）

教師疑問：貝爾曼為什么要去救瓊珊？（對(duì)藝術(shù)的熱愛，希望青年人有個(gè)好的未來）追問，假設(shè)是陌生人會(huì)不會(huì)去救？（討論）大多認(rèn)為回去。舉例孟祥斌長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)生

是否救人都符合人性的精神。教師點(diǎn)明主旨：全人類的關(guān)愛。

4、對(duì)瓊珊和貝爾曼說句什么（拓展）

質(zhì)疑方式逐一說出并解決。是收獲還是質(zhì)疑？學(xué)生的思考比較深入。對(duì)文本的挖掘比較深。

重點(diǎn)在文章思想和人物的挖掘。對(duì)文本研究的層次性較差。

擴(kuò)展閱讀：高中語文聽課評(píng)課注意的幾個(gè)問題

高中語文聽課評(píng)課注意的幾個(gè)問題

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。組織教師相互聽課評(píng)課是教研組的重要工作職能，是學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行校本培訓(xùn)的重要形式，也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。搞好聽課、評(píng)課，對(duì)于解決教學(xué)中存在的問題、改進(jìn)教師的教學(xué)行為、提高教師的教學(xué)藝術(shù)、促進(jìn)教師的自身發(fā)展進(jìn)而提高高中語文教學(xué)質(zhì)量，都有著十分重要的意義。各高中語文教研組應(yīng)認(rèn)真搞好聽課評(píng)課。

聽課評(píng)課應(yīng)認(rèn)真做好以下幾點(diǎn)：一、要有新的理念作指導(dǎo)。

聽課評(píng)課要以新的教育理念作指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面：一是教育的目標(biāo)要以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與終身發(fā)展；二是培養(yǎng)的途徑要以學(xué)生為主體，要關(guān)注課堂教學(xué)過程中的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的參與，關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的感悟，即使是關(guān)注教師，也應(yīng)將重點(diǎn)擺在教師的課堂教學(xué)行為是否有利于激發(fā)學(xué)生的主體性，是否有利于激勵(lì)學(xué)生參與、實(shí)踐、探究、體驗(yàn)、感悟，是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展方面。二、要因課而異有所側(cè)重。

聽課評(píng)課必須因課而異，有所側(cè)重。

1、指導(dǎo)性聽課評(píng)課，應(yīng)該突出一個(gè)“導(dǎo)”字。這類課一般是由剛走上工作崗位的新同志執(zhí)教。目的是為了幫助他們走上講臺(tái)，會(huì)上課，上好課，同時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的各自課堂教學(xué)特色，以便今后“量才錄用”。評(píng)新教師的課，要做到循循善誘，充分肯定他們的成績(jī)。那怕是一點(diǎn)一滴也要給提出來。對(duì)這些同志來說，點(diǎn)滴成績(jī)往往就是推動(dòng)力。這些同志的課往往問題比較多，不宜和盤托出，傾盆大雨，以免他們接受不了，也不知從何改起，因此，每次必須抓住存在的主要問題，通過認(rèn)真的分析，比較，總結(jié)，然后善意地提出來，使他們認(rèn)為自己的課某些方面確實(shí)需要改進(jìn)而樂意主動(dòng)地逐步地去改。

2、試驗(yàn)性聽課評(píng)課，應(yīng)該突出一個(gè)“研”字。聽評(píng)這種課，每個(gè)聽課教師都應(yīng)發(fā)表自己的見解，允許有不同的看法，應(yīng)鼓勵(lì)爭(zhēng)論，通過提問爭(zhēng)辨，使正確的觀點(diǎn)、完美的方法逐步明朗，使執(zhí)教者、聽課人獲得較多的收獲。

3、示范觀摩性聽課評(píng)課，應(yīng)該突出一個(gè)“學(xué)”字。一般來說這類課是較成功的課。因此執(zhí)教老師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、教學(xué)1效果的檢測(cè)等各方面都值得認(rèn)真學(xué)習(xí)。聽課后應(yīng)組織教師回憶課堂教學(xué)實(shí)況，進(jìn)行討論，看這堂課好在哪里，對(duì)這堂課進(jìn)行比較細(xì)致的分析研究，也可讓教師對(duì)照自己的教學(xué)實(shí)踐寫一寫聽課后的體會(huì)，使教師真正有所得。當(dāng)然這類課也難免有問題，發(fā)現(xiàn)問題也應(yīng)善意地提出來。

4、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)性聽課評(píng)課，應(yīng)突出一個(gè)“幫”字。這主要是指同志間相互聽課，目的是互幫互學(xué)，共同提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，一般有兩種情況：一是執(zhí)教者為了解決課堂教學(xué)中的某個(gè)實(shí)際問題，邀請(qǐng)一兩個(gè)或三五個(gè)同志進(jìn)自己的課堂聽課。聽這樣的課，聽課的同志要針對(duì)執(zhí)教者提出的問題去聽，聽后也要圍繞執(zhí)教者提出的問題去幫助，使教者有所得。二是教師為了解決教學(xué)中的實(shí)際困難深入到有經(jīng)驗(yàn)的老師課堂聽課，希望在別人的課堂上得到啟發(fā)。聽課者應(yīng)該事先和執(zhí)教者打個(gè)招呼，征得同意，并說明自己為什么要聽他的課，這樣執(zhí)教者可以按照聽課者的意圖做些準(zhǔn)備。課后，聽課者的問題解決了，同時(shí)要與執(zhí)教者說明自己是怎樣在他的課堂上解決問題的并表示謝意。

5、競(jìng)賽評(píng)比性聽課評(píng)課，應(yīng)該突出一個(gè)“比”。首先應(yīng)認(rèn)真研究教研室制訂的《高中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表》。聽課時(shí)應(yīng)該先認(rèn)真做好課堂記錄，然后對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分項(xiàng)記分，待同一個(gè)層次的課全部聽完以后再把所有的課集中起來進(jìn)行橫的比較，最后得出名次。

三、要注意聽課評(píng)課的具體要求。（一）、關(guān)于聽課

1、聽課的形式應(yīng)多樣。聽課可采用的形式主要有：

①獨(dú)立聽課。教研組長(zhǎng)可隨時(shí)到班聽課，其他教師也可跟隨時(shí)到班聽課。②集體聽課。教研組、年級(jí)備課組統(tǒng)一組織公開課、觀摩課、匯報(bào)課等。③新教師跟隨指導(dǎo)老師聽課。2、聽課前要做好準(zhǔn)備

聽課是一種立體性綜合技術(shù)，卓有成效的聽課總是聽課者以認(rèn)真和高度集中的注意力為前提，以原有教育思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參與為基礎(chǔ)，以看、聽、想、記多種聽課活動(dòng)協(xié)調(diào)作用為保證，聽課者一方面應(yīng)具備一定的教學(xué)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)；另一方面應(yīng)掌握一定的聽課技術(shù)要領(lǐng)，同時(shí)還要做些準(zhǔn)備工作。聽課應(yīng)做好以下3個(gè)方面準(zhǔn)備：（1）學(xué)識(shí)準(zhǔn)備。

A、熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教材。

B、學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)科的教改信息。C、學(xué)習(xí)教育理論。

D、積累聽課評(píng)課材料。（2）心理準(zhǔn)備。

A、態(tài)度上的準(zhǔn)備。聽課要做到五心：誠心、虛心、專心、細(xì)心、公心。B、情緒上的準(zhǔn)備。應(yīng)盡可能排除一切干擾，精神飽滿，集中精力聽好課。（3）情況準(zhǔn)備。

A、要了解聽課班級(jí)學(xué)生的基本情況。B、要了解任課教師有關(guān)情況。

3、要掌握聽課的要領(lǐng)

（1）全身心投入。聽課者必須專心致志，全身心投入。（2）細(xì)致觀察。應(yīng)做到既聽又看，聽看結(jié)合，注重觀察。

（3）要認(rèn)真記好聽課筆記。要錄教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，同時(shí)還要記下自己聽課時(shí)的思考、感受和評(píng)價(jià)。

4、要進(jìn)行角色互換。（1）要進(jìn)入“學(xué)生”角色。聽課時(shí)，要把自己當(dāng)作學(xué)生，要站在學(xué)生的角度來審視課堂，看授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，是否擺正了教師和學(xué)生的關(guān)系，看自己通過一堂課的學(xué)習(xí)是否得到了主動(dòng)的發(fā)展。

（2）要進(jìn)入“教師”的角色。要邊聽邊思考，考慮要是我自己來上這節(jié)課，我會(huì)怎么設(shè)計(jì)，將自己的設(shè)計(jì)與所聽課的情況進(jìn)行比較，體會(huì)優(yōu)劣。

（3）要進(jìn)入“指導(dǎo)者”的角色。要用課堂教學(xué)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，用新的教學(xué)思想、教學(xué)理念來看教師的課堂教學(xué)，同時(shí)邊聽邊想，構(gòu)思和整理評(píng)課意見。(二)關(guān)于評(píng)課

科學(xué)地進(jìn)行評(píng)課，對(duì)改進(jìn)教師的教學(xué)行為、提高教師的教學(xué)藝術(shù)和課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師教育教學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有著不可替代的作用，同時(shí)對(duì)搞好即將到來的高中語文課改有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

評(píng)課應(yīng)認(rèn)真做好以下幾點(diǎn)：1、把握評(píng)課的原則。

高中語文評(píng)課應(yīng)把握好以下幾個(gè)原則：

2

（1）要把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果應(yīng)該成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，就是一堂好課。

（2）要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不能盡善盡美。評(píng)課中，不能面面俱到，應(yīng)根據(jù)上課教師探討的目的和課型，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要方面進(jìn)行評(píng)論，其他方面略提即可，切不可沖淡中心。

（3）要注重激勵(lì)。評(píng)課活動(dòng)要起到調(diào)動(dòng)教師教學(xué)和研究的積極性。評(píng)課時(shí)，既要注意解決必須解決的問題，又要注意說話的技巧、發(fā)言的分寸、評(píng)價(jià)的方向和火候，從幫助、教育、促進(jìn)的角度去評(píng)議，千方百計(jì)去鼓勵(lì)、激勵(lì)教師。（4）要保持“心理零距離”。評(píng)課者要本著對(duì)執(zhí)教者負(fù)責(zé)和幫助的態(tài)度去分析考慮問題，給執(zhí)教者一個(gè)中肯的指導(dǎo)意見，特別是要用一種十分誠懇的態(tài)度去評(píng)課，讓別人特別是執(zhí)教者在一種融洽的氛圍中，在充滿“輕松”的心理狀態(tài)下感覺到評(píng)課者的善意。

2、采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)課方式。

常用的評(píng)課方式主要有以下幾種：（1）個(gè)別交換意見；（2）會(huì)議形式公開評(píng)議；（3）請(qǐng)專家評(píng)講；（4）會(huì)議評(píng)議和專家評(píng)議相結(jié)合。應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要選取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)課方式。

3、認(rèn)真進(jìn)行評(píng)課前的準(zhǔn)備。評(píng)課前一般應(yīng)做好材料準(zhǔn)備，要了解一下學(xué)生的課后反應(yīng)，聽執(zhí)教者介紹說明自己的構(gòu)思、感受，以使評(píng)議發(fā)言盡可能地客觀一些。4、掌握評(píng)課的要領(lǐng)。評(píng)課要掌握好以下要領(lǐng)：（1）明確評(píng)課目的。進(jìn)行評(píng)課，應(yīng)該根據(jù)教研活動(dòng)的目的或聽課的目的確定評(píng)課的目的。評(píng)課過程中，要根據(jù)上課教師提供的課堂教學(xué)實(shí)例，交流教學(xué)思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)方法，幫助、指導(dǎo)上課教師和參與聽課活動(dòng)的教師提高教學(xué)能力。通過評(píng)課，使參與活動(dòng)的全體教師，從一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)例中吸取長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，彌補(bǔ)不足，以達(dá)到共同提高的目的。

（2）把握評(píng)課的內(nèi)容。評(píng)課一般應(yīng)圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行：

A、評(píng)教學(xué)思想。即依據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)例，評(píng)議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。包括教師面向全體的思想，培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的思想，運(yùn)用現(xiàn)代教育觀樹立

學(xué)生主體地位的思想等。

B、評(píng)教材處理。即從教學(xué)內(nèi)容處理角度，評(píng)議講課教師對(duì)教材體系及知識(shí)體系是否把握得準(zhǔn)確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、課堂教學(xué)容量是否妥當(dāng)?shù)取?/p>

C、評(píng)教法運(yùn)用。即評(píng)議教師在課堂教學(xué)中所用教法是否符合學(xué)生心理特點(diǎn)、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。

D、評(píng)學(xué)法指導(dǎo)。即對(duì)教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的情況進(jìn)行評(píng)議。E、評(píng)教學(xué)過程。即評(píng)議教師在教學(xué)組織活動(dòng)中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)?shù)取?/p>

F、評(píng)教學(xué)效果和個(gè)性特色。即評(píng)議教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等和講課教師的創(chuàng)新情況、個(gè)性特色。（3）講究評(píng)課藝術(shù)。

A、對(duì)新教師的課，評(píng)課時(shí)要以熱誠、商量、啟發(fā)的語言為主，對(duì)不足、弱點(diǎn)、失誤等情況視教師承受能力，中肯、策略地指明，使其堅(jiān)定進(jìn)取信心。

B、對(duì)進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)教師的課，評(píng)課時(shí)不應(yīng)求全責(zé)備，能總結(jié)出一兩條新鮮經(jīng)驗(yàn)加以推廣就好，要支持教師勇于探索、積極創(chuàng)新。

C、對(duì)優(yōu)秀教師講的示范課、觀摩課，評(píng)課時(shí)要按較高的標(biāo)準(zhǔn)要求，突出重點(diǎn)集中研討，讓聽課者暢談聽課收獲，以便起到示范帶動(dòng)的作用。

D、對(duì)比賽性優(yōu)質(zhì)課，要以較高的標(biāo)準(zhǔn)全面衡量，突出優(yōu)點(diǎn)，指出不足，客觀評(píng)價(jià)，好中選優(yōu)。

F、對(duì)集體備課的課前課，應(yīng)各抒已見，互相切磋，從嚴(yán)要求，集思廣益，充分發(fā)揮教師群體的聰明才智，盡量獲得更上一層樓的效果。

評(píng)課的方法與技巧

評(píng)課，是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)上課教師的課堂教學(xué)得失、成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)。評(píng)課時(shí)應(yīng)該把握以下三點(diǎn)：

1、明確評(píng)課目的。進(jìn)行評(píng)課，應(yīng)該根據(jù)教研活動(dòng)的目的或聽課者聽課目的確定評(píng)課的目的。一般情況下，所進(jìn)行的教研活動(dòng)，聽課者所進(jìn)行的聽課活動(dòng)，都圍繞一定的目的進(jìn)行。那么，評(píng)課時(shí)一定要圍繞已確定的目的進(jìn)行。評(píng)課過程中，要根據(jù)上課教師提供的課堂教學(xué)3實(shí)例，交流教學(xué)思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)方法，幫助、指導(dǎo)上課教師和參與聽課活動(dòng)的教師提高教學(xué)能力。通過評(píng)課，使參與活動(dòng)的全體教師，從一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)例中吸取長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改進(jìn)不足，以達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。因此，評(píng)課必須圍繞這些已確定了的目的進(jìn)行，以便使評(píng)課活動(dòng)具有針對(duì)性，收到應(yīng)有的效果。2、把握評(píng)課內(nèi)容。評(píng)課評(píng)什么，這是個(gè)至關(guān)重要的問題。根據(jù)目前教學(xué)改革的趨勢(shì)看，評(píng)課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行。（1）評(píng)教學(xué)思想。即從教學(xué)思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)例，評(píng)議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。包括：教師面向全體的思想，培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的思想，運(yùn)用現(xiàn)代教育觀樹立學(xué)生主體地位的思想等。（2）評(píng)教材處理。即從教學(xué)內(nèi)容處理角度，評(píng)誶教材體系及知識(shí)體系是否把握得準(zhǔn)確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、內(nèi)容定量是否妥當(dāng)?shù)取?/p>

（3）評(píng)教法運(yùn)用。即從教師對(duì)教學(xué)方法處理的角度，評(píng)議教師在課堂教學(xué)中所用教法是否符合學(xué)生心理特點(diǎn)、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。

（4）評(píng)學(xué)法指導(dǎo)。即對(duì)教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況進(jìn)行評(píng)議。

（5）評(píng)教學(xué)過程。即從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評(píng)議教師在教學(xué)組織活動(dòng)中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)?shù)取?/p>

（6）評(píng)教學(xué)效果。即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。

3.講究評(píng)課技巧。評(píng)課效果如何，這是個(gè)方法問題。方法得當(dāng)，效果就好。否則就會(huì)失去評(píng)課的意義，起不到應(yīng)有的作用。因此，在評(píng)課的方法技巧上應(yīng)該注意：

（1）要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不能盡善盡美。評(píng)課中，更不可能面面俱到。因此，應(yīng)根據(jù)上課教師探討的目的和課型，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要問題進(jìn)行評(píng)論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，評(píng)課時(shí)就應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。

（2）要采用多種形式。評(píng)課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務(wù)等不同情況，采用不同形式。對(duì)于檢查評(píng)估性聽課、指導(dǎo)幫助性聽課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性聽課應(yīng)采用單獨(dú)形式評(píng)課，即聽課者與執(zhí)教者單獨(dú)交換意見的形式進(jìn)行。運(yùn)用這種形式，靈活機(jī)動(dòng)，可隨時(shí)進(jìn)行，并且能中肯地研究解決在公開場(chǎng)合不易解決的問題。對(duì)于觀摩示范性、經(jīng)驗(yàn)推廣性、研究探討的群體聽課活

動(dòng)，應(yīng)采用集體公開形式評(píng)課，通過集體討論、評(píng)議，對(duì)所示課例進(jìn)行分析評(píng)論，形成對(duì)課堂教學(xué)的共同評(píng)價(jià)，以達(dá)到推廣經(jīng)驗(yàn)的目的。

（3）要堅(jiān)持激勵(lì)原則。任何形式的評(píng)課必須堅(jiān)持激勵(lì)性原則。通過評(píng)課活動(dòng)，起到調(diào)動(dòng)教師教學(xué)研究的積極性作用。因此，評(píng)課過程中，既要解決必須解決的問題雙要注意語言的技巧、發(fā)言的分寸，評(píng)價(jià)的方向和火候，以便發(fā)揮評(píng)課的效益功能，起到推動(dòng)教學(xué)工作健康發(fā)展的作用

最常用的評(píng)課方法有四種：

（1）綜合法

綜合法就是對(duì)一節(jié)課做評(píng)析，既有對(duì)某個(gè)細(xì)節(jié)、片段的評(píng)點(diǎn)，也有“居高臨下”的全方位的分析、評(píng)價(jià)。用綜合法評(píng)課有利于總結(jié)、宣傳教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；有利于其他教師理解優(yōu)秀教師的教學(xué)思想，提升自己的專業(yè)水平；有利于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)把握課改趨勢(shì)，調(diào)整課改策略。在總結(jié)型、展摩型、檢查型、鑒評(píng)型教研活動(dòng)中常使用綜合法評(píng)課�？偨Y(jié)、評(píng)析某位名師、優(yōu)秀教師的教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格，也大都采用這種評(píng)課法。

綜合法應(yīng)突出三個(gè)方面：其一，本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)或值得學(xué)習(xí)的地方；其二，本節(jié)課的特點(diǎn)或特色；其三，不足或值得探討的問題以及改進(jìn)教學(xué)的建設(shè)性意見。綜合法要對(duì)聽課時(shí)所獲取的感性材料進(jìn)行理性思考，來一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思辨，使感性材料上升為理性的東西。

評(píng)課、聽課時(shí)往往會(huì)有一些零零碎碎的想法，評(píng)課準(zhǔn)備要對(duì)這些似乎各自獨(dú)立的想法進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)它們的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)所在。要將分析研究所得進(jìn)行必要的梳理，形成有條理的、詳略得當(dāng)?shù)�、有觀點(diǎn)有分析的發(fā)言。優(yōu)秀的評(píng)課稿應(yīng)是一篇精美的小論文。

用綜合法形成的評(píng)課稿多用“總分總”式結(jié)構(gòu)。先總評(píng)授課者在教學(xué)實(shí)4踐上給自己的印象、感受，亮出對(duì)授課者總的評(píng)價(jià)語，再分別從幾個(gè)方面去評(píng)價(jià)、論證，最后作總結(jié)、概括。

（2）片段法

片段法就是對(duì)典型的教學(xué)片段進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)析。可以對(duì)教學(xué)過程中導(dǎo)入、講授、鞏固、拓展諸環(huán)節(jié)中某一環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)析，可以對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生的自學(xué)、討論、自主實(shí)踐諸環(huán)節(jié)中的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)析，可以就教學(xué)理念、師生關(guān)系、教學(xué)方法、教材處理、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用、課堂氛圍營造等方面中的某一方面引證片段進(jìn)行評(píng)析。片段法與綜合法最大的區(qū)別在于前者是局部評(píng)析，后者是全方位評(píng)析；前者關(guān)注教學(xué)策略與技藝，后者看重理性思考；前者只評(píng)析“點(diǎn)”，后者做“點(diǎn)”、“面”結(jié)合式評(píng)析；前者重在微觀評(píng)析，后者重在宏觀評(píng)析；前者是進(jìn)入“情境”的細(xì)察，后者是居高臨下的“鳥瞰”。使用片段法評(píng)課較容易操作，也節(jié)省時(shí)間，但容易犯只見樹木不見森林的毛病。使用片段法最要緊的是對(duì)片段的遴選。所選的教學(xué)片斷應(yīng)該具有典型性。典型的教學(xué)片段應(yīng)該是這樣一種教學(xué)片斷：它具有鮮明的個(gè)性，又在一定程度上揭示教學(xué)本質(zhì)，反映教學(xué)的某些必然規(guī)律，有較強(qiáng)的代表性。評(píng)析這樣一個(gè)教學(xué)片段，能幫助其他教師找到問題解決的策略，看到將來創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課的前景，起到舉一反三的作用。

（3）評(píng)點(diǎn)法

評(píng)點(diǎn)法與后面的表格法都是從評(píng)課的技巧與方式上講的。評(píng)點(diǎn)法是指針對(duì)授課者實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)次序情形，及時(shí)作分析、點(diǎn)化、評(píng)議。這種方法實(shí)際上是一種對(duì)現(xiàn)場(chǎng)行為主體的評(píng)點(diǎn)，是對(duì)典型教學(xué)活動(dòng)的分解性講析。由于它及時(shí)、實(shí)在、更貼近教學(xué)生活，所以，這種方法更適合教師培訓(xùn)，特別是新教師培訓(xùn)。

評(píng)點(diǎn)法是借鑒了傳統(tǒng)語文教學(xué)中的評(píng)注法，再結(jié)合教研的特點(diǎn)改造而成的。評(píng)點(diǎn)分點(diǎn)評(píng)、段評(píng)、總評(píng)三種。點(diǎn)評(píng)是對(duì)教學(xué)過程中師生對(duì)話的某些話語或師生活動(dòng)的某些行為發(fā)表的見解�？陬^評(píng)課時(shí)，可簡(jiǎn)要回顧話語或行為所處的環(huán)境；書面評(píng)課時(shí)，可在話語、行為出現(xiàn)的位置旁加評(píng)注。段評(píng)就是在某一教學(xué)片段結(jié)束時(shí)所作的評(píng)議，總評(píng)是在一節(jié)課結(jié)

束時(shí)所作的評(píng)議，都是具有總結(jié)性質(zhì)的評(píng)議，包括評(píng)價(jià)、要求與希望。段評(píng)和總評(píng)常用的方法有：①綜合式。對(duì)一節(jié)課或一個(gè)教師全部的教學(xué)實(shí)踐作綜合概括，提出總體上的看法與指導(dǎo)，既指出優(yōu)缺點(diǎn)，也勉勵(lì)其揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，指出方向，激其奮進(jìn)。②舉要式。只對(duì)執(zhí)教者教學(xué)實(shí)踐的某些重要方面或重要問題進(jìn)行評(píng)議，使執(zhí)教者能反思自己的教學(xué)實(shí)踐，提高對(duì)某一方面或某幾個(gè)方面的認(rèn)識(shí)。③比較式。指出本課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)之后，與相關(guān)的優(yōu)秀課例或教學(xué)片段作比較，或與執(zhí)教者以前的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行比較，加深執(zhí)教者對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解。④警策式。根據(jù)教學(xué)研究的進(jìn)展情況、新課程實(shí)施的傾向，評(píng)課者對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)問題只簡(jiǎn)單用幾個(gè)詞語去點(diǎn)化、警策。如“此法慎用之”、“以學(xué)生為主體不等于教師不發(fā)揮作用”、“準(zhǔn)確、規(guī)范、生動(dòng)乃教學(xué)語言三大要義”等。

（4）表格法

表格法就是根據(jù)評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)，制定一個(gè)比較科學(xué)、全面的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，并根據(jù)這個(gè)評(píng)價(jià)表評(píng)估課的優(yōu)劣。表格法簡(jiǎn)潔地體現(xiàn)了評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，不僅能科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)一節(jié)課，而且使用方便，所以，評(píng)課常常使用表格法，尤其是鑒評(píng)型教研活動(dòng)、競(jìng)賽型教研活動(dòng)更鐘情于表格法。

使用表格法評(píng)課，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好評(píng)課表，評(píng)課表分主體與附屬兩部分。主體部分呈現(xiàn)評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)與操作要求，是評(píng)課者主要填寫的內(nèi)容，包括項(xiàng)目、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重、得分、備注等欄目，這部分內(nèi)容是評(píng)課細(xì)則的表格化。附屬部分是呈現(xiàn)執(zhí)教者的自然情況和對(duì)評(píng)課表所作的必要說明。

怎樣評(píng)課龐孟永(學(xué)員)發(fā)布時(shí)間：201*-10-0723:26:49（一）評(píng)課應(yīng)遵循的基本理念

有利于改進(jìn)課堂教學(xué)，有利于教師的不斷反思，有利于促教師專業(yè)水平的不斷提高，有利于校本教研的發(fā)展�？傊�有利于教師的教育教學(xué)能力的全面提升。（二）評(píng)課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容

（1）評(píng)教學(xué)思想。即從教學(xué)思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)例，評(píng)議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。包括：教師面向全體的思想，培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的思想，運(yùn)用現(xiàn)代教育觀樹立學(xué)生主體地位的思想等。

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（2）評(píng)教材處理。即從教學(xué)內(nèi)容處理角度，評(píng)誶教材體系及知識(shí)體系是否把握得準(zhǔn)確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、內(nèi)容定量是否妥當(dāng)?shù)取?/p>

（3）評(píng)教法運(yùn)用。即從教師對(duì)教學(xué)方法處理的角度，評(píng)議教師在課堂教學(xué)中所用教法是否符合學(xué)生心理特點(diǎn)、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。（4）評(píng)學(xué)法指導(dǎo)。即對(duì)教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況進(jìn)行評(píng)議。

（5）評(píng)教學(xué)過程。即從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評(píng)議教師在教學(xué)組織活動(dòng)中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)?shù)�。�?）評(píng)教學(xué)效果。即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

建構(gòu)主義的觀念為我們提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，即：（1）有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；（2）有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程；（3）有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障；（4）有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解；（5）有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；(6)有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。據(jù)此，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)應(yīng)主要考察以下六個(gè)方面的指標(biāo)：一是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；二是師生、生生之間保持有效互動(dòng)；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間能得到充分保障；四是學(xué)生形成對(duì)知識(shí)真正的理解；五是學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)；六是學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。（三）評(píng)課應(yīng)講究的技巧

（1）要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不能盡善盡美。評(píng)課中，更不可能面面俱到。因此，應(yīng)根據(jù)上課教師探討的目的和課型，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要問題進(jìn)行評(píng)論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，評(píng)課時(shí)就應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。

（2）要采用多種形式。評(píng)課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務(wù)等不同情況，采用不同形式。對(duì)于檢查評(píng)估性聽課、指導(dǎo)幫助性聽課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性聽課應(yīng)采用單獨(dú)形式評(píng)課，即聽課者與執(zhí)教者單獨(dú)交換意見的形式進(jìn)行。這種形式，靈活機(jī)動(dòng)，可隨時(shí)進(jìn)行，并且能中肯地研究解決在公開場(chǎng)合不易解決的問題。對(duì)于觀摩示范性、經(jīng)驗(yàn)推廣性、研究探討的群體聽課活動(dòng)，應(yīng)采用集體公開形式評(píng)課，通過集體討論、評(píng)議，對(duì)所示課例進(jìn)行分析評(píng)論，形成對(duì)課堂教學(xué)的

共同評(píng)價(jià)，以達(dá)到推廣經(jīng)驗(yàn)的目的�！敉�一節(jié)課，不同的老師不同的評(píng)法

同一節(jié)課，是指上相同內(nèi)容的課。即使是上相同內(nèi)容的課，不同的老師，應(yīng)該有不同的評(píng)課要求、評(píng)課方法，應(yīng)區(qū)別對(duì)待。一般的說我們對(duì)層次高的教師要求也高，不僅看他教學(xué)能力、組織能力、教學(xué)的基本功、駕馭課堂的能力、教學(xué)語態(tài)、體態(tài)，是否揭示文章的內(nèi)在聯(lián)系等，還要看課堂是否呈現(xiàn)新的教學(xué)理念，是否有效的引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，是否有自己獨(dú)特的風(fēng)格，是否上出亮點(diǎn)，給人耳目一新的感覺。對(duì)于一般的老師，我們只要求能完成教學(xué)的基本任務(wù)，最好有某一方面的特長(zhǎng)。對(duì)于教差的老師，只要求其掌握常規(guī)課應(yīng)有的步驟，并在此基礎(chǔ)有所提高。

◆同一個(gè)老師，不同的課不同的評(píng)法

同一個(gè)老師，不同的課不同的評(píng)法,是指對(duì)同一個(gè)老師，不同時(shí)期不同的評(píng)法。例如可以分為生長(zhǎng)期（指剛畢業(yè)工作3年）；成長(zhǎng)期（指不斷進(jìn)步中）；成熟期（指已形成特色），對(duì)于其不同時(shí)期的課應(yīng)有不同的要求、不同的評(píng)價(jià)。同時(shí)對(duì)同一位老師上不同課型的課，也應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如：講讀課、自瀆課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課都各有其標(biāo)準(zhǔn)，我們必須根據(jù)其不同標(biāo)準(zhǔn)，給予不同的評(píng)價(jià)。

（3）要堅(jiān)持激勵(lì)原則。任何形式的評(píng)課必須堅(jiān)持激勵(lì)性原則。通過評(píng)課活動(dòng)，起到調(diào)動(dòng)教師教學(xué)研究的積極性作用。因此，評(píng)課過程中，既要解決必須解決的問題雙要注意語言的技巧、發(fā)言的分寸，評(píng)價(jià)的方向和火候，以便發(fā)揮評(píng)課的效益功能，起到推動(dòng)教學(xué)工作健康發(fā)展的作用。

（四）評(píng)課要注意的問題（1）要充分發(fā)揮主體的作用

評(píng)課前要充分聽取上課老師的意見，聽他們講這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想、安排、目良、合格、差的，讓他們充分的抒己見，談看法，了解了這些情況后，才對(duì)這節(jié)課做恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。（2）確定平等者的地位

教研員評(píng)課應(yīng)把自己與評(píng)課者放在同等的位置上，不要居高臨下，不要以說教者的身份出現(xiàn)，而要以學(xué)術(shù)探討、研究、商量的態(tài)度與老師交談，只有營造了這樣一種學(xué)術(shù)氣氛，才能使老師們感覺，我們的評(píng)課是為了他們，而不是找茬子，跟他們過不去。評(píng)課的方式可以是交談式的，即可以和老師座談，詢問其這節(jié)課最得意的是什么地方？有什么地方覺得不滿意?教6研員耐心聽取這些后，再給老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的過程中注意引導(dǎo)老師反思自己的教學(xué)行為，以便在今后的教學(xué)中借鑒。（3）要用發(fā)展的眼光進(jìn)行評(píng)課

每一位教師都是發(fā)展的個(gè)體，他們都在成長(zhǎng)，因此我們?cè)u(píng)課要用發(fā)展的眼光，相信教師們是會(huì)不斷進(jìn)步的。因此評(píng)課的目的不再是給教師排隊(duì)，把教師分成優(yōu)、良、合格、差幾個(gè)等級(jí)并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行獎(jiǎng)懲，或?qū)�教師過去工作的成敗簡(jiǎn)單進(jìn)行考核、鑒定、認(rèn)可等；而是要為教師提供關(guān)于教育教學(xué)的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和薄弱之處，分析產(chǎn)生問題和不足的根源，探討克服缺陷、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)的措施與途徑，從而不斷改進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，提高教師的教學(xué)水平。（4）注意評(píng)價(jià)主體的多元性

課堂評(píng)價(jià)主體的多元化，是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研員是評(píng)價(jià)的主體，作為任課教師也應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)過程中具有同等的主體地位，同時(shí)被評(píng)價(jià)者的同事、學(xué)生甚至部分家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)參與到評(píng)價(jià)中來，并且在某個(gè)特定領(lǐng)域內(nèi)充當(dāng)評(píng)價(jià)主體的作用。

（5）評(píng)課者需要站在被評(píng)課者的角度，思考學(xué)生和文本。

也就是說，評(píng)課者首先應(yīng)該研讀文本、了解學(xué)生，在擁有被評(píng)課立場(chǎng)的同時(shí)，用被評(píng)課者的語言與他們互動(dòng)，減少因空泛指導(dǎo)而產(chǎn)生的弊端。（6）注意評(píng)價(jià)語言的使用

評(píng)課語一般分為“特色”和“建議”兩部分。評(píng)課時(shí)對(duì)于其“特色”和“建議”，最好三六開，即六分特色，三分建議（缺點(diǎn)）。一般情況是“特色”多于“建議”，除了極個(gè)別較差的課。對(duì)于評(píng)語的使用最好選老師們易于接受的、較為以人為本的，例如，提建議時(shí)多用：如果能、還可以、最好能、就更好、可適當(dāng)?shù)�、須加�?qiáng)等詞語，相信老師們會(huì)更愛聽。

（7）注意使用概括性的評(píng)語和專項(xiàng)性的評(píng)語相結(jié)合的評(píng)價(jià)語言。

評(píng)價(jià)語言可以分為概括性語言和專項(xiàng)性語言。一般概括性語言多用于寫“特色”，而專項(xiàng)性語言一般用于提“建議”。所謂概括性語言指對(duì)課進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。專項(xiàng)性語言是指對(duì)特殊的、主要的、最突出的一些問題進(jìn)行的評(píng)價(jià)，多用于提“建議”。

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