折紙總結(jié)

豐富文化生活，陶冶高尚情操------折紙校本課程總結(jié)

郭文香

不知不覺中，第一輪的校本課程教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，“校本課程就是以學(xué)校為基地、以學(xué)校教育哲學(xué)為理念、以學(xué)生的個(gè)體差異為基礎(chǔ)、以教師為主、以當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校教育資源為依托而開發(fā)的多樣化的課程�！庇捎跊]有前車之鑒，所以，從課程內(nèi)容的選定到具體地去上每一節(jié)課，我一直都感到有些迷茫。可以說，初次進(jìn)行校本課程教學(xué)是自己和學(xué)生共同經(jīng)歷的。

本學(xué)期，我根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合自身特長(zhǎng)，和孩子們一起學(xué)習(xí)折紙。折紙是我國(guó)一種傳統(tǒng)的手工藝術(shù)。手工折紙富于變化，造型生動(dòng)活潑可愛，宜于孩子想象和智力的開發(fā)。實(shí)際證明，折紙是一個(gè)手腦并用的過程，既可開發(fā)孩子的智力，培養(yǎng)他們的注意力、觀察力、想象力和理解力，又可促進(jìn)其手肌肉的靈活性和大腦的發(fā)育。折紙作為一種手工游戲，深受小學(xué)生的喜愛。一張張紙經(jīng)過折、翻、剪變成一個(gè)個(gè)可愛的造型。折紙活動(dòng)不僅可以促進(jìn)孩子手、腳、腦的協(xié)調(diào)能力，而且可以培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，探索精神，豐富想象等。剛開始教折紙時(shí)，真讓我傷透了腦筋，一節(jié)課下來，能折出成品的不過二十個(gè)人左右，而且還是歪七歪八的。經(jīng)過一學(xué)期與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)，我深刻認(rèn)識(shí)到折紙促進(jìn)學(xué)生的身心健康，怎樣才能使折紙的教學(xué)活動(dòng)行之有效呢？在這學(xué)期的活動(dòng)中，我進(jìn)行了各種嘗試，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。一、從學(xué)生興趣出發(fā)，認(rèn)真?zhèn)湔n

學(xué)生對(duì)折紙有著濃厚的興趣，遵循由易到難的規(guī)律，我精心準(zhǔn)備每堂活動(dòng)課，組織好學(xué)生帶好基本工具，提高實(shí)用性。

二、注重講解示范，讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來，感受折紙的快樂。每一次折疊新作品，我都會(huì)自己多折幾遍，覺得哪個(gè)步驟孩子會(huì)有困難，我會(huì)想辦法講解明白，示范清楚。孩子們都會(huì)在老師的指導(dǎo)下，折疊出富有美感的作品。

三．折成品,引導(dǎo)孩子探究

我常常在休息時(shí)間里折一些東西,看著我把一張張紙變成一件件東西,孩子們又好奇又羨慕.我再把事先折好的成品送給孩子們,讓他們嘗試拆開,然后順著折線復(fù)原。這個(gè)方法適合一些步驟較少的折紙作品。

三、按照折法分類學(xué)習(xí)，尋找規(guī)律

我把折紙的品種分類后進(jìn)行教學(xué)，相同或相近的折法放在一起教，引導(dǎo)孩子通過操作發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。例如：四個(gè)角向中心折，就可以折出“衣服”、“燈籠”、“燕子”、“青蛙”等一系列作品。它們的折法接近，學(xué)生在學(xué)習(xí)基本折法后稍作變動(dòng)就可以學(xué)會(huì)一種新的東西，大大激發(fā)了學(xué)生的折紙興趣，降低了折紙難度。除了“四角向中心折”，我還設(shè)計(jì)了“雙三角”、“雙正方形”、“兩邊向中間折”等數(shù)個(gè)不同的套路折法，使孩子折紙的種類、能力都有提高。

三、組織學(xué)生互幫互學(xué)，以小組為單位展示評(píng)比，激發(fā)孩子的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神。小小的一張紙可以千變?nèi)f化，這就是折紙的魅力。而教折紙更是一門值得我不斷探索的教育藝術(shù)。

回顧這一學(xué)期的校本課程工作，我總結(jié)出不少經(jīng)驗(yàn)，這與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和很多老師的支持都是分不開的，我會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生們成為富有文化底蘊(yùn)的一代。

擴(kuò)展閱讀：折紙工作總結(jié)

折紙教育活動(dòng)中的體驗(yàn)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾認(rèn)為：兒童的才智反映在他的手指尖上。也就是說，只有讓孩子在操作中動(dòng)手，動(dòng)腦，多種感官參與活動(dòng)，才能使他們的智慧和能力得到最大限度的發(fā)展。而折紙正是典型的手腦并用、手眼協(xié)調(diào)，符合兒童身心發(fā)展，更能使他們綜合潛能得到挖掘。折紙課是深受學(xué)生喜歡的學(xué)科之一，它通過重復(fù)的多種折疊手段，巧妙地把紙制成各種生動(dòng)有趣的形象：加動(dòng)物，服裝，花卉等。它造型簡(jiǎn)潔生動(dòng)，富有情趣，是啟迪學(xué)生智慧的-項(xiàng)有意活動(dòng)。學(xué)生不僅能在折紙活動(dòng)中獲得成功和滿足，并能促進(jìn)動(dòng)腦、動(dòng)手以及各種交往，探索能力的發(fā)展。我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)折紙的過程應(yīng)該是主動(dòng)探索的過程，尤其是學(xué)生，教師因讓學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，通過各種感官，親自動(dòng)手，動(dòng)腦去嘗試，探索，并發(fā)現(xiàn)問題，且通過互動(dòng)來解決問題，享受活勸和成功的樂趣。

首先教師應(yīng)該相信孩子，讓學(xué)生獨(dú)立嘗試

二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過一年以來的折紙熏陶，已初步具有看圖譜折紙的能力，每次上折紙課，當(dāng)老師剛出示圖譜時(shí)，學(xué)生便躍躍欲試。面對(duì)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)積極性，我覺得作為老師應(yīng)該相信孩子，讓他們獨(dú)立嘗試。學(xué)生有學(xué)習(xí)的需要，并具備了一定的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們自己去摸索，成為學(xué)習(xí)的主人。例如我在《千紙鶴》一課中，因?yàn)榭紤]到已折過一系列的小鳥作品，一開始我就采用了自然習(xí)得的方法，我對(duì)孩子們說：“勇敢的試一試，看誰能第一次就成功？”孩子們對(duì)于這一具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，欣然接受這種方式，積極投入，表現(xiàn)自我的意識(shí)十分強(qiáng)烈。我看見大部分孩子已經(jīng)在邊看邊試了，對(duì)于他們來說，我想這是-種挑戰(zhàn)，不管成功與否，他們很喜歡老師這么相信他們，同時(shí)激起了自己探索的火花。在折紙過積中，學(xué)生-改以前的"我不會(huì)，我不行"的懶惰思想，認(rèn)真的嘗試起來。兒童對(duì)學(xué)習(xí)有著天然的興趣，有著內(nèi)在的求知欲望，兒童的興趣必須得到承認(rèn)和支持。這種內(nèi)在動(dòng)力更能夠促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。由此我想：我們教師要善于研究?jī)和�的思想，在觀察了解，分析中知道兒童的需要，知道他們是怎樣學(xué)習(xí)的。那么，首先就要做到：相信孩子，讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，不僅能使孩子們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)其主動(dòng)探索的欲望，而且也有利于孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題，從而想要解決問題。

其次師生之間應(yīng)該促進(jìn)互動(dòng)，給學(xué)生自己解決問題的機(jī)會(huì)

相互交流，認(rèn)知沖突，合作活動(dòng)是最佳的學(xué)習(xí)方式。在折紙活動(dòng)中，學(xué)生肯定會(huì)出現(xiàn)不同的困難，你會(huì)的也許就是他不會(huì)的，他會(huì)的也許你不會(huì)，老師就是要促進(jìn)互動(dòng)，包括師生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)有時(shí)是互相幫助，有時(shí)也會(huì)是各持己見，相互爭(zhēng)論，教師應(yīng)充分利用這種大小一致的意見，幫助孩子展開討論，實(shí)際進(jìn)行比較，最終發(fā)現(xiàn)誰的方法最好，并給學(xué)生自己解決問題的機(jī)會(huì)。我在《百合花》時(shí)，在發(fā)現(xiàn)有學(xué)生遇到困難時(shí)，我鼓勵(lì)他“每個(gè)人都會(huì)遇到困難，你想找誰幫你呢?”，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生之間的交流。學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)了問題，在互動(dòng)中解決了折紙中產(chǎn)生的問題，同時(shí)增進(jìn)了師生之間的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

最后教師應(yīng)該善于等待，允許學(xué)生再來幾次

對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生對(duì)折紙技能的掌握并沒有達(dá)到駕輕就熟的程度，通常不是一次就行的，特別對(duì)于那些能力較弱，動(dòng)手少的學(xué)生來說，一次根本不夠，很多次在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困難時(shí)，要求老師再教一次，或是失敗了，要求重做一次。如果利用孩子們的學(xué)習(xí)積極性，老師能作到善于等待，允許學(xué)生再來-次或幾次，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)成功經(jīng)驗(yàn)，亭受成功的樂趣，一定會(huì)起到更好的效果。以上幾個(gè)方面是我自己在折紙教育活動(dòng)中的幾點(diǎn)體驗(yàn)和嘗試，我覺得，學(xué)生通過折紙活動(dòng)不僅是要獲得淺顯的折紙知識(shí)技能，更重要的是讓學(xué)生在自主活動(dòng)學(xué)習(xí)中去探索，去嘗試，培養(yǎng)他們認(rèn)真的探索精神以及耐心細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)興趣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，打下良好的基礎(chǔ)。我覺得我在組織折紙教學(xué)活動(dòng)過程中，教師不應(yīng)該只考慮自己的目標(biāo)意識(shí)，任務(wù)意識(shí)，更多的應(yīng)該進(jìn)入兒童的內(nèi)心世界，去觀察，去傾聽，去了解他們關(guān)注什么、他們需要什么，他們?cè)敢庀冉邮苁裁�，徹底地改變那種“以教師為中心”的孩子觀念，以廣博的知識(shí)，熟練的教育技巧贏得孩子們的喜愛。

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