折紙工作總結(jié)

折紙活動總結(jié)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾認(rèn)為：兒童的才智反映在他的手指尖上。也就是說，只有讓孩子在操作中動手，動腦，多種感官參與活動，才能使他們的智慧和能力得到最大限度的發(fā)展。而折紙正是典型的手腦并用、手眼協(xié)調(diào)，符合兒童身心發(fā)展，更能使他們綜合潛能得到挖掘。折紙課是深受學(xué)生喜歡的學(xué)科之一，它通過重復(fù)的多種折疊手段，巧妙地把紙制成各種生動有趣的形象：加動物，服裝，花卉等。它造型簡潔生動，富有情趣，是啟迪學(xué)生智慧的-項有意活動。學(xué)生不僅能在折紙活動中獲得成功和滿足，并能促進(jìn)動腦、動手以及各種交往，探索能力的發(fā)展。我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)折紙的過程應(yīng)該是主動探索的過程，尤其是學(xué)生，教師因讓學(xué)生運用已有的經(jīng)驗，通過各種感官，親自動手，動腦去嘗試，探索，并發(fā)現(xiàn)問題，且通過互動來解決問題，享受活勸和成功的樂趣。

首先教師應(yīng)該相信孩子，讓學(xué)生獨立嘗試

四年級的學(xué)生經(jīng)過一年以來的折紙熏陶，已初步具有看圖譜折紙的能力，每次上折紙課，當(dāng)老師剛出示圖譜時，學(xué)生便躍躍欲試。面對學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)積極性，我覺得作為老師應(yīng)該相信孩子，讓他們獨立嘗試。學(xué)生有學(xué)習(xí)的需要，并具備了一定的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該給學(xué)生一個機(jī)會，讓他們自己去摸索，成為學(xué)習(xí)的主人。例如我在《千紙鶴》一課中，因為考慮到已折過一系列的小鳥作品，一開始我就采用了自然習(xí)得的方法，我對孩子們說：“勇敢的試一試，看誰能第一次就成功？”孩子們對于這一具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，欣然接受這種方式，積極投入，表現(xiàn)自我的意識十分強烈。我看見大部分孩子已經(jīng)在邊看邊試了，對于他們來說，我想這是-種挑戰(zhàn)，不管成功與否，他們很喜歡老師這么相信他們，同時激起了自己探索的火花。在折紙過積中，學(xué)生-改以前的"我不會，我不行"的懶惰思想，認(rèn)真的嘗試起來。兒童對學(xué)習(xí)有著天然的興趣，有著內(nèi)在的求知欲望，兒童的興趣必須得到承認(rèn)和支持。這種內(nèi)在動力更能夠促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。由此我想：我們教師要善于研究兒童的思想，在觀察了解，分析中知道兒童的需要，知道他們是怎樣學(xué)習(xí)的。那么，首先就要做到：相信孩子，讓學(xué)生獨立嘗試，不僅能使孩子們養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，激發(fā)其主動探索的欲望，而且也有利于孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題，從而想要解決問題。

其次師生之間應(yīng)該促進(jìn)互動，給學(xué)生自己解決問題的機(jī)會

相互交流，認(rèn)知沖突，合作活動是最佳的學(xué)習(xí)方式。在折紙活動中，學(xué)生肯定會出現(xiàn)不同的困難，你會的也許就是他不會的，他會的也許你不會，老師就是要促進(jìn)互動，包括師生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，這種互動有時是互相幫助，有時也會是各持己見，相互爭論，教師應(yīng)充分利用這種大小一致的意見，幫助孩子展開討論，實際進(jìn)行比較，最終發(fā)現(xiàn)誰的方法最好，并給學(xué)生自己解決問題的機(jī)會。我在《百合花》時，在發(fā)現(xiàn)有學(xué)生遇到困難時，我鼓勵他“每個人都會遇到困難，你想找誰幫你呢?”，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生之間的交流。學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)了問題，在互動中解決了折紙中產(chǎn)生的問題，同時增進(jìn)了師生之間的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

最后教師應(yīng)該善于等待，允許學(xué)生再來幾次

對于四年級的學(xué)生對折紙技能的掌握并沒有達(dá)到駕輕就熟的程度，通常不是一次就行的，特別對于那些能力較弱，動手少的學(xué)生來說，一次根本不夠，很多次在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困難時，要求老師再教一次，或是失敗了，要求重做一次。如果利用孩子們的學(xué)習(xí)積極性，老師能作到善于等待，允許學(xué)生再來-次或幾次，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗成功經(jīng)驗，亭受成功的樂趣，一定會起到更好的效果。以上幾個方面是我自己在折紙教育活動中的幾點體驗和嘗試，我覺得，學(xué)生通過折紙活動不僅是要獲得淺顯的折紙知識技能，更重要的是讓學(xué)生在自主活動學(xué)習(xí)中去探索，去嘗試，培養(yǎng)他們認(rèn)真的探索精神以及耐心細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強興趣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，打下良好的基礎(chǔ)。我覺得我在組織折紙教學(xué)活動過程中，教師不應(yīng)該只考慮自己的目標(biāo)意識，任務(wù)意識，更多的應(yīng)該進(jìn)入兒童的內(nèi)心世界，去觀察，去傾聽，去了解他們關(guān)注什么、他們需要什么，他們愿意先接受什么，徹底地改變那種“以教師為中心”的孩子觀念，以廣博的知識，熟練的教育技巧贏得孩子們的喜愛。

二課折紙活動總結(jié)

孫溝小學(xué)趙述娣201*.7

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折紙教育活動中的體驗

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾認(rèn)為：兒童的才智反映在他的手指尖上。也就是說，只有讓孩子在操作中動手，動腦，多種感官參與活動，才能使他們的智慧和能力得到最大限度的發(fā)展。而折紙正是典型的手腦并用、手眼協(xié)調(diào)，符合兒童身心發(fā)展，更能使他們綜合潛能得到挖掘。折紙課是深受學(xué)生喜歡的學(xué)科之一，它通過重復(fù)的多種折疊手段，巧妙地把紙制成各種生動有趣的形象：加動物，服裝，花卉等。它造型簡潔生動，富有情趣，是啟迪學(xué)生智慧的-項有意活動。學(xué)生不僅能在折紙活動中獲得成功和滿足，并能促進(jìn)動腦、動手以及各種交往，探索能力的發(fā)展。我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)折紙的過程應(yīng)該是主動探索的過程，尤其是學(xué)生，教師因讓學(xué)生運用已有的經(jīng)驗，通過各種感官，親自動手，動腦去嘗試，探索，并發(fā)現(xiàn)問題，且通過互動來解決問題，享受活勸和成功的樂趣。

首先教師應(yīng)該相信孩子，讓學(xué)生獨立嘗試

二年級的學(xué)生經(jīng)過一年以來的折紙熏陶，已初步具有看圖譜折紙的能力，每次上折紙課，當(dāng)老師剛出示圖譜時，學(xué)生便躍躍欲試。面對學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)積極性，我覺得作為老師應(yīng)該相信孩子，讓他們獨立嘗試。學(xué)生有學(xué)習(xí)的需要，并具備了一定的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該給學(xué)生一個機(jī)會，讓他們自己去摸索，成為學(xué)習(xí)的主人。例如我在《千紙鶴》一課中，因為考慮到已折過一系列的小鳥作品，一開始我就采用了自然習(xí)得的方法，我對孩子們說：“勇敢的試一試，看誰能第一次就成功？”孩子們對于這一具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，欣然接受這種方式，積極投入，表現(xiàn)自我的意識十分強烈。我看見大部分孩子已經(jīng)在邊看邊試了，對于他們來說，我想這是-種挑戰(zhàn)，不管成功與否，他們很喜歡老師這么相信他們，同時激起了自己探索的火花。在折紙過積中，學(xué)生-改以前的"我不會，我不行"的懶惰思想，認(rèn)真的嘗試起來。兒童對學(xué)習(xí)有著天然的興趣，有著內(nèi)在的求知欲望，兒童的興趣必須得到承認(rèn)和支持。這種內(nèi)在動力更能夠促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。由此我想：我們教師要善于研究兒童的思想，在觀察了解，分析中知道兒童的需要，知道他們是怎樣學(xué)習(xí)的。那么，首先就要做到：相信孩子，讓學(xué)生獨立嘗試，不僅能使孩子們養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，激發(fā)其主動探索的欲望，而且也有利于孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題，從而想要解決問題。

其次師生之間應(yīng)該促進(jìn)互動，給學(xué)生自己解決問題的機(jī)會

相互交流，認(rèn)知沖突，合作活動是最佳的學(xué)習(xí)方式。在折紙活動中，學(xué)生肯定會出現(xiàn)不同的困難，你會的也許就是他不會的，他會的也許你不會，老師就是要促進(jìn)互動，包括師生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，這種互動有時是互相幫助，有時也會是各持己見，相互爭論，教師應(yīng)充分利用這種大小一致的意見，幫助孩子展開討論，實際進(jìn)行比較，最終發(fā)現(xiàn)誰的方法最好，并給學(xué)生自己解決問題的機(jī)會。我在《百合花》時，在發(fā)現(xiàn)有學(xué)生遇到困難時，我鼓勵他“每個人都會遇到困難，你想找誰幫你呢?”，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生之間的交流。學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)了問題，在互動中解決了折紙中產(chǎn)生的問題，同時增進(jìn)了師生之間的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

最后教師應(yīng)該善于等待，允許學(xué)生再來幾次

對于二年級的學(xué)生對折紙技能的掌握并沒有達(dá)到駕輕就熟的程度，通常不是一次就行的，特別對于那些能力較弱，動手少的學(xué)生來說，一次根本不夠，很多次在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困難時，要求老師再教一次，或是失敗了，要求重做一次。如果利用孩子們的學(xué)習(xí)積極性，老師能作到善于等待，允許學(xué)生再來-次或幾次，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗成功經(jīng)驗，亭受成功的樂趣，一定會起到更好的效果。以上幾個方面是我自己在折紙教育活動中的幾點體驗和嘗試，我覺得，學(xué)生通過折紙活動不僅是要獲得淺顯的折紙知識技能，更重要的是讓學(xué)生在自主活動學(xué)習(xí)中去探索，去嘗試，培養(yǎng)他們認(rèn)真的探索精神以及耐心細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強興趣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，打下良好的基礎(chǔ)。我覺得我在組織折紙教學(xué)活動過程中，教師不應(yīng)該只考慮自己的目標(biāo)意識，任務(wù)意識，更多的應(yīng)該進(jìn)入兒童的內(nèi)心世界，去觀察，去傾聽，去了解他們關(guān)注什么、他們需要什么，他們愿意先接受什么，徹底地改變那種“以教師為中心”的孩子觀念，以廣博的知識，熟練的教育技巧贏得孩子們的喜愛。

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