中考物理復習方法：淺談物理總復習的一點心得

以問題激起課堂的生命力

中考物理復習方法：淺談物理總復習的一點心得

從事一線教學的老師經(jīng)常有這的困惑：有些學生，“雙基”比較牢固，一些公式、定律、滾瓜爛熟，但一到考試，得分卻不高，形成了一種“學生上課聽得懂，課后或考試不會思考、不會做題”的怪圈現(xiàn)象。通過連續(xù)近十年的畢業(yè)班的物理教學，我覺得有相當一部分原因存在于老師身上：老師講學生聽，把學生當成一個大的容器，教師只是負責把物理知識像水一樣的注入，這樣必然導致復習效率低，學生也不堪重負，導致在解答新的問題上，學生就會束手無策，無從下手。我認為這就是當前物理復習課效果不理想的重要原因。所以，我們必須對物理復習課進行改革，向45分鐘要質(zhì)量，要效益。在平時的教學與反思中發(fā)現(xiàn);當老師提出一些創(chuàng)設性的問題或與生活密切相關的知識時，學生則精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學生需要通過問題來復習“基礎知識”。問題是課堂的生命，沒有問題的課堂是沒有生命力的,所以我個人認為復習課的一些主要環(huán)節(jié)一定要以"問題”為開路先鋒，變教師先教為學生先學，變被動接受為自主探究，變教師滿堂灌為疑難點撥。具體做法如下；

一.復習課的第一環(huán)節(jié)“知識再現(xiàn)”的處理：以問題喚醒知識，以知識提升能力。

教師在具體教學中，以題目開路，將每個知識點一問題的形式呈現(xiàn)，讓學生自我完成，從而喚醒對所學知識的記憶，但題目難度一定要適中，不可過簡，太簡單學生會感到食之無味，興趣索然；也不可

過難，太難了學生會望而卻步，失去了自信。然后引導學生對題目進行分析、討論、研究和解答，教師借題發(fā)揮，畫龍點睛，使學生在積極主動地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學的知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學生智力與能力得到訓練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。問題是物理的心臟，把問題作為教學的出發(fā)點，道理就在這里，因而也就理所應當?shù)仨槕獙W生的心理需要發(fā)揮主導作用，促進學生對學習方法的掌握、領悟，這樣也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我們的教學模式也從注入式向培育式改進。

二、“展示交流”與“拓展提升”的過程:以問題引方法，以方法指導習題。

有人說過：“創(chuàng)新是學生今后發(fā)展、人類社會前進的不竭動力，創(chuàng)新的起點就是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題”。我們以往的教學往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個或幾個相應的例題或練習，學生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時也限制了學生的思維。要想提升學生的能力，最好讓學生能夠闡述自己的觀點或做法，發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，使學生在交流過程中進行思想碰撞，產(chǎn)生思想的火花。在這個過程中我們注重培養(yǎng)學生自主提問的能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”也有人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進�？梢姡瑳]有問題就沒有進步，沒有思路就沒有出路。關鍵是給學生一個沖突，讓他們在討論中生成問題，而矛盾沖突

能激發(fā)學生的求知欲和好奇心，從而誘發(fā)問題，激起學生提問的激情。課堂，是學生展示自己才華的大舞臺。作為教師我們要敢于放手，讓學生真正成為舞臺上的聚光燈。作為教師，不要害怕回答不出學生的問題，鼓勵學生“打破砂鍋問到底”。在學習過程中，可以鼓勵學生參與出卷。并且教師應盡可能少問，盡量把問題留給學生，問題讓學生自己生成，并且還要由學生自己去解決。

三“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)的處理：學生自我反思，建立錯題集“錯題本”能改變學生對錯誤的態(tài)度，對待錯題的態(tài)度是減少錯題的關鍵。錯誤是寶貝，因為只有錯誤才能使學生知道自己的不足，而不能因為錯題少或錯誤的原因簡單而忽視它。一個錯誤實際就是一個盲點。如果對待錯誤的態(tài)度不積極，或者缺乏理想的方式解決錯誤，錯誤會在任何可能的時候發(fā)生，而且會經(jīng)常重復發(fā)生。對待錯誤一定要“善待”、“嚴逮”。建議在“錯題本”上完善幾個功能，就像模塊一樣，讓“錯”變得非常清晰，如：展示錯誤的思維過程和解題步驟，認真剖析錯誤原因，明確錯誤的類型（審題性錯誤、知識性錯誤、思維性錯誤、方法錯誤、經(jīng)驗錯誤等）找出錯誤的步驟，并用紅色筆做出醒目的標志,寫出答題的方法和技巧等。另外在“錯題本”使用過程中，有的學生不僅僅整理自己做錯習題，同時還把“容易出錯題”、“難點題”、“典型題”、“好題”等，一并整理出來，稱作“好題本”。但有一點“錯題本”的使用貴在堅持，只有持之以恒才能見效。要告訴學生在日常的學習過程中，一旦發(fā)現(xiàn)錯題和妙題，就要像饑餓的人撲在面包上一樣，或剪或貼或抄，立即整理入檔，一定要養(yǎng)成有錯必糾、有錯立糾、有

感隨記、當天晚清的好習慣。其次，貴在堅持，三天打魚兩天曬網(wǎng)，再好的經(jīng)驗堅持不下去也是枉然，堅持下來，日積月累，就會有意想不到的收獲！

總之，在九年級總復習中采用問題式課堂教學模式能最大限度地發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，使他們學會了思維的方法，展開了思維的翅膀，培養(yǎng)了學生的解決問題的能力。學生從單調(diào)的聽講和繁雜的課外作業(yè)中解脫出來，達到了減負增效快樂學習的目的。

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初三中考物理復習方法初探

濟水一中趙素萍

今年春學段我們初三物理組定的研究課題是：如何搞好初三物理總復習。這一問題聽起來有點老生常談，因為這是每年初三老師都要面臨的問題，但這么多年來我們都是備課組的幾位老師在一起商量一下復習時間的安排情況，復習方法，復習的大框架，但都沒有靜下心來形成一定的具體方案，隨意性很大，大家都知道，選擇一種好的復習方法，有針對性的復習備考、指導復習，對學生掌握知識、獲得技能、適應中考將有很大的幫助。我在多年的初三物理教學中進行摸索、試驗、總結(jié)而得到的一些方法，現(xiàn)總結(jié)如下：一、進行物理復習時應該注意以下問題（一）、復習前提

教師應該深入研究物理新課程標準、初二和初三物理課本、物理中考說明，學生則以物理課本為主。教師引導學生進行復習時，應該集思廣益，多深入研究課程標準、課本、中考說明，結(jié)合物理學科的特點，探究中考命題規(guī)律，把握中考走向，透徹分析考點內(nèi)容，詮釋解題思路，適時點撥解題技巧，總結(jié)答題規(guī)律。認真?zhèn)湔n、備好學生。可以在進行復習前使用模擬題對學生基礎知識進行摸底考試，摸清楚學生的基礎狀況，有針對性的安排復習方式和方法。學生的復習方式則應該以課本為主，教師要讓學生明確復習的方法應該是以課本為依托，夯實基礎知識，形成基本技能。教師引導學生復習課本時不能圖省事，說這一章簡單，學生背一背就可以了，但通過調(diào)查可知：初三學生當回過頭來復習初二課本時，學生已經(jīng)忘的差不多了，讓學生自己看看書，學生好多地方也能想起來，但難免會出現(xiàn)有的地方可能理解不夠，有的知識點可能疏漏等現(xiàn)象。比如：今年物理競賽有一道實驗題，給了一幅觀察水的沸騰實驗裝置圖，讓學生找圖中的錯誤，當時我們幾位老師在一起怎么也找不出來，我們就把物理書翻開仔細和書上的圖進行對比。發(fā)現(xiàn)今年的初二課本略有改動，就是玻璃杯的紙蓋上有一個小孔，當時有的老師拿的仍是原來的課本，即便有的老師手里拿的是今年的新書也沒留意，所以教師領著學生復習課本是非常重要的，這里多一個小孔主要是想多考察一個知識點：水的沸點與氣壓有關。另外教師講解時應該內(nèi)涵不脫離重、難點，外延不超綱離本，當然并不是照本宣科死板寧套，還要給學生一些思維發(fā)展空間，比如201*年河南省中招試題中填空題的第9題，考的就是一道能力題，題意就是光從水中斜射如空氣中時，如果入射角逐漸增大將會有什么現(xiàn)象發(fā)生，讓學生就此提出合理的猜想。實際上這道題就是考察學生對光的初步折射規(guī)律的理解情況，書上是找不出答案的。教師在研究物理課程標準、初二和初三物理課本、物理中考說明，講解時把握標準的重、難點，中考中的重、難點考查趨勢及變化，以便于學生在復習時緊跟上中考的大方向。（二）、復習的關鍵

四個階段合理有效地安排，提高學生學習的效率。第三階段應該盡最大可能的、合理的進行穿插在一、二兩個階段中。其目的是多方位、多視角、多層次地幫助學生鞏固基礎知識，提高知識的應用能力，增強應考實力和信心。（三）、復習的重要目標

記憶為先，夯實基礎，訓練鞏固，梯度拔高。教師講解和訓練時應該將目標進行小梯度細化、小綜合強化訓練，形成解題技能。讓學生由易、中、難的進行題型訓練，好、中、差學生均能夠有所提高，形成必備的知識和能力。要求做到“六個一點”，即“起點要低一點，底面要寬一點，臺階要密一點，坡度要小一點，反復要多一點要求要嚴一點”理解基本規(guī)律時要讓學生搞清楚：（1）規(guī)律是如何建立的。（2）規(guī)律的成立條件及適用范圍。（3）文字表達形式及重要詞匯的確切含義（4）公式表達形式及每個符號的物理意義。（5）表格和圖象的表達（6）規(guī)律間的區(qū)別和聯(lián)系（7）如何應用規(guī)律解決問題。

注重實驗技能，適時引申生活常識。教師特別應該注意近年物理中考實驗題的變化情況，在一定階段適當進行新題型（如STS）的訓練強化�？梢宰寣W生擴展物理視野，加深學生對物理知識應用的認識，提高學生分析和解決物理問題的能力。應該鼓勵學習有余力的學生進行大膽的嘗試。具體要求如下：（1）拓寬實驗考查范圍。實驗技能的考試范圍以《課程標準》所規(guī)定的學生實驗為基礎，以教材中的演示實驗及課后小實驗、小制作作為重要補充。

（2）注重對實驗中蘊藏的科學方法的考查。將由傳統(tǒng)的驗證性實驗為主向以設計性實驗為主逐漸過度，注重學生對給定實驗材料（情景、數(shù)據(jù)、圖象、圖表等）的處理能力的考查。比如201*年河南省中招試題中的一道選擇題就是考察實驗方法的題，讓同學們從四個選項中選出與牛頓第一定律實驗方法一樣的一個實驗，那個實驗是真空不能傳聲，由于此實驗由于器材所限當時沒有做，學生沒有一定的親身體驗教師也沒有過多的引導，導致好多學生都選錯了。二、進行物理復習的四個階段及要求(一)單元章節(jié)查補。

這一階段是夯實基礎，促進素質(zhì)的階段。本階段教學內(nèi)容，就是各章節(jié)知識點總結(jié)復習，要求教師縱向歸納各章節(jié)知識點時，使學生所有知識點無遺漏，鞏固基礎知識。使用參考書時應該強調(diào)學生以課本為主，夯實基礎知識。教師要依剛扣打基礎，充分體現(xiàn)教材的示范作用。要求學生記憶各章概念、定理、公式，完成中考說明。注重課本知識的前后聯(lián)系，課本習題的運用，要做到舉一反三本、觸類旁通，全面提高學生綜合素質(zhì)。(二)專題網(wǎng)絡歸納階段。

初三下學期物理的復習，一般進行的分塊復習分為四個大板塊：力學、熱學、光學和電學四個部分。該階段教學內(nèi)容就是通過教師對知識的橫向歸納總結(jié)，復習要求教師突出知識的重點和難點，既對學生必須掌握的基礎知識和基本技能，又要對如何突破難點進行指導，對易錯點進行評析，揭示解題思路，評價分析科學的學習方法，開拓學生的思路，幫助學生掌握學習的基本規(guī)律；幫助學生分清知識層次，理清知識脈絡，方便學生從整體上把握所學習過的物理知識。適當配備強化訓練，在學生大腦中形成比較完備的知識結(jié)構(gòu)體系。完備各章節(jié)知識之間的聯(lián)系和各學科之間的一般聯(lián)系，形成解決物理綜合題目的能力和解題思路和方法。(三)題型綜合訓練階段。

教學內(nèi)容應該圍繞中考題型（填空題、選擇題、做圖題、實驗題、綜合應用題等題型進行針對性強化訓練）。教師力求編寫、收錄和科學選擇教學參考資料與中考緊密聯(lián)系的基礎考點演練題、水平檢測題和模擬題。并且練習題要力求具有一定的代表性、針對性和時效性。切忌搞題海戰(zhàn)術壓垮學生、不照抄復習資料，針對學生進行三個方面的強化訓練。使用資料應該包括：（1）、基礎考點演練題；（2）、水平檢測題；（3）、模擬考試題。對學生的要求，注重解題思路方法的總結(jié)和研究，形成應有的解題技巧、解題能力，了解中考命題的大體思路。

此階段教師應該引導學生學會對各類訓練進行反思和自我評價，能夠幫助學生找準學習中所存在的問題。例如：審題不清、概念不理解、記憶不住公式、公式變形出錯誤、單位換算出錯誤、計算錯誤等等。正視考試中出現(xiàn)的問題，找出解決問題的辦法。(四)查漏補缺,回歸課本

經(jīng)過以上三輪復習,學生對整個初中物理知識,技能和方法已經(jīng)形成了完整的知識體系,但是可能由于我們備課的疏忽、學生學習的差異、拋開課本的專題復習,會導致一些基本的知識、技能過程,、方法,理解不強、不適當,存在缺陷.一些實驗現(xiàn)象、過程、一些實例尚不能夠理解.我們在前三輪的基礎上,讓學生回歸課本,咀嚼,回味物理課本,進行一些加強認識,感悟物理學方法,形成科學素養(yǎng)，另外讓學生充分利用錯題本。進入初三后,學生所做的練習數(shù)量比初二高很多,學生除了利用課堂時間在老師的引導下進行分析外,還應該自覺主動地將每份試卷上的類型錯誤摘錄下來形成自己的錯題集,俗話說“好記性不如爛筆頭”,這樣根據(jù)自己的實際情況每周積累三到五題,那么一個月,一學年的積累,再加上自己的經(jīng)常反思和回顧,在腦海里就形成較大的積累量,相信學生作個有心人,在中考中應該能做到厚積薄發(fā),充分發(fā)揮,得心應手,取得高分.

在以后的教學中教師應正視現(xiàn)實，順應時代發(fā)展的要求，樹立自信心，相信學生的潛能，善于找差距，想對策。持續(xù)提高教學質(zhì)量才有可能。在具體的教學工作中。要從每個學生的認知水平和個性特點及教學需求的出發(fā)，確定全面、優(yōu)質(zhì)加特長的教育目標；教師要創(chuàng)造條件使優(yōu)生得到充分自由的發(fā)展空間，使問題生得到全面關懷和切實的進步；創(chuàng)設民主、平等的教學氛圍和積極融洽的師生關系，加強與學生的溝通和理解，多站在學生的角度去思考問題，尊重學生，減輕學生的心靈重負。堅持以學生為主體，注重學生的思維過程，優(yōu)化教學過程，在創(chuàng)設教學情景中，營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維空間；加強現(xiàn)代教育理論的學習，進一步轉(zhuǎn)變教學思想和教學觀念，用新的理念和以人為本的教育教學觀指導教學，真正確立學生的主體地位.

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