王鳳萍小學生高年級英語口語能力訓練策略的研究階段小結(jié)

小學生高年級英語口語能力訓練策略的研究階段小結(jié)奇臺二小:王風萍

學習英語的目的在于借助它加強人與人之間的交流，這就突出了英語口語

表達的重要性，但反思我們的英語課堂我們通常過多地把精力集中在語言知識的講解和機械的語言訓練上，所以，我們在傳統(tǒng)教學方法的基礎(chǔ)上，進行了強化英語口語訓練的嘗試，確定了“小學生高年級英語口語能力訓練策略的研究”這個實驗課題，試圖通過實驗研究，在小學階段摸索一條英語口語教學策略與方法，提高小學生英語口語交際能力的新途徑。激發(fā)學生人人參與英語活動的興趣,使學生的英語口語能力得到更大的提高。具體做法和一年的心得體會如下：一、培養(yǎng)學生聽的能力

要學會一種語言，第一步就是聽。只有身臨其境,置身于語言環(huán)境之中，才能收到良好的學習效果。所以，在英語課堂上，我們盡量最大限度地給學生以聽的訓練，使其不但聽見，而且聽懂。在課上做到：盡量用英語組織課堂教學，同時用表情、手、臂、腳的動作，以及身邊所有可用的事物來幫助學生理解教師所說的話和意圖。時間長了，學生自然的就理解教師在課堂上所經(jīng)常使用的一些習慣語言。從而也提高了他們的英語水平。

二、培養(yǎng)說的興趣

成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。興趣是最好的老師，學習英語是一個長期的過程。小學階段提高學生學習英語的興趣是非常重要的，尤其是培養(yǎng)學生說英語的興趣。為了尋找一條以課堂教學為主的口語訓練模式。我們試著嘗試如下做法。

（1）“課前2分鐘自由會話。讓學生在自己創(chuàng)設(shè)的情景中無拘束的自由會話。給學生提供一個說英語的好機會。這有利于提高學生的英語口語能力，使他們更好地參與到教學中去，從而提高教學效率。這個活動帶來的好處：不但能鍛煉學生說英語的膽量，而且更重要的是能增強學生說英語的能力。

（2）提供課內(nèi)交際氛圍。也就是創(chuàng)造情景，優(yōu)化課堂教學“教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語，學外語就像游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水，學生頭浸在水里，才感到自由自在。這樣他們才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中�！币虼嗽谟⒄Z教學中，教師應(yīng)該給學生創(chuàng)設(shè)一種學“母語”的英語學習氛圍，進行非常必要的“情境教學”。教師一定要想方設(shè)法，創(chuàng)造各種語言學習環(huán)境，讓學生親身體驗，理解不同情境所表達的信息和語言材料，激發(fā)他們表達思想的欲望，在情境學習中鍛煉運用語言的能力，學習不是老師每天扯著嗓子喊吃來的。創(chuàng)設(shè)情境是優(yōu)化教學的重要途徑，是打開小學生通向英語世界和智慧寶庫的重要之門（3）變換形式，讓學生愛說。

孩子們愛唱、愛玩、愛動，喜愛說節(jié)奏感強、朗朗上口的句子，因此，在教學中我盡量“投其所好”，采用他們喜歡的形式，來培養(yǎng)他們利用chant說。Chant是學生喜歡的一種形式。教材及教參給我們提供了一些，但這些遠遠滿足不了孩子們的需要，因此在教學中可隨時自編一些，如在學習單詞ball，doll,car,boat。我自編兒歌：什么什么拍一拍？ball,ball拍一拍。什么什么真可愛？doll,doll真可愛。什么什么跑的？car,car跑的快。什么什么水上飄，boat,boat水上飄。也可鼓勵孩子們自編chant,這既有利于提高學生的學習興趣，又可使繞口的單詞和句子變得朗朗上口、便于記憶，突破開口難關(guān)。唱著說。唱歌是學生喜愛的另一種形式。除了教材上提供的歌曲，學到某類詞或短語時，采用舊曲換新詞，也頗受學生們的喜愛。在游戲中說。游戲是學生們最喜愛的一種形式。教學中可采用這種形式，把要練習的句子放在游戲中去說。三、注重總結(jié)反思,完善提高英語口語教學策略.

不會思考的教師是不會有什么的進步的，作為小學英語老師而言,不斷地總結(jié)教學的得失和進行教學反思不僅是改進和調(diào)整英語口語教學策略的重要途徑,也是教師自身專業(yè)化發(fā)展的需要.在一年來的教學實踐中，我們針對教學中的反思共提出了多個問題，并針對這些問題在網(wǎng)上查看了關(guān)于這方面的文章，得到了很大的收獲，而且針對自己的教學寫了多篇教學反思。以下是我們在口語教學中存在的的一些困惑：

(1)氣氛壓抑.學習者不積極參與課堂口語表達,特別是高年級同學,擔心出錯,受批評,失面子.

(2)無話要說.學生語言基礎(chǔ)較差，不知道怎么用英語表達。

(3)不平等的參與.在以往課堂教學中,經(jīng)常是少數(shù)學生撐場面,多數(shù)學生當聽眾,而這一部分旁聽者,他們很少或根本沒有開口.

(4)聽,說,讀,寫語言技能發(fā)展不平衡.口語訓練與聽,讀,寫技能的訓練不能有機結(jié)合，造成學生的基礎(chǔ)不牢靠。

總之,教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本身,而在于激勵喚醒和鼓舞.小學生英語口語能力培訓不是一朝一夕的事情,對小學生英語口語的訓練決不能急功近利,而必須持之以恒.只要教師給學生創(chuàng)造一個寬松愉悅的交際氛圍,一個讓學生展示自我的舞臺，相信小學生的英語口語水平會提高一個新的臺階。

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