瑞思學(xué)科英語6個(gè)階段課程介紹

瑞思學(xué)科英語6個(gè)階段課程介紹

Stage1&2

語文：

能夠進(jìn)行CVCWords的拼、讀和寫。做到看字能讀，聽音能寫；

建立英語語感意識(shí)，能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的英文進(jìn)行基本的生活用語對(duì)話，能用完整的句子回答問題；

認(rèn)知基本文字，能夠使用常見字，進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀；能夠使用英文書寫一些常見的句子；

能夠熟記220個(gè)高頻詞匯（SightWords），用英語講述簡(jiǎn)單的故事；

在老師的引導(dǎo)下閱讀10種不同文體的文章；能夠閱讀700單詞原版圖書；

運(yùn)用詞性和構(gòu)詞法寫句子進(jìn)行簡(jiǎn)單句子的仿寫，獨(dú)立寫出一段50-60字的記敘文。數(shù)學(xué)：

建立基本的數(shù)感，數(shù)字0-999的順序、比較及表達(dá)；學(xué)習(xí)0-99四則運(yùn)算中的加法和減法并且會(huì)用不同形式的方式進(jìn)行表達(dá)；

運(yùn)用英語表達(dá)一些常見圖形：三角形、正方形、矩形；1-99乘法英文學(xué)習(xí)；分?jǐn)?shù)英文學(xué)習(xí)；

能夠感知生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)測(cè)量：溫度、錢幣、時(shí)間；

能夠通過表演、或畫圖來解決簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問題。

能夠靈活解決日常生活中兩步以上的較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，并能夠監(jiān)控和反思解題結(jié)果，愿意獨(dú)立表達(dá)問題解決的過程。

自然科學(xué)：

學(xué)習(xí)四季的交替及橡樹池塘的生物習(xí)性；天氣：學(xué)習(xí)天氣常用的表達(dá)式；

創(chuàng)造動(dòng)物：了解動(dòng)物的體表、顏色、習(xí)性及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；

垃圾回收站：樹立環(huán)保意識(shí)，了解常見的5種垃圾分類制作小電影：訓(xùn)練邏輯思維

物種分類箱：根據(jù)物種的形態(tài)、習(xí)性等進(jìn)行系統(tǒng)的分類，培養(yǎng)項(xiàng)目管理能力；

工作坊：培訓(xùn)學(xué)生對(duì)顏色、形狀的感知力，制造相應(yīng)的物件。社會(huì)科學(xué)：

社區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施和職能英文表達(dá)；培養(yǎng)方位感；學(xué)習(xí)管理時(shí)間；

學(xué)習(xí)用地理符號(hào)表示地理名稱；掌握地理知識(shí)：七大洲四大洋；學(xué)習(xí)各國風(fēng)俗人情，文化背景；培養(yǎng)空間思維和創(chuàng)造能力。

未來領(lǐng)導(dǎo)力：

使用有限的英文獨(dú)立完成一些老師提出的簡(jiǎn)單的項(xiàng)目；使用有限的英文和老師進(jìn)行溝通和交流，并且能夠勇敢演示自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行成果展示；

能和老師或者同學(xué)用英語交流的方式完成一項(xiàng)合作項(xiàng)目，并且大膽的提出自己的觀點(diǎn)并幫助別人完成項(xiàng)目；用較為正確的語言表達(dá)自己的意愿，并能在多人面前展示自己的學(xué)習(xí)成果。

Stage3&4

語文：

較強(qiáng)的語感意識(shí)已經(jīng)建立，開始獨(dú)立閱讀理解文章；閱讀1100單詞原版圖書，按時(shí)間順序講述故事，閱讀20種文體；能夠分析按時(shí)間順序書寫的文章結(jié)構(gòu)，并找出signalwords；

能夠?qū)σ欢侮P(guān)于閱讀內(nèi)容簡(jiǎn)單復(fù)述，摘錄文章中的重要內(nèi)容記筆記，學(xué)會(huì)用提問、K-W-Lchart、圖表等輔助理解文章；

詞性、構(gòu)詞、基本時(shí)態(tài)、主謂一致、不規(guī)則動(dòng)詞變換、名詞所有格、連詞等；

掌握各種詞法、基本句法、及全部時(shí)態(tài)；能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的應(yīng)用文體寫作（比如書信）；整段篇章仿寫80-100字。數(shù)學(xué)：

0-9999大小比較、排序、英文表達(dá)；1-999的加、減、乘、除運(yùn)算；幾何：估算面積體積；

代數(shù)：掌握規(guī)律交換律和結(jié)合律；兩步以上運(yùn)算定律和簡(jiǎn)單數(shù)列；兩步計(jì)算的應(yīng)用題；

解決問題四步走：理解（understand）--計(jì)劃思考（plan）--嘗試做（try）--檢查（lookback）；

學(xué)生能在解決數(shù)學(xué)問題的過程中自主自發(fā)的學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)；學(xué)生能綜合運(yùn)用多種知識(shí)能力解決真實(shí)生活情境中比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題�？茖W(xué)：

地理學(xué)：水循環(huán)、地球表面探索；物理學(xué)：水表面的張力、聲音；生命科學(xué)：食物鏈、生物的需要;

物質(zhì)世界和地球與宇宙身邊的水及其他液體、紙的外部整體特點(diǎn)的觀察，簡(jiǎn)單的內(nèi)部結(jié)構(gòu)觀察、認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)撰寫科學(xué)報(bào)告五步走：提問-假設(shè)-預(yù)測(cè)-試驗(yàn)-總結(jié)；

PBL：（未來領(lǐng)導(dǎo)力的高層次教學(xué)）

健康食品的選擇：學(xué)習(xí)管理飲食，正確選擇健康食品；如何有效的利用時(shí)間：管理時(shí)間，有效的計(jì)劃和利用時(shí)間；

自主的管理金錢：管理金錢，預(yù)算和支配自己金錢；培養(yǎng)學(xué)生自己建立社會(huì)關(guān)系網(wǎng)

Stage5&6

學(xué)科知識(shí)：

英語思維建立，能夠獨(dú)立閱讀不同題材的原版文章；能夠用英文對(duì)文章發(fā)表自己獨(dú)立的觀點(diǎn)；能夠使用英文寫出不同文體規(guī)范短文；掌握相當(dāng)于SAT考試中1/3的詞匯量；能夠用英語表述分?jǐn)?shù)，小數(shù)和復(fù)雜幾何知識(shí)；能夠運(yùn)用英文談?wù)摬煌瑖�家的的風(fēng)俗文化差異。綜合：

學(xué)科語言的自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用；

能夠運(yùn)用英文談?wù)撟匀患氨磉_(dá)自己的觀點(diǎn)；

能夠使用流利自信的英文，加以豐富的肢體語言，針對(duì)不同的命題進(jìn)行公眾演講；

整體水平相當(dāng)于中國公共英語大學(xué)六級(jí)水平。

擴(kuò)展閱讀：瑞思學(xué)科英語的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)

理論支持成熟理論支持下的成熟項(xiàng)目體系

RISE瑞思學(xué)科英語的全套“浸入式學(xué)科英語”教學(xué)體系理念、目標(biāo)、手段、方法、效果、管理以及評(píng)測(cè)等等，均在西方獲得了40年以上的成功教學(xué)實(shí)鑒！

A.服務(wù)群體的選擇能形成“第二母語”的唯一年齡級(jí)

1、理論

國際范圍內(nèi)教育心理學(xué)和語言心理學(xué)研究的普遍性科學(xué)結(jié)論是：12歲前（含12歲）是人類學(xué)習(xí)語言尤其是母語的臨界點(diǎn)，過了這個(gè)階段，基本就不可能再形成“第二母語”了！2、說明

孩子在6歲以前，大腦對(duì)于語音的固化機(jī)制還沒有啟動(dòng)，他可以模仿世界上任何一種發(fā)音；46歲期間進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，則保證了孩子母語交流系統(tǒng)的無干擾性即完整性；在712歲階段，孩子擁有強(qiáng)大的語言塑造能力，依然是學(xué)習(xí)英語的黃金時(shí)期。

因此，我們選擇把握412歲這個(gè)最佳語言學(xué)習(xí)期，形成孩子的英語第二母語，對(duì)他們的未來來說，具有非常重大的意義！

B.真正先進(jìn)的基礎(chǔ)教育對(duì)“高級(jí)認(rèn)知”的真正實(shí)現(xiàn)

1、理論

世界著名心理學(xué)家布魯姆（Bloom,B.S.）等人創(chuàng)立的“教育目標(biāo)分類學(xué)”中指出，依據(jù)人類認(rèn)知過程復(fù)雜程度由低到高的排列，有6個(gè)維度的分類：①記憶／②理解／③應(yīng)用／④分析／⑤評(píng)價(jià)／⑥創(chuàng)造。其中，前3項(xiàng)為認(rèn)知程度中的初級(jí)認(rèn)知，后3項(xiàng)為認(rèn)知程度中的高級(jí)認(rèn)知。而真正的“創(chuàng)造力”只有在認(rèn)知程度進(jìn)入后3項(xiàng)維度后，才有可能產(chǎn)生。

記憶從長(zhǎng)時(shí)記憶庫中提取相關(guān)知識(shí)教材內(nèi)容的“保持”；

理解能夠?qū)�將要獲得的“新”信息與原有知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系能夠?qū)�教材�?nèi)容進(jìn)行解釋、舉例、分類、總結(jié)、比較和說明；

應(yīng)用運(yùn)用不同的既定程序去完成操作教材內(nèi)容的執(zhí)行與實(shí)施；（中國傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語教育甚至整個(gè)基礎(chǔ)教育，都正是止步于此�。�

分析將材料分解為其各組成部分并且確定這些部分是如何相互關(guān)聯(lián)的創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)；評(píng)價(jià)依據(jù)準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)來做出判斷批判性思維的核心；創(chuàng)造從多種來源中抽取不同的要素，再置于一個(gè)新的結(jié)構(gòu)中。（美國基礎(chǔ)教育的創(chuàng)造性終極目標(biāo)，正是實(shí)現(xiàn)于此�。�

2、應(yīng)用

中國沒有創(chuàng)造力的“基本功”：只達(dá)到初級(jí)認(rèn)知

在中國傳統(tǒng)教育模式下，從基礎(chǔ)教育開始，對(duì)孩子進(jìn)行是“海量知識(shí)的灌輸式教學(xué)”。而中國人引以為傲的“良好基礎(chǔ)教育”，也不過是因?yàn)樵谘芯啃�、探索性教學(xué)空白的情況下，中國孩子小學(xué)時(shí)就已接受了美國孩子中學(xué)才學(xué)習(xí)的“知識(shí)填鴨”。

在這樣的教育體制下，中國孩子對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度，只能止步于Bloom認(rèn)知過程的前3項(xiàng)維度！創(chuàng)造力，自然根本無從談起！美國基礎(chǔ)教育的“創(chuàng)造性至上”：力求到達(dá)高級(jí)認(rèn)知

美國的教學(xué)，是用來自現(xiàn)實(shí)生活的、具研究性、探索性的“研究課題方式projectandproblem-basedlearning”帶動(dòng)出孩子們創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)結(jié)果。這才是真正先進(jìn)的基礎(chǔ)教育！

這種結(jié)果，對(duì)孩子未來走入職場(chǎng)并獲得幸福的生活至關(guān)重要。孩子批判性和創(chuàng)造性的思維能力，要比只會(huì)飛快的撥算盤重要得多！

RISE的教學(xué)體系正是基于對(duì)高級(jí)認(rèn)知的追求，即培養(yǎng)孩子的批判性和創(chuàng)造性思維，設(shè)定了5大教學(xué)原則：

①科學(xué)性原則理論結(jié)合實(shí)鑒

②藝術(shù)性原則精彩的多媒體互動(dòng)課件③思想性原則美式啟發(fā)和引導(dǎo)開放的思維訓(xùn)練

④興趣性原則符合512歲各階段孩子興奮點(diǎn)特征的專業(yè)趣味性課程⑤雙邊性原則在全面互動(dòng)式教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

C.教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)智能化管理

1、理論

世界認(rèn)知心理學(xué)理論大師RobertM.Gagne（羅伯特加涅）對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的5種分類：

言語信息用口頭語言或書面語言表達(dá)或陳述的事實(shí)性知識(shí)或事件信息。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)或保持大量的言語信息，有助于智力技能、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)；

智力技能學(xué)習(xí)者通過符號(hào)與自己所處環(huán)境作用及反映的能力；

認(rèn)知策略學(xué)習(xí)者用以支配自己的內(nèi)部心理加工過程的技能。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)的能力，即處理內(nèi)部世界的能力；

學(xué)習(xí)態(tài)度影響個(gè)體對(duì)人、對(duì)物以及對(duì)事的行為的復(fù)雜情感和行動(dòng)。不需很多知識(shí)的參與，是一種學(xué)習(xí)的狀態(tài)；

運(yùn)動(dòng)技能動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。由此獲得平穩(wěn)而流暢、精確而適時(shí)的操作能力。2、應(yīng)用

RISE項(xiàng)目中制定的5級(jí)別階段性學(xué)習(xí)成果，及其使用的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)LearningManagementSystem（LMS），均基于加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系。

同時(shí)，LMS包含上千條問題，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)安排和需要，對(duì)每個(gè)學(xué)員或者班級(jí)進(jìn)行定制性的診斷性測(cè)試，以及未來教學(xué)實(shí)施效果的預(yù)先評(píng)測(cè)。單個(gè)診斷性評(píng)估報(bào)告可以確定每一個(gè)學(xué)員的薄弱點(diǎn)，而多重報(bào)告則可以自動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)員或班級(jí)的教學(xué)跟蹤。

教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)估和教學(xué)部署（目標(biāo)）3個(gè)部分的無縫互連，使教學(xué)得以最靈活、最及時(shí)和最個(gè)性化的方式進(jìn)行，從而幫助教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)達(dá)成。

這樣做的意義在于：全面關(guān)注課堂內(nèi)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)情況，并為孩子量身定制教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，英語教育不再僅僅停留在“知道”或?qū)φZ言信息回憶的要求上，更讓孩子們獲得英語第二母語和基于英語的各學(xué)科知識(shí)信息。同時(shí)，為每個(gè)孩子給予個(gè)性化的創(chuàng)造力和解決問題能力的全面培養(yǎng)。而這些，才是孩子未來工作和生活的能力根本！

革命性理念

全球著名教育家Grass和Selinker（1994）指出：兒童在第二語言習(xí)得過程中能更多地依賴語言習(xí)得機(jī)制，兒童的大腦有著較強(qiáng)的靈活性、適應(yīng)性和可塑性。412歲是孩子語言能力形成的黃金時(shí)期，在這一時(shí)期您代替孩子做出的投資選擇，不但影響到投資和收益的比例，還將真正影響到孩子的將來。

RISE瑞思學(xué)科英語革命性理念：自然習(xí)得，學(xué)科思維

用英語學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，形成第二母語的同時(shí)，培養(yǎng)孩子的領(lǐng)導(dǎo)能力。讓我們的孩子在掌握知識(shí)、技能的同時(shí)，全面發(fā)展，成長(zhǎng)為一位真正杰出的領(lǐng)導(dǎo)者。

實(shí)現(xiàn)“有意識(shí)記”與“無意識(shí)記”的完美結(jié)合；充分調(diào)動(dòng)孩子“無意識(shí)“記憶的潛在能力，將英語應(yīng)用變成一種得心應(yīng)手的習(xí)慣。

各種多媒體藝術(shù)手段強(qiáng)大的表現(xiàn)力，為孩子創(chuàng)造一個(gè)新奇有趣的環(huán)境，興趣加上老師專業(yè)的指導(dǎo)和朋友般的呵護(hù)，學(xué)習(xí)對(duì)孩子來說，就像快樂的游戲。

把語言的學(xué)習(xí)融入學(xué)科的學(xué)習(xí)，提升孩子的學(xué)術(shù)專業(yè)英語能力。

有針對(duì)性的“工作英語”的訓(xùn)練，將快速提升孩子對(duì)于不同體裁英語的演講能力。多樣的課堂互動(dòng)，使孩子學(xué)會(huì)用英語進(jìn)行項(xiàng)目管理，并懂得團(tuán)隊(duì)合作，從小形成國際職場(chǎng)精英的素質(zhì)。

浸入式學(xué)科英語教育，顧名思義，孩子真正“浸入”在純正的英語環(huán)境中，聽英語、說英語、用英語學(xué)習(xí)、用英語游戲。是兒童習(xí)得第二母語的最佳途徑。

經(jīng)培訓(xùn)后，其英語文化知識(shí)體系以及能力，保證孩子將來

可以在各種環(huán)境下熟練使用英文進(jìn)行工作可以服務(wù)于跨文化背景的公司

最先進(jìn)方法

我們的方法

直接教學(xué)法閱讀教學(xué)法

1.直接接觸語言代替背語法，以使用語言代替翻譯1.學(xué)生在學(xué)習(xí)早期就開始接觸閱讀2.不使用中文2.早期閱讀難道受到嚴(yán)格控制3.不使用翻譯3.詞匯擴(kuò)展速度加快

聽說教學(xué)法全身反應(yīng)教學(xué)法

1.單詞和句型的記憶1.通過語言與行動(dòng)的協(xié)調(diào)來教授語言2.日常對(duì)話2.重視包括視覺、聽覺、觸覺在內(nèi)的多種3.培養(yǎng)近似英語母語的發(fā)音感官在學(xué)習(xí)中的作用交流式教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法

1.以學(xué)生為主1.通過完成項(xiàng)目來完成對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能2.提供真實(shí)的交流情景、場(chǎng)合的應(yīng)用

3.幫助學(xué)生表達(dá)、交流自己的意念、思想2.培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

與傳統(tǒng)對(duì)比

第一階段教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)形式評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生口語交流的能力聽力訓(xùn)練，情景對(duì)話課本，普通白板□課程內(nèi)容豐富性課程內(nèi)容單一，主要以情景對(duì)話為主□課程內(nèi)容趣味性課程內(nèi)容缺乏趣味性□多感觀學(xué)習(xí)刺激僅涉及聽覺方面的學(xué)習(xí)刺激□發(fā)音

過度信賴教師個(gè)人的發(fā)音□教學(xué)互動(dòng)性

互動(dòng)性差，而且取決于教師的教學(xué)方法及個(gè)性□教育技術(shù)的使用

僅使用錄音機(jī)或者CD機(jī)來做聽力訓(xùn)練□教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定性

教學(xué)質(zhì)量完全取決于教師，教學(xué)質(zhì)量參差不齊□未來能力培養(yǎng)教育空缺

第二階段教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)形式

培養(yǎng)學(xué)生口語交流的能力聽力訓(xùn)練，基本閱讀訓(xùn)練幻燈片，普通白板

評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)■課程內(nèi)容豐富性

課程內(nèi)容除了情景對(duì)話，增加了閱讀，題材僅限于寓言和幻想故事；■課程內(nèi)容趣味性

幻燈片的使用在一定程度上增加了趣味性■多感觀學(xué)習(xí)刺激

涉及聽覺和簡(jiǎn)單視覺方面的學(xué)習(xí)刺激■教育技術(shù)使用使用幻燈片教學(xué)□發(fā)音

過度信賴教師個(gè)人的發(fā)音□教學(xué)互動(dòng)性

互動(dòng)性差，而且取決于教師的教學(xué)方法及個(gè)性□教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定性

教學(xué)質(zhì)量完全取決于教師，教學(xué)質(zhì)量參差不齊□未來能力培養(yǎng)教育空缺

第三階段教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)形式評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

培養(yǎng)學(xué)生口語交流的能力聽力訓(xùn)練，情景對(duì)話多媒體，普通白板■多感官學(xué)習(xí)刺激

多媒體的使用增加了聽覺，視覺圖像方面的學(xué)習(xí)刺激■發(fā)音

幻燈片的使用在一定程度上增加了趣味性■教學(xué)互動(dòng)性

多媒體的使用，增強(qiáng)了課堂活動(dòng)的互動(dòng)性■教育技術(shù)使用使用多媒體輔助教學(xué)■教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定性

多媒體輔助教學(xué)減少了教師的依賴■課程內(nèi)容的趣味性

多媒體的使用，使得趣味性大大提高□課程內(nèi)容的豐富性

課程內(nèi)容音一，主要以情景對(duì)話為主；□未來能力培養(yǎng)教育空缺

第四階段

教學(xué)目標(biāo)語文主要代表培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

1.口語交流的能力瑞思學(xué)科英語2.不同題材的英文閱讀能力3.基本書面表達(dá)能力數(shù)學(xué)

1.英文準(zhǔn)確表數(shù)字和數(shù)學(xué)公式概念

2.邏輯思維和解決問題的能力科學(xué)

1.使用英文談?wù)撎煳模�地理和科學(xué)未來核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)1.未來領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)2.未來項(xiàng)目管理能力培養(yǎng)3.未來演講演示能力培養(yǎng)4.未來團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)

教學(xué)內(nèi)容語文，數(shù)學(xué)，科學(xué)（自然/社會(huì)科學(xué)），未來核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)課程教學(xué)形式多媒體，互助白板評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)■課程內(nèi)容豐富性及趣味性

課程內(nèi)容涉及語文，數(shù)學(xué)，科學(xué)和未來核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)課程，多媒體的使用，使得趣味性大大提高■多感官學(xué)習(xí)刺激

TPR/外文原版圖書館/多媒體；全方位的學(xué)習(xí)刺激■發(fā)音

多媒體的使用，減少了對(duì)老師發(fā)音的依賴■教育互動(dòng)性

課堂游戲/互助活動(dòng)/多媒體活動(dòng)（互動(dòng)白板）■教育技術(shù)使用多媒體/互助白板■教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定性

標(biāo)準(zhǔn)化課程設(shè)計(jì)/多媒體輔助教學(xué)■未來能力培養(yǎng)教育

獨(dú)樹一幟的未來核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)課程

書＋教師缺陷

教育內(nèi)容單一：以故事為核心內(nèi)容。

即便學(xué)生能夠?qū)W好，也只能限于日常交流，無法實(shí)現(xiàn)英文工作。

教學(xué)手段單一：以教師講授為主。

無法全方位利用人體的聽覺、視覺和其它感官，因此無法實(shí)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定：教學(xué)過程高度依賴教師。

中國合格英語教師的缺乏是全社會(huì)公認(rèn)的事實(shí)，這直接導(dǎo)致先進(jìn)的教育理念無法一致性地貫穿教學(xué)過程始終；科學(xué)的教育方法無法一致性地得以貫徹實(shí)施；

教師的口音問題無法解決，導(dǎo)致學(xué)生的英語口音南腔北調(diào)。

教學(xué)互動(dòng)性差：?jiǎn)畏矫嬗山處熤v授，泯滅了很多中國學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

缺乏主觀動(dòng)力：學(xué)生參與教學(xué)過程的程度很低。

錄像帶／幻燈片＋教師缺陷

教學(xué)內(nèi)容單一：仍以故事為主。只能限于日常交流，無法實(shí)現(xiàn)英文工作。教學(xué)手段單一：錄像片毫無互動(dòng)性。

較之第一階段，課堂的標(biāo)準(zhǔn)化程度得到了一定提高，但毫無互動(dòng)性的播放錄像片之后，依然以教師講授為主，還是停留在信息的單向傳輸階段。教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定：教師依賴度仍高。

盡管引入了音像手段，但是教學(xué)效果依然高度依賴教師質(zhì)量，從而導(dǎo)致教育品質(zhì)無法穩(wěn)定。

先進(jìn)的教育理念依然無法一致性的貫穿教學(xué)過程始終�？茖W(xué)的教育方法依然無法一致性的得以貫徹實(shí)施。

教師口音問題得到部分解決，但是無法從根本上解決這個(gè)問題。

軟件＋教師缺陷

教學(xué)內(nèi)容單一：以故事這一種體裁為教學(xué)的主要內(nèi)容。

學(xué)生無法接觸對(duì)其未來從業(yè)最具價(jià)值的說明文體、數(shù)學(xué)和科學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)單�。阂廊灰匀粘＝涣鳛橹�。

沒有以英文運(yùn)用能力為終極培養(yǎng)目標(biāo)，其結(jié)果就是培養(yǎng)出來的人只能處于未來國際化人才結(jié)構(gòu)的底層！

RISE互動(dòng)學(xué)科軟件＋學(xué)習(xí)導(dǎo)師優(yōu)勢(shì)

⑴教學(xué)內(nèi)容豐富。①從學(xué)科看

閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)，現(xiàn)成了全學(xué)科體系的教學(xué)，消除了內(nèi)容盲點(diǎn)。②從閱讀體裁看

小說和說明文（含應(yīng)用文）并舉小說類中除了前三個(gè)階段共有的故事體裁之外，更包含了喜劇、現(xiàn)實(shí)主義小說、古典小說、歷史小說、推理小說、科學(xué)小說、幻想小說、神話等諸多體裁；說明文體中包括了演講、廣告、歷史資料、科技文章、敘事文章、生物學(xué)、自傳、雜志文章、報(bào)紙文章、手冊(cè)、議論文、社論、致編輯的信、百科全書等豐富的文體，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定了牢固的基礎(chǔ)。

③從數(shù)學(xué)部分看不僅建立了英文環(huán)境下的數(shù)學(xué)概念，還讓學(xué)生牢固掌數(shù)學(xué)術(shù)語。④從科學(xué)部分看不僅有自然科學(xué)，更包括社會(huì)科學(xué)。

⑵以互動(dòng)多媒體教育軟件為教育實(shí)施主體，解決教師口音問題，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)音教學(xué)。

⑶通過軟件，將先進(jìn)的教育理念一致性地貫穿到教學(xué)的始終，更融入到了教學(xué)環(huán)節(jié)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

⑷通過軟件，將科學(xué)的教學(xué)方法固化下來，實(shí)現(xiàn)一致性的教育目標(biāo)。

⑸美國教育重在“思維模式和方法論”培養(yǎng)的特點(diǎn)在本課程體系中得到了充分的體現(xiàn)和實(shí)施，使學(xué)生得以充分發(fā)展問題解決的能力和創(chuàng)新能力。

⑹為學(xué)生提供了充分的互動(dòng)時(shí)間和空間，真正做到“在用中學(xué)，在學(xué)中用”。

⑺學(xué)生參與性的提高和豐富的實(shí)踐場(chǎng)景，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

⑻以未來競(jìng)爭(zhēng)力為終極培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生在校就完成了從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，從英語知識(shí)到英語應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化，獲得持久學(xué)習(xí)的能力。

⑼教師角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變從過去教學(xué)過程的主人變成了教學(xué)活動(dòng)的助力者，學(xué)生則成為主人，從根本上扭轉(zhuǎn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)地位，極大的固化和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

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