分層次教學在初中英語教學中的嘗試

分層次教學在初中英語教學中的嘗試

摘要：本文說明了“分層次教學”在英語教學中具有很強的可操作性,它符合英語學科的特點,符合學生特點,也順應(yīng)教育教學的客觀需求,對提高英語學習效率可起到不可替代的作用。

關(guān)鍵詞:英語教學分層次教學

我縣農(nóng)村學校英語教學存在的問題主要是學生來源不同、學習英語能力參差不齊、兩極分化現(xiàn)象特別嚴重，有的學生感覺“吃不飽”,而有的學生卻“消化不良”。如何使學習好的學生得到更充分的發(fā)展,讓學科后三分之一學生的成績更快地提高，讓每個學生都能獲得求知的滿足與成功的體驗?zāi)�？這就需要在教學中根據(jù)學生的英語實際水平,實施分層次教學。

“分層次教學”是指根據(jù)受教育者的個體差異,對其進行分類排隊,按照由低到高的順序,將其劃分為不同的層次。針對每個層次學生的不同特點,因材施教。借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標的一種教學方式。其思想源于我國古代教育家、思想家孔子提出的“因材施教、因人而異”的教學方式。美國著名的心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績,主要問題不是學習智慧欠缺,而是沒有適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的”。如果提供適當?shù)膶W習條件,大部分學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等方面就會變得十分相似。這些都是分層次教學的理論依據(jù)。人在發(fā)展過程中,個性、認知水平、道德取向等差異是客觀存在的。只有正視差異,因材施教，才能發(fā)揮最大的教育潛能，使每位學生都能得到主動的發(fā)展。

一、實施分層次教學對師生的意義：

第一、實施分層次教學有利于激發(fā)學生學習積極性,改善和調(diào)整學生心態(tài)。1、實施分層次教學,每個學生都能得到教師關(guān)注,提問、輔導(dǎo)、演示、討論、表演等機會增加了,有效增進了學生自主學習的興趣與能力。例如我在教授有關(guān)“Telephone”會話時,對于表演打電話就對各個層次學生提出了不同程度的要求:對于后進生,只要求能正確運用打電話的習慣用語;對于中等生,除了習慣用語要求外,還要根據(jù)課文內(nèi)容講述一件事情;對于優(yōu)生,要求學生能在前面兩種要求的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮。不管是哪一類學生,只要他達到了各自的要求,即使沒有別人好,也會得到同樣的贊譽。這樣就有利于調(diào)動學生積極性,激發(fā)他們的學習興趣。

2、實施分層次教學,引進競爭機制。對學生的分層次并不固定,教師可以一月或一學期為期限,根據(jù)平時的表現(xiàn)和考試測評,對分層次進行合理調(diào)整流動,能上能下,并對進步者給予一定獎勵。這樣便能形成競爭,調(diào)動積極性。

3、實施分層次教學,可增強學生自信心。自信是一個人成才素質(zhì)中的重要因素。有位名人說過,一個人的失敗其實質(zhì)是自信心的喪失。這一點對后進生作用尤其顯著。由于分層次教學對不同層次的學生提出不同程度的要求,只要他達到了對他提出的要求,教師就給予表揚,這樣有利于培養(yǎng)他的自信心。而自信心又將轉(zhuǎn)化為再學習、再進步的動力,形成一種良性循環(huán),最終提高學習成績。

第二、實施分層次教學有利于全面提高教師的綜合素質(zhì)。

1、要實施分層次教學,教師首先必須深入學生,觀察學生,從而全面地了解學生。哪些閱讀能力強,哪些記憶力好,哪些聽說能力強,哪些邏輯思維不錯,以及后進生究竟差在哪里,是什么原因?qū)е碌?等等。這些是分層的基礎(chǔ)和依據(jù),這樣才能對學生進行正確定位和分層。

2、要實施分層次教學,教師不但要有精湛的業(yè)務(wù)能力,還要有廣博的知識和超然的愛心。中學英語九年義務(wù)制教材內(nèi)容豐富,對學生的要求標準高。而學生本身卻存在極大的個體差異。對優(yōu)生來說,他們對知識的渴求,并不只限于課本,他們渴望涉足課本以外的廣闊天地,比如英美人的習俗、理念,他們都過哪些節(jié),是怎樣過的,等等。這就要求我們教師必然要去了解課本以外的東西,擴展自己的知識面,以滿足學生的要求。另外,他們還會提出一些較為尖深的問題,希望得到較有說服力的圓滿回答。試想,如果一個教師被學生問得啞口無言,那他的教師形象何在?對后進生來說,由于能力有限,要接受課本上的所有知識,達到新課程標準的全部要求,確實有一些難度。這就要求教師能針對學生實際,對教材內(nèi)容有所取舍,適當降低要求。即使這樣,有些差生仍然不易掌握。教師在給這一部份學生傳授知識時,不但要講求技巧,還要有相當?shù)哪托?反反復(fù)復(fù)講解才能達到預(yù)期的目的。由此可見,實施分層次教學,教師自身必須不斷學習,不斷更新知識,不斷拓展知識面,不斷優(yōu)化教學手段,提高教學能力,適應(yīng)多層次學生的要求。而且還應(yīng)加強師德修養(yǎng),協(xié)調(diào)師生關(guān)系,保證分層次教學得以順利實施。這樣無形中達到全面提高教師綜合素質(zhì)的目的。這樣,既有利于教師隊伍整體素質(zhì)的提高,又迎合了學生多層面的知識要求,更適應(yīng)了社會對人才需求多樣化的要求,對中國教育和社會的發(fā)展都具有很大的意義。

二、分層次教學的具體實施:1.學生的分層

分層次教學與分快慢班教學不同,它是班級學生不變的前提下,根據(jù)學生個性心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受知識的能力和學習成績等方面的情況將學生劃分為三個層次:A層學生指學生基礎(chǔ)知識相對較好,接受能力強,潛力大,為特長發(fā)展生。B層學生指學生知識基礎(chǔ)尚可,需查漏補缺。在鞏固基礎(chǔ)知識的前提下,提高成績,使之成為優(yōu)秀生。C層學生指基礎(chǔ)相對較差,只要求學生識記常用單詞、習慣用語和語言形式的基本結(jié)構(gòu)。

以學習基礎(chǔ)、能力、興趣為主要依據(jù)的學生分層次表：學生層次A（優(yōu)等生）B（中等生）C（后進生）基礎(chǔ)水平扎實一般較差能力、興趣聽說讀寫能力較強、能自覺學習聽說讀寫能力一般、能按要求學習聽說讀寫能力缺乏、自覺性較差人數(shù)20%50%30%2.教學目標的分層

制定教學目標,要求層次明確,具體,和學生的實際水平層次相一致,教學目標可為發(fā)展目標、中層目標、基礎(chǔ)目標。

A層學生適用于發(fā)展目標,也可稱應(yīng)用理解目標。要求學生除完成現(xiàn)行新課程標準所規(guī)定的目標外,在知識和能力培養(yǎng)方面繼續(xù)拓寬和加深。注重發(fā)展學科特長。為培養(yǎng)英語學科尖子和高層次人才打好基礎(chǔ)。在這個層次中,學生能夠靈活應(yīng)變,駕馭英語的聽,說,讀,寫等知識。能在理解所學過的內(nèi)容基礎(chǔ)上運用整個知識體系較好地進行英語實際應(yīng)用。

B層學生適用于中層目標,也可稱深入理解目標。要求學生按照現(xiàn)行新課程標準的要求,使學生較好地掌握基本知識結(jié)構(gòu)和運用語言的能力,為進一步學習打好基礎(chǔ)。在這個層次上,學生通過對問題的思考與消化,逐步把英語各單元的知識匯成一個整體,學生不僅能掌握新舊知識的異同,而且能把學的內(nèi)容聯(lián)系在一起。

C層學生適用于基礎(chǔ)目標又可稱識記和淺顯理解目標。培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際能力。在這個層次中,學生把主要精力放在對英語教材中規(guī)定的較為淺顯的層次。這個階段的學生可采用模仿式或照套一些固定句型以及識記基礎(chǔ)的單詞。

3.教學過程的分層

教學過程的分層次是實施分層次教學的核心過程,教師在講授過程中,應(yīng)從最低點起步,分類指導(dǎo),異步分層。A層次的學生要求培養(yǎng)自主學習能力,多提供邊緣詞匯、同義詞、近義詞。介紹相關(guān)的文化背景、俚語,以滿足其求知欲望。B層次的學生教師帶領(lǐng)其學習,基本達到新課程標準要求。要求把每篇課文讀懂,消化理解。正確掌握課文的詞匯和語法。在教師的指導(dǎo)下自行設(shè)置情景,自行表達,以達到語言的實際運用的目的。C層次的學生在教學中,則注重進行個別輔導(dǎo)。要求他們緊扣教材,完成最基礎(chǔ)的習題,同時鼓勵他們多說、多讀、多聽、多識記。培養(yǎng)他們對學習英語的興趣。

4.作業(yè)指導(dǎo)分層

對于不同的學生,課后作業(yè)的布置和批改也要分層。對于A層學生要求除了基礎(chǔ)性作業(yè)以外,要配有一定難度的綜合性的試題，如每周完成定量的閱讀理解和完形填空、每兩周完成寫作訓練一次。還可適當布置少量的彈性題供尖子生思考。B層學生在基礎(chǔ)知識掌握后,增加少量略有提高的試題。C層學生要求掌握基礎(chǔ)知識并與個別輔導(dǎo)結(jié)合起來。

不同層次學生學習任務(wù)表：

A層掌握全部聽說讀寫“四會”單詞單詞B層復(fù)習后掌握80%以上聽說讀寫“四會”單詞C層經(jīng)復(fù)習后掌握40%以上聽說讀寫“四會”單詞A層背誦并默寫，熟練掌握詞組及其用法詞組B層背誦并默寫重點詞組并掌握其用法C層能夠朗讀并識記重點詞組課文A層背誦并用自己的語言口頭復(fù)述課文B層背課文重點句段C層要求能熟記重點句子A層掌握課文內(nèi)容，超前學習，完成每周的寫作和閱讀作業(yè)作業(yè)B層掌握課文中主要語法和詞匯，完成作業(yè)本的作業(yè)C層加強課文中主要詞匯訓練，識記單詞、詞組、句型當然,分層次教學在實施的過程中對教師相應(yīng)的提出了更高的要求,備課難度大大增加。由于教材不能完全滿足各層次學生的需求。因此,教師在教學過程中,增加了備課的難度,增加了教師講課的跨度和深度,使備課難度加大,工作量增加。這就要求教師精通本學科知識,并能相應(yīng)掌握邊緣學科以淵博的知識和精湛的教學水平來滿足學生的求知欲。在分層次教學過程中,教師還應(yīng)對層次隨時進行調(diào)整。因為層次的劃分不是一成不變的,應(yīng)根據(jù)不同時期的學生表現(xiàn)而進行相應(yīng)的調(diào)整。

總結(jié)：

通過教學實踐證明,分層次教學法重視了學生個性健康和諧的發(fā)展,特別是讓后三分之一學生每天都有事做，在提高學習成績的同時也為創(chuàng)造和諧平安校園作出了一定的貢獻。分層次教學法最大限度激發(fā)了不同層次學生的學習熱情。增強了他們的自信心和參與意識。讓各層次學生感受到教育的樂趣和成功的喜悅。從而激發(fā)了學生學習的興趣,有效地減少學生流失。聽、說、讀、寫的整體素質(zhì)都充分地得到了發(fā)展，同時幫助中等生、后進生消除了自卑感,縮小不同層次學生之間的差距,大面積提高了學生的學習質(zhì)量。因此,分層次教學法在教學中的應(yīng)用是可行的、有效的。

參考文獻:

[1]課程教材研究所《義務(wù)教育課程標準實驗教科書英語(新目標)》人民教育出版社,201*年3月；

[2]麥曦《教學設(shè)計的理論和方法》新世紀出版社,1996年4月版；[3]黃四軍《分層次教學在初三級英語中的運用》《青少年日記(教學交流版)》201*年10期；

擴展閱讀：分層教學法在初中英語教學中應(yīng)用

淺議分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用

【摘要】在初中英語教學過程中，不同層次、不同基礎(chǔ)的學生在一起，優(yōu)等生可以幫助相對差的學生完成學習任務(wù)，優(yōu)秀的在幫助差生的過程中自己的水平和能力也得到提升，差生通過詢問問題也得到解決，培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力，培養(yǎng)了學生間的合作意識，減輕了教師的教學負擔�！娟P(guān)鍵詞】分層；教學；英語

初中生在個體間的成長環(huán)境、智力水平、學習方法、學習動機普遍存在差異性，不能忽視個體差異，否則會對學生的個性成長和發(fā)展有一定的制約。分層教學法科學地將個別教學、分組教學、班級教學三者有機結(jié)合起來，打破了“一刀切”的課堂教學模式，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使各個層面上學生的英語水平和能力得到提高和鍛煉。筆者在初中英語教學中嘗試了應(yīng)用分層教學法。本文主要闡述了在初中英語教學中實施分層教學的意義以及分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用。

一、初中英語教學中實施分層教學法的意義

分層教學是以層次為基礎(chǔ)，以提高初中生的英語水平為前提，以競爭為手段，輔導(dǎo)為重點，為實現(xiàn)初中英語教學目標而采取的一種教學方法。分層教學法是針對不同層次的學生進行因材施教，發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，采用分類輔導(dǎo)的方法，提高學生的英語水平。但是在初中英語實際教學中，由于教師要進行繁重的批改作業(yè)、組織教學、備課等活動，往往沒有進行因材施教，采用同一尺度組織教

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