初中英語教學(xué)論文_初中英語分層教學(xué)的淺嘗

姓名：李顏麗時間：201*.11課題《初中英語分層教學(xué)的淺嘗》

摘要：分層教學(xué)實際就是以進步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點，實現(xiàn)目

標為核心的一種教育、教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：因材施教，合作學(xué)習(xí)

《英語新課標》提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，英語課程在目標設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想”。所以在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。由于每個學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，而傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個性、愛好和特長的發(fā)展。因此我們在英語教學(xué)中要真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，分層教學(xué)正適應(yīng)了這一要求。一、分層的目的

分層教學(xué)實際上就是以進步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點，實現(xiàn)目標為核心的一種教育、教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個性發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，最終都能達到學(xué)會、學(xué)好的目的，從而大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。二。分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.多元智力理論。美國心理學(xué)家加德納的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書指出：每個人都同時擁有九種智力（言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關(guān)系智力、音節(jié)/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力自然觀察者智力和存在智力），只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。也就是代表著每個人不同的潛能。分層教學(xué)以多元智力理論為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的個性差異，重視個性發(fā)展，遵循因材施教的原則，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心，以社會需要為方向，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)”的教育改革要求。

2.合作學(xué)習(xí)理論（CooperativeLearning）�！癋ourheadsarebetterthanone.”它基于“人多智廣”這一哲學(xué)思想。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學(xué)習(xí)活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其基本要求是（1）小組中成員不僅要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，也要對組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負責(zé)。（2）學(xué)生們有機會相互解釋所學(xué)東西，相互幫助理解和完成作業(yè)。（3）各小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)效率而進行合作學(xué)習(xí)。

3.成功教育理論。劉京海老師的“成功教育”理論引導(dǎo)我們解決了許多我們以前難以解決的問題。分層教學(xué)，為我們提供了一個很好的實施“成功教育”的先決條件。在這里，“成功”二字針對不同層次的學(xué)生具有不同的標準。一個對于A組學(xué)生來說也許是不屑一顧的問題，對于C組學(xué)生，只要他們解答出來就是成功；一個上次僅考45分的學(xué)生這次考了50分就是成功。教師應(yīng)善于給學(xué)生成功的機會，并對其每一個小小的成功給予表揚，千萬不要吝嗇“Good”，“OK”，“Welldone”，“Clever”“Excellent”等話語，讓他們在一次次贊揚中逐漸樹立信心，不斷走向成功。三、分層教學(xué)的事實依據(jù)

1、學(xué)生的成績。這是最基本的依據(jù)。

用心愛心專心

2、學(xué)生的潛力。這是一個重要的依據(jù)。根據(jù)這個依據(jù)，可以將基礎(chǔ)較差但潛力較好的學(xué)生拔高一個層次來分，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一般來說，基礎(chǔ)相對較差，又缺乏學(xué)習(xí)自覺性、主動性的學(xué)生，都應(yīng)該分在較低的層次，以便對其進行幫助與監(jiān)督。四、分層教學(xué)的實施1.學(xué)生的分層

我認為對學(xué)生進行分層是進行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。一定要從實際出發(fā)，“對癥下藥”，制定出了符合學(xué)生實際水平的教學(xué)計劃和安排。初一我接新班后，為縮小學(xué)生間的差距、避免以往教學(xué)“一鍋端”的現(xiàn)象，在新生剛?cè)雽W(xué)時便對他們進行“把脈確診”，綜合其個性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力、潛力、基礎(chǔ)程度等各方面情況，將全班學(xué)生劃分為A、B、C三個不同層次。A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為后進生，并按等級分為6個活動小組。（每組2名A層學(xué)生，2-3名B層學(xué)生，2名C層學(xué)生。）在小組活動中，A層學(xué)生起著“傳、幫、帶”的作用。但這樣的層次不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時調(diào)整，這樣分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生的英語水平就會大踏步地提高。分組見下表：學(xué)生層次基礎(chǔ)水平

學(xué)習(xí)能力、興趣占總數(shù)人數(shù)A層扎實

興趣濃、有一定聽、說、讀、寫能力（12人）30%B層

有一定基礎(chǔ)

興趣一般，聽說略有困難。（26人）40%C層

較差或沒學(xué)過

不喜歡、基本喪失信心（12人）30%2.備課的分層

在備課時，要突出層次性，注重因材施教。盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時教師要充分學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學(xué)生，精選題目，突出小型綜合。例如：牛津英語7AUnit1Grammar（一般現(xiàn)在時）的備課分層。在Present環(huán)節(jié)完成之后，進入Practice環(huán)節(jié)時為A層同學(xué)準備動詞適當(dāng)形式填空來鞏固語法；為B層同學(xué)準備句型轉(zhuǎn)換來練習(xí)語法；為C層同學(xué)準備變換主語來填be動詞和行為動詞來機械地操練語法。練習(xí)的層次從C---B---A逐漸深入，鼓勵同學(xué)間互相糾錯，讓他們體會成功的滋味�？傊�，在備課時一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實施分層教學(xué)做好充分準備。3.授課的分層

采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實施中速推進，課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，

用心愛心專心

提高課堂教學(xué)的實際效果。以SpeakUp口語練習(xí)為例，鼓勵A(yù)層學(xué)生脫離課本，自由交談，進行自編對話（Produce），以Pairwork和Groupwork為主要形式；對于B層學(xué)生，我則有意識地對他們進行口語訓(xùn)練（Practice），給他們足夠的表演的機會；鼓勵C層次的學(xué)生敢于開口講英語（Drill），一旦有一點點的進步，就給予適當(dāng)?shù)莫剟睿�可以是物質(zhì)的，也可以是精神的）讓他們也感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，感受到成功的快樂。4.作業(yè)的分層

作業(yè)不僅是用來檢查一個學(xué)生上課聽講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識和查漏補缺的重要手段和途徑。分層練習(xí)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。課后布置的作業(yè)也分類為A、B、C三個層次，遵循“兩部三層”的原則�！皟刹俊笔侵妇毩�(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。5.課外輔導(dǎo)分層

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補充，這種補充不是單純的課堂延時，也不是變相增加學(xué)生的負擔(dān)，而是要根據(jù)不同層次的學(xué)生，給予針對性的指導(dǎo)。課后輔導(dǎo)要兼顧A.C優(yōu)差兩頭，以分為主。對C層學(xué)生而言，除了幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，還要教會他們適合自己的學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心。而對特長生來說，要指導(dǎo)Y他們閱讀課外英語書籍，如淺顯的英語原著，英語廣播電視節(jié)目等，不斷擴大他們的語法知識和詞匯量，提高自學(xué)能力，學(xué)會“悟”。

五。實施分層教學(xué)的效果三年以來，為使全班每個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識，一方面在課下認真鉆研教材，針對不同課型精心準備教案與課堂練習(xí)，另一方面在課上充分利用四十五分鐘的時間，努力提高課堂教學(xué)的效果。不同層次的學(xué)生都有了充分的訓(xùn)練機會，好學(xué)生不再感到吃不飽、差生也不再感到吃不了。各個層次的學(xué)生都充分發(fā)揮了自己的最大潛能。避免了學(xué)習(xí)時“優(yōu)等生主動，中等生被動，后進生不動”的局面。學(xué)會了學(xué)習(xí)，發(fā)展了思維，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)的自覺性。六、實施分層教學(xué)的幾點再思考

以上幾點只是我在這幾年課堂教學(xué)過程中的一點不成熟的認識和做法，還有待于不斷探索，逐漸完善。實施分層教學(xué)，我還有以下幾點值得思考的：第一、教師該做什么準備？教師要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高教學(xué)組織能力，以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的實踐。探求一種良好的教學(xué)模式，為不斷提高教學(xué)質(zhì)量而努力。第二、如何分層？依據(jù)把握不好同樣會對學(xué)生造成傷害。要讓A層學(xué)生不“盲目自大”；B層學(xué)生“我要學(xué)”；C層學(xué)生“不是被遺忘的角落”.

第三、怎樣建組？科學(xué)地設(shè)置學(xué)習(xí)小組很關(guān)鍵。組建小組要遵循三個原則：一是核心原則，有學(xué)習(xí)骨干做小組長；二是組織原則，小組人員應(yīng)以自愿結(jié)合為主，要關(guān)系融洽，有內(nèi)聚力；三是互補原則，能取長補短，應(yīng)以好、中、差及男女生相互搭配為好。

第四、何時進行分層？分層教育應(yīng)有長期的計劃。實施英語分層教學(xué)，最好從初一就開始，長期堅持，必見成效，不可急于求成。

參考文獻：美國心理學(xué)家加德納的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》

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擴展閱讀：初中英語分層教學(xué)思路和方法論文

初中英語分層教學(xué)的思路和方法

【摘要】初中英語分層教學(xué)是針對不同學(xué)生的一種因材施教的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生各自的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計出從課前到課后的不同層次的教學(xué)內(nèi)容，最終達到每個學(xué)生都在合適自身條件的環(huán)境下學(xué)到英語知識。本文將提出一些建議，希望能給初中英語分層教學(xué)帶來一些益處�！娟P(guān)鍵詞】初中英語分層教學(xué)方法

初中英語分層教學(xué)過程中有很多細節(jié)要值得注意，教師要認真根據(jù)分層教學(xué)的原則對學(xué)生實施分層教學(xué)。一個班里的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)興趣等方面存在很大不同，尤其在英語學(xué)習(xí)上，每個學(xué)生的特點更是不同。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況怎樣靈活運用分層教學(xué)方式來進行教學(xué)是一件很重要的事情，關(guān)乎學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)效率及成績，所以教師在分層教學(xué)中要注意的細節(jié)很多，要了解和掌握的分層教學(xué)方法也很多，所以下文提出了一些方法給予借鑒。

一、分組策略

由于各種原因，每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，有的學(xué)生英語底子薄，而有的非常好，所以在英語分層教學(xué)中，首先對學(xué)生進行分層是非常重要的一步。教師在教學(xué)過程中，必須清楚的了解到每個學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況，做到“準確把脈”，并在了解的過程中和學(xué)生們展開耐心交流，全方位的掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點，最終綜合所有因素，把學(xué)生從整體上分成三個小組。例如：ａ組為基礎(chǔ)組，ｂ組為提高組，ｃ組為競賽組。這樣分組就會基本把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差不多的學(xué)生分在一個組，既有利于學(xué)生共同學(xué)習(xí)，又有利于接下來的分層教學(xué)工作。二、備課策略

在英語教學(xué)中，英語教師絕對是一個重量級角色，而他的備課將會對分層教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。對學(xué)生分組之后，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層備課，在備課過程中，要對不同組的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，所以分層備課要做好兩個方面的工作。首先，摸準每個組的學(xué)生的特征，然后提出不同層次的教學(xué)目的和要求，制定多個教案，針對一般學(xué)生使用通常教案，針對個別學(xué)生使用特殊教案，最終達到所有學(xué)生都進步的目的。其次，教師在備課過程中要認真研究教材，細分教材中的各種題型，然后根據(jù)學(xué)生的分層狀況，確定教學(xué)內(nèi)容的具體目標。例如在一篇課文上，在第一次要求時，ａ組要做到讀懂課文，ｂ組做到十分熟悉課文，ｃ組做到能講述課文。

三、課堂分層的具體做法１．提問分層

在課堂上，教師針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生要做不同難度的提問。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，提問的難度要適當(dāng)放小，對于一般的學(xué)生做到適中，對于基礎(chǔ)非常好的學(xué)生要適當(dāng)提高提問難度。例如ａ組的學(xué)生基礎(chǔ)較差，在提問時可以是背誦一個單詞，而ｂ組的學(xué)生要說出它的基本語法，而ｃ組的學(xué)生就要靈活用它造出句子。這樣既可以不

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