初中英語課堂分層教學之我見

初中英語課堂分層教學之我見

初中英語實驗教材《義務教育課程標準實驗教科書（新目標）》的使用，為初中英語教學帶來了勃勃生機，但也對廣大英語教師提出了更高的要求。每一位英語教師都應力求在業(yè)務素質(zhì)、教學的創(chuàng)新設計上有所提高，去適應新教材教學需要。當然，英語教學也會受到志趣，愛好，個體差異性等各方面的條件制約。比如，對于班額大的班級進行口語訓練的制約，現(xiàn)行新教材中詞匯量過大，對那些小學沒有學過英語的學生來說是一大障礙等等。這

些困難在英語教學中是不可避免的。此外，傳統(tǒng)的“一刀切”教學形式不僅忽視了學生的個體差異性，甚至嚴重挫傷了學生的學習積極性和創(chuàng)造性。教育應面向全體學生讓學生，為了讓學生在輕松、平等、自由的氛圍中學習、理解、掌握知識，教師在教學中應實施分層教學，針對不同層次的學生，制定不同層次的教學目標，教學任務，作業(yè)設置以及科學客觀的評價體系。

(一)班級授課是目前課堂教學的主要形式，英語課堂分層教學的第一步是實施動態(tài)分層。學生在性格、興趣、愛好、智能、交際能力及學習能力等方面有著個體差異性和共同性，教師可據(jù)此把學生分為A、B、C三個層次,并且每個學生在學習過程中可根據(jù)發(fā)展情況作動態(tài)調(diào)整；然后依據(jù)就近原則把全班學生分為若干個合作學習小組，以便給學生提供許多討論學習的機會，兼顧各個層次的學生，實現(xiàn)教育活動的最優(yōu)化，讓他們感到學習既有難度與壓力，也有信心與希望，有利于全面提高教學質(zhì)量。（二）教學目標分層

《義務教育課程標準實驗教科書（新目標）》分為SectionA、SectionB、SelfCheck，為了加強學生的閱讀能力，還設置了學習策略和具有跨文化內(nèi)容的語篇及相關練習。SectionA是基本的語言內(nèi)容，SectionB是知識的擴展和綜合的語言運用，SelfCheck學生可用來自我檢測單元所學的語言知識。它采用任務性語言教學模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套層次化的學習程序。教師應分析每個單元的主要教學目標和要求，面向全體學生，全面實現(xiàn)教學目標。但是不能“一刀切”力求教學目標在每個學生中得以體現(xiàn)。A層次的學生要全面落實教學目標，培養(yǎng)他們的自學能力；B層次的學生要落實部分教學目標，激發(fā)他們的興趣，增強信心；C層次的學生要過好單詞關，過好知識點關，夯實基礎。（三）課堂教學和作業(yè)設置分層

在英語課堂教學中要突出層次性，注重因材施教。針對不同層次的學生，同樣的教學內(nèi)容，教師也應采用不同的教學手段和方法，并靈活調(diào)整。在課堂教學中應以A、B層次學生為主體圍繞教學中心，同時兼顧A、B層次學生的個別輔導。盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。例如：

2.授課的層次化。分層教學法，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。

3.練習、反饋檢測的層次化。分層練習是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則�！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識

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的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。分層達標檢測也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習。它是根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使A層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實行分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質(zhì)量。(三)組織指導學生加強學習合作

分層施教為合作學習提供了有利條件，合作學習則是分層教學的重要環(huán)節(jié)和深化。課堂上學生除了個體自主聽講、自主練習外，教師還要給學生提供許多討論學習的機會，一般在各學習小組內(nèi)進行。這種方式，可使學生互相受到啟發(fā)。組長要及時檢查各組員的練習、作業(yè)完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師則要對各英語學習小組的合作情況及時檢查督促和指導，介紹先進小組經(jīng)驗，組織協(xié)調(diào)各組間關系等。此法實施近兩年來，有效地克制了學生在英語學習中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學生成績的合格率和優(yōu)秀率。這為我們大面積提高教育教學質(zhì)量又拓寬了一條新路子。

近年來，中學英語隨著新教材的逐步推廣，積極地進行了課堂教學的改革與研究，課堂教學模式日益豐富，積累了一定的經(jīng)驗，全市的整體教學水平、教學質(zhì)量、學生的語言能力均有明顯的提高。為確保課程標準的有效實施，確保英語學科進一步體現(xiàn)出學科工具性、實踐性的特征，確保學生語言知識、語言技能和情感態(tài)度得到平衡發(fā)展，特提出如下意見。一、設定適切的教學目標

教師應根據(jù)課程標準的目的和要求，參照教材體系和內(nèi)容，聯(lián)系學生、教師以及教學環(huán)境的實際情況等因素制定明確、適切的，重點突出，針對性強，層次分明的課堂教學目標。將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者有機整合或有所側重。使學生英語綜合素養(yǎng)得到全面、均衡的提高。

課堂教學目標的設定要有全局觀念，充分考慮到每一單元，每一篇目在主題內(nèi)容、功能、語法等方面的聯(lián)系，抓住主線，使課堂教學目標適切、明確、有序。

課堂教學目標的設定必須體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的理念，確保學生基礎性學習內(nèi)容的落實，拓展性學習內(nèi)容的滲透，同時加強對學生進行探究性學習的引導。使每位學生在知識、能力和情意上都有不同程度的提高。如在功能上英語學習的總體目標為學會:

●表達思維活動(同意、幫助、邀請)、情感態(tài)度(喜歡、感激、同情、愿望);●道德態(tài)度(抱歉、寬恕、感謝、贊成、關心);

●社會文化(介紹、問候、告別、就餐、看病、慶賀)

在設定課堂教學目標時除考慮到不同學生，不同教材結構上的差別外，還要體現(xiàn)出不同功能的課型的目標差異。如:在以口語訓練為主的教學中，耍注意學生語音、語調(diào)的正確、流暢，也要注意學生引用信息材料、舉例來說明問題，闡明觀點的準確性、合理性;在以閱讀為主的教學中要注意提高學生對文章內(nèi)容整體的領會能力，同時注意培養(yǎng)學生邏輯推斷能力，領悟隱含意義的能力，綜合分析材料的能力;在以寫作為主的教學中耍注意培養(yǎng)學生用規(guī)范、純正、流暢的語言表達思想，同時也要注意培養(yǎng)學生正確書寫習慣，包括字母、詞句、標點、應用文格式等要求;在以語法為主的教學中耍力求抓住重點，簡明、易懂、實用地在情景中歸納小結，注意讓學生在不同情景中靈活、準確地運用語法知識，而不是背規(guī)則，啃條文，更不應該用題海戰(zhàn)術來訓練語法知識。同時，不同課型的教學都要注意情景的設置，加強對學生學習興趣的激發(fā)，實際應用能力的培養(yǎng)，英語思維習慣的養(yǎng)成，交際能力的逐步提高。真正體現(xiàn)英語學科的工具性和人文性。二、科學地處理教學內(nèi)容教師應加強對教材的研究，教的過程是科學地處理、運用教學內(nèi)容的過程，要注意依據(jù)英語學科的教學特點，按照課程標準安排教學內(nèi)容。耍保證全體學生在有限的課堂教學時間內(nèi)學習最需要的知識;掌握最必要的能力;獲得最豐富的體驗。各�？筛鶕�(jù)實際情況，在課程標準指導下，選擇教材，在保證課程標準規(guī)定的基本素材，呈現(xiàn)形式，功能意念和語言知識的前提下，可對教學內(nèi)容作一定的調(diào)整，并允許學生有選擇地學習。充分整合網(wǎng)絡、報刊、音像等資源，確保課堂教學內(nèi)容的豐富和切實。

英語教學的內(nèi)容要注意語言知識與社會文化的內(nèi)在聯(lián)系。在具體教學設計中，教師應根據(jù)教材內(nèi)容有選擇地向?qū)W生補充相關的文化習俗，風土人情，幫助學生了解異國文化。同時，在教學中耍貫徹"寓思想教育于語言教學叫的原則，繼續(xù)加強德育滲透，讓學生在了解申外文化差異，尊重異國文化的前提下，樹立起以愛國主義為核心的民族精神。

教學內(nèi)容還應符合學生的認知規(guī)律，對不同年齡的學生應選用符合他們年齡特征的素材和呈現(xiàn)形式，同時在課堂教學中要關注學生在學習，探究過程申所產(chǎn)生的困惑和難點，幫助學生在解決疑難的同時，鍛煉思維品質(zhì)，真正把英語學科學好，學活，以達到運用于現(xiàn)代生活的目的。充分體現(xiàn)英語學科的工具性。同時也可在學生通過課外學習，獲得自主處理學習內(nèi)容的技能的基礎上，提升學生在課堂學習中更深、更廣地理解課堂學習內(nèi)容的能力。

學習內(nèi)容應根據(jù)不同年級，不同學段的要求作相應處理，注意抓住重點和突出難點。尤其耍注意初高中起始年級的內(nèi)容銜接�？稍谛聦W期開始時設計一定的專題活動，復習鞏固已學知識，調(diào)整學習方法，適應新階段的學習要求，從而縮小學生間的差距，便于順利轉(zhuǎn)入正常教學。也可以在每一學期結束前安排一定時間，系統(tǒng)整理素材、功能、語法等內(nèi)容，讓學生更好地進入下一年級學習。又如在詞匯教學申，初中階段要加強基本讀音規(guī)則的訓練，幫助學生克服拼單詞的困難，且注意音、形、義三者的結合，還要讓學生注意單詞的詞性。在學生具備一定的語言能力時，要開始用淺易的英語解釋部分詞匯;高中階段除盡量用學生能聽懂的英語解釋詞義外，還應幫助學生掌握基本的構詞法，使學生能根據(jù)派生詞的構成判斷其詞性和詞義，有條件的學校還可以適當?shù)剡M行擴詞訓練，如把詞的多義、同義等現(xiàn)象適當?shù)亟榻B給學生，幫助他們擴大詞匯量和提高用詞能力。

三、關注教學模式和學習方法的實效性

英語學科的教學中教師必須遵循學生認知規(guī)律和心理特點，從學生已有的知識基礎和認知能力出發(fā)，精心設計教學過程。整個教學過程耍能激發(fā)學生學習語言的興趣，鼓勵學生創(chuàng)造性活動，從而達到學生自主地接受語言材料，自覺地調(diào)整語言合作行為，主動地運用英語完成語言任務，解決實際問題的目標。

學生要以學習主體的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂，教師耍在參與學生學習活動的過程中實施教學指導。讓學生通過自己的感知、體驗、實踐、參與合作等方式，實現(xiàn)課前教師設定的任務目標，從而感受成功，形成積極的學習態(tài)度。教師課堂教學語言應在規(guī)范、簡明、易懂的前提下，適當復現(xiàn)新學的語言內(nèi)容，讓學生順利完成由感知，理解到模仿、儲存和運用的過程。

教師在組織學生操練新學的語言知識時切忌枯燥乏味，除運用多種課堂活動形式和組織形式外還應設置合理的貼近生活的情景，把教學任務融入到貼近學生真實生活的語言環(huán)境中，為學生創(chuàng)設理解語言，訓練技能，運用語言的語言學習環(huán)境，并進一步培養(yǎng)學生用所學語言分析問題，解決問題的能力，為學生能最終真正完成學習任務打下基礎。同時教師，尤其是高中教師還應考慮到在課堂中最大限度地模擬社會生活場景，即這種模擬主要不是指道具的模擬，而是活動的模擬，角色的體驗，思想的交流。讓學生習得自主的學習習慣和內(nèi)化、探究的學法。

教學中，教師應培養(yǎng)學生刻苦、踏實、主動、嚴謹、創(chuàng)新的學習態(tài)度;教師應引導學生在語言實踐過程中逐步養(yǎng)成主動模仿，獨立思考，查閱工具書，擴展課外閱讀量和視聽量等良好的學習習慣;教師應有計劃，有針對性，有層次，持之以恒地為學生創(chuàng)設合作、模仿、體驗、實踐等條件，鼓勵學生自主探究，幫助學生找到適應自身發(fā)展的學習方法;同時教師也可以通過課題研究，作品鑒賞等手段鼓勵學生了解外國文化、風

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俗，鼓勵學生主動分析并勇于提出問題。

教學方法是為科學地處理教學內(nèi)容服務的。也是為本教時的微觀教學目標的達成服務的。在課堂教學中，尤其是在展示課中切忌盲目堆積所有的教學手段和方法，而忽視學習內(nèi)容和學習目標。以切切實實保證課堂教學的實效性。

教師的工作應具有創(chuàng)造性，教師要用自己的課堂設計參與課程發(fā)展進程。教師要善于整合課內(nèi)外，校內(nèi)外的多種資源，注意教學任務與真實生活相結合，機械操練與情景訓練相結合，單項訓練與綜合訓練相結合，聽說訓練與書面訓練相結合。同時，在實踐中教師有責任為基礎性教學，拓展性教學，探究性教學三個層面的教學發(fā)展積累經(jīng)驗。

四、創(chuàng)設人性化的評價與保障機制

英語課堂教學的評價耍以激勵學生的學習和改進教師的教學為目的，使學生在學習過程中體驗進步與成功的喜悅，使教師能適時調(diào)整教學策略，提高教學效益。

要重視對學生學習進行多元的評價，既要關注學生英語知識與技能的理解和掌握，也要關注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關注學生英語學習的結果，更要考慮每一位學生的起點，關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。特別要關注學習方法和學習習慣的養(yǎng)成。

對于語言知識和語言技能的評價應主要以知識與技能目標為標準，注重評價學生對知識的理解和綜合運用的能力，而不是考查對知識死記硬背的程度�？己诵问娇筛鶕�(jù)不同年級的語言要求，調(diào)整聽、說、讀、寫的比重�？己说脑囶}應具有一定的開放性、體驗性、實事性和教育性，鼓勵學生學以致用。同時也可以鼓勵學生積極參與自我評價和相互評價，提高學生的內(nèi)省智能。

為保障課堂教學的有效實施，教師耍加強教與學的研究，優(yōu)化學的過程，強化習得環(huán)境，學�？赏ㄟ^開辟英語園地，設立英語廣播，舉辦英語節(jié)等活動，也可利用社會力量，利用報刊、電臺、電視臺的專題欄目，營造校內(nèi)外英語學習的氛圍。各年級課時安排可體現(xiàn)高頻率，長短課結合的原則，利用常規(guī)課、發(fā)展課、課外活動、分層教學等形式使學生每天都有英語學習的時間。同時鼓勵教師參加教學科研，開發(fā)校本教材，拓寬學生學習運用英語的渠道。

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。對此可以從以下三個方面來理解。

（1）一是指具體的教學方法，從屬于教學方法論，是教學方法論的一個層面。教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。

（2）教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。

（3）教學方法不同于教學方式，但與教學方式有著密切的聯(lián)系。教學方式是構成教學方法的細節(jié)，是運用各種教學方法的技術。任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成，可以分解為多種教學方式；另一方面，教學方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學任務，而教學方式只被運用于教學方法中，并為促成教學方法所要完成的教學任務服務，其本身不能完成一項教學任務。與教學方法密切相關的概念還有教學模式和教學手段。教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的為完成某一教學課題而運用的比較穩(wěn)定的教學方法的程序及策略體系，它由若干個有固定程序的教學方法組成。每種教學模式都有自己的指導思想，具有獨特的功能。它們對教學方法的運用，對教學實踐的發(fā)展有很大影響�，F(xiàn)代教學中最有代表性的教學模式是傳授接受模式和問題發(fā)現(xiàn)模式。

內(nèi)容摘要：新課程改革下，中學語文課堂教學取得了可喜的成績，教師更新了教學理念和教學方法，學生成為了語文學習的主人，語文課堂出現(xiàn)繁榮而熱鬧的景象，學生的語文能力和語文素養(yǎng)有了一定的提高，可是，語文課堂教學仍然存在一些問題和弊端影響到教學的有效性。當代學者從中學語文課堂教學存在的問題出發(fā)，提出了許多操作性強的策略，為后來的研究者提供了經(jīng)驗的借鑒和指明了研究的方向。本文主要從當代學者就中學語文課堂教學存在的問題、提高中學語文課堂教學實效性的策略來闡述，目的是讓研究者明確以往的研究成果，為進一步深入的研究提供經(jīng)驗的借鑒。1、試從認知心理學的角度分析備好學生的重要性。

認知心理學是心理學發(fā)展的結果。其主要特點是強調(diào)知識的作用，認為知識是決定人類行為的主要因素。認知心理學不僅要把認識過程統(tǒng)一起來，而且要把普通心理學各個領域統(tǒng)一起來，也就是要用認知觀點研究和說明情緒、動機、個性等方面。它研究人的高級心理過程，主要是認識過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等。

知識經(jīng)濟已被人們普遍重視，而知識的載體是人，而一個人知識儲備的重要階段是學生時代，因此學校是一個人獲得知識的重要途徑。

學生是一個活生生的人，是千差萬別的個體，也就是說不同的學生因遺傳素質(zhì)和后天環(huán)境的關系，性格不一，條件不同，內(nèi)在學習品質(zhì)也不盡相同，即使同是學習，他們的動機也是不同的。這樣教師在備課過程中不僅要備教材，更要備學生，這樣的教學才有針對性，有了針對性的教育，就有實效性。若不考慮學生的個體差異，就造成教學的盲目性，就出現(xiàn)程度好的學生學得過于輕松，程度差的學生學得十分吃力。

備好學生能提高課堂的效率；備好學生能做到因材施教；備好學生能充分張揚學生的個性，而學生的個性得到舒展，就有了想像的翅膀，就有了創(chuàng)造力。

2、運用你所了解的某一學習理論談談如何備好學生。

《英語課程標準》明確指出：“學生是學習的主人”。我們的教案設計應把學生的發(fā)展放在首位，并要考慮本班學生的學習實際，站在學生的角度上想一想，學生已經(jīng)學到了什么，學生需要學什么，怎樣教學生才會感興趣?重點難點又是什么?然后根據(jù)這些問題的答案對教學內(nèi)容進行篩選、整合、優(yōu)化，以此來確定一個合適的教學起點，高速高效構起一條設計教案的最佳路線，使教學活動始于學生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，從而有的放矢地備課。具體說來，應做到以下幾點：

尊重學生。為了學生的需要和發(fā)展，備課時要心中有學生，要充分了解學生，堅持以學生為本，尊重學生，欣賞學生。

了解學生。教師應有明確的“備學生”意識，包括：了解他們對有關知識、技能掌握的范圍和程度，了解他們的學習興趣和學習態(tài)度；了解他們的思維特點、自學能力和學習習慣等等。既要了解全班的整體情況，又要了解每個學生的知識缺陷、困惑、疑點，以及在認識能力、興趣等方面的個性差異，以便做到因材施教，區(qū)別對待。在了解學生的基礎上，預測他們在學習中可能出現(xiàn)的問題，擬訂相應的教學措施，以使教學過程和諧融洽，保證學生順利步入知識的殿堂。

要了解學生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，尋找學生的“最近發(fā)展區(qū)”，要“分層要求、尊重差異、據(jù)學而教、以學定教”。要思考學生對什么感興趣？何時最投入？教師應怎樣設置疑問、引導學生思考？

依靠學生。對我們英語教師來說，需要在備課中用心靈去擁抱語言，感受體味語言�？墒�，許多教師在備課中給學生的讀書活動貼上標簽，走走過場，包辦代替，用教師的講代替學生的讀，穿新鞋，走老路，習慣于我講，你聽；我問，你答；我教，你學。備課中忽視了學生的主體，忽視了學生的讀書實踐活動。因此，語文備課中，要簡化頭緒，不可面面俱到，要有側重點。針對課文，教師要多問自己幾個問題：學生對課文的哪些段落能夠讀通，讀懂，讀好，對哪些段落還需指導，哪些句段難以理解，還需精讀點撥，要做到心中有數(shù)，設計彈性的指導預案，對不同層次的學生次應設計不同的要求。如何備好英語課

備課是教師根據(jù)教學大綱的要求和本學科的特點以及學生的實際，選擇合適的教學方法，設計和優(yōu)選教學方案，以保證學生順利而有效地學習的一系列準備工作。它是充分發(fā)揮教師主導作用，搞好教學工作的前提條件，同時，認真搞好備課，又是教師不斷提高自身的業(yè)務水平，發(fā)展教學能力的重要保證。那么如何搞好備課呢。下面我結合學習《備課新思維》的體會談談自己的看法。一、備課過程中要注意把握好五個環(huán)節(jié)

1.在“備教材”上下功夫。教師在“備教材”過程中要著重解決好這樣幾個問題：確定教學目的、任務和要求；明確教材的體系和內(nèi)容的主次；突出重點、抓住關鍵；要注重研究和解決教材中的難點，在突破難點時要考慮到學生的實際（知識結構、年齡特點和認識規(guī)律）。

2.在“備學生”方面做大文章。教師在備課過程中不僅要鉆研教材，更要重視對學生的了解，教師要對所教學生的實際狀況進行深入的調(diào)查研究，對學生的特點要了如指掌，從而使教材的處理和教法的選擇更加符合學生的實際。教師在“備學生”的過程中應突出地考慮兩個問題：一是必須做到最大限度地體現(xiàn)因材施教的原則；二是必須做到最大限度地發(fā)展學生的智力和能力。

3.在“備教法”上努力尋求自己的特色。目前的教學方法種類很多，如講授法、發(fā)現(xiàn)法、問題法、討論法、觀察法、實驗法等等，這些教學方法各有各的優(yōu)點和長處，但誰也不能絕對地說哪一種方法好，哪一種方法不好。某節(jié)課可能只運用一種方法即可達到良好的效果，而另一節(jié)課就可能需要運用多種方法。另外，從學生的角度講，不同的教學對象，即使是相同或相近的知識點，也必須采取不同的教學方法。因此，每個教師在選擇教法時切忌生搬硬套，而應注重研究所選用的教法是否能更好地體現(xiàn)愉快教育的原則，是否能充分調(diào)動學生的積極性和主動性。只有從教學內(nèi)容出發(fā)、從學生實際出發(fā)，才能真正設計出靈活適用奏效的優(yōu)良教法，才能真正體現(xiàn)出每個教師自身的教學特色，否則，即使已被眾多教師公認的教法，如孤立地運用，或機械地運用也都難以奏效，甚至適得其反。

4.在“備練習”方面精心設計，有的放矢。課堂練習是課堂教學的重要組成部分，因此，教師要緊密圍繞教學目的、重點和難點精心設計課堂練習，要做到有的放矢，要注重方法的靈活多樣。目前在課堂練習中主要存在這樣幾個問題：一是重講輕練，教師的主導作用“有過之而無不及”，而學生的主體作用（當然不只限于以課堂練習來體現(xiàn)）顯得薄弱；二是練習題設計的盲目性很大，缺乏較強的針對性；三是課堂練習的量偏大，學生手忙腳亂，沒有留給學生充分的思維時間；四是課堂練習題單調(diào)，無層次和坡度；五是教師在學生練習中忽視矯正錯誤這一環(huán)節(jié)，不利于知識的消化和學生良好學習習慣的養(yǎng)成。鑒于此，建議每個教師在實施課堂練習時注意以下幾點：在學生做練習的過程中教師要注意巡視，及時獲取練習的反饋信息；對學生練習中出現(xiàn)的問題要及時講解，對出現(xiàn)的錯誤必須糾正；在練習過程中教師要注意對學習上有困難的學生進行個別輔導，同時也應對有余力的學生輔之以富有思考性或綜合運用的題目。

5.在“備作業(yè)”上要做到精心挑選，適量適度。布置課外作業(yè)的目的在于使學生進一步消化和鞏固所學的知識和技能，培養(yǎng)學生應用所學知識和技能獨立分析問題和解決問題的能力。教師在“備作業(yè)”時要注意以下幾點：一是要根據(jù)教學大綱的要求和教材的內(nèi)在邏輯體系來確定課外作業(yè)；二是在內(nèi)容上要做到由簡到繁，由易到難，在形式上做到由模仿到獨創(chuàng)，由典型以變式，充分體現(xiàn)循序漸進的原則；三是要注意把掌握知識與訓練技能相結合，做到通過作業(yè)掌握知識，通過作業(yè)訓練技能；四是注意適量。作業(yè)的布置要少而精，作業(yè)的重點應針對學生易混淆、易忽視的教學重點內(nèi)容；五是要注意適度。教師在布置作業(yè)時要充分考慮到學生的層次性，要做到難易適度，要體現(xiàn)出梯度，并提倡針對不同學生的不同水平布置不同的作業(yè)。

在談及“備作業(yè)”這個問題時，筆者特別要提出的是作業(yè)的批改和講評。在實際工作中往往存在三個“不及時”，即不及時收作業(yè)、不及時批作業(yè)、不及時講評作業(yè)。顯而易見，不論教師在布置作業(yè)前花了多少心血，并預期收到滿意的效果，但若如此“不及時”則必將枉費心思。因此，教師對待作業(yè)要及時收、及時批、及時講，要特別注意搜集通過作業(yè)反饋回來的重要信息，并建議每個教師在教案的備注或后記欄內(nèi)記錄好這些信息，

3

真正發(fā)揮作業(yè)信息的重要作用。

二、教師在備課過程中應注意的幾個問題1.教師在備課過程中，要更多地注重教學對象的可接受性。教師在備課時必須充分考慮到自己的教學對象即所教學生的特點和接受能力，要努力使教材中的重點和難點內(nèi)容變不易接受為容易接受。任何好的教學方法一旦脫離了與其適應的教學對象，都可能變得無能為力。

2.教師在備課時要充分考慮到自身的實際。常言道，備好課，不一定能講好課，因此教師備課必須以自己依此能講好課為首要前提，每個教師的知識結構、個性品質(zhì)和思維方式都各有千秋，因此盲目效仿或生搬硬套必將出現(xiàn)事與愿違的結局。

3.教師在備課過程中要注重教學活動的教育性。教學不單純是傳授知識和訓練技能，而是要促進學生全面發(fā)展。因此教師備課時不僅要考慮到如何使學生掌握知識技能，還要注重在教學活動中使學生養(yǎng)成良好的品德習慣和個性品質(zhì)，自覺做到既教書又育人。實現(xiàn)教書育人的主要渠道就是課堂教學滲透，這一點已經(jīng)引起廣大教師的重視，在備課時研究和設計課堂滲透的過程中要特別注意：課堂滲透絕不能是生硬的、穿靴帶帽式的，而必須是春風化雨、潛移默化的，只有深挖滲透素材、鉆研滲透藝術，才能真正產(chǎn)生“潤物無聲”的效果。

復朗讀直至掌握為止。因此，我們在備課時要根據(jù)不同的情況精心設計、合理安排。只有這樣學生在課堂上才會較輕松地掌握每一課所學的單詞。

2.我們在課前備課時，還要考慮如何恰如其分地處理好語法、語言點、練習在課文中相互之間的關系。一般中學生對英語出現(xiàn)的各種時態(tài)及非謂語動詞的運用掌握都比較差。要他們迅速、準確地確定句子的時態(tài)及動詞的形式有時也比較困難。學好動詞是一個漫長的過程，要靠我們平時在教學中幫助學生逐漸積累語法知識，細心體會。我們在備課中可以根據(jù)英語語法的一般規(guī)律，使自己清楚知道每堂課的教學如何保持聯(lián)系性和統(tǒng)一性；如何弄清楚哪些內(nèi)容是一堂課的重點和難點；課堂上采取什么方法才能使學生及時掌握所學的語言知識等等，諸如上述情況，都要精心準備，細心策劃。只有這樣，教師才能在課堂上淋漓盡致地發(fā)揮才藝和授課技能，取得明顯的教學效果。其次，課前要備學生。

我們目前所接觸的學生，一般來講學習基礎較差，也未養(yǎng)成良好的學習習慣，學生的英語參差不齊，學習英語的動機和熱情也不盡相同。這給我們教學帶來許多麻煩。因此，課前必須要備學生。

1.我們老師要充分考慮到學生的學習實際情況。在課前備課時要針對教學對象的具體情況，從激發(fā)學生學英語的愿望和熱情出發(fā)，以培養(yǎng)學生學英語的興趣為出發(fā)點，精心組織課堂教學并實施貫穿教學全過程的最有

新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，

效的教學方法。

注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主

2.與此同時，還要針對學生的基礎，確定每堂課的講解進度和難度。課堂上老師不僅要照顧到不同班級上大

動的、富有個性的過程。而學習方式的改善是以教師教學行為的變化為前提的。因此課堂就成了教學改革的

多數(shù)的學生，而且還要照顧到班上較差學生和較優(yōu)的學生。但是要做到這一點，不是一件容易的事。所以這

主陣地，如何提高課堂教學的效果，成了課堂教學教改教研的最主要最核心的問題。目前“怎樣才算一堂好

就需要我們在備課前要掌握好學生的具體學習情況并做到潛心研究，像學生的學習方法和習慣、每天花費在

的英語課？”是擺在我們每一個教師面前值得研究探討的一個課題。從我們傳統(tǒng)的英語教學模式來看，一般

英語上的時間、學英語當中遇到的困難等等。

比較重視知識的傳授，輕視學生技能的培養(yǎng)，教師往往會以自己為中心，把生動、復雜的教學活動放在固定、

3.達到上述水平，教師還得具備一定的教育心理學知識，在教學過程中老師需要同學生接觸和溝通，及時了

狹隘的認知主義框框中，這種封閉、單向傳導的課堂教學模式，導致英語教學長期擺脫不了“耗時較多、收

解和發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的態(tài)度和熱情等心理變化，同時又要定期做好學生學習情況的調(diào)查問卷，聽取學

效較小”的困境。那么究竟怎樣才能上好一堂課呢？我認為一堂英語課的成敗，有著諸多原因，但歸納起來，

生的意見，尤其是他們的批評意見和建議，通過辯證的分析和判斷，及時總結經(jīng)驗。總之，課前備學生，需

無非是下列幾個方面的安排和落實。

要教師全身心的投入到自身的整個教學環(huán)節(jié)中去，注意觀察和總結，經(jīng)過長期的實踐方能有度有節(jié)地備好學

一、以學生為主體，精心設計教案，做到備課、備人、備材料。

生。

我們平時在教學工作中都知道備課的重要性，但往往在實際操作時就會以種種理由忽略了備課，導致課前備

二、運用多種教學技巧,提高學生語言交際能力

課馬馬虎虎。其實，每一堂課前的準備工作十分重要，它將直接關系到一堂課的成功與否。因此，我們每一

在課堂上教師即是一個組織者也是一個導演。對于每一堂英語課，教師都要充分發(fā)揮其組織才能和導演技巧，

位教師都必須在上課前做好各方面的充分準備，以學生為主體，精心設計教案，做到備課、備人、備材料。

把英語課上活上好。

首先，要精心備好課堂上要教授的內(nèi)容。

1.掌握課堂上如何調(diào)動學生學習興趣的能力。教師在課堂上可以利用師生語言、動作、表情激發(fā)學生情感，

要熟知每一課中的課文、詞匯、注釋、練習等幾個部分。還要考慮在課堂上怎樣合理安排這幾個部分，才有

調(diào)動學生情緒。學生的情緒一旦被調(diào)動起來，他們的興趣也會被調(diào)動起來，這樣教師也就會順利講授新課。

助于學生及時掌握該節(jié)課中所學的基本語言知識，才能培養(yǎng)學生交際語言的運用能力。這對我們教師來講，

2.掌握課堂上“導演技巧”的能力。教師在教學實踐中，要逐步挖掘英語語言的可表演性，逐漸地在實際教學

是一個值得探討的問題。

中，運用自身的“導演技巧”，活靈活現(xiàn)地把英語語言知識傳授給我們的學生。比如，英語中sob,weep,cry；

就單詞教學而言，就必須認真考慮。我認為不要過于生搬硬套。應該就生詞數(shù)量和難度來決定。在備課當中

big和large,huge等詞匯，沒有必要用語言來描述，只需要用身體語言(bodylanguage)分別演示一下兩個動作，

精心安排這些詞如何于課文內(nèi)容里結合課文講，這樣做可以避免兩種情況的出現(xiàn)：

學生便會一目了然，達到事半功倍的教學效果。

1.老師在課堂上從頭到尾把單詞教完的教學，使學生感到乏味，思想不集中，影響學習效果。老師把大量的

3.掌握英語各種教學法的要領。根據(jù)所傳授的知識不同，可采用不同的教學法。比如“情景教學法”。把語言

單詞放在課文里講，這樣容易使課文中斷太多，講課文便成了講單詞，將一篇文章弄得支離破碎，打破了課

知識點放在事先假定的各種語言環(huán)境中去講授，讓學生在特定的課堂情景中學語言，這樣，可以使他們學得

文講解的整體性，而且一堂課時間也不夠用。

快、記得牢、用得活。這種方法尤其適用于“近義詞”的區(qū)分及難度較大的語法知識。比如，我們在講解“現(xiàn)

所以，我們在備課中要靈活掌握，隨時調(diào)整自己的備課計劃。運用各種手段，寓教于樂，充分調(diào)動學生的積

在完成時”的運用時，即可采用情景教學法，設定幾個場景，來表達某一動作對現(xiàn)在、過去、將來的影響。

極性，使學生在一堂課上不知不覺就學會了課文中生詞。

4.把強行記憶變?yōu)閵蕵酚洃洝Ｔ诿繉W期初，期中和期末適當加入幾首經(jīng)典英語歌曲，或播放兩、三部原版英

有時候，當我們遇到課文中有過多的單詞時候，可適當分開講。比如，我在教課文時，文中生詞較多，而且

語電影。前者可以用填空形式補充歌詞，然后跟唱。后者讓學生模仿片中的精彩對白，在全班進行表演，使

難度較大。為了使學生能了解和掌握這些單詞，我把詞匯分解到課文的每一句中，但又不是著重去分析句子

學生在輕輕松松的氣氛中學習英語�？傊�，我們要把“死”的語言知識導活，讓學生愿意學英語，愿意參與到

的語法。通過形象的實物演示和圖片的展示，讓學生在觀摩和靜聽的情況下，理解這些詞的意義和讀音，反

英語的教與學當中，并成為在整個英語教學過程中不可缺少的角色。

擴展閱讀：初中英語分層教學之我見

初中英語分層教學之我見

摘要：早在我國春秋時期,著名教育家孔子就提出了”因材施教”的思想�！币虿氖┙獭苯虒W原則的提出,為分層次教學理念的創(chuàng)立提供了基本依據(jù)。隱性分層教學充分考慮了學生之間的個性差異特征以及因材施教的教學原則,進行因勢利導,從保護學生情感出發(fā),使不同層次的學生都能在自己的”最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得發(fā)展。本文僅結合教學實踐，對在初中英語教學中實施隱性分層教學談談自己的認識。

關鍵詞：隱性分層教學心理因素自尊心自信心

學生層次差別嚴重,給英語教學帶來了極大的困難,許多院校采取了顯性分層教學方法,但顯性分層教學模式對中、低層次學生的自尊心和自信心明顯會帶來不良傷害,導致一些學生厭學甚至棄學;同時對高層次的學生也有不利影響,容易使他們滋生驕傲感,從而不追求上進。而“隱性分層教學模式”著重考慮學生的心理因素的變化,學生不知道自己在教師心中所分屬的層次,教師也會對學生不斷加以鼓勵,因此,這種的教學模式既有利于樹立學生學習外語的信心,也不會傷害到中、低層次學生的自尊心。下面結合教學實踐談談我對在初中英語教學中實施隱性分層教學的認識。一、如何在初中英語教學中實施隱性分層教學

1．根據(jù)學生的性格特點進行隱性情感分層。情感對外語學習的作用至少與認識技能同等重要，甚至更重要些。無情感的作用，即使有良好的學習潛能，學習積極性也不會調(diào)動起來。把學生恰當?shù)胤胖迷谒�接受的情感層�?nèi)，能夠激發(fā)學習積極性，挖掘出學習潛能。對于學習能力強，成績優(yōu)異的學生，在平時的課堂活動中要讓他們感受到老師的信任和更高的期待，使他們以更高的標準要求自己，也積極和老師一起幫助學習能力弱的學生。對于中等的學生，要通過各種方式讓他們感受到老師很關注他們，并相信他們能通過自己的努力成為優(yōu)秀學生，老師也要創(chuàng)造各種機會讓他們展示自己的進步。對于學習有困難的學生，要通過各種方式讓他們感受到老師的關心和不懈的幫助，對于他們的點滴進步要及時大力表揚，對他們的失敗要用鼓勵的話語去激勵。有的學生性格內(nèi)向，不愛展示自己和與同學交流，有的同學自尊心強，怕犯錯誤招人笑話。所以教師在了解學生后要將學生分成內(nèi)向、外向、自信和缺乏自信等幾種類型，給予不同的情感呵護。如對于基礎差又內(nèi)向的同學要進行談話或鼓勵、表揚，讓他們深刻感受到教師的關心和期待，激發(fā)他們的學習興趣，增強學習動機。對于自尊心極強的學生要謹防一些教學行為傷害他們的自尊心。對于外向自信的學生要通過情感交流讓他們感受到老師對他們的信任。對于不同的學生要有不同的情感策略，使他們獲得需要的情感歸屬，從而激發(fā)他們的學習潛能。2．學生的學習水平和學習能力的隱性分層。學生的學習水平和學習能力是有差異的，這和他們長久以來形成的學習態(tài)度、學習習慣、學習策略等有關，這種差異一時又很難改變。所以要根拱4他們的差異將他們分為若干層。對于優(yōu)層學生在教學中可以“指著走”，這部分學生基礎比較扎實，思維品質(zhì)比較好，對他們大膽放手，以

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