孫立麗 說課比賽心得體會

說課比賽心得體會

紅光農場中學孫立麗

201*年11月21日至25日，我有幸參加了黑龍江省初中美術教師課堂教學展示美術說課比賽。來自各個市縣的70多名選手參加了角逐，我是第一次參加說課比賽,并且比賽選手大多都是資深前輩和優(yōu)秀同仁,所以當時心里難免有些擔心和緊張。

作為一名剛剛步入教師隊伍的我來說，這次比賽給我的感觸頗深。這不僅是一次比賽，一次提高，更是一次學習的好機會。通過這次說課比賽，結合評委中肯、準確的評價，使我找到了自己的不足和努力方向。首先，由于自身時間原因準備得不是很充分，說課課件做的有些簡單，其次，在說課過程中，感染力不強。這些說明了自己的教學基本功還不到位，我必須要從多方面去努力提高，朝著專業(yè)化方向發(fā)展。

我覺得說課能夠全方位地提高教師的素質水平。首先，在說課活動中促使教師無論參與說或評都能得到明顯的提高。作為說課者，說課準備和實施的過程，也是提高說課者素質的過程，鍛煉了鉆研教材的基本功，鍛煉了了解和研究學生的基本功，提搞了學習和掌握教學理論的水平，鍛煉了語言表達能力等。具體地說，通過說課能促使教師得到以下幾方面的提高。1．說課促使教師自覺學習教育教學理論，努力提高理論水平。沒有教育教學改革理論的指導，便不能很好地從事教育教學改革的實踐活動。說課活動要求教師必須具備一定的教育教學理論水平和素養(yǎng)。教師從撰寫說課講稿到說課，為了從現代教育理論角度說出教師為什么要這樣教和學生為什么要這樣學，需要翻閱大量的教育教學的理論書籍(刊)，查找充分的理論根據，從而激發(fā)起教師學習教育教學理論的積極性，提高了教育教學理論水平和素養(yǎng)。

2．說課促使教師努力提高專業(yè)知識水平。說課要把所教文化科學知識說清楚，說準確。不允許在科學性上有任何疏忽和失誤，這樣才能加強教學的科學性，使學生獲得科學的知識。聽者要對說課內容的科學性作出正確的評價，也必須努力鉆研有關內容的科學性，這一過程中促進了教師專業(yè)知識素質的迅速提高。

3．說課促進教師深入研究學生特點。說課不僅要說教法，更要說學法，當然就需要深人研究學生特點，通過說學生達到確立學生主體地位，充分調動學生主動性和因材施教的目的。即在這一過程中根據學生個性特征、心理成熟水平、學力水平、知識基礎等對學生進行分類指導。

4．說課促進教師苦練教學基本功。說課重在“說”，要求將要說的內容說得清楚、明白，還要在語言方面說得優(yōu)美流暢，富有情趣，對聽者產生極大吸引力。盡管說課僅是整個教學工作中的一個相對獨立的環(huán)節(jié)或階段，但由于它具有整體性和綜合性，因此它能整合教學過程的各環(huán)節(jié)，促進整體教學質量的提高。所以說課對我們教師自身發(fā)展是很重要的。經過了這次說課比賽，我更加明確了自己的奮斗目標和方向，我要以此為動力，刻苦鉆研，積極向有豐富經驗的教師學習，努力使自己的教學基本功越來越扎實。希望自己在以后的教學中認識問題,改進問題,對自己今后的教學有一個完整的規(guī)劃,迅速成長為一名有觀點和深度的美術教師。“天空不留下痕跡，但我已飛過�！蔽沂冀K堅信所有的美麗都發(fā)生在過程中。參加此次活動，我受益匪淺，我得到了一次很好的鍛煉。在這次活動中，使我的教育歷程又多了一個足跡，在我的教育生活中又留下了一個美麗的故事。

紅光農場子弟校中學孫立麗201*-11-

擴展閱讀：高中英語-三段七步讀寫整合教學模式

高中英語三段七步讀寫整合教學模式

[摘要]本文首先構建了高中英語讀寫整合教學模式的一般框架“讀說寫三段教學模式”。然后，根據全語言交際閱讀教學理論、批判性閱讀理論以及重過程的寫作教學理論，構建了“三段七步讀寫整合教學模式”，并詳細介紹了“導說讀論學/練寫評/改”七個教學步驟的具體教學任務、教學活動等。最后，作者對該模式實施可能存在的教學困難提出了建議。

[關鍵詞]讀說寫三段教學模式，三段七步讀寫整合教學模式，綜合語言技能

引言

作者通過文獻研究和調查研究發(fā)現，人教版高中英語教材PEPSEFC(201*)和PEPNSEFC(201*)的教師教學用書針對IntegratingSkills和UsingLanguage部分的ReadingandWriting“教學內容分析”和“教學方法建議”中，課程教材專家通常會建議教師在閱讀后或寫作前設計討論、辯論、敘述個人經歷等活動。教師在實際教學中也通常會在閱讀后或寫作前設計基于閱讀文本解讀或指向寫作文本建構的問答、討論、辯論等口頭交流活動。這與劉上扶先生介紹的國外“閱

[1]

讀討論寫作綜合教學法”的教學思路十分吻合，因此，本文作者把“讀

說寫”確定為讀寫整合教學模式的一般框架。在此基礎上，依據全語言交際教學理論、批判性閱讀理論和重過程的寫作教學理論，構建了適合我國高中階段英語讀寫技能發(fā)展的“三段七步讀寫整合教學模式”。

一、“三段七步讀寫整合教學模式”的理論基礎

全語言整合的語言教學思想認為，語言教學是“口語教學與讀寫教學的整合，是學習讀寫和經由讀寫學習的整合”，[2]關于讀寫，全語言理論明確指出：“將學習者同時視為讀者和作者，無論是獨立讀寫，還是與他人合作或分享，都被視為一個共享的過程”[3]全語言交際教學理論、整合的讀寫觀為本文構建讀寫整合教學模式提供了理論依據。

（一）“讀說寫三段教學模式”之“讀”

根據全語言的交際教學理論，閱讀要以概念知識和背景知識為先導，讀者借助于先前的知識和經驗，經過預測、信息取樣、驗證和確認的循環(huán)往復來完成閱讀的全過程。也就是說，交際導向的閱讀教學要求教師在閱讀前設計聽說活動以激活或補充相關的概念知識和背景知識，組織預測活動以引導閱讀過程中的信息取樣、驗證和確認活動的開展。從這個意義上講，以聽說活動為主的話題導入和讀前預測階段就成為必不可少的閱讀教學環(huán)節(jié)。

根據全語言批判性閱讀理論，閱讀教學不是教師傳遞信息的過程，而是教師創(chuàng)造情境讓學生以自己的理解方式去解讀文本的過程。閱讀過程注重的是閱讀的體驗和創(chuàng)造，是創(chuàng)造性地理解閱讀文本。換句話說，學生自己創(chuàng)造性地解讀文本意義的閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。

根據批判性閱讀理論，學生基于自己的體驗理解文本需要在閱讀后有機會相互交流閱讀過程中產生的批判性思維成果，因此，教師設計讀后討論、辯論、描述、敘述等語言交流活動，給學生創(chuàng)造條件拓寬批判性思維，展示對閱讀文本的創(chuàng)造性理解，對閱讀文本的深入理解和對寫作文本創(chuàng)造性的建構意義重大。

綜上所述，為了提高閱讀效率和加深閱讀理解，教師應在讀前和讀后設計與讀相關的聽說活動。因此，作者認為，“讀說寫三段教學模式”的“讀”必須包括以下教學步驟，即話題導入、讀前預測、快速閱讀、讀后討論四個教學環(huán)節(jié)。

（二）“讀說寫三段教學模式”之“說”

根據全語言的讀寫觀，“讀寫教學應該與口語教學有機地結合起來，語言教師應該關注學習者對文本批判性理解能力的發(fā)展，致力于創(chuàng)建一個民主和諧的學習者共同體，傾聽所有學生的聲音，讓學生在真實的聽說事件與讀寫事件的情境中發(fā)展語言與思維”。[4]因此，在讀寫技能整合教學過程中，在讀后和寫前設計“說”的教學環(huán)節(jié)，用口語活動銜接讀寫，貫通讀寫就顯得十分重要。“說”是指閱讀后和寫作前連貫的話語活動。讀后討論是對閱讀話題的進一步延伸和對閱讀文本內容的批判性反思，更是對寫作內容的話語關注。讀后討論為寫作打開思路，為寫作獲取素材（觀點和支撐觀點的論點和積累語言材料）。寫前的口頭作文或句單位寫作等單項訓練活動又是對寫作文本的口頭建構。讀后討論和口頭作文共同解決寫什么和用什么語言寫的問題。

（三）“讀說寫三段教學模式”之“寫”

全語言倡導重過程的寫作教學。重過程的寫作教學關注寫作全過程的教師指導。認為在寫作前教師的作用在于組織學生收集寫作素材、豐富寫作內容，幫助學生通過多種渠道（如視聽、閱讀、生活體驗等）獲得信息，對所得信息進行批判性的綜合和分析，講解相關的文體知識，引導學生確定寫作題目，明確寫作要求、訓練寫作技巧和構思寫作提綱等。在寫作過程中教師的作用在于觀察學生的寫作活動，關注學生草擬成文的全過程，隨時發(fā)現問題，提供必要指導。重過程的寫作教學還關注初稿的完善。主張學生自己或同伴的互相修改，教師則要組織和指導修改活動，對學生作品的文章結構、思想內容，遣詞造句錯誤進行點評等。因此，在重過程的寫作教學框架下，寫作教學可以劃分為寫前學練、初稿寫作和初稿評改。

二、高中英語三段七步讀寫整合教學模式

基于本文先前構建的讀說寫三段教學模式，依據全語言交際閱讀教學理論、批判性閱讀理論和重過程的寫作教學模式，作者構建了“三段七步讀寫整合教學模式”�！叭�段”是指“讀”、“說”、“寫”三個教學階段，“七步”是指“話題導入”、“讀前預測”、“快速閱讀”、“讀后討論”、“寫前訓練”、“初稿寫作”和“初稿評改”七個教學步驟。簡稱為“導說讀論學/練寫評/改”。具體教學步驟如圖1所示。具體教學步驟的設計意圖和教學活動如下：

圖1：高中英語“三段七步讀寫整合教學模式”教學流程圖

步驟一：話題導入

話題導入是指在讀寫活動開始之前引導學生進入課文特定語言環(huán)境的話語活動。讀寫前話題導入的主要任務是激發(fā)學生的讀寫動機，使學生對即將進行的讀寫活動產生興趣和熱情。主要教學活動有相關話題的視聽活動或就某一話題的“自由”交談。

步驟二：讀前預測

讀前預測是指學生閱讀理解開始前的準備活動。讀前預測的主要任務是明確閱讀目的和布置閱讀任務。主要教學活動有“激發(fā)學生的閱讀動機，組織學生預測文中將要涉及的內容，提供相關話題的背景知識，在話題語境中呈現新詞，掃清閱讀理解上的語言障礙和文化障礙”。[5]

步驟三：快速閱讀

快速閱讀指閱讀活動本身，包括學生閱讀課文和師生針對課文內容進行的理解性問答活動。快速閱讀的主要任務是理解文本并在閱讀過程中訓練學生的閱讀技能。主要學習活動有略讀了解課文大意，尋讀捕捉具體信息，劃分課文結構，將事件排序，回答事實性問題和推理性問題，根據上下文推測詞義，推測作者的深層寓意，等等�！盵6]讀寫技能整合教學的閱讀理解一般以獲取閱讀文本的內容信息、訓練閱寫技巧和獲取篇章知識為主要目的，教學活動依據閱讀為寫作服務的具體情況設計。

步驟四：讀后討論

讀后討論指在閱讀理解的基礎上師生就某一或某些話題或問題展開討論和辯論的話語活動。讀后討論的主要任務是“口、筆頭鞏固閱讀成果。主要學習活動有復述課文大意、討論、辯論、講故事、描述事物、敘述個人經歷等。讀后討論是處理和轉移、內化閱讀獲取的信息的過程，是閱讀后語言輸出的重要形式，它既能夠檢查學生對閱讀材料的理解，又能促使學生對某些相關問題進行獨立思考，是閱讀后發(fā)展學生批判性思維能力的主要活動。

步驟五：寫前訓練

寫前訓練指為保證寫作活動順利開展而進行的準備活動。寫前訓練的作用是保證作者“能”寫和“會”寫，主要教學活動包括學習相關的篇章寫作知識和訓練寫作技巧（如銜接、過渡手段等）的活動，師生/學生草擬寫作提綱等。有時為了降低寫作難度，教師也會設計句單位寫作訓練活動和語篇單位的口頭作文。

步驟六：初稿寫作

初稿寫作是指寫作者以最直接的方式在最短的時間內將其要表達的思想轉換成文字，將構思的結果草擬成文。初稿寫作是純粹的寫作活動，寫作者需要在沒有任何干預的情況下獨立完成初稿寫作任務。

步驟七：初稿評改

初稿評改是指學生對初稿進行文字推敲和加工潤色。主要學習活動有自我修改和同伴互改（對照寫作評價自測表進行自評自改或互相修改）。學生修改的重點一般是選詞、用法、拼寫、標點符號、句法結構、段落結構等。初稿修改主要由學生完成，教師的作用是接受咨詢、提供必要的幫助或對典型的作品進行點評。

結束語

在我國，高中學生英語寫作能力發(fā)展滯后，綜合語言運用能力發(fā)展緩慢已是不爭的事實。從這個意義上，實施三段七步讀寫整合教學模式，保證課上有效的輸入（閱讀）和有效的輸出（寫作），使聽說能力的發(fā)展有效地促進讀寫能力的發(fā)展，實現語言技能的真正整合具有相當重要的意義。

※201*-201*年全國基礎教育外語教學研究資助金項目《高中英語讀寫整合課型教學模式研究》（JJWYYB201*066）的研究成果之一。參考文獻

[1]劉上扶.英語寫作論[M].南寧：廣西教育出版社，1998年版，第71頁[2]Goodman,K.S.LanguageandThinkinginSchool.NewYork:RichardC.OwenPublishers,INC.,1987.p2

[3][4]Weaver,C.UnderstandingWholeLanguage:fromPrincipletoPractice.Portsmouth,NH:Heinemann,1986.p39-40

[5][6]羅曉杰.英語教學與教研[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，201*年版，第70-74頁

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