三年級(jí)作文指導(dǎo)總結(jié)

架構(gòu)：分段鮮明，至少三個(gè)自然段，用段落將文章按不同敘述內(nèi)容分開（例：《畫楊桃》按照事件逐步發(fā)展分段）

語(yǔ)言：盡量避免口語(yǔ)，學(xué)會(huì)使用書面語(yǔ)；避免和讀者對(duì)話的語(yǔ)句（如：你一定猜不到我寫的是誰(shuí)吧？）記事文章

記述事件過程中需要將以下要素寫具體：

1.心理活動(dòng)（生動(dòng)：要將真實(shí)的心理活動(dòng)生動(dòng)地描寫出來，例：《爭(zhēng)吵》要我向他承認(rèn)錯(cuò)

誤，我覺得太丟臉。我用眼角偷偷看他，見他上衣肩上的線縫都開了，大概是因?yàn)榭?/p>

多了柴的緣故吧。想到這里我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認(rèn)錯(cuò)吧”，可是“請(qǐng)?jiān)�諒我”這幾個(gè)字怎么也說不出來。形象：可以試著把心理活動(dòng)擬人擬物化。

例：我心里像揣著一只小兔子，砰砰直跳怎么也靜不下來。）

2.對(duì)話（提示語(yǔ)：恰當(dāng)?shù)奈恢脮?huì)有不同的表達(dá)效果。例：《驚弓之鳥》一只大雁從遠(yuǎn)處慢

慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細(xì)看了看，指著大雁對(duì)魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來�！睘榱送癸@更羸的動(dòng)作而把提示語(yǔ)放到對(duì)話之前；“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這本事！”提示語(yǔ)在中間用感嘆詞體現(xiàn)魏王的驚

訝；《畫楊桃》“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”語(yǔ)言可以充分表達(dá)出現(xiàn)場(chǎng)效果和對(duì)答如流的狀態(tài)，不需要提示語(yǔ)。標(biāo)點(diǎn)：不同的標(biāo)點(diǎn)有不同的表達(dá)效果，例：《畫楊桃》7~10自然段和14~16自然段文字相同，標(biāo)點(diǎn)不同，表達(dá)效果也截然不同。內(nèi)容：篩選與文章主題有關(guān)的內(nèi)容，可能事件現(xiàn)實(shí)發(fā)生時(shí)對(duì)話很豐富，在寫作時(shí)需要篩選提煉最精簡(jiǎn)的部分）

3.動(dòng)作（貼切：篩選最貼切的動(dòng)詞，在介紹一系列動(dòng)作過程中盡量避免重復(fù)。例：《翠鳥》

翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈�！巴！弊直取罢尽�

更能貼切地表現(xiàn)出翠鳥的輕盈。修辭：可以將修辭方法活用在動(dòng)作中。例：《荷花》不

光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。豐富：擴(kuò)充自己的閱讀量，篩選新穎的動(dòng)詞。例：一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。“湊”字用的新穎又到位。）

4.神態(tài)（呼應(yīng)：呼應(yīng)全文，與事情發(fā)展相符，用此準(zhǔn)確到位。豐富：擴(kuò)充閱讀量，篩選新

穎別致的描寫神態(tài)的詞語(yǔ)。貼切：貼切全文主題，在一系列表現(xiàn)神態(tài)的詞語(yǔ)里面篩選最貼切的詞。）寫人文章

人物外貌描寫注意篩選與文章主題相關(guān)部分（例：《燕子》一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。想要突出燕子的身形靈

巧，因此以燕子俯視得到的外貌狀態(tài)著手進(jìn)行描寫；《翠鳥》它的顏色非常鮮艷。頭上的

羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一張又尖又長(zhǎng)的嘴。想

要突出翠鳥的外形艷麗，反應(yīng)迅速，因此抓住翠鳥的羽毛，眼睛和嘴進(jìn)行描寫。翠鳥和燕子同為鳥類，但突出特點(diǎn)不同，描寫的角度也就有所不同，挑選可以輔助文章主題的部分，與主題無(wú)關(guān)的部分可以省略。）記事部分參見記事文章寫作方法

個(gè)人針對(duì)班內(nèi)孩子情況總結(jié)出的注意點(diǎn)和小技巧，僅供參考

擴(kuò)展閱讀：三年級(jí)習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)心得

三年級(jí)習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)心得

江蘇省揚(yáng)州江都區(qū)中閘小學(xué)朱國(guó)順

連續(xù)教了多年的高年級(jí)語(yǔ)文，去年開始接了個(gè)三年級(jí)。教學(xué)高年級(jí)學(xué)生時(shí)，覺得他們一提起習(xí)作好像都有恐懼的心理，筆者做過的調(diào)查顯示，在農(nóng)村小學(xué)六年級(jí)學(xué)生中，對(duì)作文有恐懼感的占20%左右，無(wú)所謂的占60%左右，喜歡寫作文只占10%左右。什么原因讓他們對(duì)寫作如此敬畏？帶著這個(gè)問題，我開始了三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)。通過不斷地觀察、探索、思考和總結(jié)，筆者對(duì)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)有了一些心得，現(xiàn)在贅述如下。

一、一著不讓抓好基礎(chǔ)

俗話說：文章是要寫給別人看的。在教學(xué)高年級(jí)作文時(shí)，最怕看到“龍飛鳳舞”的習(xí)作，這些作文教師往往要辨認(rèn)半天，而這些壞習(xí)慣因?yàn)轲B(yǎng)成了特難改掉；也有些習(xí)作，從頭至尾一小節(jié)，每節(jié)開頭不空格，讓人啼笑生非；標(biāo)點(diǎn)問題是習(xí)作的大問題，有為數(shù)不少的學(xué)生到了高年級(jí)，還是“一逗到底”，或是“逗號(hào)開頭”，至于有的是有了上引號(hào)沒有下引號(hào)，更是“家常便飯”！究其原因，我認(rèn)為就是在初學(xué)習(xí)作時(shí)這些基礎(chǔ)教學(xué)抓的不牢、要求不嚴(yán)導(dǎo)致。長(zhǎng)此以往，養(yǎng)成這般那般壞習(xí)慣，再難改之！因此，在小學(xué)三年級(jí)初寫寫作時(shí)，寫作行款、格式、字跡等基礎(chǔ)教學(xué)尤為重要。

抓好這些應(yīng)做好以下幾點(diǎn)工作：第一是明確要求。教師要明確寫作在字跡、行款和格式上的一些具體要求。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生明確習(xí)作的字跡要認(rèn)真，包括字在格子中的位置，字的大小，筆畫到位等問題，均提出具體要求。在學(xué)生謄抄作文時(shí)，我一一查看，及時(shí)糾正，讓他們從寫作一開始就樹立起要認(rèn)真寫好字的信念。其次在行款上，標(biāo)題如何寫，我給他們提出具體要求，標(biāo)題要在第一排中間，少于4個(gè)字每個(gè)字之間可空一格。每小節(jié)開頭空兩格，不會(huì)寫的字可用拼音代替。標(biāo)點(diǎn)教學(xué)是習(xí)作教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，我在教學(xué)標(biāo)點(diǎn)時(shí)將標(biāo)點(diǎn)寫法一一示范，包括在格子中的位置、順序等，對(duì)于一些重要的標(biāo)點(diǎn)提出一些具體要求，如逗號(hào)、句號(hào)不能寫在第一格，上下引號(hào)要呼應(yīng)等。第二，要做好引領(lǐng)示范和及時(shí)糾正的工作。鑒于三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，很多要求布置了，不能一下子就能掌握，教者在教學(xué)時(shí)首先要做好示范工作。教師自己在實(shí)物投影儀上示范寫作，讓學(xué)生注意行款、標(biāo)點(diǎn)的寫法，讓學(xué)生感受教師寫字的工整，在潛移默化中影響他們。在示范的同時(shí)，要做好及時(shí)糾正工作。在學(xué)生習(xí)作的同時(shí)，我經(jīng)常到每個(gè)學(xué)生座位前，及時(shí)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性錯(cuò)誤全班講解、糾誤。例如發(fā)現(xiàn)關(guān)于說話內(nèi)容如何加標(biāo)點(diǎn)有

為數(shù)不少的學(xué)生不能掌握的時(shí)候，及時(shí)讓全班一句抄寫關(guān)于說話內(nèi)容及標(biāo)點(diǎn)的句子。通過糾誤，學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)進(jìn)一步加強(qiáng)，為習(xí)作打下了良好的基礎(chǔ)。

二、隨心所欲保護(hù)興趣

俗話說：興趣是最好的老師。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)學(xué)生大多對(duì)習(xí)作都有恐懼感，更談不上興趣了。而三年級(jí)學(xué)生則不然，他們沒有經(jīng)過那一篇篇僵化的、固定的、嚴(yán)要求的習(xí)作的摧殘，他們對(duì)習(xí)作興趣還是有的。談到習(xí)作，他們不像高年級(jí)學(xué)生那樣唉聲嘆氣，有時(shí)還是興趣盎然。針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我特別重視保護(hù)學(xué)生的這種可貴的興趣。具體做法就是“隨心所欲”，即想寫多少就寫多少，想怎么寫就怎么寫，絕不做硬性的字?jǐn)?shù)要求和什么所謂的硬性要求。蘇教版三年級(jí)教材寫作第一篇也是這樣要求的，在孩子們交上來的習(xí)作中，有四五百字的“長(zhǎng)篇大論”，也有百十余字的“豆腐塊”。對(duì)于百十余字的習(xí)作，千萬(wàn)不能批評(píng)，打壓其積極性。如果這樣就勢(shì)必會(huì)給他帶來負(fù)擔(dān)，也許從此以后寫作對(duì)他來說就沒有任何興趣可言，這對(duì)習(xí)作教學(xué)時(shí)極其有害的。他們雖然寫了短小的一篇，但是也動(dòng)了一番腦筋，而且字跡工整，完成速度快，又得到了老師的認(rèn)可，這樣習(xí)作在他們看來就不是負(fù)擔(dān)，而是可以“信手拈來”的，有了這樣的自信和興趣，學(xué)好習(xí)作還有什么難的呢？對(duì)于他們寫的內(nèi)容，只要是自己親身感受、體驗(yàn)過的，教師不做任何干預(yù)，讓他想寫什么就寫什么。這樣學(xué)生今后的習(xí)作可能就會(huì)更加貼近生活，少一些“假作文”，少一些“無(wú)病呻吟”。

三、示范、激勵(lì)促提高

學(xué)生習(xí)作完成了，質(zhì)量參差不齊，而且又是“隨心所欲”，怎樣才能有效的提高學(xué)生習(xí)作質(zhì)量呢？我認(rèn)為，從示范和激勵(lì)兩方面入手，來提高學(xué)生習(xí)作水平。每篇習(xí)作課堂教學(xué)之時(shí)，教師總要出示自己的下水作，從行款、字跡上給予學(xué)生示范，在習(xí)作語(yǔ)句上給予學(xué)生引領(lǐng)。習(xí)作之后，教師總要找出一些學(xué)生的佳作，通過實(shí)物投影儀展示，讓他們即時(shí)學(xué)習(xí)。三年級(jí)學(xué)生寫作除了標(biāo)點(diǎn)行款問題之外，最主要的還是初學(xué)習(xí)作，描寫不具體、不生動(dòng)，有些還有習(xí)作條理不清楚等問題。在這些問題上，在教學(xué)時(shí)教師要注重激勵(lì)，通過激勵(lì)來引導(dǎo)學(xué)生。例如在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生說，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說出佳句時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受老師對(duì)這些“靈光一現(xiàn)”佳句的由衷喜愛，這種激勵(lì)更能激發(fā)他們的興趣。于是，大家都在動(dòng)腦，怎樣描寫的更具體、更生動(dòng)。習(xí)作批改時(shí)，要給每個(gè)學(xué)生找出每篇習(xí)作的閃光點(diǎn)，標(biāo)上記號(hào)，讓他們享受成功的喜悅，激發(fā)再創(chuàng)作、動(dòng)腦的欲望。習(xí)作講評(píng)時(shí)，要把最好的句子出示出來，讓大家一起讀一讀、評(píng)一評(píng)、記一記。

通過這些激勵(lì)，讓他們對(duì)一些好的方法能有所掌握，對(duì)于一些好的句子有一些記憶，進(jìn)而對(duì)作文方法形成自己的一些辦法和特點(diǎn)，這樣作文教學(xué)就成功了一半。

四、觀察、積累不可少

觀察和積累是習(xí)作的兩把“雙刃劍”�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要養(yǎng)成學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視自己獨(dú)特的感受。葉圣陶先生曾在《和教師談寫作》中說過：“寫一篇東西乃至一部著作，雖然是一段時(shí)間的事，但是大部分是平時(shí)積累的表現(xiàn)，平時(shí)積累得怎樣，寫作的時(shí)候努力怎樣，兩項(xiàng)相加，決定寫成的東西怎樣�！比�年級(jí)作文教學(xué)是作文教學(xué)的初始階段，觀察和積累的習(xí)慣培養(yǎng)必不可少。在初學(xué)習(xí)作時(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣，往往更有效，而且可能能貫穿學(xué)生的一生，讓他們終身受益。沒有生活就沒有寫作，沒有熟悉的生活也就沒有出色的習(xí)作。生活是豐富多彩的，這就要求學(xué)生多觀察，多感受。具體地做法就是要求學(xué)生在生活中注意看、聽、想，可以把看到的、聽到的、想到的有意義或有意思的內(nèi)容，觸摸到的、品嘗到的、耳聞目睹到的新鮮事物，及時(shí)記錄下來。在教學(xué)中，教師要注意教給學(xué)生一些觀察的方法，讓他們?cè)谟^察中積累。這樣不但積累了豐富的習(xí)作素材，而且對(duì)他們的人生也是益處多多。

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