激活勞技教學(xué)活力的策略研究

激活勞技教學(xué)活力的策略研究

張炳興桐鄉(xiāng)市南日初中

摘要：勞技教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，課本的內(nèi)容編排很貼近學(xué)生的生活，它很注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)中充滿(mǎn)著思維，充滿(mǎn)著探索，充滿(mǎn)著創(chuàng)新。在教與學(xué)的互動(dòng)中，知與情的交織成了本學(xué)科的特點(diǎn)。但由于現(xiàn)在的學(xué)校還是以考試分?jǐn)?shù)為中心，使學(xué)生把課余時(shí)間花到文化課上，即使學(xué)生個(gè)人有興趣也因?qū)W校、家庭的考試壓力，學(xué)生不得不去重視文化課的學(xué)習(xí)，所以勞技教學(xué)可以說(shuō)舉步艱難，有些學(xué)校成了應(yīng)付檢查的裝飾課程。那么我們作為勞技教師如何因勢(shì)利導(dǎo)、針對(duì)本校的教學(xué)現(xiàn)狀，讓勞技教學(xué)教得有聲有色，成為學(xué)生在德、智、體、美、勞全面發(fā)展的眾多技能學(xué)科中學(xué)生最感興趣、教學(xué)最有活力的佼佼學(xué)科。同時(shí)，在教學(xué)中如何給學(xué)生帶去美的享受，讓學(xué)生在心里產(chǎn)生一種輕松感，在成就上體驗(yàn)成功感，是值得我們?nèi)パ芯刻剿鞯恼n題。關(guān)鍵詞：勞技教學(xué)活力策略

勞技教學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要組成部分，是個(gè)人的價(jià)值觀、人生觀得于提升的學(xué)科教學(xué)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人的動(dòng)手能力，創(chuàng)造能力的形成有著不可低估的能量和作用，而現(xiàn)在部分學(xué)校的勞技教學(xué)狀況不容樂(lè)觀，其主要原因還是學(xué)校的應(yīng)試教學(xué)，任課老師與學(xué)生都是以文化課教學(xué)和文化課學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。有的學(xué)校在安排勞技課時(shí)給了班主任或有主課教學(xué)的老師，成了一種學(xué)校應(yīng)付上級(jí)教育部門(mén)調(diào)研時(shí)的裝飾品，沒(méi)有專(zhuān)職的勞技教師，學(xué)生又沒(méi)有時(shí)間去做勞技作品，學(xué)校缺乏勞技教學(xué)的氛圍。如何讓勞技教學(xué)在學(xué)校的教育中得到貫徹和落實(shí)，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育，使學(xué)生在勞技知識(shí)，技能和技術(shù)方面得到培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)態(tài)度，掌握先進(jìn)的勞動(dòng)技術(shù)和先進(jìn)文化，成為新時(shí)代具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代新人，使勞技教學(xué)能煥發(fā)出活力，以下我就談?wù)勗趧诩冀虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法和感受。一、活力------在于學(xué)生的思維想象

勞技教學(xué)同樣需要學(xué)生有豐富的想象力，想象是創(chuàng)新的契機(jī)，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，人的想象總是充滿(mǎn)著創(chuàng)造性，如果是在創(chuàng)造的想象也同樣包涵著創(chuàng)新精神，在勞動(dòng)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于想象是創(chuàng)新的前提，在勞技教學(xué)種對(duì)于學(xué)生的想象，乃至于幻想也要給予鼓勵(lì)和肯定，也要加以保護(hù)，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)生在制作過(guò)程中有問(wèn)題發(fā)現(xiàn)這是對(duì)勞技課的興趣表現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)興趣正是勞技教學(xué)的活力所在。如在上八年級(jí)的“鐵皮簸箕”制作時(shí)，首先是給每位學(xué)生下發(fā)一張白紙活在上一節(jié)課時(shí)要去學(xué)生有可能的話(huà)，在家里找一張較厚的包裝紙，然后給學(xué)生講解簸箕的放樣要點(diǎn)，讓學(xué)生接著觀看課本上的樣圖，使學(xué)生自己有一個(gè)簸箕的結(jié)構(gòu)輪廓，再在紙張上自己去完成放樣的線條，（強(qiáng)調(diào)：卷邊的寬度最好能相等），這時(shí)可給學(xué)生下發(fā)工具----剪刀，在向?qū)W生提醒安全問(wèn)題后，就分小組討論哪些需要裁剪，希望大家充分發(fā)揮自己的想象，古話(huà)說(shuō)“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，組長(zhǎng)進(jìn)行交流后教師給予總結(jié)知道，再在黑板上用紅色粉筆加強(qiáng)一下，以引起學(xué)生的注目，接下去給學(xué)生2-3分鐘進(jìn)行裁剪，剪好后就讓學(xué)生模擬性卷邊，此時(shí)提醒學(xué)生立邊上的兩端的卷邊方向是向內(nèi)還是向外？要求學(xué)生思考想象，最后教師給他們結(jié)論。這樣由于學(xué)生有了一個(gè)討論及思考的過(guò)程，給第二節(jié)的成品制作提供了時(shí)間的保證和學(xué)生自己愿意動(dòng)手的興趣。二、活力-----在于學(xué)生的創(chuàng)新

原來(lái)的勞技課堂教學(xué)主要是以學(xué)生初步掌握一些基本的勞技知識(shí)和技能為目的，以教師的講解，學(xué)生依著教師講的思路去考慮問(wèn)題，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主體作用，學(xué)生只是機(jī)械地去模仿，甚至學(xué)生一邊做老師在上面示范講解，這種方式也有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣以及熱愛(ài)勞動(dòng)起著重要的作用，同時(shí)在一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。心理學(xué)家威臺(tái)海姆所說(shuō)的：“嚴(yán)格地機(jī)械訓(xùn)練致使學(xué)生的思想麻木不仁，唯有引導(dǎo)學(xué)生自由地探索，靈活的思考，才可能導(dǎo)致創(chuàng)造性思維發(fā)展”，從中我們不難感悟到，如果僅僅以傳授給學(xué)生某些勞動(dòng)技能為目標(biāo)，只是機(jī)械地教會(huì)學(xué)生重復(fù)的操作，是不可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的，只有跟上社會(huì)的發(fā)展步伐，與時(shí)俱進(jìn)，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，才能不斷地增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，那么怎么樣去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑：

1、結(jié)合教材向?qū)W生講授一些新的科學(xué)發(fā)明，新的創(chuàng)造，新的產(chǎn)品，新的成果，在八年級(jí)教材中的電動(dòng)汽車(chē)，在結(jié)構(gòu)上前面有了一根保險(xiǎn)杠，它的作用是在行進(jìn)中遇到障礙物時(shí)，經(jīng)碰撞后，因保險(xiǎn)杠往里邊插入了一段距離而使銅片的接觸發(fā)生斷開(kāi)，使其失去了動(dòng)力，車(chē)子就停止下來(lái)。那么我們能否把這個(gè)裝置進(jìn)行優(yōu)化，安裝到現(xiàn)在的汽車(chē)上，來(lái)減少因交通事故造成對(duì)人的生命威脅和財(cái)產(chǎn)損失，以造福社會(huì)，造福人類(lèi)。

2、結(jié)合社會(huì)歷史學(xué)科來(lái)介紹一些有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的科學(xué)家，如我國(guó)的被稱(chēng)為水稻之父的袁隆平，他歷時(shí)12年的研究培育出了畝產(chǎn)超千斤的品種，再如我們使用的課本15年前其插圖很少是彩色的，更多的是黑白的，而現(xiàn)在呢？科學(xué)課本，社會(huì)歷史課本，思想品德課本到處都是彩色的插圖，而這個(gè)技術(shù)在201*年前只能去香港委托印刷，那么現(xiàn)在這項(xiàng)技術(shù)就來(lái)自于我國(guó)的科學(xué)院院士王選的研究成果。因此，他于201*年獲得了國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)。

3、結(jié)合農(nóng)作物的性能和栽培技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生如果要使你家種植的西紅柿、桃子能夠贏得上市的時(shí)間，爭(zhēng)取獲得較好的經(jīng)濟(jì)效益，可在其果實(shí)的表面小心地涂上一層乙烯利的稀釋液，但不能碰到瓜果的蒂上，它能使作物提早成熟，這樣的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生就有了新意，也就會(huì)給勞技課教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，帶來(lái)活力。

4、平時(shí)我利用外出聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，抽空去參觀這些學(xué)校的勞技作品陳列室或展示廳和去勞技比賽的現(xiàn)場(chǎng)，用照相機(jī)或手機(jī)把人家具有創(chuàng)意的勞技作品拍攝下來(lái)，帶回學(xué)校后通過(guò)多媒體展示給學(xué)生觀看和欣賞，讓學(xué)生感受到勞技創(chuàng)作是大顯身手，具有無(wú)窮空間，把那些創(chuàng)意特別的作品展示給學(xué)生，帶給學(xué)生的是美的享受，也是勞技教學(xué)的魅力所在。三、活力------在于學(xué)生的求索

哲學(xué)家波普爾指出：“科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題---越來(lái)越深化的問(wèn)題，越來(lái)越能啟發(fā)大量新問(wèn)題的問(wèn)題”，學(xué)生的探究就是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中去展開(kāi)活動(dòng)，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中設(shè)計(jì)問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，設(shè)計(jì)問(wèn)題要符合勞技教學(xué)的特點(diǎn)，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要在全面科學(xué)地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣特征及學(xué)生的身心發(fā)展的前提下，根據(jù)教材的內(nèi)容選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，適合學(xué)生生理發(fā)展的問(wèn)題進(jìn)行探索，不能有過(guò)高的要求，使學(xué)生產(chǎn)生可望不可攀，無(wú)可著手的問(wèn)題，使大多數(shù)學(xué)生失去探索的信心。教師要提出具有探索價(jià)值的問(wèn)題，我的做法是：

1、如在八年級(jí)的飛板制作過(guò)程中，老師講了十字架的四個(gè)翼要制成怎樣的形狀，才能使飛行路線達(dá)到弧形或“8”字形的效果，這時(shí)那些“科學(xué)”中力的知識(shí)掌握比較差而又喜歡頑皮的學(xué)生就提出要求不進(jìn)行任何加工制作而直接粘合起來(lái)進(jìn)行試驗(yàn)，那我就滿(mǎn)足他們小幾個(gè)人的這一小小的要求，下發(fā)了早就給他們準(zhǔn)備好的502膠水和木板，因?yàn)楹臅r(shí)不是很多，讓學(xué)生自愿組成了幾個(gè)小組，馬上動(dòng)手進(jìn)行一試，學(xué)生就進(jìn)行組裝結(jié)構(gòu)，很快就完成了。然后讓他們到操場(chǎng)上去驗(yàn)證他們的想法，這樣一試就引起了他們的豐富的想象，也給他們帶來(lái)了學(xué)習(xí)“科學(xué)”知識(shí)的欲望。然后給學(xué)生分析“物體運(yùn)動(dòng)學(xué)”受力作用的簡(jiǎn)單原理，再出示預(yù)先準(zhǔn)備好的“翼”的形狀（可以用泡沫板來(lái)做），幫助學(xué)生完成認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生會(huì)發(fā)出“噢“的聲音-----原來(lái)是這樣的，如此折射出教與學(xué)的氛圍。

2、在學(xué)校安排的每周一節(jié)的體藝2+1的這節(jié)課上，對(duì)報(bào)名參加勞技制作和創(chuàng)作的幾十位學(xué)生根據(jù)學(xué)生自己的意愿，自己選擇的原則，組成若干活動(dòng)小組，并確定組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，就在第一節(jié)課分組指定本小組活動(dòng)計(jì)劃中，有的小組要用鮮蘿卜去試做（通過(guò)自己的設(shè)計(jì)，再加以造型）一只奔馬，有的小組要用新鮮的香樟樹(shù)小枝條去編織一只（農(nóng)村地方叫）簍機(jī)，有的想用新鮮的潮州菜和鮮青菜做成一只老黃牛，有的想用小青竹去做一個(gè)傳統(tǒng)的嬰兒座車(chē)，在后來(lái)經(jīng)過(guò)幾節(jié)課的合作操作許多件的較為精致，外觀欣賞價(jià)值較高的作品出來(lái)了，但也有的只有半成品，有的甚至失敗了，但從中就體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)勞技制作的興趣、愛(ài)好，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)勞技創(chuàng)作的探索精神，對(duì)學(xué)生的動(dòng)腦，動(dòng)手不論制作的成敗，給予肯定，給予鼓勵(lì)。

四、活力-----在于對(duì)成就的喜悅

勞技教學(xué)和其他學(xué)科有相同性，學(xué)生對(duì)自己的成功而感到高興，并能促使他們相互間的交流，在交流中相互學(xué)習(xí)，這是新時(shí)期下新的學(xué)習(xí)方式，交流有利于相互間的促進(jìn)，有利于相互的取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于相互間的提高，也有利于師生間、學(xué)生間知與情的互動(dòng)，也是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)共同發(fā)展的過(guò)程，俄國(guó)的教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是利用比較來(lái)了解世界上的一切”，在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)會(huì)參加勞技活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的勞動(dòng)成果，教師若能巧妙地運(yùn)用交流比較的方式，就可以將彼此間的成果由片面到全面，由膚淺到深刻，從而揭示相互間的異同點(diǎn)。比如，我在教學(xué)中很重視在一個(gè)勞技作品完成以后，對(duì)其中在制作種表現(xiàn)出有一定技術(shù)含量的學(xué)生作品進(jìn)行總結(jié)和展示。如在八年級(jí)的“手?jǐn)S飛機(jī)”制作中，其作品完成以后對(duì)外表美觀，有較好的平衡性，能飛行較長(zhǎng)距離的在班級(jí)里乃至在班級(jí)進(jìn)行展示，并告訴這個(gè)學(xué)生，使他有了成功感，為自己的成功而感到驕傲，給這些學(xué)生帶來(lái)的是一種喜悅，無(wú)疑給他們也帶來(lái)了動(dòng)力，也給其他學(xué)生起了示范作用。

學(xué)生的成功作品不局限于勞技課上的，也包括了課外的制作，以為我們學(xué)校每周一節(jié)的體藝2+1，這節(jié)課上學(xué)生的作品全是自己設(shè)計(jì)的，自己制作的，所以特別能讓學(xué)生放松，也能特別反映學(xué)生的能力和愛(ài)好，本學(xué)期種在這節(jié)課上學(xué)生較為成功地制作出了“嬰兒小座車(chē)”，“和諧號(hào)動(dòng)車(chē)的車(chē)頭”，用毛線和竹片結(jié)打的“賀喜燈籠”，還有用三夾板和小圓竹及小圓木做成的“電腦桌”。對(duì)這些較成功的作品同樣利用上課的時(shí)間進(jìn)行展示，讓大家共同分享這些勞動(dòng)成果，其作用表現(xiàn)為：1.分享具有喚醒功效，勞技教學(xué)主要是以班級(jí)為教學(xué)單位的，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都是在相同的教學(xué)背景下獲取知識(shí)，某個(gè)學(xué)生成功的制作必然會(huì)影響其他學(xué)生的制作意識(shí)，進(jìn)而對(duì)某種事物產(chǎn)生聯(lián)想。2.分享具有促進(jìn)、強(qiáng)化的功效，在分享過(guò)程中，如果分享者的體驗(yàn)和他人的體驗(yàn)相一致，就會(huì)起到鞏固和強(qiáng)化的作用。3.分享具有互動(dòng)功效，少數(shù)學(xué)生的分享會(huì)催生其他學(xué)生分享的情感和欲望，這種教學(xué)方式，必將有力地推動(dòng)教學(xué)。

在教學(xué)中教師要注意運(yùn)用生動(dòng)而又有趣和具有引導(dǎo)性的語(yǔ)言。重視情景的創(chuàng)設(shè)，努力營(yíng)造一個(gè)和諧輕松的，民主平等的教學(xué)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，良好的教學(xué)氛圍，不僅能促進(jìn)學(xué)生求知欲的產(chǎn)生和滋長(zhǎng)，而且還會(huì)刺激新思維的開(kāi)拓，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只有在學(xué)生沒(méi)有任何思想負(fù)擔(dān)的情況下才能自主的思考，才會(huì)毫無(wú)顧忌地的發(fā)表他們的意見(jiàn)和自己的觀點(diǎn)，才能在班級(jí)中形成一個(gè)比學(xué)趕幫，超越自我，積極探索的氛圍，也是創(chuàng)新教學(xué)的必要條件，學(xué)生的心理安全，心理自由是和諧課堂氛圍形成的重要條件，給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺(tái)，也給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新的氣候。

參考文獻(xiàn)：

1、《勞技教育》201*第1期楊玲2、《勞技教育》201*第4期陳潔

擴(kuò)展閱讀：基于適應(yīng)兒童天性的課堂教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建與實(shí)踐

基于適應(yīng)兒童天性的課堂教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建與實(shí)踐

杭州市南肖埠小學(xué)課題組魯聰

一、研究緣起

（一）破碎、割裂：課堂教學(xué)現(xiàn)象的審視

在教育與學(xué)習(xí)的重要性越來(lái)越凸顯的今天，課堂教學(xué)的種種現(xiàn)實(shí)狀況卻仍不容樂(lè)觀，其中令人特別關(guān)注的是課堂教學(xué)的零碎與割裂。兒童每天到學(xué)校上課，不僅帶著已掌握的知識(shí)技能和獲得新的知識(shí)技能的愿望，而且也帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)、自己的志向、興趣愛(ài)好、激情、快樂(lè)與悲傷的感受。也就是說(shuō)，他們是以他們的本來(lái)面目跨進(jìn)校門(mén)的。因此，課堂教學(xué)要考慮兒童的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。然而，現(xiàn)有的課堂教學(xué)往往忽視兒童的天性與個(gè)性，用成人的思維去認(rèn)識(shí)與對(duì)待兒童；忽略?xún)和�的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，割裂與實(shí)際生活的聯(lián)系；片面注重知識(shí)的傳授，忽視兒童的情感、意志、態(tài)度等方面的發(fā)展。因此課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)往往局限于教材本身，較少考慮兒童自身發(fā)展特點(diǎn)及其真正的需要，忽略課堂教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)的影響，在教學(xué)過(guò)程中孤立、靜止的呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，阻隔了學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境之間的真切交流。這一切使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種零碎的、割裂的、孤立的現(xiàn)象，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生全面而有效的發(fā)展。

（二）整體、系統(tǒng)：現(xiàn)代教學(xué)觀對(duì)課堂教學(xué)的啟示

如何彌補(bǔ)當(dāng)前課堂教學(xué)中的遺憾？現(xiàn)代教學(xué)觀給予了啟示，即用系統(tǒng)的觀點(diǎn)考察課堂教育，用整體的相互聯(lián)系的思想來(lái)研究課堂教育，要求教師和學(xué)生要站在一個(gè)客觀的高度把教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)俯瞰。系統(tǒng)的最基本特點(diǎn)是系統(tǒng)的整體性，它要求教師把教學(xué)諸要素視為一個(gè)整體策略地進(jìn)行組織、傳遞和管理，要求學(xué)生把學(xué)習(xí)視為一個(gè)整體，從知識(shí)、能力、習(xí)慣、策略等多方把握，并指向受教育者的氣質(zhì)、修養(yǎng)和能力的整體提高。注視教學(xué)系統(tǒng)的每一個(gè)構(gòu)成要素，教師要用整體分析的方法來(lái)把握其中的每一個(gè)組成部分及其功能；整體把握教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生形成科學(xué)完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；整體把握受教育者的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，教給學(xué)生全面、靈活的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的能力；整體把握教學(xué)方法和手段，因材施教，使課堂呈現(xiàn)出豐富多彩、生氣勃勃的學(xué)習(xí)風(fēng)貌；創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化教學(xué)管理策略，改善教學(xué)的整體條件，提高教學(xué)效率�？梢�(jiàn)，在現(xiàn)代教學(xué)觀引領(lǐng)下構(gòu)建一個(gè)全新的教學(xué)系統(tǒng)是應(yīng)對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)弊端

的良好途徑。

（三）成功、快樂(lè)：校園的終極追求

在有的學(xué)校里，兒童一旦上學(xué)，好象一下子就變成了“小大人”，失去了童年。而在我們所追求的學(xué)校里，兒童只有在學(xué)校里才成為真正的兒童，這樣的學(xué)校是快樂(lè)的學(xué)校，是學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園。學(xué)校應(yīng)該是學(xué)生精神生活策源地，應(yīng)該培養(yǎng)精神生活豐富的人，而不是應(yīng)該僅僅以讓學(xué)生掌握教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)為滿(mǎn)足。如果教師上的課從內(nèi)容到形式都是生動(dòng)有趣的，并在課外采取各種有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，學(xué)校就有可能成為學(xué)生精神生活的策源地。學(xué)習(xí)是學(xué)生精神生活的一個(gè)非常重要的領(lǐng)域，但不是唯一的領(lǐng)域。要使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校都有豐富的精神生活，都有自己引人入勝的活動(dòng)，都能獲得學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)的快樂(lè)，讓每一個(gè)學(xué)生都帶著對(duì)新事物和獲得成功的快樂(lè)這種激動(dòng)感受而放學(xué)回家。這種快樂(lè)的感受是學(xué)生克服和得到發(fā)展的必要的精神力量的源泉，沒(méi)有這種快樂(lè)，對(duì)一個(gè)尚未成熟的人來(lái)說(shuō)，最容易的學(xué)習(xí)任務(wù)，也會(huì)變成一種沉重的負(fù)擔(dān)。

快樂(lè)是兒童對(duì)自己的力量的樂(lè)觀主義信心的源泉，是對(duì)獲得精神財(cái)富持有效態(tài)度的條件，沒(méi)有這種財(cái)富，就不能有精神發(fā)展。引導(dǎo)兒童發(fā)展的教育相信每一個(gè)兒童的無(wú)窮潛力，善于洞察兒童的內(nèi)心世界，深刻理解兒童的內(nèi)心活動(dòng)，深入理解他們的行為舉動(dòng)的意義，從而有的放矢的教育他們。教師發(fā)揮引路人的作用，指引兒童走上自我教育、自我發(fā)展、自我完善的道路，在兒童今天的生活和明天生活之間架起一座橋梁。課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主要場(chǎng)所，校園要成為兒童的樂(lè)園需從課堂教學(xué)開(kāi)始。

基于上述三方面的認(rèn)識(shí)，我校嘗試以課堂教學(xué)入手，開(kāi)展適性教學(xué)的實(shí)踐研究，以?xún)和�的天性作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)來(lái)構(gòu)建新課堂教學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)校教學(xué)從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，適合并引導(dǎo)兒童的發(fā)展，幫助兒童完善自己的成長(zhǎng)過(guò)程。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目標(biāo)

通過(guò)本課題的研究，以適應(yīng)尊重兒童天性為基礎(chǔ)，通過(guò)課堂教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，引導(dǎo)兒童全面而有效的發(fā)展，為今后的幸福人生奠定基礎(chǔ)；通過(guò)研究，使學(xué)校教師在教育思想、教育觀念、教育能力等方面得到全面提高；通過(guò)研究，深化學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐改革，探索出符合學(xué)校實(shí)際并能促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的教育教學(xué)，提升學(xué)

校的社會(huì)美譽(yù)度和認(rèn)可度，走上品牌發(fā)展之路。

（二）概念界定

適性教學(xué)：是以了解與尊重兒童天性為前提，引導(dǎo)兒童為關(guān)鍵，促進(jìn)每個(gè)兒童最優(yōu)發(fā)

展為目標(biāo)的教學(xué)。適應(yīng)兒童的天性包括兩層含義：第一，尊重兒童天性是教育永恒的追求�；�礎(chǔ)教育的對(duì)象是具有很大可塑性和發(fā)展?jié)摿Φ那嗌倌陜和�，教育必須順�?yīng)兒童的“天性”，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律，使其積極主動(dòng)、健康活潑、愉快幸福地成長(zhǎng)。第二，適應(yīng)兒童的天性并不是簡(jiǎn)單適應(yīng)，而是在此基礎(chǔ)上要引導(dǎo)兒童健康發(fā)展，所以本課題研究中適應(yīng)兒童天性指的是了解、尊重、引導(dǎo)、發(fā)展。

“適性教學(xué)”課堂教學(xué)系統(tǒng)：以?xún)和�的天性作為課堂教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，為達(dá)成兒童最

優(yōu)發(fā)展目標(biāo)，各課堂教學(xué)構(gòu)成要素按照一定互動(dòng)方式組織成的結(jié)構(gòu)與功能集合體。教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)完善、功能最優(yōu)。教學(xué)系統(tǒng)包括與課堂教學(xué)有關(guān)的一切有機(jī)組成部分，是由多種要素相互聯(lián)系、相互作用構(gòu)成的多層次、多結(jié)構(gòu)的復(fù)雜系統(tǒng)。由于本課題所構(gòu)建的課堂教學(xué)系統(tǒng)以?xún)和�的天性作為研究的邏輯起點(diǎn)，因此重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)中的學(xué)生、課堂教學(xué)過(guò)程操作及教學(xué)支持等直接相關(guān)的三個(gè)子系統(tǒng)，研究各個(gè)子系統(tǒng)自身的運(yùn)作及彼此的互動(dòng)方式。

（三）課題理論闡述

1．兒童的天性是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)

一切教育都是從我們對(duì)兒童天性的理解開(kāi)始的。兒童是自然之母送給人類(lèi)的“杰作”，是有生命力的、精力充沛的、能動(dòng)的、無(wú)限的“自然存在物”，人類(lèi)對(duì)兒童這個(gè)“自然存在物”的認(rèn)識(shí)是無(wú)止境的。在教育兒童的工作中，教育與自然之母是接力相承的，不能違背由自然之母決定的兒童成長(zhǎng)的規(guī)律。每一個(gè)兒童都具有獨(dú)特的自然賦予的作為天賦、才能而潛藏著的內(nèi)在力量（精神、心靈和智慧的力量），教育者的使命在于使兒童的這種內(nèi)在力量發(fā)揮作用。

兒童是一個(gè)個(gè)不斷生成著、發(fā)展著和創(chuàng)造著的生命體，他們總是在告別過(guò)去、走向未來(lái)，在向他人、向社會(huì)、向自然開(kāi)放的過(guò)程中生成新的“自我”。教育理應(yīng)依據(jù)人的生命本性，尊重兒童生命的價(jià)值，促進(jìn)兒童生命的發(fā)展。教育尊重生命，就是尊重兒童的人格，尊重兒童的天性，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。對(duì)每個(gè)特殊的個(gè)體來(lái)說(shuō)，這意味著尊重兒童的差異性、獨(dú)特性，把兒童看成一個(gè)獨(dú)特的生命體。兒童的天性理應(yīng)成為學(xué)

校課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

2．兒童的發(fā)展是課堂教學(xué)追求的目標(biāo)

教育的基本職能是使受教育者得到發(fā)展，發(fā)展是人的自我完善的一種需要。兒童是處于成長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程中的人，他們生理、心理機(jī)能尚不成熟，需要得到發(fā)展。他們天真爛漫、活潑好動(dòng)，這是他們旺盛的生命力和蓬勃發(fā)展著的生理、心理機(jī)能所使然，是自然的、正常的。兒童的天性主要表現(xiàn)有很多，比如兒童的好奇心強(qiáng)，好模仿，好動(dòng)，集中注意的持久性不強(qiáng)，容易被形式所吸引教育要尊重兒童的天性，并不等于讓兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中放任自流，而是在尊重兒童獨(dú)有的天性基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮兒童天性中有利于學(xué)習(xí)的方面。

教育是一種使人向善的活動(dòng)，是一種引適性的活動(dòng)。教育者要從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)的去教育他們、引導(dǎo)他們，充分開(kāi)發(fā)兒童的潛在能力，在他們的個(gè)性整體、和諧發(fā)展（智力、道德、情感、意志、行為動(dòng)機(jī)等）上下功夫，發(fā)展他們的個(gè)性、才能和創(chuàng)造力。教育要發(fā)揮對(duì)學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)作用，使人的發(fā)展既合規(guī)律（社會(huì)發(fā)展的規(guī)律和生命發(fā)展的特點(diǎn)），又合目的（社會(huì)的要求和個(gè)人的意向）。教育的本質(zhì)就在于為學(xué)生的發(fā)展指引合適的方向，引導(dǎo)學(xué)生健康、有效的發(fā)展。因此，兒童的發(fā)展是課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)。

3．整體的教學(xué)才能促進(jìn)兒童全面的發(fā)展

教學(xué)必須關(guān)注所有兒童的最充分發(fā)展，學(xué)校的責(zé)任是尋找能使每個(gè)學(xué)生達(dá)到他可能達(dá)到的最高學(xué)習(xí)水平的條件，為在校學(xué)習(xí)的兒童提供豐富多彩的、合理的、現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，必須構(gòu)建整體的課堂教學(xué)，以促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。“整體大于部分之和”是系統(tǒng)整體性的集中體現(xiàn)，整體的課堂教學(xué)就是用整體的方法優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，兼顧教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)情境全體，細(xì)致分析各部分的內(nèi)外部條件，進(jìn)行整體調(diào)控，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。兒童的天性與個(gè)性具有整體性的特點(diǎn)，整體的教學(xué)能夠從兒童表現(xiàn)的整體狀況去全面的研究?jī)和�，尊重兒童整體性的天性與個(gè)性，在傳授知識(shí)技能的同時(shí)關(guān)注他們的精神世界。

（四）理念與原則1．構(gòu)建教學(xué)系統(tǒng)的理念（1）兒童本位

本課題所構(gòu)建的課堂教學(xué)系統(tǒng)是以適應(yīng)并尊重兒童的天性作為出發(fā)點(diǎn)的，因此兒童本位的教學(xué)理念在研究中得以體現(xiàn)。

尊重天性：兒童天性中所表現(xiàn)出來(lái)的童真、童趣給人帶來(lái)純潔與美好的感受，是激發(fā)

人欣賞和體味生命美的真諦所在，也是兒童天性最具魅力的東西。天性蘊(yùn)藏著巨大的潛能，這種潛能處于黑暗的狀態(tài)，它需要意識(shí)的照亮。教育就是要喚起沉睡于天性深處的自我意識(shí)，將人的創(chuàng)造力、生命感、價(jià)值感喚醒。喚醒發(fā)展的意識(shí)，挖掘兒童天性中潛在的能量。教育不僅要表明兒童的這種天性存在，而且要呵護(hù)這種天性，讓教育成為兒童享受自己生命的最好途徑。教育理應(yīng)依據(jù)人的天性，尊重兒童天性的價(jià)值，促進(jìn)兒童天性的發(fā)展。

尊重個(gè)性差異：個(gè)性的自由發(fā)展，是每個(gè)人在教育中自主地選擇自己的興趣和發(fā)展的

目標(biāo)的條件下實(shí)現(xiàn)的。兒童的個(gè)性各異，每一個(gè)兒童的個(gè)性都是獨(dú)一無(wú)二、無(wú)與倫比的，每一個(gè)兒童都有其獨(dú)特的天賦、才能。每個(gè)人的個(gè)性是個(gè)人與周?chē)�環(huán)境間即時(shí)和長(zhǎng)久互動(dòng)的產(chǎn)物，它不只是存在于個(gè)體內(nèi)部的一系列獨(dú)立而固定的品質(zhì)，更是由過(guò)去和當(dāng)前的各種條件所造成的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)。因此，教育者不能千遍一律的、無(wú)區(qū)別的去對(duì)待他們，教育不能強(qiáng)制地為每個(gè)人設(shè)立惟一值得追求的具體目標(biāo)，不能強(qiáng)制地把每個(gè)人納人惟一的發(fā)展的軌道，不能為每個(gè)人設(shè)立同樣的世界觀念、價(jià)值模式和生活方式，也就是說(shuō)教育在任何意義上都不能限制人的個(gè)性的自由發(fā)展，而是要探索適合并引導(dǎo)不同兒童個(gè)性發(fā)展的教育方式，尊重和滿(mǎn)足他們的自我發(fā)展需要，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。要讓孩子基于各自的個(gè)性，又發(fā)展各自的個(gè)性，以個(gè)性帶動(dòng)自己的全面發(fā)展。

（2）有效整合

元素是系統(tǒng)的組成部分，在系統(tǒng)的元素中，有的是不宜再作分解的，且必不可少的部分，被稱(chēng)為要素。系統(tǒng)的整體屬性取決于要素間的各種各樣的關(guān)系即系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，各個(gè)要素組成一個(gè)有機(jī)的整體；各要素之間既相互區(qū)別又相互協(xié)調(diào)，部分服從于整體；整體的功能大于各不同的功能之和。系統(tǒng)的整體性總是表現(xiàn)了一定的整體效應(yīng)，即表現(xiàn)出系統(tǒng)的某種效果，功能和作用等。教學(xué)系統(tǒng)，則表現(xiàn)出一定的教學(xué)效果。教學(xué)系統(tǒng)由各個(gè)教學(xué)要素組成，系統(tǒng)整體的環(huán)境、要素之間具有有機(jī)的聯(lián)系，新課堂教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建能夠有效整合系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)要素及各種資源，使之成為有機(jī)的整體，提高課堂教學(xué)的效率，表現(xiàn)出系統(tǒng)的整體效應(yīng)。

2．課堂教學(xué)系統(tǒng)的基本框架集體診斷

學(xué)生研究系統(tǒng)課堂教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)操作系統(tǒng)教學(xué)支持系統(tǒng)個(gè)別研究游戲平臺(tái)合作平臺(tái)發(fā)展平臺(tái)教學(xué)硬件教學(xué)軟資源教學(xué)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)系統(tǒng)是龐大的、復(fù)雜的，其中又包含著諸多的子系統(tǒng)，子系統(tǒng)彼此又有著不可分割的關(guān)系。受教育者作為教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)構(gòu)成要素自成一個(gè)子系統(tǒng)，課堂教學(xué)的變革從研究學(xué)生起步，學(xué)生研究系統(tǒng)的啟動(dòng)是課堂教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建的奠基工程，清楚了解我們所面對(duì)的對(duì)象具有哪些特性，以此作為我們教學(xué)研究的基礎(chǔ)。教學(xué)操作系統(tǒng)是課堂教學(xué)操作系統(tǒng)的核心子系統(tǒng)，所有的基礎(chǔ)研究與保障條件都是為了這一系統(tǒng)的有效運(yùn)作，而教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也直接依靠這一系統(tǒng)的穩(wěn)定有序發(fā)展。教學(xué)環(huán)境是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的重要因素，教學(xué)環(huán)境作為教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，對(duì)教學(xué)過(guò)程、學(xué)生以及教師都產(chǎn)生著不可忽視的影響，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展起著支持與保障的功能，因此創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)是課堂教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建的必要組成部分，是教學(xué)操作系統(tǒng)良好運(yùn)作的支持系統(tǒng)。教學(xué)操作系統(tǒng)只有在這兩個(gè)系統(tǒng)正常運(yùn)作的前提下，才能順利而有效的開(kāi)展其中的活動(dòng)。

3．構(gòu)建教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)施原則（1）順應(yīng)性原則

《學(xué)記》說(shuō)：“不凌節(jié)而施之謂孫”。這里的“孫”就是指的是順應(yīng)性原則。每一

個(gè)兒童都具有獨(dú)特的自然賦予的作為天賦、才能而潛藏著的內(nèi)在力量，即是天性。適性教學(xué)基于尊重兒童天性，因此我們課堂教學(xué)首先要順應(yīng)兒童的天性。兒童好動(dòng)、好玩、好奇，在學(xué)習(xí)上有自己的獨(dú)特方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有自己的特別表現(xiàn)，我們的課堂教學(xué)就是要順應(yīng)這些特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)施教學(xué)和反思教學(xué)。

（2）導(dǎo)向性原則

在課堂教學(xué)中，適應(yīng)兒童的天性是首要的，但是不是唯一的。教育作為育人的活動(dòng)，就責(zé)無(wú)旁貸的把促進(jìn)人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，提升人的生命質(zhì)量，引導(dǎo)兒童天性最優(yōu)化發(fā)展作為自己的重大使命。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，而教師起著引導(dǎo)的作用。學(xué)生如何更好地發(fā)展取決于教師如何引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，因此在我們的課堂教學(xué)中，教師要更多從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)每一個(gè)兒童積極主動(dòng)發(fā)展，這樣我們教學(xué)才是主動(dòng)的。

（3）彈性原則

系統(tǒng)是在不斷的運(yùn)動(dòng)變化之中，這就要求我們有“動(dòng)”的觀念。一般來(lái)說(shuō)，變動(dòng)過(guò)多、過(guò)快，不利于穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的提高，固定不變，也會(huì)阻礙發(fā)展和前進(jìn)。因此，我們的課堂教學(xué)系統(tǒng)必須保持一種動(dòng)態(tài)平衡的狀態(tài)，使系統(tǒng)擁有彈性與張力。課堂教學(xué)始終處于不斷的發(fā)展與變動(dòng)之中，因此我們的課堂教學(xué)不是死板僵硬的，而是做到教學(xué)要求高低不等、教材內(nèi)容區(qū)別對(duì)待；教學(xué)方法引領(lǐng)得當(dāng)、教學(xué)過(guò)程快慢適切；教學(xué)評(píng)價(jià)同異個(gè)別、教學(xué)管理有效自如；教學(xué)氛圍張弛有度、教學(xué)條件寬緊合度等等，給予師生更多的自由空間和選擇，從而使整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)處于一種良性運(yùn)作的狀態(tài)下。

（4）及時(shí)反饋原則

既然說(shuō)教學(xué)系統(tǒng)處于運(yùn)動(dòng)變化之中，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，顯然系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)組成要素之間（比如師生之間）存在著信息交流與反饋，分解出有用信息和無(wú)關(guān)信息，使系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)更加有效。在課堂教學(xué)諸要素構(gòu)成的系統(tǒng)中，教師是重要的直接的控制因素。在教學(xué)第一線從教學(xué)活動(dòng)的教師，其控制作用表現(xiàn)在依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)內(nèi)容，利用教學(xué)媒介，選擇教學(xué)方法，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主體參與，調(diào)動(dòng)他們自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，完成全部教學(xué)過(guò)程，確保優(yōu)良的教學(xué)效果。在這個(gè)過(guò)程中，同時(shí)伴隨著各種評(píng)價(jià)和反饋活動(dòng)，其評(píng)價(jià)是不斷收集各種評(píng)價(jià)信息，進(jìn)行分析加工，找出偏差，并反饋到控制系統(tǒng)，為教育教學(xué)提供種決策依據(jù)，起著強(qiáng)化正確、修正錯(cuò)誤，調(diào)節(jié)進(jìn)程，改善方法，鞏固信息和增強(qiáng)辨別力的作用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的高效化和最優(yōu)化。

（五）方法與過(guò)程

本研究主要采用行動(dòng)研究法與案例研究法，參與研究的教師根據(jù)科研與教學(xué)能力以及自愿原則選擇研究方向。本研究允許教師在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)教學(xué)實(shí)際有自己的創(chuàng)新，對(duì)實(shí)施過(guò)程采取一種開(kāi)放的態(tài)度。本研究的最終目的是為了反省和改變現(xiàn)實(shí)，解決教學(xué)中如何更好的適應(yīng)并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題。參與研究的教師根據(jù)實(shí)際需要隨機(jī)確定自己

所任課的某個(gè)班級(jí)成為研究的實(shí)施對(duì)象，通過(guò)學(xué)生縱向變化的分析來(lái)評(píng)定研究的質(zhì)量。教師在研究中通過(guò)“計(jì)劃行動(dòng)考察反思”這一過(guò)程的不斷循環(huán)往復(fù)而形成的一個(gè)螺旋式上升的發(fā)展過(guò)程漸漸逼近研究的目標(biāo)，在研究過(guò)程中可運(yùn)用訪談、調(diào)查、觀察、測(cè)量等各種研究方法，力求整個(gè)課題研究能全面反映教學(xué)事實(shí)，以取得最接近教學(xué)實(shí)際的結(jié)論。

三、操作：從兒童天性出發(fā)的教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)系統(tǒng)是由多種要素相互聯(lián)系、相互作用構(gòu)成的多層次、多結(jié)構(gòu)的復(fù)雜系統(tǒng)，由諸多個(gè)子系統(tǒng)組成。由于新課堂教學(xué)系統(tǒng)以?xún)和�的天性作為研究的邏輯起點(diǎn)，因此本課題重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)中的學(xué)生、教學(xué)過(guò)程及學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境等直接相關(guān)的三個(gè)子系統(tǒng)，研究各個(gè)子系統(tǒng)自身的運(yùn)作及彼此的互動(dòng)方式。

在課題研究中，我們重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)方式的革新，希望在構(gòu)建新課堂教學(xué)系統(tǒng)的理念指引下，結(jié)合我們學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)際狀況，探索出能促進(jìn)學(xué)生潛能最大可能發(fā)展的多種教學(xué)方式，使教學(xué)活動(dòng)充分適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),首先必須不斷的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度、能力和態(tài)度等方面進(jìn)行診斷，以便及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)傾向，為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展提出依據(jù)。

（一）研究學(xué)生是課堂教學(xué)的第一要素：?jiǎn)��?dòng)學(xué)生研究系統(tǒng)

受教育者作為教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)構(gòu)成要素自成一個(gè)子系統(tǒng)，學(xué)生研究系統(tǒng)的啟動(dòng)是課堂教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建的奠基工程。從學(xué)生自身的原因來(lái)分析，影響學(xué)習(xí)的因素又是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的整體。在同樣的教學(xué)條件下，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)效果的差異在所難免。除了家庭、社會(huì)環(huán)境等因素等影響外，根本的原因在于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。

在以?xún)和�天性作為課堂教學(xué)出發(fā)點(diǎn)的適性教學(xué)中，教育教學(xué)活動(dòng)中有著更多的人文關(guān)懷，教師也有更多的時(shí)間去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，那么對(duì)于學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)和理解就顯得格外的重要。只有在真正認(rèn)識(shí)和了解每一個(gè)學(xué)生的需要的基礎(chǔ)上，我們適性教學(xué)的實(shí)施才能顯得從容不迫。適性教學(xué)開(kāi)展的前提之一就是了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)和他們的現(xiàn)實(shí)需要，因此，教師需要努力去認(rèn)識(shí)、去研究學(xué)生，并在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中形成自己對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。以下三個(gè)相互聯(lián)系、彼此補(bǔ)充的子系統(tǒng)構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)生研究系統(tǒng)。

1．分析學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)檔案，完整地解讀學(xué)生個(gè)體

學(xué)生常常在教師所安排的照顧個(gè)體差異的并具有一定挑戰(zhàn)性的情境中顯示出自己的能力。只要教師視學(xué)生為創(chuàng)造者、發(fā)明者和發(fā)現(xiàn)者，與他們共享探究過(guò)程與探究結(jié)果之樂(lè)趣，他們就會(huì)對(duì)于教師為他們各自所安排的情境表現(xiàn)出極大的興趣，投入極大的能量，就會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中令人驚奇的地方和不一致的地方滿(mǎn)懷發(fā)現(xiàn)的期待和喜悅。學(xué)生的成長(zhǎng)檔案反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)，其中收集了學(xué)生的成功與失敗的重要信息，因此，教師對(duì)一位學(xué)生的成長(zhǎng)檔案的仔細(xì)閱讀和分析，能直觀具體了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與成長(zhǎng)過(guò)程，從而在教學(xué)中采用相應(yīng)的對(duì)策。

案例1：學(xué)生成長(zhǎng)檔案冊(cè)面面觀

從識(shí)字檔案袋中尋找學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的途徑

一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)始，Y老師讓學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)小的檔案袋，把認(rèn)識(shí)的生字做成生字卡片放進(jìn)檔案袋里�？ㄆ�的一面是字，可以是從報(bào)紙上剪下來(lái)的，也可以是自己或家長(zhǎng)寫(xiě)的，自己寫(xiě)得一定要寫(xiě)正確。每半個(gè)月舉行一次識(shí)字檔案袋的交流活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)再學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行交流，把自己的識(shí)字檔案袋中收集的字展示給大家看，還要根據(jù)其他同學(xué)的要求認(rèn)讀其中的一些字。老師則在檔案袋所收集的字中分析學(xué)習(xí)資源的來(lái)源，劃歸學(xué)生識(shí)字的范圍，以便下階段繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從更多更好的途徑進(jìn)行課外識(shí)字。

“缺陷”小畫(huà)冊(cè)促他成為小畫(huà)家

小涵是一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生，喜歡漫畫(huà)，從一年級(jí)開(kāi)始課外參加了漫畫(huà)興趣班，現(xiàn)在參加學(xué)校的七彩畫(huà)社社團(tuán)活動(dòng)時(shí)專(zhuān)畫(huà)漫畫(huà)。小涵從一年級(jí)開(kāi)始就將自己的漫畫(huà)收入成長(zhǎng)檔案冊(cè)中，后來(lái)成長(zhǎng)檔案冊(cè)收滿(mǎn)了，老師給他想了另外的法子：建立一個(gè)自己的漫畫(huà)畫(huà)冊(cè)，將自己滿(mǎn)意的漫畫(huà)作品都收入其中。令人意外的是老師還求他建立一本缺陷作品本，每一幅作品背后都有當(dāng)時(shí)指導(dǎo)老師的點(diǎn)評(píng)，有的寫(xiě)著背景單一、有的寫(xiě)著主體太小，有的寫(xiě)著構(gòu)圖安排不合理。他說(shuō)：當(dāng)時(shí)不太明白老師為什么要讓他把畫(huà)失敗的畫(huà)頁(yè)收集起來(lái)，現(xiàn)在明白了，因?yàn)槊恳淮问�敗的原因，總能不斷提醒自己在下一次不再犯這樣的錯(cuò)誤，而且要畫(huà)得更好。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法均存在差異性，對(duì)于每一個(gè)擁有自己想法的孩子，不僅應(yīng)

該允許他特殊做法的存在，還應(yīng)該鼓勵(lì)他的這種特殊性繼續(xù)發(fā)展。一個(gè)孩子帶著愉快的心情投入學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，即孩子的天性中有著愉悅性，上述案例中美術(shù)小畫(huà)冊(cè)就是運(yùn)用了這方面的特性，它是很多低年級(jí)學(xué)生樂(lè)意建立的檔案冊(cè)，同時(shí)對(duì)于特長(zhǎng)學(xué)生給予不同的收集要求，在收集整理與分類(lèi)的過(guò)程中，這位同學(xué)體驗(yàn)著成功的喜悅，教師則通過(guò)檔案袋分析，讓學(xué)生也學(xué)會(huì)嘗試反思學(xué)習(xí)失敗的原因，并作為下一學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)。而案例中提到的識(shí)字檔案袋中所反映的信息，包括了學(xué)生識(shí)字的范圍、途徑、頻率等各方面的內(nèi)容，具體反映了每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性等方面的差異。

“學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋”所記錄的不僅是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力獲得的成績(jī)，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)上自信與勇氣的見(jiàn)證。它幫助學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的提高，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育激勵(lì)功能，注重了學(xué)生的差異性，使學(xué)生樂(lè)于接受和參與。檔案袋評(píng)價(jià)的功能更讓教師能細(xì)致了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，分析學(xué)生情況，以此作為每一位學(xué)生下階段的學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)劃基礎(chǔ)。

2．進(jìn)行教學(xué)前的測(cè)查與診斷，把握教學(xué)生態(tài)

教學(xué)的起點(diǎn)首先在于明確學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的功能，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的潛能得到發(fā)揮，在自身原有基礎(chǔ)上獲得提高。因此，教師在教學(xué)前要了解學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師主要采用個(gè)體差異的測(cè)查診斷，這一過(guò)程可以使用測(cè)量、觀察、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等多種方式進(jìn)行。從這些方式中獲得的材料中能夠得到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的具體資料，并幫助教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等的選擇。

前測(cè)診斷操作流程：分析教學(xué)重難點(diǎn)→準(zhǔn)備前測(cè)題→進(jìn)行前測(cè)→分析前測(cè)結(jié)果→設(shè)計(jì)教學(xué)、安排學(xué)生座位。

案例2：數(shù)學(xué)課堂9加幾進(jìn)位加法的教學(xué)前奏

學(xué)生在學(xué)習(xí)前對(duì)9加幾的進(jìn)位加法掌握的情況不同，教師在上課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)，用9+3和9+5二道題為例，對(duì)學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行測(cè)試，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把他們分成四類(lèi)：第一類(lèi)：計(jì)算速度快：1、有方法，2、無(wú)方法；第二類(lèi)：計(jì)算速度較慢，但有方法；第三類(lèi)：知道得數(shù)，但無(wú)方法；第四類(lèi)：不會(huì)計(jì)算：1、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，2、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。通過(guò)測(cè)試，發(fā)現(xiàn)班里大部分學(xué)生都會(huì)計(jì)算，不會(huì)計(jì)算的只有8人，而且8人中有4人是基礎(chǔ)較好的，這與我預(yù)想的大致相符。根據(jù)測(cè)試情況，教師把同類(lèi)的學(xué)生安排同桌，并把第一、二、三類(lèi)和第四類(lèi)中基礎(chǔ)較好的學(xué)生分成四人小組。把第四類(lèi)中基

礎(chǔ)較差的4名學(xué)生分在同一個(gè)四人小組，方便進(jìn)行分層分類(lèi)教學(xué)。

在教案中，把教學(xué)目標(biāo)更細(xì)化了，并加入了學(xué)生情況分析、具體情況分析、預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖等環(huán)節(jié)。同時(shí)，出于分層分類(lèi)學(xué)習(xí)時(shí)間的考慮，把速算這一環(huán)節(jié)放到分層分類(lèi)結(jié)束后全體一起學(xué)，并且在指導(dǎo)B組學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)用上擺棋子的方法，使學(xué)生更容易接受。而在課的結(jié)尾部分，設(shè)計(jì)了一個(gè)加法游戲。在課堂上進(jìn)行分層分類(lèi)教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況安排不同類(lèi)型的練習(xí)，使各個(gè)層次各種學(xué)習(xí)特征的學(xué)生通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)后都有所提高。

上述案例中這位老師在教學(xué)中因地制宜地采用前測(cè)與細(xì)致分層的方式，充分了解班級(jí)學(xué)生計(jì)算水平，使自己的教學(xué)改變了以往齊步走的方式，真正做到適合每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生更大發(fā)展。我們也能清晰地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異有認(rèn)知方面的，也有情感方面的。學(xué)生的記憶力、觀察力、思維力、想象力不同，智力水平不一樣，所以對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解也不一樣；學(xué)習(xí)習(xí)慣差異也深刻影響自身的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、意志、態(tài)度、自信心等集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的持久力，學(xué)生之間此方面的強(qiáng)弱差異也非常之大。因此教學(xué)前的測(cè)查應(yīng)有詳細(xì)的目標(biāo)指向，對(duì)學(xué)生情況的分析，應(yīng)包含學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的教學(xué)前測(cè)與診斷必須考慮全面。

3．組織任課教師的懇談沙龍，激活教師研究智慧

合作是新課程對(duì)教師的必然訴求，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。它能打破分科教學(xué)模式中課堂的封閉與互相獨(dú)立，教師在教學(xué)過(guò)程中互不干擾，各自為政的局面，可是目前由于客觀因素的影響，如教師工作負(fù)擔(dān)過(guò)重、學(xué)�？陀^條件限制以及教師缺乏合作的技能等，在很大程度上影響了教師之間的合作。可是在研究學(xué)生的問(wèn)題上，教師之間的通力合作恰恰是事半功倍的。教師教學(xué)活動(dòng)的核心，則在于激發(fā)每一個(gè)學(xué)生作為全部學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的創(chuàng)造能力。定期進(jìn)行任課教師的懇談沙龍，根據(jù)每一次議題的不同，集眾教師之能來(lái)重點(diǎn)分析一部分學(xué)生，更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。每一個(gè)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)過(guò)程中有不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，因此同一個(gè)學(xué)生在每一位教師眼中是各不相同的。懇談沙龍不僅幫助教師全方位了解每一個(gè)學(xué)生，更加強(qiáng)了教師間在教育同一個(gè)兒童方面的交流與合作，使教師采取更加有針對(duì)性的教學(xué)策略。

案例3：三（3）班任課教師的懇談沙龍

三年級(jí)（3）班的小鄭同學(xué)是個(gè)非常特別的孩子，上課時(shí)他總是瞪著一雙茫然的眼睛望著黑板，下課后，就轉(zhuǎn)頭看看窗外。不愿和同學(xué)們交流，很少會(huì)靠近老師，從來(lái)不會(huì)。新接班的葉老師和他聊天，發(fā)現(xiàn)他的語(yǔ)言表達(dá)也存在一些問(wèn)題。這孩子的表現(xiàn)有自身的智力原因，作為班級(jí)的一分子老師們給予他更多的關(guān)注。在一次年級(jí)懇談會(huì)上，葉老師和其他任課老師說(shuō)起了這個(gè)孩子的情況，其他老師反映他在課上的表現(xiàn)相差無(wú)幾。這時(shí)，美術(shù)老師忽然提到：小鄭的畫(huà)還不錯(cuò)，雖然有點(diǎn)臟亂，但是能照著我給大家欣賞的畫(huà)來(lái)畫(huà)一點(diǎn)內(nèi)容。畫(huà)的時(shí)候，也很認(rèn)真的。這番話(huà)給其他老師不小的啟發(fā)，體育老師馬上想到以后體育課可以讓他做比較簡(jiǎn)單的模仿動(dòng)作。葉老師則是單獨(dú)為他布作業(yè)，讓他仿寫(xiě)生字。兩個(gè)月下來(lái)，他居然認(rèn)識(shí)了好多字，也知道考試卷上要寫(xiě)字了。有一次語(yǔ)文考試，識(shí)字寫(xiě)字部分居然得了15分（滿(mǎn)分30分）。這是歷史性的突破啊！

在公辦學(xué)校，像案例中所提到的小鄭這樣無(wú)法跟上同齡人，卻由于家庭原因不能接受特殊教育的孩子現(xiàn)實(shí)是存在的。通過(guò)案例所描述的懇談會(huì)，任課老師更好的掌握了小鄭的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用了適合并發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方法，獲得了較好的學(xué)習(xí)效果。懇談會(huì)讓教師們交流了平時(shí)自己觀察的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，抓住了學(xué)生的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，提供需要給更多的教育者，讓教育的力量匯集。孩子的能力發(fā)展本身就是有差異，而孩子在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)更是由其興趣、技能的發(fā)展影響的，在每個(gè)任課老師的眼中同一個(gè)孩子的表現(xiàn)是千差萬(wàn)別的，因此，懇談沙龍就讓我們學(xué)會(huì)多元觀察孩子。我們都知道合作的力量大，但是在現(xiàn)實(shí)中老師們常常埋頭于自己的教學(xué)中，而忽視了同伴間的交流與合作。懇談會(huì)是一種促進(jìn)教師共同研究學(xué)生、研究教學(xué)的形式，讓老師們?cè)谔囟ǖ臅r(shí)間進(jìn)行有主題的交流。在會(huì)中一般會(huì)有一個(gè)核心人物，一般由年級(jí)組長(zhǎng)或本年級(jí)骨干教師擔(dān)任，交流前，每一位老師要圍繞本次主題準(zhǔn)備好自己的發(fā)言，每一位教師都要暢所欲言，并且積極參與其他教師提出的問(wèn)題討論，從而使懇談沙龍活動(dòng)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流。

（二）適應(yīng)與導(dǎo)向相結(jié)合的教與學(xué)的變革：運(yùn)作教學(xué)操作系統(tǒng)

教學(xué)操作系統(tǒng)是課堂教學(xué)操作系統(tǒng)的核心子系統(tǒng)，所有的基礎(chǔ)研究與保障條件都是為了這一系統(tǒng)的有效運(yùn)作，而教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也直接依靠這一系統(tǒng)的穩(wěn)定有序發(fā)展。教學(xué)操作系統(tǒng)又包含了諸多構(gòu)成要素，因此，在規(guī)劃與設(shè)計(jì)這一操作系統(tǒng)時(shí)，我們提出創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)方式這一要素為主要任務(wù)，同時(shí)帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等其他教學(xué)操作系統(tǒng)要素的變動(dòng)。

我們認(rèn)識(shí)到，教育因?yàn)槿说纳�命而存在，生命成長(zhǎng)的需要才是教育的主體內(nèi)容。我們不能把童

年視做單純的為成年生活做準(zhǔn)備的階段，而應(yīng)視為人類(lèi)獨(dú)立的形態(tài)階段。兒童生命的獨(dú)特性是實(shí)施教育的依據(jù)，因此，展示給兒童的內(nèi)容應(yīng)有助于兒童生活經(jīng)驗(yàn)的積累和豐富兒童的生命體驗(yàn)，運(yùn)用的方法應(yīng)以?xún)和�心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)為參照，同時(shí)還要合理的彰顯教育在兒童生命成長(zhǎng)中的必要張力，發(fā)揮其引導(dǎo)作用。兒童的天性包括很多，比如好奇、好玩、好動(dòng)，喜歡同伴玩樂(lè)，有旺盛的求知欲，喜歡探究，偏于直觀形象的思維等等。因此，基于兒童的天性以及發(fā)展個(gè)性為目標(biāo)，我們對(duì)教育者的引導(dǎo)作用有清晰的認(rèn)識(shí)。我們認(rèn)為，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，適性教學(xué)可以是直接的傳授與指導(dǎo)，可以是間接的誘發(fā)與引導(dǎo)，也可以是引導(dǎo)學(xué)生增加自我指導(dǎo)能力，其中的關(guān)鍵詞是適應(yīng)、引導(dǎo)及發(fā)展，適應(yīng)是基礎(chǔ)，引導(dǎo)是宗旨，發(fā)展是目的。因此在構(gòu)建教學(xué)操作系統(tǒng)時(shí)，我們就是根據(jù)關(guān)鍵詞層層深入，使得其中的子系統(tǒng)構(gòu)建有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。

1．搭建游戲平臺(tái)，讓兒童在形象直觀中愉快學(xué)習(xí)（1）游戲化愉快教學(xué)

游戲是一種自然的、具興趣的、活潑的運(yùn)動(dòng)，既能發(fā)展身體也能發(fā)展智力，判斷力、知覺(jué)力、觀察力、想象力、創(chuàng)作心、冒險(xiǎn)心皆能從游戲中漸漸的養(yǎng)成。游戲是兒童受內(nèi)在力量的驅(qū)使認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的一種方法，而且，在游戲中，兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有很高的效率。在教學(xué)中，完全可以運(yùn)用兒童游戲的這種心理機(jī)制，大大提高兒童的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，使學(xué)習(xí)成為他們引人入勝的事，使他們樂(lè)意學(xué)習(xí)。

游戲心是兒童的重要心理特征之一。在游戲中學(xué)習(xí)，就是為了讓學(xué)生自由、開(kāi)放和體驗(yàn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。充分發(fā)揮兒童具有的愉快性、活動(dòng)性的特點(diǎn)，進(jìn)行游戲教學(xué)研究，將教學(xué)內(nèi)容用各種游戲的方式進(jìn)行編排，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

游戲進(jìn)課堂不在于把教學(xué)變?yōu)橛螒蚧蛴糜螒蛉〈�教學(xué)，而是要運(yùn)用兒童游戲的心理學(xué)原理，創(chuàng)造類(lèi)似游戲那樣的一種教學(xué)情景，把要求兒童在一定教學(xué)階段上必須掌握的知識(shí)變?yōu)樗麄冏约焊械椒浅Ｖ匾�的，使他們感到學(xué)習(xí)任務(wù)是他們自己選擇的。在這樣的情況下，雖然學(xué)習(xí)對(duì)象仍然是教師給予的，但他們?cè)谥饔^上覺(jué)得，這是他們?cè)谧约阂�的基礎(chǔ)上接受的，不是教師強(qiáng)加給他們的，教師尊重、聽(tīng)取他們的意見(jiàn)的，是跟他們一起商量決定的。在這樣的課上，兒童的主體意識(shí)得到了調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)也就成了他們渴望的樂(lè)事。游戲的形式更能啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究與發(fā)現(xiàn)。

識(shí)字課游戲教學(xué)流程：分析學(xué)生識(shí)字基礎(chǔ)→根據(jù)本課識(shí)字需要設(shè)計(jì)游戲形式→進(jìn)行游戲

繼續(xù)下一游戲

→評(píng)價(jià)學(xué)生掌握情況并選擇

重復(fù)本次游戲

案例1：一年級(jí)識(shí)字復(fù)習(xí)課虛擬語(yǔ)文迪斯尼游樂(lè)園

寬敞的合班教室里，正在進(jìn)行著一次別開(kāi)生面的游園活動(dòng)，33個(gè)小朋友全神貫注地注視著大屏幕上變幻的畫(huà)面，跟隨著金老師生動(dòng)的語(yǔ)言介紹，走入了充滿(mǎn)新奇與快樂(lè)的虛擬語(yǔ)文迪斯尼游樂(lè)園。在這個(gè)虛擬的游樂(lè)園中，小朋友們以小組為單位互相幫助，用知識(shí)買(mǎi)到了游樂(lè)園的門(mén)票；大家開(kāi)動(dòng)腦筋想生字，大家一起坐上了美麗的摩天輪；跟著歡快的音樂(lè)蹦蹦跳跳，還坐上了蹺蹺板；最后還和動(dòng)畫(huà)明星們一起進(jìn)行了歡樂(lè)的大游行。長(zhǎng)長(zhǎng)的四十分鐘里，小朋友和聽(tīng)課老師始終沉浸在快樂(lè)的心情中，似乎忘了這是一節(jié)《語(yǔ)文園地四》的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課。

在教學(xué)的進(jìn)行中，坐摩天輪的環(huán)節(jié)煞是熱鬧：大屏幕上出現(xiàn)了三架摩天輪，上面分別掛著三點(diǎn)水、提手旁、口字旁，小朋友們討論哪些字里帶有這個(gè)偏旁，湊夠了數(shù)就可以坐上摩天輪。

我們組選‘三點(diǎn)水’我的名字里的‘沁’字就有的！好的！好的！我的‘潤(rùn)’字也有！還有‘鄒濱壕’的‘濱’也是的。我媽媽名字里也有，‘潘曉梅’的‘潘’。

我們選‘三點(diǎn)水’！長(zhǎng)江、西湖、黃河，我知道三個(gè)字！‘汽水’的‘汽’，我在飲料瓶子上看見(jiàn)過(guò)的！……

孩子們?yōu)榱俗�上摩天輪，運(yùn)用了各種渠道去達(dá)成任務(wù)，有的從自己的名字里找，有的想到了同學(xué)的名字；有的從語(yǔ)文書(shū)上找；有的調(diào)動(dòng)了自己的生活經(jīng)驗(yàn)；還有的選用最直接的方法，問(wèn)家長(zhǎng)、問(wèn)老師，學(xué)生多渠道識(shí)字的積極性完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，而且在活動(dòng)中，學(xué)生也全面復(fù)習(xí)了識(shí)字的方法，真正做到了寓學(xué)于樂(lè)。

低年級(jí)學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，游戲是他們最為熟悉并樂(lè)于進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式，在上述案例中教師將語(yǔ)文識(shí)字課中的內(nèi)容進(jìn)行重組，設(shè)計(jì)有情節(jié)、有趣味的游戲方式，讓兒童在玩中不知不覺(jué)進(jìn)行了知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，這比單純地分析字形、尋找規(guī)律的教學(xué)方式更有效果，更讓兒童喜歡。游戲

教學(xué)方式實(shí)質(zhì)貫徹的是“寓教于樂(lè)”，它符合兒童天生的那種愉悅性和活動(dòng)性，因此，在游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)中游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并適合教學(xué)內(nèi)容外，游戲本身必須有極大的趣味性，有一定的游戲法則，使參與者擁有盡可能大的發(fā)揮主觀能力的空間，真正實(shí)現(xiàn)：在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，邊玩邊學(xué)，邊學(xué)邊玩。

（2）形象化圖示教學(xué)

兒童的思維方式偏向于形象與直觀，我們提出的圖示教學(xué)法就具有直觀的作用，但與以往教學(xué)中的直觀教學(xué)掛圖有著本質(zhì)的區(qū)別。人的思維活動(dòng)是一種不能言之于口、聞之于耳的內(nèi)心的語(yǔ)言，圖示教學(xué)法就是把這種腦海里呈現(xiàn)的內(nèi)心的語(yǔ)言通過(guò)代碼處理使之變?yōu)榭梢暤膱D示，成為學(xué)生思維的出發(fā)點(diǎn)，掌握教學(xué)內(nèi)容的依靠點(diǎn)，它是教師講解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生理解內(nèi)容、掌握內(nèi)容的思路。所謂教學(xué)內(nèi)容的依靠點(diǎn)，也就是教學(xué)內(nèi)容中關(guān)鍵問(wèn)題的提要，但它不是以提綱的形式出示給學(xué)生，讓學(xué)生去背熟，而是以關(guān)鍵性的詞語(yǔ)、字母、數(shù)學(xué)方法的計(jì)算、數(shù)字、草圖、圖表等體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵問(wèn)題的圖示，它既是教師講解教學(xué)內(nèi)容的思路的物化，也便于學(xué)生理解和記住教學(xué)內(nèi)容，避免死記硬背。

很多教學(xué)內(nèi)容是教師通過(guò)敘述把知識(shí)教給學(xué)生的，但在課堂上只有那些能聽(tīng)懂、理解教師敘述的學(xué)生才是真正的在學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)生在一個(gè)教學(xué)班上并不是大多數(shù)，總是有學(xué)生是帶著或多或少的知識(shí)空白點(diǎn)放學(xué)回家的。圖示教學(xué)具有直觀的作用，為學(xué)生在課上理解教師的敘述和記住教材內(nèi)容開(kāi)辟了可能性。圖示把教師講解的知識(shí)物化了，使教師敘述的邏輯思路成為學(xué)生可視的，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)集中到理解教師敘述的內(nèi)容上來(lái)，使教學(xué)過(guò)程更加形象直觀。當(dāng)教師經(jīng)常使用這種方法進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生慢慢的也學(xué)會(huì)自己使用這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

地方、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的復(fù)習(xí)課教學(xué)流程：教師呈現(xiàn)本堂課內(nèi)容的圖示→教師根據(jù)圖示提供的思路復(fù)習(xí)內(nèi)容→學(xué)生根據(jù)教師講解和自己的理解模擬過(guò)程→教師檢驗(yàn)學(xué)生思路并評(píng)價(jià)結(jié)果以供完善

案例2：地方課中的形象記憶法

地方課上，教師要求學(xué)生用最快的速度把下面的文章背下來(lái)。由于在以前的課堂上教師多次用圖示教學(xué)授課，學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容已會(huì)用這一方法進(jìn)行自學(xué)。老師出示了這樣一道練習(xí)題：

近處，是一片金黃的麥田。一陣晚風(fēng)吹來(lái)，麥子一起一伏的，我仿佛身于一片金

色的海洋中。麥田的邊緣是一排排的絲瓜架，瓜蔓兒上開(kāi)滿(mǎn)了一朵朵金黃的花。辛勤的小蜜蜂正嗡嗡地一邊唱歌一邊采蜜。絲瓜棚旁邊那塊碧綠的西瓜地上，雖然沒(méi)有蜜蜂的歌唱，卻有著豐收的喜悅。瞧，一個(gè)個(gè)大西瓜像一個(gè)個(gè)胖娃娃似的躺在瓜蔓媽媽臂膀里，夕陽(yáng)的余暉輕輕地愛(ài)撫著它們，催他們?nèi)胨��?/p>

看完題目，學(xué)生們立即動(dòng)手，開(kāi)始用自己獨(dú)特的方式進(jìn)行記憶。小A在紙上畫(huà)了一張圖：

接著就開(kāi)始默記起來(lái)，不大一會(huì)兒，他就能夠八九不離十地背誦了。無(wú)疑，圖上的這些符號(hào)給了他許多信息的提示。還有的同學(xué)采用了其他的方式，有的將符號(hào)畫(huà)在一起，有的將每句中關(guān)鍵詞標(biāo)出來(lái)，也都取得了較好的效果。

練習(xí)結(jié)束以后，老師讓同學(xué)們談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)。小A說(shuō)：剛才，我就是把每一句中最重要的幾種事物畫(huà)下來(lái)了，雖然這畫(huà)只有我看得懂，但是，它提供給我事物之間的順序和聯(lián)系，這比我以前一句一句背誦要強(qiáng)多了。還有同學(xué)還說(shuō)到這樣的圖示方式甚至可以嘗試用于科學(xué)課用來(lái)記憶物體的特性等。

一張圖示就是一定量的教材的信息系統(tǒng)。在日常的教學(xué)中，教師經(jīng)常使用圖示進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)此形式已很熟悉，在自學(xué)中學(xué)生會(huì)熟練運(yùn)用此方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于上案例中這段文字的記憶，小A學(xué)生用自己喜歡并能理解的符號(hào)提示自己進(jìn)行有意記憶。這只是地方課中教師設(shè)計(jì)的一個(gè)小練習(xí)，其實(shí)在許多課程中，形象的圖示教學(xué)方式都非常受歡迎�；�抽象為具體的教學(xué)，就如化腐朽為神奇

一般讓教學(xué)變得更切近學(xué)生。小學(xué)生更善于用形象法學(xué)習(xí)這和他們本身具有的形象性密切相關(guān)，具體形象性是兒童的思維的主要特征，進(jìn)入小學(xué)階段以后形象思維逐步向抽象思維轉(zhuǎn)變，但在學(xué)習(xí)上他們?nèi)匀幌矚g直觀的事物，對(duì)色彩、圖片很敏感，對(duì)抽象的詞語(yǔ)較難理解。圖示教學(xué)法正是起到了過(guò)渡階段半形象半抽象的作用。

2．搭建合作平臺(tái)，讓兒童在互幫互助中共同提高（1）互惠性合作教學(xué)

交往與合作表明了人與人作為主體相互作用的一種獨(dú)特形式，人正是在交往與合作的過(guò)程中與他人進(jìn)行著活動(dòng)、活動(dòng)的方式與結(jié)果、觀念與思想、興趣與情感等的交換的。兒童在學(xué)校的交往中開(kāi)始互相觀察，交往增多并發(fā)現(xiàn)共同興趣，學(xué)習(xí)對(duì)兒童提出了共同任務(wù)，產(chǎn)生了相互間的嚴(yán)格要求與彼此幫助。兒童樂(lè)意在同伴中學(xué)習(xí)、群體中學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，交換彼此的不同見(jiàn)解，展示個(gè)性思維的方法與過(guò)程，在交流中反思自己的學(xué)習(xí)，使自己的見(jiàn)解更加豐富和全面。同時(shí)，在合作式的民主互動(dòng)的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成，形成理性精神。

依據(jù)中高年段學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們提出互惠分組教學(xué)，即在數(shù)學(xué)課上通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)途徑，在學(xué)生的“非組織群體”內(nèi)營(yíng)造鼓勵(lì)、合作、互利的和諧氛圍，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、交流、幫助、指導(dǎo)等多級(jí)溝通和多向互動(dòng)的過(guò)程中，產(chǎn)生“互惠合作效應(yīng)”，形成一種富有課堂生命活力的教學(xué)形式，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的特點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生身心發(fā)展需要。

如“圓的面積”一課教學(xué)流程：組織拼圖形活動(dòng)→提出分組原則：所拼成相同圖形的學(xué)生分為一組→學(xué)生選擇合作伙伴組成學(xué)習(xí)小組

案例1：六年級(jí)數(shù)學(xué)圓的面積

本節(jié)課最關(guān)鍵也是最與眾不同的環(huán)節(jié)在于圓面積計(jì)算公式推導(dǎo)。老師根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)課中拼成的圖形的形狀，進(jìn)行了互惠分組。即讓拼成相同形狀的圖形的學(xué)生，自行選擇合作伙伴組成學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展活動(dòng)。

在老師宣布完合作的要求和任務(wù)后，學(xué)生們迫不及待的找到和自己拼成相同圖形的小伙伴。學(xué)生根據(jù)研究報(bào)告，立馬觀察起拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和圓各部分之間的關(guān)系，通過(guò)相互討論，填寫(xiě)完成研究報(bào)告。其余研究小組成員，也都有相同的心靈體驗(yàn)。

互惠分組，相同組中的成員雖然在此問(wèn)題的思維方式中有其一致性，但能力上卻各有千秋，有的學(xué)生觀察能力特別強(qiáng)，有的學(xué)生分析能力比較好，在研究過(guò)程中相互補(bǔ)充，

互惠互利。在反饋、交流環(huán)節(jié)，更讓筆者深深感受到了互惠分組的優(yōu)勢(shì)，也領(lǐng)略了各組學(xué)生的風(fēng)采。

首先匯報(bào)的是將圓若干等份后轉(zhuǎn)化成近似長(zhǎng)方形組的學(xué)生：

學(xué)生A：我們組將圓平均分成8等份，轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方形。我們發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于圓的半徑，長(zhǎng)相當(dāng)于圓的周長(zhǎng)的一半。長(zhǎng)方形的面積是長(zhǎng)×寬，相當(dāng)于C/2×r，而C/2又等于∏r×r，我們發(fā)現(xiàn)圓的面積可以用∏r×r計(jì)算。

同組內(nèi)學(xué)生B拿出了已剪好的圓，向大家演示我們沿直徑剪成兩個(gè)半圓，其中長(zhǎng)方形的一條長(zhǎng)，剛好是圓周長(zhǎng)的一半。

另一組學(xué)生C，也急于發(fā)表本組的觀點(diǎn)老師我們也是將圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，研究的過(guò)程也和他們一樣，也得出相同的結(jié)論。但是為什么我們拼成的長(zhǎng)方形和他們組拼成的長(zhǎng)方形會(huì)有些不一樣呢？

學(xué)生D：我發(fā)現(xiàn)了一組是將圓平均分成8份后拼成長(zhǎng)方形，另一組是將圓平均分成16份后拼成長(zhǎng)方形，平均分成16份拼成的圖形更接近于長(zhǎng)方形。

老師：你們同意嗎？如果平均分成32份？

學(xué)生思索后，想到了平均分的份數(shù)越多，拼成的圖形越近似于長(zhǎng)方形。滲透了極限的思想。

在了解此推導(dǎo)過(guò)程的基礎(chǔ)上，其余小組如拼成平行四邊形、三角形、梯形的成員，也向全班同學(xué)進(jìn)行了匯報(bào)。使學(xué)生在人人學(xué)會(huì)方法的基礎(chǔ)上，有不同程度的發(fā)展，學(xué)生的能力有最大限度的提高。

一堂課，教學(xué)形式多種多樣。怎樣的形式是符合學(xué)生特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，真正立足于每位學(xué)生不同層次的需要？上述案例中老師所上的這節(jié)《圓的面積》給我們做了最好的詮釋?zhuān)�“我拼的也是長(zhǎng)方形”學(xué)生為找到知趣相投的合作伙伴，感到特別的高興。因興趣、思維方式及目標(biāo)上的一致性，拉近學(xué)生心靈間距離，增加了學(xué)生合作間的默契，探究的效率也大大提高�；セ莘纸M、分層合作無(wú)數(shù)處的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了老師的用心良苦。開(kāi)心的合作，自信的介紹無(wú)數(shù)處的行動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情�；セ菪院献鹘虒W(xué)要力求教學(xué)的“互惠性”，因此教師在目標(biāo)的確定、過(guò)程的監(jiān)控方面設(shè)置要精細(xì)。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，著力于通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，交流的主題要明確、清楚，要有思考價(jià)值。學(xué)習(xí)交流中教師要為學(xué)生提供長(zhǎng)短適度的交流時(shí)間，學(xué)生要對(duì)自以為已學(xué)懂的知識(shí)進(jìn)行歸納，并在小組中發(fā)言交流，并將尚未理解的問(wèn)題列出以待以他人合作解決，同時(shí)不同類(lèi)型、不

同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生要能互補(bǔ)，通過(guò)合作使各種信息源發(fā)生互動(dòng)，達(dá)到互惠。交流的形式不僅僅局限于小組，更應(yīng)推廣到組際間交流評(píng)價(jià)，使全班學(xué)生互相幫助，自由競(jìng)爭(zhēng)，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究知識(shí)。最后更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性回顧，可使新知更加明朗化，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可使學(xué)生了解自己與小組學(xué)習(xí)的大體情況，作好自我調(diào)整并進(jìn)行適應(yīng)性學(xué)習(xí)。及時(shí)回顧總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并不斷調(diào)整學(xué)法，利于學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，也利于學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。

（2）互教互練小導(dǎo)師制

學(xué)生參與教學(xué)，這不是讓每一個(gè)學(xué)生都充當(dāng)教師的角色，取代教師的工作，而是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)經(jīng)常把自己學(xué)習(xí)的課題、問(wèn)題教給他人，把自己掌握的教材講解給他人聽(tīng)，即學(xué)生間的互教互學(xué)。教別人是牢固掌握知識(shí)的可靠手段，是促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，也是學(xué)生檢查自己的知識(shí)的可靠標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生的主體作用發(fā)揮，個(gè)性的張揚(yáng)需要更多的平臺(tái)，數(shù)學(xué)老師在練習(xí)課中就發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生實(shí)在吃不飽，而有的學(xué)生需要更多的鞏固機(jī)會(huì)�；ソ袒ゾ毿�導(dǎo)師就是一種有效的促進(jìn)學(xué)生間同伴學(xué)習(xí)的教學(xué)方式研究，在互教互學(xué)方式下，學(xué)生可以與一起學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行交流問(wèn)題，共同探討問(wèn)題，彼此之間互教互學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)班機(jī)授課制中學(xué)生活同伴自導(dǎo)學(xué)習(xí)。在互教互學(xué)方式下，教師需要有意識(shí)安排適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和條件，使得學(xué)生之間進(jìn)行互教互學(xué)，在大多數(shù)學(xué)生有問(wèn)題的情況下要及時(shí)幫助解決問(wèn)題，使得這種方式得以正確進(jìn)行，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)老師來(lái)說(shuō)如何設(shè)計(jì)好不同種類(lèi)與層次的習(xí)題，建立題庫(kù)，如何組織不同需求的學(xué)生在自我需要的前提下進(jìn)行合作練習(xí)，以取得教學(xué)的有效性就是值得研究的。

互教互練小導(dǎo)師操作流程：分析學(xué)生存在問(wèn)題→根據(jù)學(xué)生的層次建立題庫(kù)→學(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)行練習(xí)→教師組織不同練習(xí)學(xué)生進(jìn)行互批和交流→根據(jù)學(xué)生交流情況進(jìn)行練習(xí)評(píng)價(jià)

案例1：二年級(jí)數(shù)學(xué)課角的練習(xí)

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了如何分辨角和角的各部分名稱(chēng)以及畫(huà)角后，馮老師拿出了兩張練習(xí)紙：你們想了解自己學(xué)得怎么樣嗎？老師這里有兩份練習(xí)，你可以選擇其中一份做一做，然后同桌之間互相批改。如果同桌做錯(cuò)了，你還要當(dāng)小老師，把他教會(huì)哦，你們行嗎？

學(xué)生選擇其中一張練習(xí)紙后專(zhuān)心致志地做起來(lái)，3分鐘后有同學(xué)抬起頭，陸陸續(xù)續(xù)做完的同學(xué)越來(lái)越多。看同桌也完成了，兩人交換練習(xí)紙，給同桌批改，不時(shí)地可以看到同桌兩人小聲地交流、討論。

上述案例中學(xué)生之間的相互教導(dǎo)功能主要在最后一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮出來(lái)，在學(xué)生互批作業(yè)的過(guò)程中，對(duì)同學(xué)的練習(xí)題也進(jìn)行了練習(xí)，并能以自己的能力為對(duì)方判斷正誤、講解緣由，教師在設(shè)計(jì)題庫(kù)的時(shí)候不僅要考慮題型的多樣，并要考慮難度的略同，這樣相互間才能教導(dǎo)。小導(dǎo)師使學(xué)生從有限次數(shù)的師生判斷講解變?yōu)槎啻蔚纳�生互�?dòng)，加大練習(xí)量的同時(shí)充分發(fā)揮了兒童學(xué)習(xí)的活動(dòng)性，滿(mǎn)足兒童希望在活動(dòng)中擔(dān)任主角的愿望。同時(shí)，教師在互教互學(xué)模式中起的作用主要是組織、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的作用。從學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇和確立，各小組工作情況的監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)到互教互學(xué)的實(shí)施都需要教師認(rèn)真對(duì)待。教師在互教互學(xué)模式的過(guò)程中不僅僅是管理員，還是教練員和裁判員，而學(xué)生之間則成為學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系，合作伙伴之間的互教互學(xué)可以是學(xué)生在不斷地在經(jīng)驗(yàn)交流和共同研討中，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

（3）異齡同教教學(xué)方式

異齡同教的提出，基于蒙特梭利博士所研究的“每個(gè)人的養(yǎng)成必定會(huì)經(jīng)歷四個(gè)特別的發(fā)展階段（0－6歲的幼兒期；6－12歲的兒童期；12－18歲的青少年期及18-24的成人期）”的理論。在每一個(gè)發(fā)展階段均有其特定的發(fā)展目標(biāo)，人處于每個(gè)階段均會(huì)出現(xiàn)共通的敏感特質(zhì)，以幫助他循著特定的方向迅速輕松達(dá)成該階段的目標(biāo)。因此唯有將屬于同一階段的孩子聚集在同一個(gè)環(huán)境里，教育者方能確實(shí)有效創(chuàng)造及經(jīng)營(yíng)一個(gè)符合該階段的共同目標(biāo)及共同特質(zhì)的發(fā)展環(huán)境。在混齡的環(huán)境里，孩子之間的自然年齡差距促成許多相互幫助以及相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而非相互競(jìng)爭(zhēng)，混齡的環(huán)境所提供良性社會(huì)互動(dòng)要素更為多元及豐富。

小學(xué)階段異齡同教是根據(jù)相同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，又有年齡區(qū)別的情況下，組織不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行相同內(nèi)容的共同學(xué)習(xí)或練習(xí)。它與幼兒園的混齡教學(xué)有所不同的是在某一學(xué)科、某一課時(shí)中機(jī)動(dòng)進(jìn)行的，教學(xué)的老師根據(jù)不同的年齡要達(dá)到的教學(xué)要求也不相同。它的優(yōu)勢(shì)在于組班方式靈活，教學(xué)環(huán)節(jié)有分有合。

在同一個(gè)場(chǎng)地上上課，常會(huì)發(fā)現(xiàn)有互相影響上課的情況發(fā)生，尤其不同年齡的學(xué)生上同樣形式的內(nèi)容（比如體育球類(lèi)），綜合學(xué)科一門(mén)學(xué)科中有許多內(nèi)容是呈典型的螺旋上升型編排的，老師們就可以通過(guò)同內(nèi)容不同年齡學(xué)生相互合作共同學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是如何明確不同的教學(xué)目標(biāo)，采用怎樣的組織形式，讓不同年段的學(xué)生高年級(jí)達(dá)到復(fù)習(xí)提高，低年級(jí)受到更多指導(dǎo)、學(xué)會(huì)新的動(dòng)作要領(lǐng)值得研究。

體育課異齡同教“投擲”課操作流程：分析不同年級(jí)同一技能的不同要求→共同進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)→分年級(jí)教學(xué)講解動(dòng)作要領(lǐng)并練習(xí)→混合教學(xué)配合練習(xí)→學(xué)生互助游戲→分年級(jí)評(píng)價(jià)活動(dòng)

案例1：二、五年級(jí)投擲課

兩位執(zhí)教不同年級(jí)的體育老師組織了這堂由二、五年級(jí)學(xué)生兩個(gè)班的學(xué)生一起學(xué)習(xí)的投擲課。

在準(zhǔn)備活動(dòng)中，老師安排了一個(gè)二年級(jí)學(xué)生在五年級(jí)學(xué)生的幫助下學(xué)跳兔子舞的內(nèi)容。當(dāng)錄音機(jī)里傳來(lái)leftleft，rightright，goturnaround，gogogo……的音樂(lè)的時(shí)候，孩子們就情不自禁地把手牽到了一塊兒。二年級(jí)的小朋友在五年級(jí)大同學(xué)的帶領(lǐng)下，歡快地學(xué)著、跳著，就在那短短的五六分鐘的準(zhǔn)備活動(dòng)里，二年級(jí)的小朋友基本上都能跟著音樂(lè)跳了；五年級(jí)的學(xué)生則教得不亦樂(lè)乎，頭上都冒汗了！

在基本活動(dòng)中，老師安排的內(nèi)容是：五年級(jí)與二年級(jí)學(xué)生結(jié)成伙伴后分別拿一紙球

進(jìn)行對(duì)墻玩球。當(dāng)然兩位體育老師對(duì)學(xué)生所制定的教學(xué)目標(biāo)是不同的：五年級(jí)學(xué)生在對(duì)墻投反彈球的基礎(chǔ)上，進(jìn)行出手速度的練習(xí)看看誰(shuí)的紙球發(fā)出的聲音響，二年級(jí)學(xué)生則進(jìn)行出手角度的練習(xí)對(duì)準(zhǔn)墻上的橫線投。

你這樣的姿勢(shì)是不對(duì)的……

小朋友你還可以站得再遠(yuǎn)點(diǎn)，就能砸到它了。大哥哥你看我這樣投對(duì)嗎？……

經(jīng)過(guò)半節(jié)課的同學(xué)、同練，兩個(gè)不同年段的學(xué)生此時(shí)已基本掌握了本課所要掌握的一些技能。老師就適時(shí)的安排了五年級(jí)與二年級(jí)學(xué)生合作打靶這個(gè)內(nèi)容。其中就有一個(gè)環(huán)節(jié)是五年級(jí)的學(xué)生打二年級(jí)學(xué)生的紙球。孩子一聽(tīng)可來(lái)勁了，在老師的一聲令下，二年級(jí)的小朋友以最快最合適的角度把球投了出去；五年級(jí)的學(xué)生根本不甘示弱，手中的球就像是離了弦的箭嗖一聲就出去了！通過(guò)這樣的游戲，讓不同年段的學(xué)生高年級(jí)達(dá)到復(fù)習(xí)提高，低年級(jí)受到更多指導(dǎo)、練習(xí)。

在上述案例的練習(xí)過(guò)程中，我們不時(shí)能聽(tīng)到孩子們這樣的對(duì)話(huà)和交流。學(xué)生們往往把教師用語(yǔ)轉(zhuǎn)變成學(xué)生間特有的“學(xué)生語(yǔ)言”，那些在課堂上沒(méi)能掌握教師所教內(nèi)容的學(xué)生往往與在其他問(wèn)題上意見(jiàn)不一致的同學(xué)進(jìn)行討論爭(zhēng)論，學(xué)生可以在此盡情地表達(dá)自己的想法或者向別人尋求幫助。一個(gè)學(xué)生如果在全班人面前回答一個(gè)問(wèn)題而答錯(cuò)了的話(huà)，很可能會(huì)被大家笑話(huà)，而在異嶺同伴的合作中往往很少發(fā)生這樣的情況，這就意味著，如果他們中有人不懂的話(huà)，組員得到的更可能是幫助而不是嘲笑。生活中年齡小的學(xué)生希望和比自己年齡大的學(xué)生一起學(xué)習(xí)的情況很普遍，他們的眼中的大孩子，能力強(qiáng)，是他們學(xué)習(xí)的榜樣。他們并不為自己不如大孩子而羞恥，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為只要他們?cè)匍L(zhǎng)大些，他們也可以辦到。這樣就避免了同年級(jí)學(xué)生交往中，能力強(qiáng)的學(xué)生通常會(huì)給其他學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力，使他們產(chǎn)生嫉妒等負(fù)面的情緒。高年級(jí)的學(xué)生喜歡同年級(jí)的同學(xué)，但并不影響他們與低年級(jí)的同學(xué)交往，因?yàn)閮和�的天性中有被肯定，被承認(rèn)的需求。相比成人的肯定。他們更喜歡同伴間的贊揚(yáng)、肯定和追隨，那是一種心理和行為上的承認(rèn)。同低年級(jí)的學(xué)生交往，能讓高年級(jí)同學(xué)充分展示了自我，懂得如何理解、照顧、幫助他人，這樣也促進(jìn)了學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“適度的教育只有一種，那就是尊重兒童成長(zhǎng)的自然速度的教育”。異齡教育形式，因不同年齡段兒童心理和生理發(fā)展明顯的差異性，更加要求教師在教育的過(guò)程中全面細(xì)致的了解每個(gè)兒童

的情況，組織教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。而給予適當(dāng)?shù)膸椭�，以啟發(fā)或誘導(dǎo)其心智體能的有效活動(dòng)。

3．構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)，讓兒童在開(kāi)放整合中拓展思維（1）開(kāi)放式探索教學(xué)

隨著智力的發(fā)展，學(xué)生身上的獨(dú)立性與創(chuàng)造志向得到比較明顯、積極的表現(xiàn)。他們希望獨(dú)立作出判斷，探索新的、獨(dú)特的解題途徑。他們希望集體尊重每個(gè)人的獨(dú)立性、看待問(wèn)題的觀點(diǎn)與所做的評(píng)價(jià)，要求對(duì)他人的立場(chǎng)與觀點(diǎn)進(jìn)行論證，以達(dá)到彼此的理解與幫助。同時(shí)，小學(xué)生已能在問(wèn)題情境中隨意的提出問(wèn)題，而且更多的是探究型問(wèn)題而非認(rèn)識(shí)型問(wèn)題。開(kāi)放式探索教學(xué)是以問(wèn)題研討為核心內(nèi)容的教學(xué)，是使學(xué)生不完全依賴(lài)于老師的指導(dǎo)而對(duì)文本進(jìn)行確切分析的有力教學(xué)工具，是關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與、以學(xué)生為中心的教學(xué)，所有人都是作為平等主體進(jìn)行參與的。

教師首先是研討的平等主體，課前選擇最適于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的那種文本既有一定深度又能進(jìn)行下去的。在課堂上，教師提出一個(gè)起始問(wèn)題。文本的選擇和起始問(wèn)題的提出對(duì)師生都是開(kāi)放的，每個(gè)學(xué)習(xí)成員都可以參與。起始問(wèn)題至關(guān)重要，它直接影響討論的開(kāi)展與質(zhì)量。教師或師生共同提出問(wèn)題，共同參與討論，在研討過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的積極對(duì)話(huà)及思考。問(wèn)題不應(yīng)只有單一的答案和預(yù)期反應(yīng)，而應(yīng)是開(kāi)放性、研究性的。教師應(yīng)認(rèn)真選擇記錄研討過(guò)程的方式或設(shè)計(jì)記錄表，記錄是進(jìn)行評(píng)定的客觀依據(jù)，因此記錄應(yīng)真實(shí)反映研討過(guò)程中受教育者的表現(xiàn)，根據(jù)記錄分析比較學(xué)生是否有所進(jìn)步，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，以期改進(jìn)之后的教學(xué)活動(dòng)。

具體操作流程：選擇最適于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的文本→教師提出一個(gè)起始問(wèn)題師生共同參與討論→在研討中引發(fā)學(xué)生的積極對(duì)話(huà)及思考→教師認(rèn)真選擇記錄研討過(guò)程的方式或設(shè)計(jì)記錄表→根據(jù)記錄分析比較學(xué)生→對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思

案例1：五年級(jí)名著人物品析

五年級(jí)下冊(cè)的第五單元是一個(gè)有趣的單元，主題是名著之旅。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)這個(gè)單元的同時(shí)，也都要讀一讀四大名著。其實(shí)，有不少同學(xué)早已讀過(guò)四大名著，只不過(guò)這一回老師給大家布了更為詳細(xì)的閱讀計(jì)劃和要求：要了解名著中的主要人物，概括主要人物的特點(diǎn)并要了解與這個(gè)特點(diǎn)有關(guān)的故事情節(jié)。

在課前安排同學(xué)們閱讀了大家尤其喜愛(ài)讀的《西游記》，這節(jié)課老師就采用開(kāi)放式問(wèn)題教學(xué)引導(dǎo)大家來(lái)交流自己對(duì)小說(shuō)中人物的評(píng)析了。同學(xué)們熱烈的討論著、爭(zhēng)辯著：

孫悟空是《西游記》中最重要的人物，除了《猴王出示》中提高的勇敢、大膽等特點(diǎn)以外，在他身上還有什么特點(diǎn)呢？老師問(wèn)。

他本領(lǐng)高強(qiáng)，會(huì)七十二變，有火眼金睛，能騰云駕霧，一個(gè)筋斗就是十萬(wàn)八千里。他愛(ài)好自由、疾惡如仇、敢于斗爭(zhēng)，他不滿(mǎn)玉帝的壓迫和欺騙，大鬧天宮，戴上金箍圈后萬(wàn)分痛苦，對(duì)妖魔鬼怪毫不留情，就算得不到唐僧的理解也要鏟除它們。

……

聽(tīng)到同學(xué)們都是稱(chēng)贊孫悟空的，老師又給了一個(gè)提示：孫悟空可以說(shuō)是絕大部分同學(xué)崇拜的對(duì)象，那么它的身上有沒(méi)有不讓人贊賞的地方呢？

孫悟空身上的缺點(diǎn)也有很多，比如愛(ài)聽(tīng)恭維話(huà)，易沖動(dòng)，脾氣急，有一回他居然把人參樹(shù)推倒，要?jiǎng)e人（觀音菩薩）來(lái)收拾爛攤子。

大鬧天宮也是他一氣之下干的事，以至最后讓如來(lái)壓在了五指山下。他還愛(ài)炫耀，師傅的袈裟被黑熊怪偷去，就是他炫耀的下場(chǎng)。

……看到大家能夠一分為二地評(píng)價(jià)人物了，老師拋出了更為寬泛的問(wèn)題：西游記中人物很多，有主要的，有次要的，他們身上的特點(diǎn)也很豐富，就不局限于一個(gè)方面，所以我們品析人物的時(shí)候可以從多角度進(jìn)行。你能試著說(shuō)說(shuō)你欣賞的人物與討厭的人物嗎？

我討厭唐僧，他耳根軟，又固執(zhí)，常被豬八戒的甜言蜜語(yǔ)所迷惑，責(zé)備孫悟空。我也討厭唐僧，他肉眼凡胎，不辨真?zhèn)危�常把妖怪�?dāng)善人，一味責(zé)怪孫悟空殺生。他還固執(zhí)己見(jiàn)，自作主張，與徒弟鬧矛盾以后不分析自己的原因，一意孤行，有一回甚至趕跑了孫悟空，有一回執(zhí)意自己去化齋，差點(diǎn)成了蜘蛛精的午餐。

但是我有不同的意見(jiàn)，唐僧分不清妖怪不是他的錯(cuò)，這不能算他的缺點(diǎn)，因?yàn)樗�是凡人，孫悟空的火眼金睛是在太上老君的煉丹爐里煉出來(lái)的，可唐僧沒(méi)有，他又是個(gè)和尚，他很善良的。

從不同的方面看唐僧，就能得出不同的結(jié)論。老師接著問(wèn)，還有談?wù)搫e的人物的嗎？

我想說(shuō)說(shuō)豬八戒，我發(fā)現(xiàn)他既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，……

課還在繼續(xù)當(dāng)中，同學(xué)們的討論越來(lái)越熱烈，對(duì)西游記人物的品析，可以從自己欣賞與否的角度來(lái)談，可以從人物的性格魅力來(lái)談，可以從人物在作品中的作用來(lái)談，更

可以聯(lián)系實(shí)際生活、現(xiàn)代生活來(lái)認(rèn)識(shí)。

上述案例在教學(xué)中傳遞給兒童的主要觀點(diǎn)之一就是語(yǔ)文是豐富多彩的，對(duì)文章的理解也應(yīng)是多樣的。解決問(wèn)題的多樣性，可以促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)和自身的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，這種教學(xué)無(wú)疑更接近語(yǔ)文本身。在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，更是創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。在課后，教師的記錄表中記錄中記錄的學(xué)生發(fā)言過(guò)程顯示，絕大部分學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量、次數(shù)均比一般課堂教學(xué)中有較大提高。開(kāi)放式探索教學(xué)有助于讓每一位學(xué)生更積極地參與到課堂教學(xué)中，并且主動(dòng)表達(dá)自己的想法，主動(dòng)學(xué)習(xí)；其次讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)獨(dú)立思考；第三，即使是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也能夠以他們自己的方式思考和回答問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的心理品質(zhì)；第四，在聽(tīng)取他人觀點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)民主的精神。

（2）主題式整合教學(xué)

兒童的經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)整體，分科教學(xué)把兒童的經(jīng)驗(yàn)分割成若干個(gè)板塊。這樣的教學(xué)目標(biāo)明確，但是所學(xué)到的知識(shí)和技能比較單一與孤立。主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的主旨之一是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、鼻、舌等多種感官共同參與，融聽(tīng)、讀、看、說(shuō)、寫(xiě)、做、思、等各種基本學(xué)習(xí)方式于一體，以促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)要擴(kuò)充教學(xué)信息量，擴(kuò)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確保教學(xué)主題所關(guān)涉的教學(xué)內(nèi)容具有必要的廣度和合理的深度。從課程改革開(kāi)始實(shí)施至今，以不同“主題”組織學(xué)科內(nèi)單元設(shè)計(jì)已經(jīng)成為一個(gè)新的趨勢(shì)，更有在學(xué)科間構(gòu)建主題教學(xué)，以達(dá)到教學(xué)資源的整合起優(yōu)化主題結(jié)構(gòu)，提高課程實(shí)效的作用，使教師的教“得心應(yīng)手”，學(xué)生的學(xué)真正“學(xué)有所得”。

主題式學(xué)科整合教學(xué)方式就是以資源設(shè)施建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)科課程整合為核心，建構(gòu)適性教學(xué)環(huán)境下的以建構(gòu)主義、多元智能、合作學(xué)習(xí)教育理論指導(dǎo)下的有效教學(xué)方式。從學(xué)科整合的角度溝通學(xué)科間的聯(lián)系,充分發(fā)揮學(xué)科間老師團(tuán)結(jié)合作的精神,尋找學(xué)科間的共同點(diǎn),達(dá)到學(xué)科資源的最優(yōu)化組合，提高教學(xué)的效率，共同關(guān)注學(xué)困生問(wèn)題，形成教育合力，創(chuàng)新適性教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，體現(xiàn)具有兒童情趣、兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課堂教學(xué)。

案例1：藝術(shù)課上感受春

在音樂(lè)《杜鵑圓舞曲》的伴隨下，一群帥氣的小男孩和可愛(ài)的小女生雙手交叉，手拉著手，跳著舞進(jìn)入教室，呈杜鵑狀并進(jìn)行合作性的律動(dòng)，儼然是來(lái)了一群春天的小使者。

※說(shuō)春天

師：春天來(lái)了，我們周?chē)�的許多事物都發(fā)生了很的變化，你能用比較恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描繪出這一切嗎？

生1：樹(shù)木長(zhǎng)出新的嫩葉，大地綠了，花兒開(kāi)了。生2：天氣暖和了，不用再穿上厚厚的衣服。生3：冬眠的動(dòng)物醒了，燕子飛回來(lái)了，青蛙嘎嘎叫。生4：春天常聽(tīng)到很大的雷聲，常下雨。生5：春天可以養(yǎng)蠶。

師：在花瓣飛舞、柳葉飄揚(yáng)的季節(jié)里，春姑娘也悄悄地來(lái)到了我們的身旁，她還帶來(lái)了許多它的好伙伴，花兒露出了笑臉，草兒伸直了懶腰，鳥(niǎo)兒呼喚著小河也快快融化，就連小雨也迫不及待地唱起了歡快的歌，你們聽(tīng)請(qǐng)小朋友們把眼睛閉上（播放多媒體），你聽(tīng)到了春天的什么聲音呢？

生1：呼|呼||，師：這是春風(fēng)姐姐在說(shuō)什么？生2：呱呱|呱呱||，師：冬眠的小青蛙也醒了。

生3：沙沙沙|沙沙沙||，師：多有趣呀！這是雨娃娃落到哪里了？生4：嘰嘰喳喳|嘰嘰喳喳||，師：小鳥(niǎo)們叫得多歡暢��！※畫(huà)春天

師：你能用什么顏色和線條表現(xiàn)‘小音符里的春天’嗎？讓學(xué)生學(xué)習(xí)借助于線條、顏色加深對(duì)歌曲中所表達(dá)的情感的理解。

學(xué)生在音樂(lè)聲中作畫(huà)，教師朗誦：

小朋友們，盼望著，盼望著，春風(fēng)來(lái)了，（春風(fēng)：呼|呼||）春天的腳步近了。你們聽(tīng)，小鳥(niǎo)唱著歌兒飛來(lái)了，（鳥(niǎo)叫：嘰嘰嘰|喳喳喳||、布谷、布谷）小鳥(niǎo)的歌聲真清脆，它們就像是春天的使者，向人們報(bào)告著春天的好消息。忽然間，一陣春雷，喚醒了大地。（春雷：轟隆隆|轟隆隆||）春姑娘給大地披上了綠衣，冰雪融化了，山谷里傳來(lái)了泉水姑娘動(dòng)聽(tīng)的歌聲（嘩嘩|嘩嘩||），春雨娃娃在春天里是最最調(diào)皮了，發(fā)出各種各樣的聲音。（沙沙沙|沙沙沙||、滴答滴答|滴答滴答||）冬眠的小青蛙醒了（呱呱|呱呱||），小朋友也唱著歌兒高高興興地出來(lái)郊游了！（啦啦啦|啦啦啦||）大地充滿(mǎn)了生機(jī)，充滿(mǎn)了活力！春姑娘送給我們這么多美妙的音樂(lè)，讓沉睡在泥土里的種子聽(tīng)見(jiàn)了，種子蘇醒了，它也迫不及待

地加入春天的行列，歡迎春天的到來(lái)！

春天像一首歌，春天像一段舞，春天像一首詩(shī)，春天像一幅畫(huà)。讓我們?nèi)ゴ笞匀恢袚肀Т禾�，尋找春天的腳步吧！課雖終，思未了、趣不盡，情更濃……

藝術(shù)課程作為一門(mén)新課程，是在已有的音樂(lè)、美術(shù)分科基礎(chǔ)上構(gòu)建的一門(mén)新課程，從傳統(tǒng)的分科教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嚅T(mén)藝術(shù)學(xué)科的溝通和融合。上面案例所敘述的是從音樂(lè)切入的藝術(shù)課，讓學(xué)生在欣賞、節(jié)奏、歌唱、表演等一系列音樂(lè)活動(dòng)中感受音樂(lè)，學(xué)習(xí)音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)。讓孩子們?cè)诟璩�描述春天的歌曲中體驗(yàn)春天的美麗景色；并用簡(jiǎn)單的線條來(lái)表現(xiàn)對(duì)歌曲的理解和感受，綜合了音樂(lè)、美術(shù)、戲劇表演等藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法，全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使藝術(shù)課堂教學(xué)呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，讓學(xué)生在藝術(shù)課堂中調(diào)動(dòng)多種感官，發(fā)展多元智力。主題式學(xué)科整合教學(xué)的變革體現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)境由封閉變?yōu)殚_(kāi)放，學(xué)習(xí)目標(biāo)由一元變?yōu)槎嘣�，教學(xué)內(nèi)容涉及多門(mén)學(xué)科，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官學(xué)習(xí)等方面。

（三）提供多維度學(xué)習(xí)援助，引領(lǐng)性評(píng)價(jià)作保證：實(shí)施教學(xué)支持系統(tǒng)

在課堂教學(xué)中，不論是知識(shí)、技能和能力的獲得，還是學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、情感、意志等的激發(fā)和發(fā)展，都受到學(xué)習(xí)者外部條件(環(huán)境因素)的影響和制約。良好的外部條件將促使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功，而不良的外部條件將導(dǎo)致學(xué)習(xí)萎縮或失敗。

教學(xué)環(huán)境是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的重要因素，包括各種教學(xué)設(shè)施和師生人際關(guān)系等等諸多因素，因此創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)是課堂教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建的必要組成部分，是教學(xué)操作系統(tǒng)良好運(yùn)作的支持系統(tǒng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)往往將豐富的課堂教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化成特殊的認(rèn)知活動(dòng)，忽視了教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中和交往過(guò)程中的多種需要和潛力，忽視了師生群體在教育教學(xué)活動(dòng)中多種形式的互動(dòng)，使得教學(xué)缺乏生機(jī)和活力，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使得師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。適性教學(xué)的開(kāi)展需要不同于以往的教學(xué)環(huán)境與氛圍。在這里，教師不再僅僅是把知識(shí)和規(guī)則傳遞給學(xué)生，學(xué)生也不再只是被動(dòng)地等待教師把知識(shí)傳授給自己。恰恰相反，教師是監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的推動(dòng)者和教練。學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們?cè)谧约旱膶W(xué)習(xí)上發(fā)揮關(guān)鍵作用。因此，創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)是適性教學(xué)實(shí)施的支持與保障，在課題實(shí)踐中至關(guān)重要。

1．操作臺(tái)：多樣性學(xué)具的提供

開(kāi)展適性教學(xué)的理想教室僅僅有面朝黑板的桌椅是不夠的，更要認(rèn)識(shí)到物質(zhì)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響非常重要。學(xué)生們走進(jìn)一個(gè)教室，這教室應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，擺放著學(xué)生在各個(gè)階段所需的學(xué)

習(xí)資源。這個(gè)教室既有個(gè)人學(xué)習(xí)的空間，又有小組活動(dòng)的區(qū)域，還有全班上課的地方，那么，他們就把其學(xué)習(xí)環(huán)境視為一個(gè)積極向上的場(chǎng)所。當(dāng)他們能夠走動(dòng)和自己體驗(yàn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們就會(huì)更深入地參與自己的學(xué)習(xí)。建立新型的教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)需要教師做到善用教室空間，根據(jù)不同的教學(xué)主題適時(shí)更換布置，提供教學(xué)資源支持，營(yíng)造多元、彈性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)氛圍。

操作臺(tái)是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置的一個(gè)學(xué)具提供臺(tái)，在操作臺(tái)上呈現(xiàn)的教師盡其所能提供的學(xué)習(xí)用具。這種提供學(xué)具的方式相比較平時(shí)每組準(zhǔn)備學(xué)具的優(yōu)勢(shì)之處在于，教師能更大范圍地提供學(xué)具而不必?fù)?dān)心學(xué)具的套數(shù)不夠而放棄，同時(shí)在準(zhǔn)備時(shí)要充分考慮學(xué)生將有可能進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)和方式，學(xué)生在使用中能有更多的選擇性，同時(shí)又避免了在學(xué)習(xí)過(guò)程中未使用學(xué)具對(duì)其小組學(xué)習(xí)的干擾。在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中一定會(huì)需要用到各種各樣的工具，以往教師總是根據(jù)教學(xué)的需要為學(xué)生提供學(xué)具，看似簡(jiǎn)單的課前準(zhǔn)備其實(shí)反映出教師為主體的教學(xué)觀念，而操作臺(tái)的運(yùn)用反映了適性教學(xué)在教學(xué)中以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

案例：數(shù)學(xué)課堂上設(shè)的操作臺(tái)

較大的數(shù)據(jù)在報(bào)刊雜志上時(shí)常出現(xiàn)，而學(xué)生對(duì)此卻缺乏體驗(yàn)，建立概念相對(duì)來(lái)說(shuō)就比較困難，因此，本節(jié)課的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大數(shù)的感受，發(fā)展數(shù)感。教學(xué)的關(guān)鍵是借助于學(xué)生熟悉的事物，經(jīng)歷猜想、討論、計(jì)算等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，由較小的數(shù)去把握較大的數(shù)。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不是目的，重要的是運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)踐問(wèn)題，所以，在研究一億有多大這個(gè)環(huán)節(jié)里充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生大膽想象，提出各種有關(guān)1億的問(wèn)題。并為學(xué)生自主探索、合作交流提供時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生在各自獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組探究，在小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流。通過(guò)讓學(xué)生充分參與操作性和探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力。通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生由此獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

過(guò)去小組活動(dòng)，往往是每個(gè)組提供同樣的一份學(xué)具。而今天提供的是一個(gè)工作臺(tái)，放在教室的一邊，操作臺(tái)上有天平、砝碼、秒表、米尺各三個(gè)。學(xué)生根據(jù)每個(gè)小組確定的研究?jī)?nèi)容自選需要的工具，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)調(diào)劑。通過(guò)實(shí)際使用，教師發(fā)現(xiàn)在課堂上設(shè)操作臺(tái)的方式比原先為每一個(gè)組準(zhǔn)備學(xué)具更為實(shí)用，因?yàn)檎n

前無(wú)法精確預(yù)測(cè)到每一個(gè)組要研究什么問(wèn)題，需要哪些工具，如果為每一個(gè)組準(zhǔn)備學(xué)具不僅是一種資源浪費(fèi)，在使用的時(shí)候，沒(méi)有用到的學(xué)具更會(huì)影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

2．課程研發(fā)：教師開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源

在課堂教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，教師是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者，是主導(dǎo)和決定性的因素，在一定程度上對(duì)課堂教學(xué)資源有著決定權(quán)，主導(dǎo)著課堂教學(xué)資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，同時(shí)教師還擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生利用課堂教學(xué)資源的職責(zé)。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在自然和社會(huì)的大環(huán)境里探索，就必須擁有較強(qiáng)的課程開(kāi)發(fā)的能力。教師對(duì)課程的研發(fā)包括對(duì)已有課程的補(bǔ)充和新課程的開(kāi)發(fā)。

（1）對(duì)已有課程教學(xué)資源的研發(fā)

教學(xué)中僅僅使用教材所涉及的內(nèi)容在教學(xué)中使用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的教學(xué)資源需要教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)。教學(xué)要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點(diǎn)來(lái)看，就是在一定時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳導(dǎo)最多信息，使他們提高學(xué)習(xí)的效率。眾所周知，單位時(shí)間內(nèi)多媒體給我們展示的知識(shí)容量是傳統(tǒng)教育教學(xué)無(wú)法相比的。通過(guò)多媒體技術(shù)，增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時(shí)間內(nèi)傳遞信息的容量，增加了課堂的密度，又能夠充分表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。運(yùn)用多媒體提供教學(xué)資源更能提供給學(xué)生一個(gè)選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生面對(duì)大量的信息，根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)需要進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。

案例：超級(jí)鏈接搭建起語(yǔ)文課堂內(nèi)外的橋梁

同學(xué)們已經(jīng)將《頤和園》一課基本學(xué)習(xí)完了，可是頤和園的美景遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課文中所列的這些，同學(xué)們對(duì)頤和園的興趣還是十分濃厚。在第三課時(shí)后20分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間里，老師將同學(xué)們帶入了本課的超級(jí)鏈接這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在這環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)還有如此豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容等著自己繼續(xù)學(xué)習(xí)：

景點(diǎn)指南閱讀關(guān)于頤和園其他景點(diǎn)的介紹和圖片、專(zhuān)題展覽等名園文化欣賞關(guān)于頤和園的相關(guān)人物、遺址遺跡、御制詩(shī)文等交流天地上傳學(xué)生自己收集的關(guān)于頤和園的各項(xiàng)內(nèi)容一試身手有關(guān)本課語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能、內(nèi)容的測(cè)試題（分層測(cè)試）

在超級(jí)鏈接學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中既有對(duì)相關(guān)內(nèi)容的拓展學(xué)習(xí)，也有學(xué)生的互動(dòng)交流，這

樣獲得的信息量是不可估量的，而在一試身手中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作了檢測(cè)，說(shuō)明在這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中課外拓展的學(xué)習(xí)是有一定的教學(xué)要求的。

（2）新的課程研發(fā)：校本課程的開(kāi)發(fā)

校本課程是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案中的一個(gè)重要部分，指學(xué)校自行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施的課程。校本課程開(kāi)發(fā)從其本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)校教育共同體在學(xué)校一級(jí)對(duì)課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的所有活動(dòng)。其基本定位是非學(xué)術(shù)性或者說(shuō)是興趣性的，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)指向，課程開(kāi)發(fā)的主體是教師而不是專(zhuān)家。校本課程開(kāi)發(fā)意味著一種權(quán)力，即實(shí)施真正的教育的地方學(xué)校有權(quán)自主決定部分課程，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)人士合作、共享與探究，以充分利用學(xué)校和社區(qū)的現(xiàn)場(chǎng)課程資源。同時(shí)校本研訓(xùn)更需要理性、民主、科學(xué)的決策。

對(duì)適性教學(xué)來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)校本課程無(wú)論從確定總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、科目、課程綱要，還是選擇內(nèi)容、編排教材、安排活動(dòng)都可以更好地從適合兒童天性的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。兒童熱愛(ài)大自然，喜歡活動(dòng)、探究，我校一直以來(lái)開(kāi)展的活動(dòng)課程已積累了大量資料，形成了“綠色環(huán)�！钡奶厣�。在開(kāi)發(fā)校本課程的時(shí)候，教師們更是從適性的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)研發(fā)，目前學(xué)校實(shí)施的校本課程《綠色家園》分低、中、高三個(gè)既有聯(lián)系又各有特色的子課程系統(tǒng)，適合不同年齡段的兒童天性，讓兒童在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得綠色教育。低年級(jí)以了解動(dòng)植物為主，中年級(jí)以養(yǎng)殖和種植活動(dòng)為主，高年級(jí)以主題研究學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。

案例：校本課程《綠色家園》低年級(jí)第五單元第二課教材內(nèi)容

第二課有趣的植物世界

引言：我們?nèi)ヮI(lǐng)略了奇妙的動(dòng)物世界，了解了動(dòng)物界中的吉尼斯記錄保持者。這一課，我們將走進(jìn)有趣的植物世界，體會(huì)它們的神奇，并讓我們一起去探索其中的奧妙吧！

捕蠅草豬籠草跳舞草

捕蠅草食肉植物又稱(chēng)食蟲(chóng)植物。這種植物能借助特別的結(jié)構(gòu)捕捉昆蟲(chóng)或其他小動(dòng)物，并靠消化酶、細(xì)菌或兩者的作用將小蟲(chóng)分解，然后吸收其養(yǎng)分。

豬籠草豬籠草葉籠頂端看起來(lái)有點(diǎn)黏糊糊，能分泌蜜汁，豬籠草就是這樣用小蟲(chóng)喜愛(ài)吃的蜜露引誘它們，等小蟲(chóng)撲的一聲掉進(jìn)它的陷阱中，瓶底分泌的液體就會(huì)將小蟲(chóng)淹死，并分解蟲(chóng)體營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，逐漸將之消化吸收。

跳舞草昆明世博會(huì)跳舞草隨樂(lè)起舞的鏡頭，跳舞草，分布于我國(guó)的華南和西南，野生于低山丘陵的曠野和疏林草地中。由于它們的葉子會(huì)聞歌起舞，故人們作為奇異植物盆裁觀賞，經(jīng)常在各大花卉展覽上露面，頗具吸引力。

很多植物的外形也很有趣，看看這幾種植物，長(zhǎng)得多像動(dòng)物呀！

超級(jí)紅金魚(yú)海龜上樹(shù)變異的蜻蜓

這兩種植物的樣子像什么呢？你也來(lái)想個(gè)有趣的名字吧！介紹一下你最喜歡的植物它最大的特點(diǎn)吧！

學(xué)生

具有好奇心和求知

欲，從上面例舉的校本課程教材中，教師編排的學(xué)習(xí)內(nèi)容看顯然非常適合兒童的天性，千奇百怪的植物圖片和簡(jiǎn)介帶給兒童一個(gè)奇特的植物世界。在課后的“動(dòng)動(dòng)腦”中盡管只有幾句話(huà)，卻啟發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生觀察圖片進(jìn)行聯(lián)想，兒童的想象力進(jìn)一步提高。介紹自己最喜歡的植物的特點(diǎn)，又是一次對(duì)植物的觀察和了解。

3．適性教學(xué)十標(biāo)準(zhǔn)：適性教學(xué)的引領(lǐng)性評(píng)價(jià)

課題實(shí)踐研究的開(kāi)展，需要我們不斷審視課堂教學(xué)，在變革課堂教學(xué)的同時(shí)不斷檢驗(yàn)我們的課堂是否沿著正確的道路前進(jìn)，有否背離甚至走回老路中去。因此，在實(shí)施中我們根據(jù)“適性教學(xué)四原則”歸納并逐步完善了適性教學(xué)的十大標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)環(huán)境設(shè)置、教學(xué)方法的選擇、練習(xí)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的使用、課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)等方面作了規(guī)范，具體如下：

適性教學(xué)十標(biāo)準(zhǔn)

1、課前考慮每個(gè)學(xué)生不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與需要，明確傳達(dá)不同學(xué)生各自的學(xué)習(xí)要求。2、教學(xué)方式以集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)優(yōu)化組合。3、合作交往密度大，為解決任務(wù)而分組。

4、課堂提問(wèn)以創(chuàng)造性、批判性問(wèn)題為主，學(xué)生思維開(kāi)放，積極投入探究。

5、學(xué)生表現(xiàn)出能獨(dú)立思考，自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到解決的方法，補(bǔ)充同學(xué)的回答，提出獨(dú)立的見(jiàn)解。

6、具有探究性的練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用與積極思考。7、人人參與，優(yōu)秀生獲得最大發(fā)展，學(xué)困生能參與。

8、教師用真切的實(shí)際行動(dòng)與學(xué)生建立一對(duì)一的關(guān)懷關(guān)系，給不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會(huì)，給予每個(gè)學(xué)生成功體驗(yàn)。

9、每節(jié)課為學(xué)生提供所需的學(xué)習(xí)資源（書(shū)、材料、工具等）；把教室建設(shè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源庫(kù)。

10、所有學(xué)生的興趣引向教學(xué)重點(diǎn)，使其表現(xiàn)出驚奇感和疑惑感。案例1：語(yǔ)文課稱(chēng)贊（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)中座位安排和學(xué)生分析座位安排：

第三組：第一組第五組屏幕黑板第二組第四組

學(xué)生分析及教學(xué)重難點(diǎn)：困難生二年級(jí)的學(xué)生對(duì)帶有童話(huà)色彩的文章有較強(qiáng)的閱讀興趣，本班學(xué)生中能較通順朗讀課文的有4人左右（小璇、佳蕾、鑫鑫、明華），認(rèn)生字和書(shū)寫(xiě)比較困難的學(xué)生有5人左右（宇倫、佳升、一蕾、杰杰、清清）。

本課除了要落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)以外，還要體會(huì)稱(chēng)贊帶給人的快樂(lè)，和學(xué)習(xí)衷心稱(chēng)

贊別人，這對(duì)本班的學(xué)生來(lái)說(shuō)更加重要，難度也有些大。因?yàn)�，這些學(xué)生希望得到他人的稱(chēng)贊，但是沒(méi)有稱(chēng)贊別人的意識(shí)，或者說(shuō)不太會(huì)欣賞別人。

在適性教學(xué)十標(biāo)準(zhǔn)中，可以發(fā)現(xiàn)從課前教師就應(yīng)考慮到“教學(xué)要求高低不等、教材內(nèi)容區(qū)別對(duì)待”。在上面例舉的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以清楚發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析基本考慮到“學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”，了解學(xué)生，才能制定相應(yīng)的教學(xué)要求和選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)座位安排時(shí)進(jìn)行異質(zhì)分組，也表明教師在教學(xué)中會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)進(jìn)行有差異的教學(xué)教學(xué)。

案例2：語(yǔ)文課《稱(chēng)贊》部分教學(xué)簡(jiǎn)錄

師：課文講的是哪兩個(gè)小動(dòng)物之間的發(fā)生的故事？咱們把它們請(qǐng)出來(lái),誰(shuí)來(lái)跟它們打聲招呼。出示刺猬、小獾的圖片和詞語(yǔ)，相機(jī)學(xué)習(xí)刺猬一詞。

師：故事中是誰(shuí)稱(chēng)贊誰(shuí)？

生：小刺猬稱(chēng)贊小獾。小獾也稱(chēng)贊了小刺猬。

師：小刺猬是怎么稱(chēng)贊小獾的，小獾又是怎么稱(chēng)贊小刺猬的？再讀讀課文，邊讀邊找。讀兩句話(huà)，讀好：板凳。

生按教師要求小組內(nèi)練讀和交流。

師：（閱讀思考）那么，小獾的板凳到底做得怎樣？這是怎樣的三個(gè)小板凳？自己讀一讀找一找有關(guān)的句子，也可以看看插圖，用自己的話(huà)說(shuō)。

生：有高低的、不平的。生：是很粗糙的。

師：他用了書(shū)上的一個(gè)詞，誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)？（出示粗糙）學(xué)習(xí)糙，讀準(zhǔn)這個(gè)詞。

師：還有誰(shuí)能具體說(shuō)說(shuō)粗糙在什么地方呢？（提供插圖）（學(xué)生比較說(shuō)三個(gè)板凳的不足。）

師：看著這三個(gè)粗糙的小板凳，你再讀讀小刺猬稱(chēng)贊小獾的話(huà)，有什么疑問(wèn)？生：既然小板凳那么粗糙，小刺猬為什么還稱(chēng)贊他？

師：是呀，既然小板凳那么粗糙，小刺猬為什么還稱(chēng)贊他？那小獾肯定有優(yōu)點(diǎn)，請(qǐng)大家好好讀讀課文的第二段，看能不能在這里找到答案。出示第二段。從哪里看出來(lái)做

得很認(rèn)真？

教學(xué)方式的優(yōu)化組合、重視合作交往、課堂提問(wèn)和練習(xí)要啟迪思維表現(xiàn)了“教學(xué)方法引領(lǐng)得當(dāng)、教學(xué)過(guò)程快慢適切”的要求。下述案例中教師設(shè)計(jì)的兩個(gè)閱讀思考題，體現(xiàn)力圖“讓學(xué)生思維開(kāi)放，積極投入探究”。而后有啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀質(zhì)疑，使“所有學(xué)生的興趣引向?qū)W習(xí)重點(diǎn)，使其表現(xiàn)出驚奇感和疑惑感”。

案例3：語(yǔ)文課《稱(chēng)贊》部分教學(xué)簡(jiǎn)錄生：小獾已經(jīng)做成了三個(gè)小板凳。生：板凳很難做的。他還一連做了三個(gè)。

師：才剛剛開(kāi)始學(xué),就能做板凳了，是挺了不起的。一下子就做了三個(gè)小板凳,了不起.第一個(gè)沒(méi)做好,第二個(gè)接著做,不滿(mǎn)意,接著做第三個(gè),這時(shí)候它的身體會(huì)有什么感覺(jué)？

生：腰酸背痛，滿(mǎn)頭大汗。生：他還不怕苦。

師：那么累了，你們看，圖上的小獾還是做得那么認(rèn)真，多有毅力呀，怪不得小刺猬要稱(chēng)贊他呢！小獾確實(shí)值得稱(chēng)贊?誰(shuí)愿意做小刺猬來(lái)夸夸它?

（學(xué)生練習(xí)朗讀刺猬稱(chēng)贊小獾的句子。大范圍指名讀。）

師評(píng)價(jià)：你很會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，板凳做得是一個(gè)比一個(gè)好。小刺猬,我聽(tīng)出了你的一片苦心,你在勸小獾不要放棄。

聽(tīng)了你的稱(chēng)贊，我越來(lái)越有信心了�！�…師生對(duì)讀。

（全體表演指名表演）

重視人人參與、師生關(guān)系融洽等則反映出適性教學(xué)在“教學(xué)評(píng)價(jià)同異個(gè)別、教學(xué)管理有效自如”方面的要求。在上述案例的朗讀訓(xùn)練中，教師分不同學(xué)習(xí)對(duì)象給予學(xué)習(xí)引導(dǎo)，體現(xiàn)“人人參與，優(yōu)秀生獲得最大發(fā)展，學(xué)困生能參與”。同時(shí)，“給不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會(huì)”。

案例4：語(yǔ)文課《稱(chēng)贊》部分教學(xué)設(shè)計(jì)四、復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)，檢查掌握情況：1、提供分層學(xué)習(xí)的內(nèi)容，分組練習(xí)：

第三組困難生進(jìn)行認(rèn)讀詞語(yǔ)的練習(xí)：刺猬、帶刺、板凳、凳子、木板、粗糙、沖刺、甲板、長(zhǎng)凳、糙米、椅子。

其他組嘗試讀順口溜：小小刺猬心意誠(chéng)，板凳粗糙贊美真。小獾聽(tīng)了更自信，傍晚時(shí)分椅子行。真心的稱(chēng)贊嘴邊掛，稱(chēng)贊溫暖你我他。

為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、將學(xué)生興趣引向教學(xué)重點(diǎn)又表現(xiàn)了適性教學(xué)“教學(xué)氛圍張弛有度、教學(xué)條件寬緊合度”的要求。上述案例中分層作業(yè)使一部分困難的學(xué)生能在小組中和老師一起進(jìn)行識(shí)字的再次鞏固，而學(xué)有余力的學(xué)生有更大挑戰(zhàn)，說(shuō)明教師“課前考慮到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與需求，明確不同學(xué)生各自的學(xué)習(xí)要求�！�

十標(biāo)準(zhǔn)的建立為我們不斷深入研究和實(shí)施適性教學(xué)實(shí)踐提供了保障，在設(shè)計(jì)、執(zhí)教和反思、評(píng)論課堂的時(shí)候，有了比較全面的思路和方向。

作為一種特殊的育人工具的新型環(huán)境系統(tǒng)，它構(gòu)成的因素很多，既有物質(zhì)的、有形的因素，也有精神的、無(wú)形的因素。概括起來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩大方面。無(wú)論是物質(zhì)安排還是自由安全的氛圍創(chuàng)設(shè)都是一種學(xué)習(xí)支持，從而使得教學(xué)在師生頻繁的互動(dòng)與交流中、在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中都能飽含熱情，積極活躍。也只有在自由輕松的氛圍中，師生之間才能實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)與交流，教師能更深入的認(rèn)識(shí)學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)、能力強(qiáng)弱等等，以便在教學(xué)中有針對(duì)性地因材施教，取得教學(xué)的高效率。

四、研究的顯著成效

前一部分呈現(xiàn)了新課堂教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建過(guò)程，以下將對(duì)本研究的效果進(jìn)行總體性的分析。課題的直接研究對(duì)象是課堂教學(xué)，基本的任務(wù)是改變以往課堂教學(xué)中的弊端，發(fā)揮教師的作用，創(chuàng)設(shè)適合應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)。在課題研究過(guò)程中加快教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，為學(xué)校教育品牌的形成提供有力的保障。因此，我們從課堂教學(xué)、學(xué)生、教師和學(xué)校等四方面展現(xiàn)本課題的實(shí)施成效。

（一）營(yíng)造了良好的課堂教學(xué)狀態(tài)

課題研究使得適性教學(xué)最終形成了一個(gè)新課堂教學(xué)系統(tǒng)，同時(shí)也營(yíng)造了良好的課堂教學(xué)狀態(tài),

這種狀態(tài)應(yīng)是由教師的積極輸出化為學(xué)生的高效輸入。其具體表現(xiàn)在:

1、課堂教學(xué)氣氛更加民主

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。怎么看待學(xué)生，把學(xué)生看成什么樣的人，對(duì)學(xué)生采取什么態(tài)度(即學(xué)生觀)，一直是教育理論和實(shí)踐的重要問(wèn)題。通過(guò)不斷深入的研究和實(shí)踐，教師們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到只有適合學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)才是真正有意義的教學(xué)。而民主的課堂氣氛是實(shí)現(xiàn)適性教學(xué)的重要條件，是提高師生課堂生活質(zhì)量的重要保障。在適性教學(xué)的課堂上，民主的課堂氣氛表現(xiàn)在課堂人際關(guān)系的融洽，師生間的積極互動(dòng)與交往，教師與學(xué)生生命價(jià)值的提升等方面。這不僅僅是教師微笑面對(duì)學(xué)生，更是從教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中滲透尊重學(xué)生，讓教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

比如在語(yǔ)文課《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，正當(dāng)大家在老師的引導(dǎo)下流利而有感情地讀課文中角色對(duì)話(huà)的時(shí)候，一個(gè)男孩小聲說(shuō)話(huà)使大家不得不停下來(lái)。老師問(wèn)男孩：有什么問(wèn)題嗎？孩子不吭聲。老師說(shuō)：沒(méi)關(guān)系，你一定有急事才會(huì)這樣的，說(shuō)吧，有什么事？孩子猶豫了一下，說(shuō)：老師我覺(jué)得這群小蝌蚪的媽媽不是青蛙，是癩蛤蟆。課堂上頓時(shí)哄堂大笑，老師一愣，又問(wèn)：你怎么知道呢？能給我們介紹一下嗎？孩子立刻說(shuō)：我以前在書(shū)上看到過(guò)，一群一群游的小蝌蚪長(zhǎng)大以后變成癩蛤蟆的。孩子的話(huà)引起老師的重視，這是自己在備課中沒(méi)有注意到的，男孩這樣肯定，應(yīng)該有一定的道理。于是老師對(duì)大家說(shuō)：孩子們，老師要表?yè)P(yáng)這位同學(xué)，他提出了我們不懂的東西，我們可以把這個(gè)問(wèn)題記下來(lái)，自己去找找答案，到底是怎么回事，好嗎？不過(guò)，現(xiàn)在，我們還要來(lái)讀一讀小蝌蚪找媽媽的句子。課后大家找到了許多關(guān)于蝌蚪的資料，發(fā)現(xiàn)男孩說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，老師和大家一起布了一個(gè)專(zhuān)欄，全班同學(xué)學(xué)到了更多關(guān)于蝌蚪的知識(shí)。

上面所說(shuō)的這堂課中執(zhí)教的教師正是抱著一種相互信賴(lài)，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)勇氣。

2、課堂教學(xué)行為更加主動(dòng)

所謂“學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”是指學(xué)生在主體的意識(shí)的支配下，有目的自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是以教師的科學(xué)指導(dǎo)作為前提條件，是學(xué)生主體性的要求。學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑，是素質(zhì)教育本質(zhì)的要求，而學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性離不開(kāi)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。適性教學(xué)讓教師的教學(xué)基于學(xué)生的天性，引發(fā)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究和探索，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)又刺激了教師更加投入到研究中來(lái)，因此師生教育學(xué)的

主動(dòng)性越來(lái)越高。師生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性的提高，主要表現(xiàn)在教師采用各種教學(xué)手段誘發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極思維等方面的表現(xiàn)上。

案例1：數(shù)學(xué)課前引導(dǎo)引發(fā)學(xué)習(xí)大參與

教學(xué)乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，上課一開(kāi)始教師出示相同加數(shù)的連加法：9+9+9，2+2+2+2+2，5+5+5+5，題出來(lái)后馬上說(shuō)出結(jié)果。問(wèn)學(xué)生：我算的對(duì)嗎？快嗎？然后帶著神秘的色彩說(shuō)：只要你們說(shuō)出加數(shù)是相同的連加法，不管有多少個(gè)加數(shù)，我都會(huì)很快很確地算出結(jié)果。學(xué)生感到十分神奇，紛紛舉手給老師出題，希望能夠難倒老師。讓學(xué)生出幾道題老師馬上說(shuō)出結(jié)果后，這時(shí)學(xué)生注意力非常集中，都急于想知道老師有什么訣竅，激起學(xué)生的求知欲望，誘發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，為完成新授任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生參與意識(shí)是學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)主人的前提，關(guān)系到學(xué)習(xí)的成敗。上述案例中，教師利用學(xué)生的好奇心和好勝心設(shè)計(jì)了課的導(dǎo)入，達(dá)到了吸引學(xué)生積極參與的目的。在適性教學(xué)中，教師從課前準(zhǔn)備、課堂環(huán)境、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、課后實(shí)踐等幾方面來(lái)探究如何培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。學(xué)源于思，思源于疑，根據(jù)小學(xué)生好奇好問(wèn)的心理特點(diǎn)，巧妙設(shè)疑，使他們的好奇心升華為求知欲，誘發(fā)他們參與到學(xué)習(xí)中。

案例2：用具體實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的活躍思維

在一年級(jí)學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)測(cè)量課本所列舉物體的長(zhǎng)度以后，可當(dāng)堂再讓學(xué)生自己在教室四周事的實(shí)物測(cè)量，有的量課本封面的長(zhǎng)和寬，有的量鉛筆的長(zhǎng)度……有一位同學(xué)想量黑板的長(zhǎng)，卻遇到了尺太短的困難，就發(fā)動(dòng)其他同學(xué)一起來(lái)想辦法。他們想出：用短尺一把一把的接起來(lái)先用繩子量，然后再用短尺量繩子的長(zhǎng)度先用短尺量，量一段就用鉛筆做記號(hào)再量，一時(shí)間，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后想了很多辦法，最后有一名同學(xué)否定了其他辦法說(shuō)：只要到體育組借一把長(zhǎng)長(zhǎng)的卷尺來(lái)，一下子就可以量出黑板的長(zhǎng)度來(lái)了。這時(shí)，學(xué)生們受到了啟發(fā)，有的說(shuō)，媽媽裁衣服的軟尺也可以用，有的說(shuō)辦板報(bào)的米尺也能用……通過(guò)遇到問(wèn)題，自己解決問(wèn)題的實(shí)踐，不但自己學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，也使學(xué)生體驗(yàn)到嘗試自己動(dòng)手的樂(lè)趣與解決問(wèn)題的快樂(lè)。

在語(yǔ)文課《烏鴉喝水》的教學(xué)中，大家認(rèn)識(shí)到了烏鴉聰明的喝水方法以后，老師問(wèn)

孩子們：如果你是烏鴉，還有沒(méi)有更好的喝水方法呢？孩子們有的說(shuō)用翅膀夾住瓶子倒過(guò)來(lái)喝，還有的說(shuō)用可以用吸管。

創(chuàng)新的意識(shí)來(lái)源于質(zhì)疑，在上述案例中，教師充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的創(chuàng)新因素，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，順其童心，投其所好，重視引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、去思考，從而自行發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理，品嘗到探索成功的喜悅，更加激發(fā)出渴望參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。同樣在教學(xué)中，讓學(xué)生置身于實(shí)踐活動(dòng)的氛圍之中，注重發(fā)掘教材中的參與因素，把看來(lái)似乎是枯燥、抽象的問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐探索，使其具有趣味性、思考性、應(yīng)用性，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)無(wú)疑也是十分有益的。

3、課堂師生關(guān)系更加融洽

課堂教學(xué)方式等的變化從根本上改變了課堂師生關(guān)系，師生的交往方式發(fā)生根本性的變化，教師不再專(zhuān)制，學(xué)生不再盲從，師生之間的雙向影響、交互作用，師生都將成為共同學(xué)習(xí)、共同生活的主人。教師既不再是教育活動(dòng)的唯一組織者，也不再是知識(shí)信息的唯一擁有者。在適性教學(xué)的課堂中取而代之的是教師依據(jù)學(xué)生的不同需求、個(gè)性特點(diǎn)而進(jìn)行的教育學(xué)的過(guò)程：學(xué)習(xí)內(nèi)容由師生共同確定，共同感受，共同研究、分析、討論；學(xué)習(xí)形式由師生民主協(xié)商選擇，從而高效率地完成共同的活動(dòng)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。課堂體現(xiàn)了嶄新的現(xiàn)代師生觀。可以這樣說(shuō)，適性教學(xué)為師生自由健康的發(fā)展?fàn)I造一個(gè)寬松愉快、心情舒暢的環(huán)境氛圍。

盧梭曾說(shuō)：“只有成為學(xué)生的知心朋友，才能做一名真正的教師”。正是由于適性教學(xué)是基于教師對(duì)學(xué)生天性的尊重，重視引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，所以教學(xué)活動(dòng)是溫暖的、有人性味的，教師深入學(xué)生，在課間盡量創(chuàng)造條件，與學(xué)生進(jìn)行接觸，與學(xué)生談心，與學(xué)生游戲。了解學(xué)生的興趣，愛(ài)好，喜怒哀樂(lè)情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。在學(xué)生的眼中教師不僅是一位可敬的師長(zhǎng)，更是他們可親可近的親密朋友。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師又能耐心地幫助他們分析原因，找到解決困難的方法。

因此，和諧融洽的師生關(guān)系使學(xué)生從內(nèi)心感到教師的愛(ài)是誠(chéng)摯的愛(ài)，是由衷的愛(ài)護(hù)和幫助。融洽的師生關(guān)系讓每一位學(xué)生都有一種受到信賴(lài)、鼓舞與激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，從而發(fā)自?xún)?nèi)心對(duì)老師的信任和愛(ài)戴，由喜歡老師而喜歡他所任的學(xué)科，從而樂(lè)于接受教師的教誨，并努力將教誨轉(zhuǎn)為行為，實(shí)現(xiàn)老師的期望。

（二）改善了學(xué)生精神狀態(tài)與學(xué)習(xí)能力1、學(xué)生學(xué)習(xí)精神狀態(tài)的改變

學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是枯燥地為了達(dá)成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)，而變得生動(dòng)、活躍和有效，因而也讓每一位學(xué)生不同程度對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，更極大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愉悅感。

（1）增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生對(duì)老師講授的內(nèi)容具有濃厚興趣和強(qiáng)烈的求知欲望,課堂上看不到旁觀者和懈怠學(xué)生有的是津津有味認(rèn)真思考的情景和有問(wèn)有答尋求知識(shí)的生動(dòng)局面。

比如三年級(jí)的小杰同學(xué)在這幾年的變化就讓人欣喜。他原本是個(gè)重理輕文的孩子，一年級(jí)時(shí)最不喜歡上語(yǔ)文課，課外也不愛(ài)看書(shū)�？墒蔷褪且惶谩兑涣７N子》的閱讀指導(dǎo)課改變了他。由于他認(rèn)真完成老師布的做一做綠豆芽發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)而得到老師表?yè)P(yáng)，實(shí)驗(yàn)記錄圖在全班展出以后，他對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚興趣，上課時(shí)踴躍發(fā)言。上了三年級(jí)以后，他常常把自己寫(xiě)的小詩(shī)悄悄送給老師。

（2）獲得學(xué)習(xí)愉悅感

求知是人的一種天性，人類(lèi)希望了解這個(gè)世界，了解人類(lèi)自身，在學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)的過(guò)程會(huì)讓人產(chǎn)生一種滿(mǎn)足感與成就感。但現(xiàn)在由于對(duì)學(xué)習(xí)加諸了太多功利的因素，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)與任務(wù)，而不再是一個(gè)產(chǎn)生快樂(lè)的源泉。適性教學(xué)讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是一個(gè)愉快的過(guò)程，我們的課堂與學(xué)校是產(chǎn)生快樂(lè)的場(chǎng)所。

小學(xué)數(shù)學(xué)要求低年級(jí)學(xué)生能夠正確地分辨東、南、西、北、東北、西北、東南、西南這八個(gè)方向，而且這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活是密切聯(lián)系的。為了鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的情況Z老師特意設(shè)計(jì)了校園尋寶評(píng)價(jià)。Z老師事先在校園的各個(gè)角落藏了很多寶貝，然后發(fā)給學(xué)生尋寶提示卡，比如：這件寶貝藏在學(xué)校東面的小樹(shù)林里，南邊的第一棵樹(shù)底下，學(xué)生根據(jù)提示卡上的提示找到寶貝。尋寶可是件令人興奮的事，在看過(guò)提示卡上的提示后學(xué)生馬上出發(fā)了，找到寶貝后激動(dòng)地拿著寶貝和提示卡到Z來(lái)匯報(bào)。而按以往的方式上這樣的練習(xí)課，已經(jīng)掌握的學(xué)生總是表現(xiàn)得很不耐煩，而有待鞏固的學(xué)生還是缺乏實(shí)踐的能力。

（3）體驗(yàn)更多的成功機(jī)會(huì)

學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會(huì)導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自我概念。學(xué)校學(xué)習(xí)變得更具有吸引力，學(xué)生精神渙散的問(wèn)題也更少。每個(gè)人在學(xué)習(xí)中都會(huì)遇到困難。對(duì)自身學(xué)習(xí)能力極不自信的學(xué)生，在努力解決問(wèn)題時(shí)不可能堅(jiān)持很久。增強(qiáng)自信心使學(xué)生能夠獲得必要的力量與動(dòng)機(jī)去尋找解決辦法，不然他會(huì)很快地放棄努力。

在適性教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)過(guò)程更加適合學(xué)生的天性與個(gè)性特征，學(xué)生得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)而不是斥

責(zé)和懲罰，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)好的外部獎(jiǎng)勵(lì)（好的等級(jí)）是極令人滿(mǎn)意的。更加重要的是，學(xué)生從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了更多的內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生得到了客觀與主觀的認(rèn)可，自我觀念以及對(duì)外部世界的看法都發(fā)生了深刻的變化。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)校的學(xué)習(xí)與之前相比變得更加有效而成功，相應(yīng)的學(xué)生對(duì)自己適應(yīng)學(xué)校要求的能力更具有了信心。有研究表明，在一種學(xué)校教育層次取得了成功，幾乎能保證在下一個(gè)學(xué)校教育層次中也取得成功。這又轉(zhuǎn)而進(jìn)一步增強(qiáng)了個(gè)人的自信心。

小伶和小卿的音色優(yōu)美，但是她們非常害羞，就是在老師設(shè)立小舞臺(tái)這個(gè)環(huán)節(jié)后，經(jīng)常和小組的同學(xué)們一起大大方方地站到臺(tái)上，為大家表演，有時(shí)唱課本中剛學(xué)得那首新歌，有時(shí)是欣賞部分優(yōu)美的歌曲，有時(shí)是自己在課外學(xué)得的好歌。課堂上的掌聲激發(fā)他們的成功感。不久她們主動(dòng)向家長(zhǎng)要求去考一考青少年合唱團(tuán)�，F(xiàn)在，她們已是杭州西子合唱團(tuán)和杭州愛(ài)樂(lè)天使合唱團(tuán)的成員。如今，她們從老師為她們搭建的小舞臺(tái)走出了國(guó)門(mén)，201*年5月和7月分別跟隨合唱團(tuán)去德國(guó)、奧地利、意大利、梵蒂岡等國(guó)家進(jìn)行訪問(wèn)演出。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高（1）學(xué)習(xí)方式靈活多樣

在新課程實(shí)施的今天，我們倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，這是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其理由就在于：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。適性教學(xué)的實(shí)施讓我們更全面而深入地認(rèn)識(shí)了兒童學(xué)習(xí)的特殊性、他們的主動(dòng)性和無(wú)限的內(nèi)在潛能。在適性教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣讓我們?cè)絹?lái)越感到驚喜。

比如在三年級(jí)的一次綜合實(shí)踐活動(dòng)端午情〃中國(guó)心中，老師們發(fā)現(xiàn)端午節(jié)歷史悠久、習(xí)俗眾多，因此在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上師生頗動(dòng)了些腦筋，最終決定從尋端午、憶習(xí)俗、品文化這三個(gè)研究角度入手，組內(nèi)分工，進(jìn)行研究。要找到這些資料可是費(fèi)了一大番功夫！有的組員在互聯(lián)網(wǎng)上、書(shū)上奮斗幾個(gè)小時(shí)，尋找端午節(jié)的起源與傳說(shuō)，有的組員走入社區(qū)與一些不認(rèn)識(shí)的大爺、奶奶交流端午節(jié)習(xí)俗的含義，有的組員還帶上了DV到市場(chǎng)里做起了五黃的調(diào)查。同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中付出了努力，收獲的不僅僅是資料，還有能力的培養(yǎng)和鍛煉。通過(guò)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的研究，同學(xué)們相互溝通、理解，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力,加強(qiáng)了社會(huì)實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)了開(kāi)發(fā)、利用校內(nèi)外的教學(xué)資源，提高了收集、處理信息的能力，變得更加自信。

在活動(dòng)的形式上，考慮到要盡可能做到傳承和發(fā)展傳統(tǒng)歷史文化和諧統(tǒng)一，根據(jù)三年級(jí)已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和能力水平，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，演繹成有機(jī)整合的綜合課程活動(dòng)。同學(xué)們時(shí)而成了下水試航的小水手，玩起了旱地劃龍舟的體育游戲，只見(jiàn)他們兩人一條龍舟在振奮的鼓掌和助威聲中一起奮力向前劃，在教室內(nèi)營(yíng)造出賽龍舟的熱鬧氣氛；時(shí)而在臺(tái)上繪聲繪色地唱起了快板，自豪地把端午節(jié)的習(xí)俗夸了個(gè)遍；時(shí)而玩起了端午節(jié)的知識(shí)競(jìng)賽，一個(gè)個(gè)把小手舉得老高，爭(zhēng)相回答問(wèn)題；時(shí)而又安靜地圍坐在同伴父母的周?chē)�，�?tīng)大人們聲情并茂地給大家介紹端午節(jié)的特別植物----艾草和菖蒲，大家還親自聞了聞這些植物的香味呢。通過(guò)這些生動(dòng)的活動(dòng)，學(xué)生感受到了傳統(tǒng)文化的不朽魅力，激發(fā)起了研究、傳承這些傳統(tǒng)習(xí)俗的興趣。作為老師，我們也感受到運(yùn)用創(chuàng)新性、多樣性的方式，才能更好地使傳統(tǒng)文化折射出璀璨的教育光芒，讓我們的學(xué)生更易于接受。

（2）學(xué)業(yè)水平不斷提高

關(guān)注后三分之一學(xué)生，是杭州市教育局向初中教育提出的要求，目的是不放棄一個(gè)孩子，關(guān)注每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，提高學(xué)生的整體水平。從201*年開(kāi)始，杭州市教育局推出了“初中畢業(yè)班后1/3學(xué)生學(xué)業(yè)水平抽測(cè)，之后這樣的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方式推廣運(yùn)用到小學(xué)階段的學(xué)業(yè)水平測(cè)試當(dāng)中來(lái)。適性教學(xué)的實(shí)施為讓教師更清晰地面對(duì)每一位學(xué)生教學(xué)，尤其是在關(guān)注“后三分之一”學(xué)生的問(wèn)題上，讓我們看到適性教學(xué)的魅力。學(xué)習(xí)方法的多樣，學(xué)習(xí)能力的不斷提高，使學(xué)生學(xué)業(yè)水平也不斷提高，對(duì)后1/3的學(xué)生也是如此。

在201*年1月進(jìn)行的區(qū)科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量抽測(cè)中，我校與區(qū)平均對(duì)比如下：比較對(duì)象全區(qū)我校校截止分?jǐn)?shù)7982后30%平均分70.4277差值8.585從表中可知，我校后30%學(xué)生在科學(xué)學(xué)科的截取分?jǐn)?shù)高于區(qū)平均3分，后30%的平均分高于全區(qū)后30%平均分6分以上，而從差值看我校后30%水平差距較小，總體情況較好。

（3）個(gè)性特長(zhǎng)充分展現(xiàn)

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！边m性教學(xué)關(guān)注每一個(gè)兒童，對(duì)不同的學(xué)生采用更加靈活的的教學(xué)方式，在尊重學(xué)生天性的同時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，因此學(xué)生的個(gè)性更加顯現(xiàn)，特長(zhǎng)也進(jìn)一步提升。我們所說(shuō)的個(gè)性特長(zhǎng)泛指學(xué)生在音樂(lè)（包括唱歌、器樂(lè)、舞蹈、音樂(lè)創(chuàng)作、電腦音樂(lè)制作等）、體育（包括田徑各項(xiàng)目、球類(lèi)、體操、體育舞蹈、棋類(lèi)、游泳等）、美術(shù)（包括書(shū)法、繪畫(huà)、攝影、雕塑、工藝制作、電腦繪畫(huà)處理等）、電腦（包括應(yīng)用各

種軟件、編寫(xiě)各種應(yīng)用軟件或立志于電腦硬件的學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)等，不包含電腦游戲和上網(wǎng)）、“三小”（指小論文、小發(fā)明和小制作）及英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等方面有著濃厚的興趣愛(ài)好并通過(guò)努力而達(dá)到較高的水平。

以本校201*年度至201*年度的學(xué)生獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)來(lái)看：時(shí)間201*年度201*年度201*年度學(xué)生個(gè)人獲獎(jiǎng)人次280285346占全校人數(shù)百分比35%35．9%46．1%學(xué)生團(tuán)體獲獎(jiǎng)232032學(xué)生個(gè)人獲獎(jiǎng)逐年提高，201*年度比201*年度學(xué)生個(gè)人獲獎(jiǎng)增加了0．9%，而201*年一年的增幅為10．2%，201*年度較前兩年有顯著增加，說(shuō)明適性教學(xué)的實(shí)施對(duì)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)的影響是巨大的，對(duì)學(xué)生團(tuán)體影響也很明顯。

（三）教師教學(xué)理念和教學(xué)行為的革新

1、校本教研方式發(fā)生變化促教師教學(xué)理念快速更新

在本課題研究過(guò)程中，從最初的理念學(xué)習(xí)到后來(lái)的實(shí)踐操作，我們不斷地實(shí)踐、研究、討論、思考，依托校本教研的同時(shí)，也促進(jìn)我校教研活動(dòng)的變革。主要表現(xiàn)為：

讓每一位教師都成為研究適性教學(xué)的教師。在研究過(guò)程中，教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。

讓每一個(gè)教室都成為適性教學(xué)研究室。研究型教師所做的研究不是在書(shū)齋里進(jìn)行而是在教學(xué)的活動(dòng)中進(jìn)行的研究，是教學(xué)與研究融為一體的活動(dòng)。教室是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)最主要的開(kāi)展場(chǎng)所，是教師教學(xué)所實(shí)踐的重要環(huán)境，同時(shí)也成為了教師的教學(xué)研究室。它是易于教師進(jìn)行適性教學(xué)研究，開(kāi)展各種各樣的教學(xué)活動(dòng)的。

讓每一堂課都成為適性教學(xué)研究課。在課題理念引導(dǎo)下，我們的學(xué)校中出現(xiàn)這樣一種課堂，教師與學(xué)生共同探討研究一切可能的問(wèn)題。學(xué)習(xí)過(guò)程成為教師與學(xué)生追尋主體性、獲得解放與自由的過(guò)程，給教學(xué)帶來(lái)一種“解放”，這種“解放”將使教學(xué)過(guò)程真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程，真正讓課堂煥發(fā)生命的光彩，具有真正的研究?jī)r(jià)值。

讓每一次培訓(xùn)都是研究適性教學(xué)的培訓(xùn)。做學(xué)習(xí)型、研究型的教師是教師成長(zhǎng)為骨干教師的必由之路。學(xué)校創(chuàng)設(shè)研究性的學(xué)習(xí)化組織，以學(xué)校具體教學(xué)問(wèn)題適性教學(xué)研究為載體，使得每一

次教師培訓(xùn)都成為研究性培訓(xùn)，促進(jìn)教師和學(xué)校發(fā)展。研究性培訓(xùn)的一個(gè)根本標(biāo)志是培訓(xùn)課堂必須體現(xiàn)研究性。新時(shí)代要求教師從教書(shū)匠型教師成長(zhǎng)為科研型、學(xué)者型、教育家型教師，這一轉(zhuǎn)變需要以教研、科研過(guò)程為中介。通過(guò)研究性培訓(xùn)和扎實(shí)的教育研究實(shí)踐的歷練，教師才可能成長(zhǎng)為科研型教師。

2、教學(xué)新理念促教師教學(xué)行為大幅變革

在教師的教學(xué)理念更新的同時(shí)，我們也欣喜發(fā)現(xiàn)教師的課堂教學(xué)行為的大幅變革，適性課堂中教師的教學(xué)行為更多表現(xiàn)為：

（1）引導(dǎo)探索

著名數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系�！痹谶m性教學(xué)中課堂的主要活動(dòng)是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師引導(dǎo)和參與學(xué)生的探索探索活動(dòng)，教師又通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的解決而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，完成內(nèi)化，使其在探索實(shí)踐中獲得豐富的感性知識(shí)，又在親身實(shí)踐中掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

比如在《圓的體積》練習(xí)課上學(xué)生完成基本練習(xí)后，教師出示下面這道題：把一個(gè)體積是48立方分米的正方體木料加工成一個(gè)最大的圓柱，求這個(gè)圓柱的體積是多少立方分米？題目出示后，部分學(xué)生舉起了手。A學(xué)生提出：根據(jù)正方體木料的體積是48立方分米這個(gè)條件，可以求出正方體的棱長(zhǎng)，這個(gè)棱長(zhǎng)既是圓柱的底面直徑，也是圓柱的高，然后利用直徑和高就可以求出圓柱的體積。B學(xué)生則認(rèn)為：用這個(gè)方法不能求出正方體的棱長(zhǎng)，因?yàn)闆](méi)有哪個(gè)數(shù)的立方是48。這時(shí)教師提醒：我們可不可以大膽設(shè)想一下，不求正方體的棱長(zhǎng)能不能解決這個(gè)問(wèn)題？全體學(xué)生頓時(shí)陷入沉思，教師適時(shí)組織小組討論，并親自參與小組交流。A學(xué)生匯報(bào)小組研究結(jié)果：設(shè)正方體的棱長(zhǎng)為a分米，此時(shí)正方體的體積a3=48（立方分米），由于正方體的棱長(zhǎng)既是圓柱的底面直徑又是圓柱的高，所以圓柱的體積是3.14×（a/2）2×a=3.14×a2/4×a=3.14×a3/4=3.14×48/4=37.68（立方分米）。C學(xué)生有不同的解法：把正方體木料平均分成4份，其中的1份也就是小長(zhǎng)方體的體積就是48÷4=12（立方分米），如果設(shè)圓柱的底面半徑為r分米，那么圓柱的高就是2r分米，這時(shí)就可以得出r2×2r=12（立方分米）。圓柱的體積是3.14×r2×2r=3.14×12=37.68（立方分米）。教師不由表?yè)P(yáng)道：你們組的方法太精彩了�。ㄟ呎f(shuō)邊豎起大拇指）

（2）組織討論

適性教學(xué)課堂中的討論是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生與學(xué)生之間的交流活動(dòng)，是教學(xué)的一種有效方式，

是一種多向信息交流活動(dòng)。成功的課堂討論能夠誘導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度提出問(wèn)題，相互交流個(gè)人看法，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，得出結(jié)論，從而鞏固和加深所學(xué)的知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力�，F(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)注重學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要性。在課題研究中，教師們從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)課堂中如何組織討論、討論的作用、討論的設(shè)計(jì)等進(jìn)行探討。

走進(jìn)湯老師的音樂(lè)課，小朋友們的自主參與能力和熱情讓人贊嘆不已。在教學(xué)《不再麻煩好媽媽》這首歌時(shí)，由于歌詞中只提到自己能做的事是穿衣服、穿鞋襪、疊被子、梳頭發(fā)這四件事，這四件事雖然有代表性，但是對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)只拘泥于此，認(rèn)識(shí)未免太過(guò)狹隘了，于是湯老師巧妙設(shè)計(jì)了自編歌詞的環(huán)節(jié)：先和孩子們聊聊我們自己還會(huì)做些什么呢？再把自己剛才說(shuō)的內(nèi)容按照歌曲中的節(jié)奏確定地說(shuō)一說(shuō)，接著便做動(dòng)作邊唱自己編的內(nèi)容。學(xué)生又動(dòng)腦又動(dòng)口還動(dòng)手，歌曲的內(nèi)涵也更為擴(kuò)大了。

又如在學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》中描寫(xiě)人們等待周總理的靈車(chē)這一部分，有一對(duì)反義詞焦急而又耐心寫(xiě)出了人們當(dāng)時(shí)的心情，學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)知道這是一對(duì)反義詞，但對(duì)這對(duì)詞在此文中的作用又不是很明確，這時(shí)教師組織討論：人們?cè)诘却�靈車(chē)時(shí)為什么用焦急和耐心來(lái)說(shuō)明？焦急體現(xiàn)了什么？耐心又說(shuō)明了什么？通過(guò)這一問(wèn)題的討論，學(xué)生對(duì)文章的思想感情有了更深入的理解，為學(xué)習(xí)后半段課文，打下了基礎(chǔ)。同樣，學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程中提出的有探討價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，老師也會(huì)不失時(shí)機(jī)地組織討論。例如在學(xué)習(xí)《精彩極了和糟糕透了》一文后，就有學(xué)生提出：嚴(yán)父慈母的教育方式已經(jīng)落后了，我們?yōu)槭裁床徊捎妹裰鞯慕逃�方式呢，不更利于孩子的成長(zhǎng)嗎？教師抓住這一問(wèn)題的討論，使孩子們對(duì)家庭教育有了一些新的認(rèn)識(shí)。

（3）多元展示

學(xué)生的學(xué)習(xí)作品特別是藝術(shù)作品不能單純用“優(yōu)”、“劣”來(lái)評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造以及學(xué)生在課堂中的種種表現(xiàn)，適性教學(xué)讓教師以一種開(kāi)放的現(xiàn)代的眼光去看待和品評(píng)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)展示，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。在學(xué)習(xí)展示中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)都是展示的內(nèi)容。除了個(gè)別展示以外，小組合作表演展示提倡課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)化、交際化，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感、責(zé)任感，以及交際能力、合作能力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能。

比如在胡老師的音樂(lè)課上，最受學(xué)生歡迎的就是小舞臺(tái)的環(huán)節(jié)了。每當(dāng)一課上完的時(shí)候，胡老師總會(huì)留出一些時(shí)間學(xué)生進(jìn)行小組合作的節(jié)目的表演。是不是只有擅長(zhǎng)音樂(lè)者才喜歡這方小舞臺(tái)呢？其實(shí)不然，同學(xué)們喜歡在小舞臺(tái)上表演更主要的是喜歡課堂中那自?shī)首詷?lè)、輕松快樂(lè)的

氣氛。小鶴是個(gè)長(zhǎng)得五大三粗的高年級(jí)男孩，他更擅長(zhǎng)體育，但是在小舞臺(tái)的器樂(lè)合奏中，總是雙手拿著小沙錘，那么投入地舞動(dòng)著。胡老師為孩子們提供的不僅是一方展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，更是改變著老師教學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在課后實(shí)踐中讓音樂(lè)成為同伴共同欣賞的內(nèi)容，讓音樂(lè)成為自我享受的形式。

“千里始足下，高山起微塵，吾道亦如此，行之貴日新�！痹诮虒W(xué)中不斷深入研究適性教學(xué)，學(xué)校的課堂教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化，更豐富更活潑了。一開(kāi)始，這樣的改變只是微小的，或許是練習(xí)設(shè)計(jì)中的一些改變，或許是教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試，但是每天改變一點(diǎn)點(diǎn)，課堂就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)改變，在不知不覺(jué)中駛向理想的彼岸。

老師為中心、教材為重點(diǎn)，學(xué)生是接受的工具、填充的容器的現(xiàn)象已經(jīng)絕跡，在課堂上，可能學(xué)生站在講臺(tái)上闡述自己的觀點(diǎn)，可能在小組中合作互動(dòng)，甚至邀請(qǐng)老師作為游戲的玩伴，學(xué)習(xí)也不再拘泥于上課的40分鐘，教室的一方天地。這樣的課堂，大大增加了課堂的參與度和學(xué)生們的專(zhuān)注度。

（四）提升了學(xué)校的社會(huì)美譽(yù)度與認(rèn)可度，為打造學(xué)校教育品牌夯實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)校在實(shí)施適性教學(xué)的過(guò)程中，一方面加大力度進(jìn)行課題研究，另一方面在學(xué)校承辦的各項(xiàng)活動(dòng)中進(jìn)行課題理念的滲透，努力擴(kuò)大學(xué)�！斑m性教學(xué)”的影響力。近兩年中，學(xué)校承擔(dān)了多次區(qū)級(jí)學(xué)科教研活動(dòng)均是以“適性教學(xué)教研”的方式進(jìn)行展示，在區(qū)小班化教育研討會(huì)上關(guān)于“適性教學(xué)”課題實(shí)踐實(shí)踐的匯報(bào)獲得了與會(huì)專(zhuān)家的好評(píng)，學(xué)校教師們的各種有關(guān)“適性教學(xué)”研究的論文在這兩年的區(qū)、市小班化教育教學(xué)論文、教案評(píng)比中頻頻獲獎(jiǎng)適性教學(xué)不僅獲得了社會(huì)認(rèn)可，并得到了大家的推崇，在近幾年的創(chuàng)區(qū)群眾滿(mǎn)意單位的評(píng)比中，學(xué)校更是穩(wěn)居前三分之一的位置，去年更是上升到第五位。獲得社會(huì)美譽(yù)度和認(rèn)可度的大幅提高，究其緣由，在于適性教學(xué)核心理念：為了一切的人，立足兒童的天性，引導(dǎo)兒童的個(gè)性，發(fā)展兒童的理性，使學(xué)生喜愛(ài)課堂、喜愛(ài)校園，在愉悅中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。它的價(jià)值取向，第一，重綜合素質(zhì)。教學(xué)改革有沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生多種素質(zhì)的發(fā)展，尤其是作為其核心的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。第二，重品格發(fā)展。學(xué)校教育的根本是人格培養(yǎng)，教育的使命可以用三句話(huà)概括：“傳授知識(shí)、啟迪智慧、潤(rùn)澤生命”。第三，重精神生活。著眼于完滿(mǎn)的、健康的、充盈的精神構(gòu)建，關(guān)注兒童的精神生活，把精神培育作為學(xué)校改革的重要內(nèi)容。第四，重個(gè)性發(fā)展。著眼于為每個(gè)兒童提供充分、適宜的教育，關(guān)注差異是其重要特征，通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新等實(shí)現(xiàn)師生的深度交互，為兒童提供個(gè)性化發(fā)展的土壤。

就目前適性教學(xué)實(shí)踐效果而言，已經(jīng)凸顯它的意義，提升了學(xué)校的社會(huì)美譽(yù)度和認(rèn)可度，為構(gòu)

建南小教育品牌，打下夯實(shí)基礎(chǔ)。第一，適性教學(xué)的理念變成教育實(shí)踐，我們讓課堂充滿(mǎn)生命的活力，讓班級(jí)充滿(mǎn)成長(zhǎng)氣息，讓教育充滿(mǎn)智慧挑戰(zhàn)，讓學(xué)校充滿(mǎn)勃勃生機(jī)，它通過(guò)實(shí)踐、通過(guò)細(xì)節(jié)體現(xiàn)出來(lái)。第二，讓教學(xué)實(shí)踐變成教育科研。解決了教育實(shí)踐與教育科研兩張皮的問(wèn)題。第三，讓教育科研回歸樸實(shí)。即教育科研的主體是教師，教育科研的載體是實(shí)踐，教育科研的陣地是學(xué)校第四，讓樸實(shí)的教育科研走進(jìn)心靈。這里的“心靈”指的是學(xué)生和教師的精神世界。發(fā)展學(xué)生，提升教師，是真科研的目的。一篇篇學(xué)生日記，一本本教師的隨筆，已經(jīng)讓我們看到了適性教學(xué)研究對(duì)“人”的心靈成長(zhǎng)起著重要的作用！老師們說(shuō)：適性教學(xué)的研究讓我感到教育的快樂(lè)、創(chuàng)造的快樂(lè)、成長(zhǎng)的快樂(lè)、生命的快樂(lè)！一位課題組老師說(shuō)；參加適性教學(xué)課題研究，澎湃的是激情；涌動(dòng)的是理想；激起的是熱情，付出的是真心；發(fā)展的是智慧，收獲的是每一刻的生命。

五、思考與展望

教學(xué)系統(tǒng)可分為宏觀教學(xué)系統(tǒng)、中觀教學(xué)系統(tǒng)和微觀教學(xué)系統(tǒng)。宏觀教學(xué)系統(tǒng)是研究社會(huì)發(fā)展對(duì)教學(xué)的要求，教學(xué)如何適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)。中觀教學(xué)系統(tǒng)是研究課堂教學(xué)環(huán)境下教師、教材和學(xué)生之間的關(guān)系。微觀教學(xué)系統(tǒng)是微觀系統(tǒng)中構(gòu)成的要素(要素本身也可以看成一個(gè)更小的子系統(tǒng))，如對(duì)教師和學(xué)生個(gè)體系統(tǒng)的研究。在適性課堂教學(xué)系統(tǒng)中，既考慮到了社會(huì)發(fā)展對(duì)教學(xué)的要求，教學(xué)如何適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)，也對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境下教師、教材和學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，并對(duì)教師和學(xué)生個(gè)體系統(tǒng)也進(jìn)行了探討，可見(jiàn)適性課堂教學(xué)系統(tǒng)同時(shí)對(duì)宏觀、中觀與微觀三個(gè)層面開(kāi)展研究，是一個(gè)復(fù)雜的、多層次多結(jié)構(gòu)的教學(xué)系統(tǒng)。

在深化適性課堂教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建的實(shí)踐探索中，要始終抓住以下三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：首先是系統(tǒng)性，世界上一切事物、現(xiàn)象和過(guò)程都是有機(jī)體，且又都是自成為系統(tǒng)。復(fù)雜現(xiàn)象大于因果鏈的孤立屬性的簡(jiǎn)單總和，而教育現(xiàn)象就是個(gè)復(fù)雜現(xiàn)象。解釋教育現(xiàn)象不僅要通過(guò)它們的組成部分，而且要估計(jì)到它們之間的聯(lián)系的綜合。其次是動(dòng)態(tài)性，一切教育現(xiàn)象本身都是處于積極的永不停息的自組織運(yùn)動(dòng)之中的。傳統(tǒng)方法只對(duì)各部分各過(guò)程進(jìn)行研究，沒(méi)有包括協(xié)調(diào)各部分、各過(guò)程的信息，因而不能完整地描述活的現(xiàn)象。事實(shí)上，任何一個(gè)活的組織都是在與環(huán)境發(fā)生物質(zhì)、能量、信息的交換中變化發(fā)展，并保持動(dòng)態(tài)穩(wěn)定的開(kāi)放系統(tǒng)。它是由能動(dòng)的及其復(fù)雜的諸多部分構(gòu)成，而具有高度主動(dòng)性的活動(dòng)中心，課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)中心是學(xué)生，而學(xué)生是緊緊圍繞問(wèn)題進(jìn)行活動(dòng)的。第三是序列性，教育系統(tǒng)這種有機(jī)體是按照嚴(yán)格的等級(jí)和結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的序列系統(tǒng)。系統(tǒng)均是分等有序的。任何一個(gè)教育系統(tǒng)都和周?chē)�環(huán)境組成一個(gè)較大的系統(tǒng)，穩(wěn)定的聯(lián)系構(gòu)成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，并保障了系統(tǒng)的有序性，使得教育系統(tǒng)有條不紊的運(yùn)行著。

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月第一版。

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