作文評語要求

一,具體實在,確切審慎

作文評語要具體,實在,使學(xué)生真正有所收獲,而不要寫那些放之四海皆準(zhǔn)的抽象,空間的套話,廢話.比如,有學(xué)生寫的游記內(nèi)容單薄,如果評語只寫"內(nèi)容單薄",學(xué)生就很難準(zhǔn)確把握,不知從哪里去修改.可以這樣寫:"這個景點不錯,我很想欣賞那里的風(fēng)光.你能不能具體地告訴我比如,它與我們本地的名勝古跡有什么不同你說游玩途中被’宰了一刀’,怎樣被宰的結(jié)果如何"如果一時很難就學(xué)生的作文作出具體的,恰如其分的,有針對性的評語,就寫些鼓勵學(xué)生上進或?qū)ζ錇槿颂幨?日常生活有指導(dǎo)意義的話語.比如我有次布學(xué)生寫題為《我喜歡的衣著打扮》的作文,有一篇作文寫得內(nèi)容空洞,我就針對該學(xué)生平時的衣著打扮進行品評,指出了她衣著打扮的特點,哪些地方很好,哪些地方不足.評語看起來似乎與作文本身關(guān)聯(lián)不大,但它既對學(xué)生的日常生活提供了有益的參考,提高了學(xué)生的審美趣味,又激發(fā)了學(xué)生關(guān)心生活,注重觀察的興致,起到了打開學(xué)生作文之源的應(yīng)答功能.

二,人文合評,溝通回應(yīng)

心理學(xué)中有一種"自己人"效應(yīng),它告訴我們要使對方接受你的觀點與評價,你必須同對方保持"同體觀"關(guān)系,即在對方看來,你是為他好,為他著想,這樣雙方的心理距離就縮小了,寫作文評語時也可以利用這種效應(yīng).教師要通過作文了解學(xué)生的心態(tài),將心比心,對學(xué)生作文中流露出來的情感,意向,興趣,愛好及時給予回應(yīng);評語要在字里行間寄予厚望,在一言一語中傳遞愛心;在語言形式上要盡量多用委婉,商量,探討的口吻,少下指令,斷語,杜絕挖苦,嘲諷,讓評語處處傳遞著老師愛學(xué)生的誠摯殷切之情,平等寬容之意,讓學(xué)生從中受到感染與啟發(fā),得到撫慰與交流,獲得信心與力量.如有次我讓學(xué)生自由作文,有個男生寫了篇《渴望愛情》的文章,文中寫出了自己對異性的好奇,對愛情的渴望.應(yīng)該說文章寫得相當(dāng)不錯,但如果任由他的這種感情發(fā)展下去,勢必會陷入早戀的泥潭,影響學(xué)業(yè),有害身心成長.因此,我在給他的評語中首先肯定了他的作文很有特色,敢于袒露胸懷,感情也真摯,寫出了花季少年的情懷;同時指出這種情懷雖可理解,但要用理智來駕馭.評語中寫道:"愛情遲早會來,但不是現(xiàn)在.如果沒有成熟的心理和一定的基礎(chǔ),早開的愛情之花也會早謝,為了迎接真正的愛情的到來,我想你會知道怎么去做."

三,誠于嘉許,寬于稱道

"誠于嘉許,寬于稱道"是美國歷史上第一個年薪過百萬的管理人員斯瓦伯的管理之道.在記者問及他有什么本事使得老板愿意付給他超過百萬的年薪時,他回答說:"我對鋼鐵懂的并不多.我最大的本事就是能鼓舞起員工,而鼓舞員工的最好辦法就是贊賞與鼓勵.""如果說我喜歡什么的話,那就是我誠于嘉許,寬于稱道."企業(yè)管理之道是如此,教育之道又何嘗不是這樣呢教師寫作文評語時,也應(yīng)充分挖掘?qū)W生習(xí)作的長處與優(yōu)點,并予以充分的甚至放大的肯定與贊許,讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅,從而增強自信心,提高作文興趣.我們也不妨多寫一些激發(fā)學(xué)生寫作信心,調(diào)動其寫作熱情的賞識鼓勵性評語,如:"這個比喻新穎,別致,看得出你費了一番心思"等.四,精心修改,妙語賞析

教師的評語應(yīng)既評人又評文,不能忽視學(xué)生作文在寫作形式,寫作技巧方面存在的問題,這方面可以借鑒我國古代文論家,評點家的方法和藝術(shù).例如毛宗崗評點《三國演義》,增加了卷首詞《臨江仙》(滾滾長江東逝水),然后又增添了開篇語"話說天下大事,分久必合,合久必分".又將卷末《古風(fēng)》最后兩句"鼎足三分已成夢,一統(tǒng)乾坤歸晉朝"改為"鼎足三分已成夢,后人憑吊空牢騷".不僅如此,他還就此寫了一段鑒賞性的評語:"此一篇《古風(fēng)》,將全部事跡隱括其中.而末兩語,以一’夢’字,一’空’字結(jié)之,正與卷首詞中之意相合.一部大書,以詞起,以詩收,絕妙章法."這種對原文精修后,又對修改處賞析的評語方法,不僅解決了"應(yīng)該怎樣寫"的問題,還指出了"為什么應(yīng)該這樣寫"的理由.如果我們把這種方法運用到學(xué)生的作文評改中,必會給他們帶來深刻的啟迪和感悟.五,講究文采,張揚個性

作文評語其實也是教師的作品,那種文字精美而富有個性的評語,那種字字珠璣,擲地有聲的評語,則能以其獨特的魅力,給學(xué)生耳目一新的感覺,一種文學(xué)的熏陶,一種精神愉悅的審美享受,令學(xué)生長久銘記,永志不忘.因此,語文教師要通過評語讓學(xué)生感受到自己的老師也是一個文章高手,因為"示范是最好的老師""榜樣的力量是無窮的".另外,可嘗試在評語的形式和體式上進行改進.如可運用古人詩詞,名人格言,精短寓言,哲理故事,精彩比喻,標(biāo)點圖式等方式來品評,力求活潑新穎,引人入勝,印象深刻.如評改一篇題為《父愛》的習(xí)作時,我寫了如下評語:"父愛是人生命深處的根,而這根上的花,果乃至心情無疑是最美麗的,它不但滴露著奮進者青春年華的光與影,更流溢著人世間純凈美麗的人倫情感美.有誰能忘記這人世間的真愛呢"好的評語,對學(xué)生而言,既是示范,更是有形的教育和無形的鞭策.

筆端傾真情精心寫評語一,歸納式(概括式)

將學(xué)生習(xí)作中的主要內(nèi)容或主要觀點,進行歸納,提煉,講評或交流時,便于其他學(xué)生提綱挈領(lǐng),一目了然,迅速地把握文章的主旨.示例一:習(xí)作者讀外國名著《卑微的神靈》,讀出了書中釀成主人公悲劇命運的社會原因:沉重的封建枷鎖種族姓氏的歧視;讀出了該書的藝術(shù)特色"平實的語言流淌","一再被重復(fù)的細(xì)節(jié)"描寫;讀出了該書的悲劇意義"鏗然的玫瑰開在了沼澤里";讀出了該書的藝術(shù)感染力"讀了想笑,卻不自覺地哭"……

二,評析式

將學(xué)生習(xí)作中的構(gòu)思立意,選材組材,結(jié)構(gòu)安排,語言表達等方面的優(yōu)缺點或成敗得失,作一番較為全面的評論和分析,使學(xué)生讀后從中受到啟發(fā),獲得借鑒.示例二:本文的特色主要表現(xiàn)在以下三個方面:一是文章緊扣論題,選用典型的論據(jù)材料,有力地證明了"美麗不一定脆弱"這一論點.文中的論據(jù)豐富翔實,古今中外的人物,自然界中的生靈,中國的女足等材料信手拈來,增添了文章的說服力.二是論述縱橫捭闔,語言淋漓酣暢,邏輯性強.三是描寫與說理論證相結(jié)合.例如第2段中簡明扼要地描述了王昭君出塞時的情形,突出了她美麗而又堅強的性格;第3段中要言不煩地描述了傲然挺立在黃土高坡上高高的白楊樹的英姿,同時還描述了掉在巖崖峭壁上的種子長成巨樹的生長歷程,突出了它們美麗而又堅強的特性.所有這些描寫,增添了說理的生動性,形象性,成為本文一道道亮麗的風(fēng)景線.

三,賞析式

為學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作寫上鑒賞和評析性的文字,目的是供其他學(xué)生閱讀作品時提高鑒賞的品位.

示例三:北大五名學(xué)生攀登希夏邦馬西峰遇難,成為201*年中國體育十大新聞之一.在這則新聞短評中,習(xí)作者用悠揚而婉轉(zhuǎn)的笛聲,為遇難者吹奏了一曲生命的挽歌和頌歌.在這支曲調(diào)中,習(xí)作者把猥瑣平庸,虛度一生與雖壯志未酬,但轟轟烈烈地為實現(xiàn)夢想而死這兩種不同的生命價值進行對比,把平庸與壯烈,卑劣與崇高,區(qū)分得清清楚楚,愛憎褒貶鮮明地融注其中,曲調(diào)時而深沉委婉,時而激昂慷慨,婉轉(zhuǎn)動聽.歌詞用語準(zhǔn)確,詞匯豐富,內(nèi)容積極健康,曲終抒發(fā)的"啟示"格調(diào)高雅,催人奮進,一掃文壇某些看客的悲涼之音,令人回腸蕩氣,耳目一新,譜寫了一曲時代的強音.四,對照式

就是將學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點,缺點或不足之處對照著寫.學(xué)生習(xí)作中瑕瑜互見的文章往往占多數(shù),撰寫這類評語時措詞要婉轉(zhuǎn),意見要中肯,避免挫傷學(xué)生寫作的積極性.

示例四:本文針對美國微軟公司有意聘用一些曾在衰敗過的公司里工作的經(jīng)理這件事,有感而發(fā),提出了"挫折也是一筆財富"這個觀點,并指出,"挫折能鍛煉人的心智,提高人的心理承受能力",是一筆"無法用金錢來衡量的精神財富".全文感點集中,審視事物的角度新穎獨特.略嫌不足的是論述尚不夠完備.倘若能談及經(jīng)歷挫折和失敗后能為取得成功積累經(jīng)驗教訓(xùn)等方面的內(nèi)容,則論證會更全面;倘若指出隱形的精神財富能創(chuàng)造出無窮的有形的物質(zhì)財富來,則說理會顯得更為辯證,論述會更為深刻些.

一,突破"主題第一"的評價標(biāo)準(zhǔn)

歷年的高考作文命題都有明顯的思想傾向,試圖以此來檢驗學(xué)生的思想道德品質(zhì).

為了避免不及格的結(jié)局,學(xué)生在平時作文訓(xùn)練中就經(jīng)常被灌輸諸如此類的指導(dǎo)思想:立意要積極向上,健康樂觀,不要太偏激,千萬不能流露消極情緒.如201*年全國卷的高考作文題"心靈的選擇",要求學(xué)生抒寫生活中觸動心靈需作出選擇的事情,雖給考生"立意自定"的寬容,但實際上考生根本沒有選擇的余地.如果考生選擇的是保全自己,或者選擇時體現(xiàn)不出"毫不利己,專門利人"的高尚情操,這樣的作文會不會得很低的分?jǐn)?shù)呢我想,答案是肯定的.因為這樣的作文偏離了命題者和閱卷老師早已預(yù)設(shè)的主題--舍己救人.但是他們不曾想,所有的生命都是平等的,都有活下去的權(quán)利,而根據(jù)題目中的情景推斷,為了救助那位凍僵的人,登山者極有可能獻出自己的生命(雖然材料中完全可以虛構(gòu)完滿的結(jié)局).當(dāng)救一個人會使另一個無辜的生命付出時,那么這種高尚行為的意義"我總覺得很寥寥,因為這實在不過是無謂的犧牲"(魯迅語).美國對少年兒童的教育是遇到危險首先自救,不要給別人添麻煩,這才是對他人生命的尊重和珍惜;這才是真正尊重每一個具體的人的生命權(quán)利;這才是人道的,真誠的,不知道閱卷老師給了考生這樣選擇的權(quán)利沒有

二,突破"表意顯豁"的評價標(biāo)準(zhǔn)

"中心明確"一直是高考作文多年來堅挺不倒的評分標(biāo)準(zhǔn),"中心不明"的作文只能得到最低一等的分?jǐn)?shù),也即20分以下.如前所述,在語文教師的"積極引導(dǎo)"下,處于絕對弱勢的考生為了讓閱卷的老師在短短的90秒鐘內(nèi)看出自己的作文是"中心明確"的,只好放棄一切含蓄的語言,一切精巧的構(gòu)思,而追求直露顯豁的表達,八股文式的結(jié)構(gòu),什么"引,聯(lián),評,結(jié)"之類.多年的積弊使得大多數(shù)學(xué)生對美文敬而遠(yuǎn)之,無怪乎現(xiàn)在中學(xué)生的作文普遍地表現(xiàn)出嚴(yán)重的文采黯淡,靈性凋敝.201*年高考前筆者所在班級進行了一次模擬考試,作文題是這樣的:

心態(tài),即心理狀態(tài).一個人的心態(tài)很重要.一個幸遠(yuǎn)兒,如果心態(tài)不正常的話,可能身在福中不知福;一個命運坎坷的人,如果有良好的心態(tài),照樣可以笑對人生.評價自己,也要有良好的心態(tài),如果把自己看得很高,那就可能拒絕他人指教,陷入孤立;如果把自己看低一些,用一顆謹(jǐn)慎,敬畏的心去對待周圍的人和事,許多問題也許會迎刃而解……請以"心態(tài)"為話題,寫一篇文章.立意自定,文體自選,題目自擬,不少于800字.

我班有位同學(xué)寫了一篇《蟑螂》.

文章寫了一位綽號為"蟑螂"的同學(xué)以撿醫(yī)院里的廢針筒為生,受到同學(xué)們的蔑視甚至排斥,卻仍然樂觀地面對艱難的生活.全文構(gòu)思精巧,行文曲折,感情真摯,不失為上等佳作.可這篇作文只得了36分,被閱卷老師批為"不知所云".是的,找遍文章也尋不到"心態(tài)"兩字,但是文中多次出現(xiàn)的那"傻傻的笑",不正是那位綽號為"蟑螂"的同學(xué)面對生活的艱難,人情的冷漠時堅強樂觀的良好心態(tài)的外在表現(xiàn)嗎而且這位同學(xué)也已經(jīng)考慮到了目前閱卷中排斥含蓄的傾向,特地在文末加了一個后記:自然界的蟑螂"無所謂蔑視,拒絕被消滅",這正是現(xiàn)實社會中"蟑螂"頑強樂觀的精神寫照,可謂用心良苦.由佳作"蟑螂"只得36分看,要反思的不應(yīng)是這位學(xué)生,也不應(yīng)是教師的作文指導(dǎo),而應(yīng)是我們傳統(tǒng)的作文評價體系.

事實上,學(xué)生的閱讀面越廣,對生活的觀察和思考越深入,他的思想情感就會越豐富復(fù)雜,作文的立意也往往有獨到之處,甚至呈多元化傾向.而且閱讀和寫作經(jīng)驗豐富的學(xué)生又往往會排斥表意的直露化傾向,不自覺地追求表意的含蓄和運用適當(dāng)?shù)募记?如果學(xué)生能做到這些,就說明他已經(jīng)達到或接近創(chuàng)作的境界了,還怕寫不出創(chuàng)新作文嗎

一,少寫評語打好分?jǐn)?shù)

每接一屆高三,我都把作文教學(xué)分為三個時段:第一學(xué)期為一個寫作時段,主要是激發(fā)學(xué)生的作文興趣,把握各類文體的寫作規(guī)律,解放手腳,活躍文思;第二學(xué)期又分為兩個時段,前期按高考標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)強化,后期則減少作文數(shù)量,重在指導(dǎo).第一學(xué)期至少每周一篇作文,這樣要篇篇批閱幾乎是不可能的.因此筆者采用打分制,用分?jǐn)?shù)給學(xué)生以評價鼓勵.第一學(xué)期按百分制,且給分普遍較高,以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望.第二學(xué)期按高考給分標(biāo)準(zhǔn)60分記分.這樣,學(xué)生在高考后就能夠比較準(zhǔn)確地估分.每次講評作文時,筆者都要具體說明每個分?jǐn)?shù)段的給分依據(jù),從內(nèi)容,選材,構(gòu)思等方面確立分?jǐn)?shù)檔次,同檔次的又以語言表達,書寫好壞等來區(qū)分分?jǐn)?shù)高低.這樣,即使教師沒有寫出評語,學(xué)生也能意識到自己作文的成敗,甚至能發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題.二,善挑毛病個別指導(dǎo)

對于高三學(xué)生的作文,過多的贊揚鼓勵已不是當(dāng)務(wù)之急了.學(xué)生固然需要老師的肯定,表揚,然而,無謂的表揚并不能真正解決問題.所以我采取的批閱方法是發(fā)現(xiàn)問題法.通常做法是從兩個方面指出問題:一是本次作文出現(xiàn)的問題,告訴學(xué)生如何處理比較合適,給學(xué)生指明思維的路徑,同時盡可能地不把自己的思維習(xí)慣,思維方式強加給學(xué)生,以免束縛學(xué)生的手腳,禁錮學(xué)生的思想.二是總結(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文總的特點,指出他作文中最突出的問題.每個學(xué)生的作文都帶有鮮明的個性特點,有的擅長記敘,有的擅長議論,有的擅長抒情,有的思維活躍一寫便汪洋恣肆,也有的邏輯嚴(yán)密卻拓展不開,這就需要教師指點,既要肯定其作文的優(yōu)勢,又要幫助他解決問題,躍上新的臺階.筆者通常采取面批的方式,把學(xué)生的作文收集3-5篇,放在一起比較分析,問題往往能一目了然,寫法,選材,結(jié)構(gòu),思維等單一的問題,不用教師多說,通過比較,學(xué)生自己也能清楚地發(fā)現(xiàn).三,分類練習(xí)集中評講

高三作文訓(xùn)練一定要有計劃,有序列,既要緊跟高考的指揮棒,又要加強基礎(chǔ)訓(xùn)練.只有打好了基礎(chǔ),學(xué)生才能應(yīng)付自如.高考作文大多離不開社會熱點,因此平時訓(xùn)練,在分專題對不同文體進行訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,無論命題作文還是材料作文,都要有一定的前瞻性,都要緊緊把握時代的脈搏,隨著時代的旋律跳動.這樣既能培養(yǎng)學(xué)生觀察社會了解社會的能力,使學(xué)生關(guān)注人生關(guān)注社會,也容易使學(xué)生有話可說.因為大量的鮮活的時代內(nèi)容是學(xué)生取之不盡用之不竭的材料.講評時可選用一篇具有一定代表性的作文,印出來人手一份,集中講評.講評課上重點引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法,以激發(fā)創(chuàng)新思維,拓展思維的延展空間.四,評析結(jié)合啟發(fā)文思

每次作文之前,我不作任何指導(dǎo),完全放開由學(xué)生盡情去寫.在講評時,才發(fā)動學(xué)生討論,啟發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的見解,提出盡可能多的思想觀點,提出盡可能多的寫作思路,從而拓展學(xué)生的思維空間.為配合這一訓(xùn)練,我常常穿插一些典型的巧妙構(gòu)思的例子.如宋代畫院招考畫工,用"踏花歸來馬蹄香""野渡無人舟自橫""山中古剎"等類似的題目,以及齊白石構(gòu)思的"蛙聲十里出山泉"等極富創(chuàng)意的構(gòu)思.課堂上穿插分析一些此類的例子,讓學(xué)生更好地理解構(gòu)思對于作文的意義.作文三:巧用名句作批語

每每看到學(xué)生以不屑的眼光瀏覽過教師煞費苦心的批語后,漫不經(jīng)心地將作文本塞進抽屜,個中滋味,只有語文老師才能體會出來.曾幾何時,我嘗試著用經(jīng)典名句或把其略作修改后給學(xué)生下批語.沒料到,這無意插柳的短小批語竟給學(xué)生帶來了全新的感受,激起了他們對寫作的極大興趣.于是,在以后的作文批改中,我就盡可能多地用詩詞名句寫批語,以使學(xué)生更多地關(guān)注批語,從而激發(fā)他們對寫作產(chǎn)生更大的興趣.

寫批語如同看自己的孩子,總要帶著欣賞的眼光,用贊賞激勵的口吻去寫.當(dāng)看到一篇篇立意高遠(yuǎn),構(gòu)思巧妙,字字珠璣,句句錦繡的佳作時,我會興奮地來寫上:"春色滿園關(guān)不住!"有些文章,開頭并不怎么好,可越往后讀,越覺得妙,我會情不自禁地批上:"山窮水盡疑無路,柳暗花明又一村!"有的學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)并謳歌新人新事新風(fēng)尚,我贊賞地寫下:"春江水暖鴨先知!"而對一些不同于世俗的高論,我會獎勵一句:"聽唱新翻楊柳枝!"讀到一些語言清新質(zhì)樸的文章,我忍不住送上李白的"清水出芙蓉,天然去雕飾".就是對那些整體水平不高但不時還有三兩句精彩句子的作文,我也會以欣賞的口吻寫上:"’一枝紅杏出墻來’,多想看’春色滿園關(guān)不住’."一切景語皆情語,對于學(xué)生作文中的景物描寫,我多半會批上"一枝一葉總關(guān)情".我總是以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生作文中的點滴進步.每當(dāng)看到學(xué)生在我的激勵下寫出比較滿意的文章時,我總會欣賞贊道:"’不知細(xì)葉誰裁出’,用心寫作似春風(fēng)!"或干脆來一句:"’小荷才露尖尖角’,更盼荷花一遍香."這些贊美,欣賞和激勵性的批語,使學(xué)生耳目一新,很多學(xué)生都帶著欣喜,帶著驕傲去閱讀,去感受,去欣賞批語,結(jié)果學(xué)生不僅對詩詞名句感興趣了,而且對寫作文也感興趣了.這樣寫作文時也就更認(rèn)真了.

當(dāng)然,批語不只要有激勵性,還要對學(xué)生有啟發(fā)性,使學(xué)生從中受到教育.這就需要摘一些富有哲理的名句了.一次活動后,我收回學(xué)生的札記,一篇篇散發(fā)著泥土芬芳的文章,使我欣然批上:"問渠哪得清如許,唯有源頭活水來."活動讓學(xué)生明白了"實踐出真知"的道理,我便寫上陸游的"紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行"以示嘉獎.在活動中,善于觀察且感悟能力強的學(xué)生總是能從平凡處發(fā)現(xiàn)新的東西,寫出美的感受,于是,我會贊揚他"近水樓臺先得月,向陽花木易為春".隨著班級讀書活動的開展和深入,那些過去對作文一籌莫展的學(xué)生也能寫出洋洋灑灑的四五百字的文章了,這時我會驚喜地批上"熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟".書讀多了,學(xué)生的文章就有了文采,我及時用"讀書破萬卷,下筆如有神"來鼓勵學(xué)生去讀更多更好的書.積累豐富了,受老師批語的啟發(fā),成績好的學(xué)生在作文時也躍躍欲試,套用,借用,引用名人名言和詩詞名句.有時一兩句恰當(dāng)?shù)囊�用不僅使文章語言有了神韻,有了文采,而且也增加了文章的內(nèi)涵.每每讀到這樣的美文佳句,我會情不自禁地寫上"好雨知時節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生.隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲".隨著讀書活動的深入,部分學(xué)生不再滿足于讀一般性的讀物,他們對書的品位要求越來越高,并在作文中自然地流露出讀高品位書籍所帶來的享受與啟迪,這時,我會送上一句杜甫的"會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小"來勉勵.書讀多了,學(xué)生作文已不再滿足于淺層次的模仿與套用.創(chuàng)新的火花開始閃現(xiàn)了.對此,我也會不失時機地贊賞:"領(lǐng)異標(biāo)于二月花","語不驚人死不休".

學(xué)生畢竟是學(xué)生,作文中這樣那樣的錯誤在所難免.這就需要教師的批語有針對性,且含蓄地指出學(xué)生的不足,以督促其改正.此時不妨尋章摘句來點幽默的批評,高雅的調(diào)侃,讓學(xué)生在開心一笑中有所感悟,有所觸動.對堆砌材料,主題不明的文章,不妨來一句"兩個黃鸝鳴翠柳";對開頭扣題較緊,中間枝蔓橫生的文章,點評一句"一行白鷺上青天";對主題模棱兩可的,送一句"難識廬山真面目"或"當(dāng)局者清旁觀者迷";對入題慢,娓娓道來,到了文中才亮明主題,點明觀點的,批一句"千呼萬喚始出來";對觀點曖昧的來一句"猶抱琵琶半遮面";對觀點陳舊的批一句"勸君莫奏前朝曲";對人云亦云,毫無主見的文章干脆來一句"短人看戲何曾見,都是隨人話短長";而對內(nèi)容平淡,平鋪直敘的文章也不妨點評一句,"文似看山不喜平".偶爾也會遇到一兩位文抄公,直說吧,會傷其自尊心,不說吧,則等于默許.怎么辦不妨來一句"似曾相識燕歸來",給學(xué)生以巧妙的提醒.當(dāng)然,寫這類批語一定要因人而異,同時還要把握好分寸,在含蓄委婉的批評之后,要多給予關(guān)心和鼓勵,在輕松調(diào)侃之后,也要多給一份慰藉,而且這類批語在一次作文中也不可使用太多,否則就失去了新鮮感

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作文評語五要求

一、具體實在，確切審慎

作文評語要具體、實在，使學(xué)生真正有所收獲，而不要寫那些放之四海皆準(zhǔn)的抽象、空間的套話、廢話。比如，有學(xué)生寫的游記內(nèi)容單薄，如果評語只寫“內(nèi)容單薄”，學(xué)生就很難準(zhǔn)確把握，不知從哪里去修改。可以這樣寫：“這個景點不錯，我很想欣賞那里的風(fēng)光。你能不能具體地告訴我？比如，它與我們本地的名勝古跡有什么不同？你說游玩途中被宰了一刀，怎樣被宰的？結(jié)果如何？”如果一時很難就學(xué)生的作文作出具體的、恰如其分的、有針對性的評語，就寫些鼓勵學(xué)生上進或?qū)ζ錇槿颂幨隆⑷粘Ｉ�活有指�?dǎo)意義的話語。比如我有次布置學(xué)生寫題為《我喜歡的衣著打扮》的作文，有一篇作文寫得內(nèi)容空洞，我就針對該學(xué)生平時的衣著打扮進行品評，指出了她衣著打扮的特點，哪些地方很好，哪些地方不足。評語看起來似乎與作文本身關(guān)聯(lián)不大，但它既對學(xué)生的日常生活提供了有益的參考，提高了學(xué)生的審美趣味，又激發(fā)了學(xué)生關(guān)心生活、注重觀察的興致，起到了打開學(xué)生作文之源的應(yīng)答功能。

二、人文合評，溝通回應(yīng)

心理學(xué)中有一種“自己人”效應(yīng)，它告訴我們要使對方接受你的觀點與評價，你必須同對方保持“同體觀”關(guān)系，即在對方看來，你是為他好，為他著想，這樣雙方的心理距離就縮小了，寫作文評語時也可以利用這種效應(yīng)。教師要通過作文了解學(xué)生的心態(tài)，將心比心，對學(xué)生作文中流露出來的情感、意向、興趣、愛好及時給予回應(yīng)；評語要在字里行間寄予厚望，在一言一語中傳遞愛心；在語言形式上要盡量多用委婉、商量、探討的口吻，少下指令、斷語，杜絕挖苦、嘲諷，讓評語處處傳遞著老師愛學(xué)生的誠摯殷切之情、平等寬容之意，讓學(xué)生從中受到感染與啟發(fā)，得到撫慰與交流，獲得信心與力量。如有次我讓學(xué)生自由作文，有個男生寫了篇《渴望愛情》的文章，文中寫出了自己對異性的好奇，對愛情的渴望。應(yīng)該說文章寫得相當(dāng)不錯，但如果任由他的這種感情發(fā)展下去，勢必會陷入早戀的泥潭，影響學(xué)業(yè)，有害身心成長。因此，我在給他的評語中首先肯定了他的作文很有特色，敢于袒露胸懷，感情也真摯，寫出了花季少年的情懷；同時指出這種情懷雖可理解，但要用理智來駕馭。評語中寫道：“愛情遲早會來，但不是現(xiàn)在。如果沒有成熟的心理和一定的基礎(chǔ)，早開的愛情之花也會早謝，為了迎接真正的愛情的到來，我想你會知道怎么去做。”

三、誠于嘉許，寬于稱道

“誠于嘉許，寬于稱道”是美國歷史上第一個年薪過百萬的管理人員斯瓦伯的管理之道。在記者問及他有什么本事使得老板愿意付給他超過百萬的年薪時，他回答說：“我對鋼鐵懂的并不多。我最大的本事就是能鼓舞起員工，而鼓舞員工的最好辦法就是贊賞與鼓勵。”“如果說我喜歡什么的話，那就是我誠于嘉許，寬于稱道�！逼髽I(yè)管理之道是如此，教育之道又何嘗不是這樣呢？教師寫作文評語時，也應(yīng)充分挖掘?qū)W生習(xí)作的長處與優(yōu)點，并予以充分的甚至放大的肯定與贊許，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，從而增強自信心，提高作文興趣。我們也不妨多寫一些激發(fā)學(xué)生寫作信心、調(diào)動其寫作熱情的賞識鼓勵性評語，如：“這個比喻新穎、別致，看得出你費了一番心思”等。

四、精心修改，妙語賞析

教師的評語應(yīng)既評人又評文，不能忽視學(xué)生作文在寫作形式、寫作技巧方面存在的問題，這方面可以借鑒我國古代文論家、評點家的方法和藝術(shù)。例如毛宗崗評點《三國演義》，增加了卷首詞《臨江仙》（滾滾長江東逝水），然后又增添了開篇語“話說天下大事，分久必合，合久必分”。又將卷末《古風(fēng)》最后兩句“鼎足三分已成夢，一統(tǒng)乾坤歸晉朝”改為“鼎足三分已成夢，后人憑吊空牢騷”。不僅如此，他還就此寫了一段鑒賞性的評語：“此一篇《古風(fēng)》，將全部事跡隱括其中。而末兩語，以夢字、空字結(jié)之，正與卷首詞中之意相合。一部大書，以詞起，以詩收，絕妙章法�！边@種對原文精修后，又對修改處賞析的評語方法，不僅解決了“應(yīng)該怎樣寫”的問題，還指出了“為什么應(yīng)該這樣寫”的理由。如果我們把這種方法運用到學(xué)生的作文評改中，必會給他們帶來深刻的啟迪和感悟。

五、講究文采，張揚個性

作文評語其實也是教師的作品，那種文字精美而富有個性的評語，那種字字珠璣、擲地有聲的評語，則能以其獨特的魅力，給學(xué)生耳目一新的感覺，一種文學(xué)的熏陶，一種精神愉悅的審美享受，令學(xué)生長久銘記，永志不忘。因此，語文教師要通過評語讓學(xué)生感受到自己的老師也是一個文章高手，因為“示范是最好的老師”“榜樣的力量是無窮的”。另外，可嘗試在評語的形式和體式上進行改進。如可運用古人詩詞、名人格言、精短寓言、哲理故事、精彩比喻、標(biāo)點圖式等方式來品評，力求活潑新穎，引人入勝，印象深刻。如評改一篇題為《父愛》的習(xí)作時，我寫了如下評語：“父愛是人生命深處的根，而這根上的花、果乃至心情無疑是最美麗的，它不但滴露著奮進者青春年華的光與影，更流溢著人世間純凈美麗的人倫情感美。有誰能忘記這人世間的真愛呢？”好的評語，對學(xué)生而言，既是示范，更是有形的教育和無形的鞭策。

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