學(xué)習(xí)竇桂梅老師教學(xué)思想心得體會

學(xué)習(xí)竇桂梅老師教學(xué)思想心得體會

竇桂梅老師是小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域中當(dāng)之無愧的領(lǐng)軍人物，她是“深度語文”的代表，強調(diào)對文本多角度、多元化、創(chuàng)新化的深度解讀與挖掘；強調(diào)在課堂中師生之間的“深度”對話與互動；注重課堂的“文化含量”和“思維含量”；注重課程資源的整合，力求“為學(xué)生打下一個精神的底子”。充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性、工具性。她的課堂充滿激情，既注重感情的抒發(fā)，又注重思考的深度，讓人從中得到了智慧的啟迪和對人生的思考，每個人會不知不覺被吸引，心靈在激情中而放飛、而感動。

竇桂梅老師的的教學(xué)最讓我佩服的是她的激情課堂，而且非常自然，可能這是因為源自其心底的自然流露。有人這樣評價她的課堂：“竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發(fā)，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之一旅，觀賞和領(lǐng)略到一派激情之光�！笔堑�，只要竇桂梅老師一站在講臺上，她便立刻激情四射，她的這種激情猶如一團烈火迅速點燃起學(xué)生心中的那團火，把整個課堂燒得沸水滾滾。竇桂梅老師的課堂教學(xué)每每是一種充滿真情的氛圍中進行的。她全身心地投入，講到激動處，激情飛揚；講到憤慨時，扼腕長嘆�？梢哉f，每次課堂教學(xué)就是她和學(xué)生進行的一次充滿激情的心靈的共振。

竇桂梅老師的課堂善于營造民主、寬松、和揩的課堂氛圍。教師創(chuàng)設(shè)開放、探索、合作的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供主動探索、獨立思考、

合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實踐的機會。教師將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者、合作者，允許和鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，讓課堂充滿生命活力，讓激情飛揚課堂，讓學(xué)生爭當(dāng)主角。

而我在平時的教學(xué)中學(xué)習(xí)方面還做的不夠，總是想法很好，但真正做起來總是完成不了任務(wù)學(xué)名師方法不夠科學(xué)，有時對一位名師的思想特別推崇，就不假思索的盲目接受，然而真正指導(dǎo)工作的作用卻不大；有時對一節(jié)名師的課十分偏愛，沒有結(jié)合自身特點，就盲目效仿，結(jié)果是弄巧成拙；有時又過于目光短淺，只是學(xué)竇桂梅的情感課堂，卻不能放開眼界，學(xué)百家之長。

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讓課堂煥發(fā)學(xué)生的精彩

9月23日濰坊語文課堂觀摩述評

9月23日在龍城小學(xué)董雯校長的帶領(lǐng)下，我和來自全縣的16位語文老師一起去濰坊參加了北師大舉辦的《育師啟智小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩活動》本次活動的旨在學(xué)習(xí)名師基于新課程的教育理念下的現(xiàn)代語文教育思想的新的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建高效課堂，開闊教師視野，提升教育理念。通過學(xué)習(xí)，引領(lǐng)老師們“處于老師的位置，站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)生的需要，從而最有效地施教，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。”

而通過兩天的觀摩學(xué)習(xí)，我們參會的老師也是大開眼界、收獲頗多�？梢哉f，為我們上示范課的老師都是些我們耳熟能詳?shù)拿�家、大家。江蘇特級教師魏星老師帶來了五年級的《清平樂村居》。童漫作文的首創(chuàng)者與實踐者，來自江蘇的特級語文教師宋運來老師但來的童漫作文《笑口難開》，北京市的吳琳老師帶來的《自己的話是讓別人看的》。以及現(xiàn)任清華附小校長竇桂梅老師為我們帶來的示范課《牛郎織女》和帶給我們的講座改造我們的課堂。

大家都知道，名家的課，不大好上。一是原本的起點就高，高處不勝寒，再要登上新的臺階，自然很不容易。二是他們的課，大家聽得多了，總是帶著特別的期望，看看有沒有新的超越，能不能收獲一份新的驚喜。但為期兩天的活動確實沒有讓大家失望。盡管風(fēng)格不一，課文各異，但卻心有靈犀，殊途同歸，不約而同地演繹出語文教學(xué)的新境界，那就是讓清新簡約的課堂，煥發(fā)出學(xué)生的精彩。

回來后，想對兩天的活動做一個細致的梳理，但發(fā)現(xiàn)總結(jié)的內(nèi)容實在是太多了。于是乎今天就選了一點來和大家交流一下。圍繞竇老師的課說一說在她的課上我所看到的新課改的精神。我認為竇老師的課堂主要突出了三個特點。1、體現(xiàn)“主題教學(xué)”的特色2、凸顯濃濃的語文味

3、涌現(xiàn)別具一格的“師情話意”

竇桂梅老師的主題教學(xué)，強調(diào)圍繞一定的主題，充分重視個體經(jīng)驗，通過多個文本間的碰撞交融，在強調(diào)過程的生成性理解中，實現(xiàn)課程主題意義的建構(gòu)。就本節(jié)課來說，圍繞著“牛郎織女”的愛情故事，援引了秦觀的《鵲橋仙纖云弄巧》詞，借用越劇《天仙配》“樹上鳥兒成雙對”的詞曲來理解文意；其后，又引出了《白蛇傳》《梁

山伯與祝英臺》《孟姜女》這中國四大愛情故事。這使得其“主題教學(xué)”的內(nèi)涵更深刻，內(nèi)容更廣泛了，傳遞給學(xué)生的不僅是這篇課文。也不止這組文章，而是更加博大的中華文化。

課堂營造出濃濃的語文味呢，竇老師依據(jù)這篇課文語言比較平實符合六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在抓住“決心”等詞語的理解品味的基礎(chǔ)上，著重在文章的章法技巧上引導(dǎo)學(xué)生去咀嚼和品味。其基本方略為：

1圍繞“寫了什么”“怎么寫的”“為什么寫的”“還可以怎樣寫”等環(huán)節(jié)，用“聊”的方式展開學(xué)習(xí)討論，這一教學(xué)流程不但體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，更是明顯地凸現(xiàn)其語言訓(xùn)練的重點著力于章法技巧的指導(dǎo)。

2通過“很久很久以前”和“一天從此”這樣的文章和段落起始方式的“聊”，對學(xué)生進行了民間故事敘述方式的訓(xùn)練，也為后面的民間故事創(chuàng)編做了寫作上的鋪墊。

3通過葉圣陶版與其他版本《牛郎織女》在對牛郎與織女相愛過程的細節(jié)描寫的比較，引導(dǎo)學(xué)生體悟到寫作技巧上含蓄與直露、文雅與流俗的文野之分。

在文章的章法和細節(jié)描寫上的濃墨重彩，這是很有見地的。的確，六年級了，是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在這方面下些工夫了。

多年以來，我們習(xí)慣于欣賞竇老師的強勢出鏡，聲情并茂的誦讀，激情澎湃的講述，精致流暢的組織引導(dǎo)，與學(xué)生靈動自如的互動交流總之，我們在課上更多的是感到教師教的精彩，激情四射，才華橫溢。盡管學(xué)生也不時會有精彩的表現(xiàn)，可是這種精彩卻往往淹沒在教的強勢表現(xiàn)之中了。而今天我們在課上看到的卻是另一番景象，教師的教被大大地弱化了、淡出了、隱沒了，而學(xué)生的學(xué)則相應(yīng)地被突顯了、發(fā)揚了，這樣的變化主要體現(xiàn)在這些方面：

一、以學(xué)為主，先學(xué)后教

通過課前的預(yù)案，在教師的引導(dǎo)下，讓孩子充分地預(yù)學(xué)、自學(xué)，給孩子的自主學(xué)習(xí)以充分的時間和空間，課上和孩子共學(xué)，課后讓孩子延學(xué)，整個教學(xué)過程由教師的教轉(zhuǎn)為孩子學(xué)的過程。

二、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)

課上教什么，孩子學(xué)什么，不是來自教師的設(shè)想和擬定，而是來自學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，即孩子在自學(xué)過程中遇到的實際困難和需要解決的問題。上課伊始，竇老師便啟發(fā)組織學(xué)生質(zhì)疑提問。學(xué)生在課上紛

紛發(fā)問，提出了二十多個大大小小的問題，既涉及到課文的具體內(nèi)容，也牽涉到表達的思想情感，作者的寫作意圖及表達形式。這些就是竇老師教的基礎(chǔ)，具有很強的針對性。

從孩子的質(zhì)疑出發(fā)，竇老師順學(xué)而導(dǎo)，第一步，安排學(xué)生嘗試在小組合作中自己解答問題，并生成新的問題。第二步則重點圍繞寫了什么，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的關(guān)系來共同學(xué)習(xí)，初步讀懂課文內(nèi)容，概括課文的主要內(nèi)容。第三步，組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論課文是“怎么寫的”，抓住課文的語言、情節(jié)、情感、線索，懸念設(shè)置、神奇的想象，領(lǐng)悟民間故事在寫作形式、表述方式上的基本特點。第四步，，組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論課文“為什么這么寫”。這樣的安排每一步都立足于學(xué)生的學(xué)，落實到學(xué)生的學(xué)，順學(xué)而導(dǎo)，逐步深入，可謂簡約有致，學(xué)生學(xué)得豐富，學(xué)得扎實。

三，以“學(xué)生的學(xué)習(xí)增值”為中心，教師適當(dāng)隱退，彰顯學(xué)生學(xué)的精彩。

在今天的課堂上，竇老師從以往的“自編，自導(dǎo)，自演”甘心退居二線，專心做好“編”和“導(dǎo)”，為學(xué)生讓出舞臺。讓孩子在課堂上積極自主、充分地進行“學(xué)習(xí)語言運用”的綜合實踐，展示學(xué)生靜心讀書艱苦探索的歷程，讓學(xué)生在閱讀文本中，不斷地思考發(fā)現(xiàn)體驗領(lǐng)悟，是學(xué)生與文本之間達到情感的共鳴。讓學(xué)生更想學(xué)，更會學(xué)，學(xué)得更多，獲得更為豐富多彩的增值�？傊�，整堂課不時逆發(fā)并彰顯的是學(xué)生學(xué)的精彩。而“學(xué)習(xí)語言運用”恰恰也是我們現(xiàn)在分散研修學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

竇桂梅老師曾經(jīng)提出語文課堂教學(xué)的“三維度”即溫度、深度、廣度。三維度的第一維度就是“溫度”，正是基于這一維度，她上課時總是那樣充滿活力，激情奔涌。她在中國有一大批擁躉“竇絲”，大家昵稱她是一朵“激情燃燒的玫瑰”。在本節(jié)課中，“玫瑰”依然“激情燃燒”!這種“激情燃燒”的燃料來自何處呢?首先在她為師的品格和責(zé)任心上。不管如何的舟車勞頓，只要她一上講臺就會判若兩人。對文本全身心地入情入理地解讀，對學(xué)生無數(shù)次地昵稱為“我親愛的同學(xué)們”；其次是她勤于誦讀詩書，具有比較厚實的文化底蘊。常言道，激情來自信心，信心來自底蘊。正由于她“多讀胸藏萬匯”，所以她的言說飽含詩情，她的話語極富感染力。正是在她的熏陶感染和引導(dǎo)下，學(xué)生才逐步地達到了“運筆筆下生花，張口口吐蓮花”的境界。最后，是她的竇氏理念使她有意而為之。例如，她強調(diào)課堂上要

“三情共振課始情生，課中情濃，課終情未了”；追求“藝術(shù)三美語言美、視覺美、空靈美”；引導(dǎo)學(xué)生“三個超越學(xué)好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”�？梢姡�有怎樣的理念就會伴生著怎樣的情感和行為。這些理念在這節(jié)課中都得到了較充分的體現(xiàn)。

任何創(chuàng)新都是在摸索中進行的，在實施“主題教學(xué)”時如何處理好教材規(guī)定與教師自主性的關(guān)系，對于一些非情感型的課文，教師的“溫度”又該如何調(diào)置等等。

兩天的活動讓我受益匪淺，讓我對創(chuàng)新“主題教學(xué)”的理解更加深刻，再回來的車上，我們都在評論課，一起討論在今后的教學(xué)中如何優(yōu)化課堂教學(xué)，使我們的課堂知識化，興趣化，生動化，讓老師輕松教，讓學(xué)生輕松學(xué)，相信這也是我們在今后共同討論的一個永遠值得我們深思的話題吧！

1、一個人的高度不重要，重要的是你向上的姿態(tài)。2、語文要讓孩子一手好字，一副好口才，一篇好文章。3、小學(xué)是研究藝術(shù)的課堂，讓你的文字變成你的第二容顏。4、讓學(xué)生超越教師，就要讓每個學(xué)生找到自己是好孩子的感覺。5、任何一個孩子的心靈深處都有做好孩子的愿望。

6、追求是我的狀態(tài)，探索是我的行為。必須緊貼地面行走，與其描述千萬朵花的美，不如讓自己一瓣一瓣的開放。

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