中學語文評課說課

期末作業(yè)

課中計學語文評課說文章題目：一堂優(yōu)秀語文說課引發(fā)的思考

學生姓名：唐陽柳學院班級：文學院07級13班學號：201*02140418聯(lián)系方式：18990795271指導老師：曾紅軍得分：

一堂優(yōu)秀語文說課引發(fā)的思考

什么是說課？如何很好地進行說課？

之前，在我們上微格教學課、進行試講，以及參加教育實習后回到學校參加一些竟教比賽的時候，我們對這兩個問題仍然理解得不夠透徹，老師講解的也很少。第一次聽到“說課”一詞，是到了試講驗收的時候老師們提出要我們準備個五到八分鐘的說課試講。平時都沒有講過要說課什么的，當然也沒有加以練習，突如其來的要求，確實讓我們感到有些不知所措，雖然后來也稍事準備了一個簡短的說課稿，但嚴格說來我們的說課還是漏洞百出的，存在很多知識點的錯誤，還有許多需要改進的地方�？偟恼f來，我們對說課的認識和理解都還不到位。

直到大四上選修“中學語文評課說課”的今天，老師終于給大家比較系統(tǒng)全面地分析講解了有關(guān)“說課”的一些知識，同時還為我們配備了大量優(yōu)秀教師的說課視頻供給大家現(xiàn)場消化知識，并適時進行模仿訓練。這一門選修課確實是一門實用性非常強的課程，它不僅讓我們能夠深入進行理論知識的學習，另外還讓我們真實地接觸到理論知識的活學活用，這對我們大四學生而言不可不說是得到了一筆寶貴的資源和財富。

如今，我終于弄明白“說課”的真實內(nèi)涵，它就是教師在備課的基礎(chǔ)上，在上課前面對領(lǐng)導、同行或評委們主要用口頭語言講解具體課題的教學設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動，它是教師將對教材的理解、教法及學法設(shè)計轉(zhuǎn)化為“教學活動”的一種課前預(yù)演，也是督促教師職業(yè)文化學習和進行課堂教學、提高教學水平的重要途徑，還是評估教學質(zhì)量和水平的有效手段。而且我們的說課和正式的上課也是有區(qū)別和聯(lián)系的。二者的共同之處在于二者都是一節(jié)課的教材。不同處在于：第一，目的不同。上課的目的是將書本知識轉(zhuǎn)化為學生的知識，進而培養(yǎng)學生的知識與能力，進行思想教育，使學生會學；說課的目的則是向聽者介紹一節(jié)課的教學設(shè)想，使聽者聽懂。第二，內(nèi)容不同。上課的主要內(nèi)容在于教的哪些知識，如何教的具體展示。說課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清為什么這樣做的原因。第三，對象不同。上課的對象是學生。說課的對象是領(lǐng)導、同行或?qū)＜�、評委。第四，方法不同。上課是教師與學生的雙向互動活動，在教師的指導下，通過聽、說、讀、講、練等方式來完成，說課則是以教師自己的口頭解說為主。

在上完這門選修課之后，我還明白了一點，那就是為什么我們要緊行說課。其原因是：一、教育教學評估、檢查、培訓的需要。領(lǐng)導們一方面可以通過教師的說課，來檢查其備課情況，指出存在的問題，促使其修改教學方案，進一步提高備課質(zhì)量和教學質(zhì)量。另一方面，通過說課來評價教師教育教學的理論功底，文化知識、專業(yè)知識掌握程度，評價教師的業(yè)務(wù)能力，進而對教師的教學水平進行綜合評價。同時，還能夠通過說課中的答辯，更真實、準確地測試出教師的知識水平。教師在說課時，需要說清對教材的分析和處理、教法設(shè)計，還需講出做法的依據(jù)，這就必然促使教師去鉆研教材、鉆研教法，學習教育教學理論，不斷提高自身文化素質(zhì)。二、說課自身的優(yōu)點和可操作性。其一，安排靈活。說課不受時間、地點、教學設(shè)備的限制，可隨時隨地進行。其二、耗時不多。說課一般時間較短，短則幾分鐘，長則十幾分鐘就可完成，但內(nèi)容卻十分豐富，既包括教師對教材的理解把握和分析處理，又包括教法設(shè)計；既要說清怎么教，又要講出為什么。

在上課期間，我認真聆聽了老師為我們播放的說課視頻，每一堂說課都是說課中的精品，其中《包身工》和《小狗包弟》這兩篇課文的說課尤為精彩獨到，給我的啟發(fā)最為深刻。總體而言，這兩篇課文的說課整體上都是非常的嚴謹，結(jié)構(gòu)緊湊、脈絡(luò)清晰、目標明確、重點突出、點面結(jié)合都處理得非常好，不愧為名師大作。

然而，在這兩篇課文的說課中我又分別有不同的收獲：在《包身工》一課中，說課者將學習重點放在了“文本細讀重點稱謂”之上，在不同的人口中對包身工的不同稱謂進行深入剖析，從而揭示出包身工們生活的現(xiàn)狀，揭露處資本家的殘忍面目和丑惡嘴臉，同時也寄予了作者對包身工們深厚的同情。俗話說得好“言為心聲”，在此作者就把想說的一切言語都通過自己筆下的文字流諸出來，絲毫不動聲色就將人物的性格、本質(zhì)刻畫得入木三分。課后延伸也做得相當漂亮，通過學生聯(lián)想當今存在的“黑煤窯”事件，進行對比學習，可以讓生活在舒適環(huán)境下的學生更深層次地理解社會的復雜和對這些現(xiàn)象我們應(yīng)該引起足夠的重視。在《小狗包弟》一文的說課中，老師采取了“截取式”的教學方法，對文中比較重要的段落進行反復閱讀和深入研習，從而分析出巴金先生自身對小狗包弟所產(chǎn)生的復雜情感。對于文本比較長的文章，逐字逐句地研讀學習顯然是不可能，也沒有那個必要，而重點選取一些段落進行研讀，不僅可以節(jié)約大量時間，而且更有利于集中把握文章的重要信息。另外，在此文的說課中，說課教師的拓展練習也是恰到好處的。通過讓學生收集一些有關(guān)“文化大革命”和“紅衛(wèi)兵”的一些資料，既可以讓學生了解一些歷史現(xiàn)實，也讓學生在歷史現(xiàn)實的印證下能夠更真切地理解和體會巴金先生內(nèi)心復雜的情感。這兩篇說課短小精煉，讓我在對說課的認識上也是受益匪淺。

通過這門課的學習，對說課的具體含義也有了比較深刻的認識。那么，如何很好的進行說課呢？首先，就要防止把說課變成了“壓縮式的上課”。不能在說課中把講解給學生的東西照搬無誤地講給下面的領(lǐng)導、同行和評委們聽。其次，語言要簡明扼要。說課的時候，用簡潔、清晰的語言將備課中隱性的信息陳述出來，從而體現(xiàn)出執(zhí)教者自己的教學思想、教學目的和教學依據(jù)。再次，做好學情分析。學情分析就是要體現(xiàn)出對學生學習現(xiàn)狀的理解，學生哪些掌握較好，哪些掌握不夠好，都要進行必要的熟悉。最后，說課不能是“讀”稿子。教師的說課應(yīng)該體現(xiàn)出“說”的本色，而不是“讀”說課稿的外在形式。說課講究的是對聽課者的吸引力，要將上課的激情拿到說課的現(xiàn)場上來。最好能夠脫稿說課，將稿子融于頭腦之中，向臺下聽眾說明這節(jié)課自己要上課的內(nèi)容，結(jié)合教學情境，為什么自己要這樣上課。

綜上：這學期，通過這門語文評課說課的學習，讓我清晰地認識到了說課的重要性，以及它和現(xiàn)實教學的聯(lián)系，也讓我在今后的教育教學實踐中對自己的工作能更好地進行檢測和訓練。

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中學語文說課藝術(shù)

文學院07級10班李鳳學號：201*02441012

說課現(xiàn)如今已越來越受到重視，無論對于課堂教學的開展，還是教研活動的進行，都有著實際的意義和研究價值。說課對于新教師尤為必要，可以讓前輩很好的給予教學手段方面的指導，提高教學水平。

說課的含義

說課就是教師口頭表述具體課題的教學設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設(shè)計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。語文說課是指在語文教學中，語文教師向同行或教研人員說明自己的教學設(shè)計，接受聽者的點評，已達到相互交流，共同提高的目的。

說課的意義

以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。

通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。老師們往往備課只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導致了備課質(zhì)量不高。通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂的效率。說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。同時，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設(shè)想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質(zhì)。

說課的內(nèi)容一、說教材說教材一般包括題目，在第幾冊、第幾單元，單元訓練重點、地位、教材的前后聯(lián)系，有時還要簡單介紹作者及時代背景。從理論上講，說教材也稱之為教材分析。首先分析教學內(nèi)容，講清本課題包括哪些知識，這些知識點在整體知識結(jié)構(gòu)中的地位及前后聯(lián)系。更要根據(jù)教學對象的不同，作教材內(nèi)容處理和安排的說明。

二、說教學目標

在整個教學過程中，教學目標的制定是非常關(guān)鍵的一環(huán)。因為教學目標在教學活動中處于核心位置，它決定著教學行為，不僅是教學的出發(fā)點而且是教學的歸屬，同時還是教學評價的依據(jù)，它既有定向功能又有調(diào)控功能。倘若確立教學目標這個環(huán)節(jié)出了毛病，必將導致教學活動的偏差或失誤。因此，必須十分重視目標制定這項工作。

三、說教學重難點

教學的對象是學生，教學中重難點的確立，離不開對學生的分析。學生目前的學習狀態(tài)、學習能力、知識儲備等都是教師確定教學重難點的依據(jù)。教學重難點的不僅關(guān)系到教學目標的實現(xiàn)，還關(guān)系著學生是否有所得。所以教師要認真的分析學生和教材，確定教學重難點，有的放矢。

四、說教法和學法

教法：主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的問題。一是說選用什么樣的教學方法。選用什么樣教學方法不能太籠統(tǒng)。有的教師只說句啟發(fā)式，究竟“如何啟”、“如何發(fā)”的？沒有實質(zhì)的方法，只是停留在表面。二是說選擇教學方法的理論依據(jù)。一堂課上有時可以運用幾種教學方法，介紹選擇教法的理論依據(jù)。三是說該課如何使用教具、學具或電教手段。

學法：主要說明學生要“怎樣學”和“為什么這樣學”的問題。首先說指導學生用什么樣的方法學習。比如預(yù)習方法、聽課方法、閱讀方法、總結(jié)方法等。其次說培養(yǎng)學生哪方面的能力。根據(jù)課題的特點，可從注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力等方面選擇一至兩個作為重點進行訓練與培養(yǎng)。最后說學法指導的理論依據(jù)。學法的指導有其教育科學的根據(jù)，要針對學生、課堂的實際，尋求理論的支撐，以教學規(guī)律、理論依據(jù)來支持學法的指導。

五、說教學程序

說教學程序的各階段，一般要說出教什么，接下來說怎樣教。這要從選擇什么教學方法來突破教學的重難點，如何引導學生學習如何訓練學習獲得知識以及為什么這樣教這幾方面說。在說怎樣教的過程中還要說清：如何進行反饋矯正、小結(jié)，如何滲透思想教育，布置作業(yè)的內(nèi)容及如何引導學生完成作業(yè)等。

附：《背影》說課稿

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