中三班蒙臺梭利與區(qū)域活動

借鑒蒙臺梭利教育法開展幼兒園區(qū)域活動

幼兒園區(qū)域活動在運用的過程中已有了許多可取的經(jīng)驗出現(xiàn)，但也還存在著一些缺失，如教師在設(shè)置區(qū)域活動時較少系統(tǒng)地思考該活動模式的理論依據(jù)是什么？在幼兒園的區(qū)域活動中，時常出現(xiàn)這些場景：老師精心設(shè)計的區(qū)域有的只是擺設(shè)，沒有操作性；還有的因為材料的不足或陳舊，孩子們會爭搶玩具或把玩具撒的到處都是，而老師總是不停的提醒孩子們要遵守活動規(guī)則這些現(xiàn)狀值得我們深思。這實際上是幼兒在用行動告訴我們，教師設(shè)置的區(qū)域活動已經(jīng)和孩子成長的需要發(fā)生了背離。教師需要努力尋找一種有效的區(qū)域活動指導(dǎo)方法讓環(huán)境和材料適應(yīng)幼兒的特點和需要，能引導(dǎo)幼兒積極主動地去探索，去獲得發(fā)展。

蒙臺梭利對于我們開展區(qū)域活動有什么指導(dǎo)意義呢？

首先，蒙臺梭利提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”的理論對我們創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域活動空間有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。其次，蒙臺梭利以“自由選擇”為基礎(chǔ)的教育方法，與我國《綱要》提出的“支持幼兒自主地選擇和計劃活動”教育精神是一致的。第三，蒙臺梭利關(guān)于教具制作及其使用規(guī)范的教育理念能啟發(fā)教師更好的開發(fā)和運用幼兒園區(qū)域活動材料，使教具充分發(fā)揮教育作用。

一、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

區(qū)域活動時如果活動區(qū)的設(shè)備和材料擺放混亂，幼兒注意力容易分散，破壞環(huán)境和隨手亂扔材料的事情也會時有發(fā)生。蒙臺梭利要求為幼兒提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。怎樣為幼兒提供適宜的環(huán)境支持幼兒的自主探究呢？教師要結(jié)合幼兒園教育的需要和孩子一起精心準(zhǔn)備和設(shè)計一個安全、整潔、美觀的區(qū)域活動環(huán)境。1、提供的設(shè)備和用具美觀，實用，擺放合理，適合幼兒年齡特點，方便幼兒使用。2、東西必須放在固定的位置，可以用貼畫或文字提示物品的擺放位置。3、允許幼兒在活動中自由選擇材料。，教師要把一切設(shè)施布置得井然有序，區(qū)域的劃分要符合幼兒生理、心理特點。如美工區(qū)放在離盥洗室近的地方，便于幼兒取用水源；角色扮演區(qū)則適宜安排在教室私密、寬敞的拐角地方使幼兒的活動免受打擾等。提供的教具材料要符合幼兒發(fā)展的需要，擺放的位置能方便幼兒的取放。每種操作材料可以只有一份，用托盤或者盒子盛放，便于幼兒搬動。良好的區(qū)域環(huán)境能讓幼兒在活動中始終保持著一份積極投入的探索狀態(tài)，因為有了更多的自主活動空間，他們才會樂此不疲的投入在這項活動中，

“有準(zhǔn)備的環(huán)境”還應(yīng)提供大量連續(xù)的時間讓幼兒根據(jù)自己的意愿多次地重復(fù)活動；幼兒在有序的環(huán)境中專注于一個活動，延長了注意力集中的時間，提高了活動的效率，使區(qū)域環(huán)境成為幼兒成長的促進(jìn)因素。

二、規(guī)則的建立

幼兒在區(qū)域活動中常會出現(xiàn)爭搶活動材料、干擾別人活動、操作馬虎等情況。孩子們總是急于擁有想要的材料并熱切期待著下一個活動項目；總覺得同伴手中的東西比自己的好并想占為己有，與同伴協(xié)商不成就出手爭搶或者有意破壞，于是，處理幼兒告狀占去了老師指導(dǎo)區(qū)域活動的很多時間。蒙臺梭利認(rèn)為“孩子的自由，就其限度而言，應(yīng)在集體利益范圍之內(nèi)；就其行為方式而言，應(yīng)具有我們一般所認(rèn)為的良好教養(yǎng)”。因此，在區(qū)域活動中制定必要的規(guī)則是活動得以開展的前提和保證，但教師制定規(guī)則時，在內(nèi)容和方式上應(yīng)當(dāng)考慮幼兒的實際需要和實際理解，并且多從幼兒的角度來批判性地考察現(xiàn)有規(guī)則是否有大量不必要的規(guī)定使幼兒活動處處受到限制。

1、多使用具有某種傾向性或暗示性的規(guī)則。如在美工區(qū)里面放一個廢紙簍就可以起到暗示幼兒不隨地扔垃圾的作用，而不必教師三令五申地宣講不隨地扔垃圾的道理；在活動區(qū)域的入口處貼幾個鞋印或表示人數(shù)的標(biāo)志，就可以起到限制人數(shù)的作用。

2、根據(jù)幼兒的年齡特點不斷調(diào)整、完善規(guī)則，提高要求。（1）小、托班幼兒區(qū)域活動規(guī)則養(yǎng)成的方法

教師對小班、托班幼兒制定的規(guī)則要簡單、具體、反復(fù)。由于該年齡段幼兒的思維、理解能力還不成熟，不能完整詳細(xì)的記清要求。教師就要利用各種手段，反復(fù)糾正、練習(xí)。如：利用游戲、故事等形式反復(fù)滲透；還可以把各種規(guī)則繪制成一幅幅形象有趣、色彩鮮艷的標(biāo)記圖，設(shè)置在相應(yīng)的區(qū)域中，提示幼兒作出相應(yīng)的行為反應(yīng)，促進(jìn)良好行為的產(chǎn)生和發(fā)展。隨著幼兒年齡的增長和思維的發(fā)展，直觀形象的標(biāo)記圖可以慢慢過度到抽象的符號標(biāo)記，讓幼兒愉快地去遵守各種活動規(guī)則。

（2）中、大班幼兒區(qū)域活動規(guī)則養(yǎng)成的方法

中、大班幼兒的思維、理解能力慢慢成熟，對外界事物已有了一定的認(rèn)識能力，而且有了自已的想法和主見。這時教師不能把一切要求強加于幼兒身上，而應(yīng)該讓幼兒自已了解活動規(guī)則的作用，知道什么是該做的，什么是不該做的。如：在玩“小司機”游戲時，如果司機不遵守交通規(guī)則，會出現(xiàn)什么樣的后果；在玩角色游戲“醫(yī)院”時，病人如果不排隊看醫(yī)生，醫(yī)生就無法工作等。區(qū)域的一些規(guī)則可以讓幼兒自己嘗試擬定，讓大家自由討論發(fā)表各自的意見，各區(qū)域規(guī)則應(yīng)該有哪些，在玩的過程中如果違反了規(guī)則要求，應(yīng)該怎樣處理。通過規(guī)則的制定讓幼兒知道活動中說話要輕，不能亂闖到別人的活動區(qū)，進(jìn)入時須經(jīng)別人同意，不能搶玩具等。如果想進(jìn)的區(qū)域人員已滿，要學(xué)會等待這些都是在老師的引導(dǎo)下，幼兒在玩的過程中，自已總結(jié)出來的。這樣既減少了教師的包辦代替，無形中也提高了幼兒的自主性，讓幼兒成為班上的“小主人”，自覺遵守各種規(guī)則。

規(guī)則建立的過程需要長期一貫的堅持，以正面的、積極的方式對幼兒提出要求，并能以身作則，做幼兒的楷模。另外，班級三位老師在工作中應(yīng)共同合作，互相支持，在規(guī)則要求上形成統(tǒng)一的規(guī)范。

三、材料的投放

操作材料是幼兒園區(qū)域活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是幼兒活動時關(guān)注的焦點。教師要能自己研制教具，準(zhǔn)備環(huán)境。教師要根據(jù)教學(xué)需要或幼兒能力發(fā)展需要而投放材料，材料要安全、衛(wèi)生，具有科學(xué)性、趣味性，體現(xiàn)出教育的目的性和拓展性，使區(qū)域活動成為教育的延伸過程。

投放區(qū)域活動的材料需考慮：

1、提供有意義的材料。材料既暗含著有價值的教育內(nèi)容，又能引起幼兒的探究動機和興趣。2、要根據(jù)幼兒的年齡和發(fā)展特點投放材料。3、有計劃，有組織、有目的的投放材料。四、教師的指導(dǎo)

在區(qū)域活動中，經(jīng)常看到教師把玩具分發(fā)給孩子后就松了口氣，孩子自己玩，老師正好休息一下；也會有老師非常關(guān)注孩子的操作，孩子一遇到困難，老師就忍不住上去幫忙。蒙臺梭利則要求教師：“以啟發(fā)和誘導(dǎo)為手段，讓孩子樂于自由、自動地去動腦筋，使智力和體能不斷地增長。”區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、重視觀察

區(qū)域活動的指導(dǎo)首先是觀察。教師在活動中憑借觀察來抓住反映幼兒某一活動發(fā)展水平的創(chuàng)造性表現(xiàn)，從而較準(zhǔn)確把握幼兒活動的動態(tài)和發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上有目的地、靈活地投放或更換材料，并提供適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提高區(qū)域活動的水平。為了更好地實施觀察，我們設(shè)計了觀察記錄表，為每個幼兒的活動情況進(jìn)行個案記錄，觀察內(nèi)容分三個方面：①幼兒的興趣和行為表現(xiàn)，以此了解哪個區(qū)吸引孩子；②幼兒的學(xué)習(xí)特點和個性特征，了解哪個孩子喜歡哪個角；③操作記錄，反映玩到什么程度。同時為了防止觀察出現(xiàn)偏差，我們采取了兩位教師同時分區(qū)負(fù)責(zé)的方法。

2、適時介入

在區(qū)域活動中教師是活動的組織者。她要在教室里走動，仔細(xì)觀察每個孩子的活動情況，為單個或小組幼兒提供經(jīng)驗、指導(dǎo)，幫助幼兒解決活動中的矛盾和問題。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒不能充分發(fā)揮活動材料的作用或活動遇到困難時，在沒有得到請求幫助時不冒然干預(yù)，只是觀察幼兒如何獨立完成。如果幼兒有請求，教師也應(yīng)先鼓勵幼兒“再想一想”，“換個方法試試”等等。當(dāng)幼兒在活動中遇到困難實在無法解決時，教師最好以游戲角色身份進(jìn)入。

在區(qū)域活動中，教師鼓勵幼兒根據(jù)自己的愿望、能力各自選擇不同的活動。當(dāng)幼兒尋求老師的注意、贊許時，教師是以一個鼓勵的眼神、擁抱、撫摸來對幼兒的每一點進(jìn)步給予肯定；而另一方面，當(dāng)幼兒出現(xiàn)缺點（干擾別人活動）和錯誤時，教師也要以個別談話、暗示、提醒等形式，使幼兒意識到錯誤并及時修正自己的行為。

在向活動區(qū)投放新材料時，教師要引導(dǎo)幼兒充分探索和嘗試，努力發(fā)揮操作材料的效力，有些需要示范操作的材料則要做到講解細(xì)致，操作方法正確，力求讓幼兒看得清楚；教師語言簡短、明確、客觀，提問有啟發(fā)性，活動過程中要了解兒童的自由表現(xiàn)，觀察兒童對教具材料的興趣及興趣持續(xù)的時間，改進(jìn)和幼兒交流的方法。

以動手操作為主要表現(xiàn)形式的幼兒園區(qū)域活動不僅充滿童趣，還處處展示著幼兒的才能，是幼兒自己的快樂天地。在區(qū)域活動中，教師應(yīng)更多地將著眼點放在幼兒的活動態(tài)度上，放在幼兒的活動過程中，重視指導(dǎo)中的適機評價而談化“總結(jié)講評”的形式，同時要把握好過程中的指導(dǎo)，尊重幼兒的發(fā)展特點及其需要是教育的一個基本依據(jù)，做到不過多干預(yù)，指導(dǎo)應(yīng)留有余地，盡量讓孩子自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)。

201*年4月

擴展閱讀：蒙臺梭利教育法在區(qū)角游戲中運用初探

蒙臺梭利教育法在區(qū)角游戲中運用初探

摘要：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）第一部分總則第五條：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。《規(guī)程》也指出“游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。”區(qū)角活動，是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動地進(jìn)行操作、探索和交往的活動。以其獨特的“自由、自主、寬松、愉快”的活動形式，為幼兒提供了充分的自主活動的表現(xiàn)機會，越來越受到幼兒的喜愛。

著名教育學(xué)家蒙臺梭利認(rèn)為：兒童具有巨大的潛能，他生命的發(fā)展是走向獨立。通過具體的練習(xí)如生活基本能力練習(xí)、五官感覺練習(xí)、智能練習(xí)（語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)）等形式，形成健全人格的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：蒙臺梭利區(qū)角游戲

正文：我班在開展區(qū)角游戲時，有意識地將區(qū)角游戲與蒙臺梭利教學(xué)相結(jié)合，在實踐中收獲頗多。

一、將日常生活教育中的內(nèi)容融入到區(qū)角游戲中，讓孩子們在游戲中輕松愉快地掌握動作技能，并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

幼兒喜歡動手操作，他們從無意識地抓、握，到有意識地拍、拿、放、搖等，在各種材料的使用中，精煉手指肌肉的靈巧度，并協(xié)助手眼協(xié)調(diào)神經(jīng)發(fā)展我們在區(qū)角游戲中投放相應(yīng)的材料，目的在于培養(yǎng)孩子小肌肉的運動，如：在娃娃家炒菜游戲練習(xí)幼兒的手腕力量;

廚房用品加入了夾子、鑷子等訓(xùn)練幼兒手部力量；給小動物喂食游戲中，練習(xí)孩子舀的動作；在夾衣夾游戲中發(fā)展幼兒的三指抓動作；在穿線板游戲中發(fā)展孩子穿孔的動作；還有擰瓶蓋、給娃娃穿衣服、撕貼等游戲，不同程度地發(fā)展了幼兒擰、折疊、撕貼等的動作。通過各種生活活動的模仿性操作和練習(xí)，發(fā)展孩子舀、夾、扣、按、穿等精細(xì)動作的發(fā)展。這樣的鍛煉，有助于培養(yǎng)幼兒手指動作的協(xié)調(diào)性與靈巧性。

二、借鑒蒙臺梭利教學(xué)法的有益經(jīng)驗，注重區(qū)角材料擺放所形成的秩序感，強調(diào)每一區(qū)角中操作材料的擺放都有其固定的“序”。

蒙臺梭利講究“有秩序”，是更進(jìn)一步地指陳設(shè)的順序，都經(jīng)過大人考量過小孩的接受程度、需要，使用上以及歸還是否能夠方便而言。剛開始游戲時，孩子們每次玩完收材料時，玩具材料的擺放都很隨意，有時還會把一個區(qū)的游戲材料放錯到另一個區(qū)的游戲柜上。對此，我們我們結(jié)合蒙氏教室的“有秩序”，在進(jìn)區(qū)規(guī)則的設(shè)計上，選擇用孩子的照片作為進(jìn)區(qū)卡，把卡用夾子串起來掛在衣架上，一組孩子為一個衣架，有序且有趣。在每個游戲區(qū)，我們的玩具柜都做了標(biāo)志，并在玩具籃上也做上相應(yīng)的標(biāo)志。如，小小美工區(qū)用不同顏色的圓形，小小巧手娃區(qū)用不同顏色的三角形，小小娃娃家中用的實物圖片，放餐具的用杯子或碗，放菜的地方柜子和籃子用蔬菜的圖片，衣柜里更形象，放衣服的柜子貼上衣服圖片，放襪子的貼上襪子圖片等等，這樣，孩子良好的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成，對他們來說真是終身受用，這應(yīng)正了《綱要》中的終身教育的理念。在有序的游戲中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、在“自由”的游戲中形成規(guī)則意識。

走進(jìn)蒙氏教室，經(jīng)常可以看到幼兒在進(jìn)行自主活動的場面，或在獨自操作學(xué)具，或結(jié)伴在進(jìn)行游戲，一切看起來都是那么的井然有序、自由自在，在這樣一種愉悅的氛圍中，幼兒借助各種學(xué)具或游戲使幼兒得到探索的樂趣，幼兒游戲的天性得到充分的滿足，學(xué)習(xí)的潛能得以最大的發(fā)揮，個性得到了充分的發(fā)展，各方面的能力都得到了良好的鍛煉和提高。

角色游戲是幼兒按自己的需要、興趣和意愿來進(jìn)行活動，給幼兒提供的是一個自由開放的活動環(huán)境和氛圍，在不受外顯規(guī)則約束的角色游戲中，幼兒之間就會產(chǎn)生互相干擾，游戲活動常常無法順利開展。怎樣給孩子們自由,又不放任他們。我們在開展游戲初就引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，確立游戲規(guī)則，從而增強規(guī)則意識。

例如，在本班幼兒入園之初，由于家庭都比較嬌慣，讓孩子們形成了一種時刻以自我為中心的心態(tài)，什么都只想到自己，尊重他人的意識及集體意識很弱。于是我們培養(yǎng)他們?nèi)霂�排隊、做操排隊、喝水排隊等，讓他們學(xué)會約束自己的行為，學(xué)會謙讓，形成一種禮貌待人、不爭搶的習(xí)慣�，F(xiàn)在，在集體活動中如有需要等待的情況，孩子們就會互相說：“排隊，排隊”。發(fā)現(xiàn)有人不遵守，他們還會指出別人的錯誤呢！

“娃娃家”游戲是孩子們都熱衷的游戲，在游戲中孩子們都喜歡到“娃娃家”去，在“娃娃家”孩子們經(jīng)常擁擠成堆，都想進(jìn)區(qū)游戲，由于事前已定好了進(jìn)區(qū)規(guī)則，后來的孩子只能到其他區(qū)游戲。而進(jìn)入?yún)^(qū)域的好幾位幼兒爭著做“廚師”，擁擠的“廚臺”都移動了位置。而炒菜的豆豆更是弄得到處都是，甚至有兩個人就開始爭執(zhí)并動手打了起來。針對這一現(xiàn)象，游戲結(jié)束后，組織孩子們一起討論：先請幼兒說說今天游戲時發(fā)生了什么不開心的事情？再請大家說說玩的不開心的原因是什么？最后孩子們討論先拿到廚師帽子的才能炒菜等等。通過討論，大家一致找出了問題發(fā)生的原因，同時想出了解決問題的辦法，由于有了規(guī)則幼兒再次游戲時的效果要明顯好得多。

各區(qū)規(guī)則的設(shè)定后，經(jīng)過幾次游戲孩子們都能遵守規(guī)則。幼兒自由的在區(qū)域里游戲既不影響別人，自己也能更好的游戲。四、為幼兒提供可持續(xù)發(fā)展的空間。

蒙臺梭利曾說過：“確實，我們不能創(chuàng)造天才，我們只能給每個小孩提供實現(xiàn)其潛能的機會，使他成為一個獨立、有安全感且平衡的個體�！蔽覀冋�是在通過我們的努力，盡量為幼兒制造這樣的機會和可能，以滿足他們不同的發(fā)展需求。

在我們的教室中，所有的學(xué)具都在幼兒伸手可及的地方，便于幼兒自由的選擇取放，每一種學(xué)具都是按順序排列，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象。幼兒可根據(jù)個體的發(fā)展需要選擇不同程度的操作材料。

區(qū)角游戲順應(yīng)了幼兒發(fā)展的需要，是幼兒個性化發(fā)展的重要途徑。蒙臺梭利教育法有其獨特的一面，在區(qū)角游戲的開展中只有針對孩子自身的特點和發(fā)展規(guī)律，結(jié)合其他教育方法的優(yōu)勢，選擇適合的方法，關(guān)注孩子的興趣培養(yǎng)、動手能力、個性發(fā)展以及通過各種途徑豐富幼兒的各種生活經(jīng)驗，并隨兒童的發(fā)展不斷更換，以滿足兒童發(fā)展的需要。參考文獻(xiàn)：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）第一部分總則

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