試論七年級數(shù)學“潛能生”的成因及轉化對策

試論七年級數(shù)學“潛能生”的成因及轉化對策

慈溪市逍林初級中學岑利剛

數(shù)學作為一門基礎學科，其教育質量直接關系到初中生的素質及其后續(xù)學習的能力，義務教育使初中數(shù)學教育對象由原來選拔擇優(yōu)擴大為全部小學畢業(yè)生，無疑是增加了教學上的困難。由于多方面的原因，產(chǎn)生了部分數(shù)學”潛能生”，怎樣防止和轉變七年級數(shù)學“潛能生”，大面積提高數(shù)學素質，將是擺在初中數(shù)學教師面前的一個重要課題。

一、七年級數(shù)學“潛能生”的主要成因

實行義務教育后，七年級數(shù)學“潛能生”占有相當比例，生源素質偏差的普通農村初中，狀況更是令人擔憂。七年級數(shù)學“潛能生”的成因是復雜的，既有學生的主觀原因，也有客觀原因。主要問題是：

1、基礎知識不過關，知識系統(tǒng)無序

小學數(shù)學是中學數(shù)學的基礎，數(shù)學體系的嚴謹性，運算的精確性，推理的邏輯性，要求學生必需有扎實的基礎。事實上，一部分小學畢業(yè)生數(shù)學知識根本不過關，該記住的知識沒有記住，該掌握的內容沒有掌握。如對小學數(shù)學中的分數(shù)運算、應用題、一些簡單的面積公式等認識相當膚淺就進入初中，有數(shù)的觀念，但不能對數(shù)及其運算從具體的對象中抽象出來。沒有很好的完成從具體的數(shù)過渡到抽象字母表示數(shù)，沒有從小學階段應用題的算術法中解脫出來。而在七年級代數(shù)中列方程解應用題就要求將所設的未知量視為已知量，還要用未知量表示已知量，由于沒有把事實上的未知量轉化為已知量，造成列方程解應用題學習的困難。

2、學習習慣不良，學習上無恒心毅力

“潛能生”往往有些不良的學習習慣，表現(xiàn)為：第一，課前無預習，課后無復習；第二，上課注意力不集中，易分神，小動作多，坐不��；第三，作業(yè)馬虎，易分心，錯了不及時訂正，訂正不求理解；第四，思考問題只求表面，不求甚解；第五，學習無計劃，無目標。第六，學習上淺嘗輒止，無恒心毅力。

3、學習活動不適應，學生作業(yè)負擔過重

小學課程門類集中，內容簡單。進入初中后，無論學習內容、學習范圍，還是學習方法，與小學比較起來，都有很大差異，具有新的特點。要求初中學生的學習具有更大的獨立性與自覺性，學習方法必須靈活多樣。事實上，大多數(shù)學生不能立即適應這一學習環(huán)境，這也是“潛能生”存在的原因之一。

另一方面過重的課業(yè)負擔也使學生處于被動狀態(tài)，在題海中掙扎，疲于應付作業(yè)，弄得學生精疲力竭，根本沒有時間進行自我消化，解題規(guī)律沒有掌握，硬著頭皮接受，心理壓力過大，課外作業(yè)太多，相當一部分學生無法完成，只好抄襲，時間一長，造成學習的困難。

4、思維能力的發(fā)展跟不上，出現(xiàn)興趣偏差小學數(shù)學主要是四則運算，思維單向，學生一進入初中，知識內容發(fā)生了質變：一是用“字母”為主的符號表示數(shù)，二是建立有理數(shù)概念，引進了負數(shù)等等。好多知識需要從有意識記向意義識記、具體思維向抽象思維轉化。事實上，很多學生思維能力無法跟上這兩個飛躍，感到學習很“吃力”，有部分學生就視數(shù)學為畏途，產(chǎn)生自卑感，出現(xiàn)興趣偏差，這是產(chǎn)生七年級數(shù)學“潛能生”的主要原因之一。

二、防止和轉化對策

鑒于七年級數(shù)學“潛能生”的形成的多方面的原因，筆者結合多年的教學實踐，就如何防止和轉化七年級數(shù)學“潛能生”談幾點對策。

1、注重銜接，完善知識結構

數(shù)學的顯著特點之一就是有嚴密的系統(tǒng)性和邏輯性，舊知識是新知識的基礎，新知識是舊知識的發(fā)展�！皾撃苌�”由于基礎知識不扎實，對新知識接受能力不強，久而久之就成了課堂上的“陪客”。因而，新生入學，做好中小學知識銜接，結合新課內容，做好加強舊知識的復習是防止和轉變“潛能生”先決條件。作為教師應當把“潛能生”在作業(yè)、試卷中基礎知識的錯誤，摘抄下來，從錯誤的檔案中發(fā)現(xiàn)問題，研究各自的知識缺漏，對“潛能生”進行有針對的補缺，糾正，完善知識結構。

2、循序漸進，培養(yǎng)學習習慣。

青少年時期，克制自己的能力比較弱。特別是剛進入初中的七年級學生思維過程穩(wěn)定不足，缺乏周密的思考和理解，他們在課堂上注意力容易分散，課后作業(yè)獨立思考差，再加上小學生習慣于機械記憶，對教師依賴性強。因此教師應加強教育，不急不躁、循序漸進，逐步形成先預習后復習再作業(yè)的習慣。幫助學生用科學的方法去學習，這是防止和轉變“潛能生”的必要措施。

3、放慢進度，激發(fā)學習主動性

新生剛進入還未適應初中的學習活動，如果教學進度過快會挫傷學生學習數(shù)學的積極性，促使部分基礎一般、智力較差的同學情緒壓抑，加速出現(xiàn)分化。為此，應根據(jù)七年級教材特點，對以下三方面內容的教學進度作適當放慢：（1）從非負數(shù)引進負數(shù)，完成有理數(shù)運算的教學（2）整式加減教學（3）初一平面幾何入門教學

實踐證明，有理數(shù)運算、整式加減運算教學進度的放慢，贏得了一元一次方程、二元一次方程組教學進度的飛躍，幾何入門教學的慢對培養(yǎng)學生的觀察能力、邏輯推理能力大有幫助，可贏得三角形等推理論證教學進度的快。由于先慢后快的教學安排比較適合學生的實際認識水平，使大多數(shù)學生學習數(shù)學的積極性變被動為主動。

4、激發(fā)興趣，促進思維發(fā)展學習興趣是學生渴求獲得知識的動力，數(shù)學教育的成就，很大程度取決于學生對數(shù)學的興趣能否保持和發(fā)展。為此，培養(yǎng)和提高七年級學生學習數(shù)學的興趣，是啟動發(fā)展學生思維的有效措施，是防止和轉變七年級數(shù)學“潛能生”的重要保障。

隨著學習興趣的普遍提高，學生對簡單的數(shù)學作業(yè)一般都能獨立完成，此時教師對作業(yè)，的難易程度及作業(yè)量更應作合理安排、嚴格控制。更要注意減輕這些學生的課業(yè)負擔，避免簡單重復，教師應以“題海戰(zhàn)術”來備課,精選例題和習題。只有學生從重復機械的“題�！敝薪夥懦鰜恚�教師才能有更多時間培養(yǎng)學生思維的靈活性和深刻性，才能讓學生學得輕松，學得有趣，學的靈活，學得全面。

5、個別輔導，增強學習自信心

一貫來的成績差異直接導致了大多數(shù)“潛能生”的自卑情緒，對這類學生教師應用自己的關愛之情去喚起他們的自信心，應通過個別輔導向他們了解知識“卡殼”的原因，進行必要的補講和耐心開導，對于他們作業(yè)、答問中的錯誤要循循善誘，要設身處地為他們著想，善意地誘導他們不斷覺悟，使學習積極性與日俱增，使之變被動學習為主動學習。事實證明，個別輔導優(yōu)于集體輔導，因為它可以使學生倍感教師的溫暖，從而調動情感、興趣等非智力因素，增強他們學好數(shù)學的信心，這是轉化“潛能生”的主要措施。另外讓“潛能生”與優(yōu)秀學生結對，也不失為轉化“潛能生”的一種好的方法。

總之，只要教師具有強烈的事業(yè)心和高度的責任感，并持有科學的教學方法，弄清“潛能生”實情，對癥下藥，持之以恒，防止和轉化“潛能生”、從而大面積提高學生數(shù)學素質是完全可能的。

擴展閱讀：初中數(shù)學學困生成因及轉化措施

淺談初中數(shù)學學困生的成因及轉化措施

摘要：初中數(shù)學學困生，顧名思義就是學習數(shù)學有困難的初中生，即在數(shù)學學習方面成績較差，進步很慢的學生。本文就“初中數(shù)學學困生的成因及轉化措施”，根據(jù)本人教學實際遇到的問題進行淺顯探討。

關鍵詞：初中數(shù)學學困生成因轉化措施

隨著基礎教育課程改革的漸行漸近，新課程的創(chuàng)新和突破，促進了教師在教學觀念與行為方式的轉變，也逐漸改變了對學生學習評價標準的認識。最明顯的一點就在于對學習成績不好的學生的稱呼的變化，起初稱之為差生，帶有明顯的貶義，甚至有一種侮辱性質，往往給人以學習能力和水平雙差的印象。之后，又改為“問題生”，原來的“差”只是能力和水平的弱點，“有問題”倒可能往往是更深層次的毛病或弱點。后來，稱之為“學困生”，指向性比較明確就是學習有困難的學生。

根據(jù)義務教育的性質，初中數(shù)學教學必須面向全體學生，使他們都能掌握一定的數(shù)學基礎知識和基本技能，為提高全民族素質，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設的各級各類人才打下良好的基礎。使每個學生在原有基礎上都得到最大可能的發(fā)展，從而實現(xiàn)全體學生素質的提高。同時又必須正視學生的個別差異，因材施教，使每個學生的才能都得到充分的發(fā)展。由此觀之，我們初中數(shù)學老師肩上的任務不僅是培養(yǎng)優(yōu)秀學生，也得挑起轉化數(shù)學學困生并使之得到充分發(fā)展的擔子。那么，我們該如何挑起這副沉重的擔子呢？優(yōu)秀到學困兩極分化在什么時候？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？如何解決這一問題？我想就這幾個問題談談自己粗淺的認識。一、形成分化的原因。

目前，兩極極分化在初中數(shù)學教學中是較為常見的現(xiàn)象。分化主要出現(xiàn)在初一、二年級,尤其是初二。在多年教學工作中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學學困生的形成原因非常復雜，主要表現(xiàn)在以下的幾個方面：1、小學初中數(shù)學知識、學習方法前后銜接不良。相比小學而言,初中的數(shù)學教材更顯邏輯性.特別表現(xiàn)在教材知識的銜接上,前面所講的知識往往就是后面學習的基礎.如果學生對前面所學的內容未達到教學大綱規(guī)定的要求,不能及時掌握知識,形成技能,就會造成知識脫節(jié),跟不上集體學習的進程,學習分化。另外，它對數(shù)學學習者的抽象思維和邏輯思維的要求都很高，只是靠小學那樣依靠一味的死記硬背的方法，遇到實際問題，便束手無策，學習方法的銜接運用不當也是造成分化的重要原因。

2、學生個人學習素質影響。小學到初中后，課程的難度、容量都有增加，學習任務明顯加重，這種變化讓很多沒有良好的數(shù)學學習習慣，適應能力差的學生，感到無所適從。還有他們對學習數(shù)學的興趣不濃，有調查顯示：284名被調查學生中，對學習數(shù)學有興趣的占51％，其中有直接興趣的47人，占15％；有間接興趣的85人，占30％；原來不感興趣，后因更換老師等原因而產(chǎn)生興趣的17人，占6％；對數(shù)學不感興趣或興趣較弱的占49％，其中直接不感興趣的20人，占7％，原來有興趣，后來興趣減退的118人，占

友情提示：本文中關于《試論七年級數(shù)學“潛能生”的成因及轉化對策》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，試論七年級數(shù)學“潛能生”的成因及轉化對策：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產(chǎn)生版權問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《試論七年級數(shù)學“潛能生”的成因及轉化對策》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.weilaioem.com/gongwen/687329.html

• 上一篇：淺談潛能生的轉化(龍歸中學---譚振宇)
• 下一篇：xx醫(yī)院臨床科室績效考核內容