幼兒教師聽課評(píng)課小技巧

幼兒教師聽課評(píng)課小技巧

作者：傅燕平來源：浦東新區(qū)齊河幼兒園上傳時(shí)間：201*-05-2416:48:58關(guān)鍵詞：幼兒教師聽課評(píng)課,聽課評(píng)課小技巧

★關(guān)于聽課

一、聽課的目的1、了解教師

?課程意識(shí)與課程實(shí)踐能力

?把握年齡特點(diǎn)與孩子的需求的能力?活動(dòng)設(shè)計(jì)能力

?對(duì)生成內(nèi)容的價(jià)值判斷能力?與幼兒互動(dòng)的能力

?環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料提供的能力?對(duì)幼兒行為領(lǐng)悟的能力?對(duì)活動(dòng)環(huán)節(jié)演繹的能力?教學(xué)細(xì)節(jié)應(yīng)急處理的能力2、了解幼兒

?生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、游戲

?幼兒的方法、能力、情感、態(tài)度等問題總結(jié)：

?了解教育理念在教師教學(xué)過程中的體現(xiàn)?診斷教師專業(yè)發(fā)展的障礙

?獲取幼兒發(fā)展情況的某些信息二、聽課的準(zhǔn)備

?了解教師計(jì)劃制定情況?了解幼兒當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)

?了解本次活動(dòng)的前期情況

?了解教師專業(yè)發(fā)展中急需解決的問題

★關(guān)于評(píng)課

首先思考：這個(gè)活動(dòng)有價(jià)值嗎？一、從教學(xué)目標(biāo)上評(píng)析

?全面：知識(shí)、能力、情感

?具體：操作性。知識(shí)目標(biāo)要有量化的要求；能力情感目標(biāo)有明確要求?適宜：可行性。符合年齡特點(diǎn)、幼兒認(rèn)知規(guī)律、以主題目標(biāo)為指導(dǎo)?層次性：滿足不同層次水平的幼兒?靈活性：適應(yīng)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的變化二、從教材處理上分析

?選擇的教材有無挖掘出你要的和教材所知的？?教學(xué)內(nèi)容選擇是否為目標(biāo)服務(wù)？?內(nèi)容是否科學(xué)？?內(nèi)容是否貼近幼兒生活？

內(nèi)容選擇可以考慮的幾個(gè)因素：

幼兒年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、各班幼兒實(shí)際發(fā)展水平、季節(jié)因素、幼兒的最近發(fā)展區(qū)、幼兒的興趣點(diǎn)或熱點(diǎn)、與主題的關(guān)系、是否有集體教學(xué)的價(jià)值等。

?教學(xué)方法是否靈活？方法與目標(biāo)的關(guān)系？?教學(xué)狀態(tài)是否自然？

?教學(xué)手段使用是否有效、恰當(dāng)？三、從活動(dòng)結(jié)構(gòu)上分析

?活動(dòng)各環(huán)節(jié)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)層層展開？

?各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系？順序？時(shí)間分配？各環(huán)節(jié)之間的銜接、過渡？

?教師的提問設(shè)計(jì)是否起到骨干作用？“承上啟下”、“步步推進(jìn)”、“引人入勝”

?活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置要體現(xiàn)：有效性、活動(dòng)性、遞進(jìn)性、互動(dòng)性四、從教學(xué)細(xì)節(jié)上分析?使用材料與目標(biāo)的關(guān)系?追問、反問的運(yùn)用?概括、總結(jié)、提升?突發(fā)事件的處理

?處理預(yù)設(shè)與生成矛盾的能力。?師生互動(dòng)情況

五、從幼兒發(fā)展上評(píng)析

?過程性：幼兒在學(xué)習(xí)嗎？在學(xué)什么？怎么學(xué)的？

?結(jié)果性：學(xué)到了教師所要求的東西了嗎？有沒有學(xué)到了教師沒有要求的東西？在過去的經(jīng)驗(yàn)、能力上有無提升？

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教師怎樣聽課、評(píng)課

王云生

一教師聽評(píng)課的目的

1．聽評(píng)課是學(xué)校教學(xué)研究的一種重要活動(dòng)，主要的目是幫助教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)和組織水平，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

2．“聽課”或“看課”,是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的觀察、分析和研究。課堂教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，觀察分析、研究的對(duì)象當(dāng)然不能離開主體。但教師是課堂教學(xué)是設(shè)計(jì)組織者，觀察分析、研究的對(duì)象當(dāng)然也不能忽視教師的教學(xué)行為。

教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的辨證統(tǒng)一。離開教師的教學(xué)行為分析來考察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為和效果，對(duì)研究教學(xué)是沒有意義的。

3．聽評(píng)課要以學(xué)評(píng)教。觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的效果，對(duì)照教師的教學(xué)行為，考察教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、把握，評(píng)價(jià)教師的課堂設(shè)計(jì)、組織能力和教學(xué)基本功。

只有綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和教師的教學(xué)行為，才能正確判斷課堂教學(xué)是否激發(fā)、

調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)策略、方法、手段的運(yùn)用是否適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理特征，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織是否有效促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為著眼，把學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為聯(lián)系起來分析研究，這才是聽、評(píng)課的要義。

二一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：

一節(jié)好課的基本要求是什么？華東師范

大學(xué)終身教授葉瀾女士的看法是：

（1）一堂好課應(yīng)是有意義的課，是一堂扎實(shí)的課，而不是圖熱鬧的課。

學(xué)生在課中，要學(xué)到新的知識(shí)，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)、分析解決問題的能力；產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求，；對(duì)今后的發(fā)展有良好的、積極的情感體驗(yàn)；越來越會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生上課，“進(jìn)去以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，如果沒有沒有變化就沒有意義。如果教師講的東西學(xué)生已經(jīng)知道了，何必再上？

（2）一堂好課應(yīng)是有效率的課，是充實(shí)的課，有內(nèi)容的課。

有沒有效率要看：課對(duì)全班多少學(xué)生是有效的？好的，中間的，困難的，有多大效率？

效率的高低怎樣？課必須是充實(shí)的，在整個(gè)過程中，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大。

（3）一堂好課應(yīng)是有生成性的課，是豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟迪。

課不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動(dòng)的過程，氣氛活躍。在這個(gè)過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。

（4）一堂好課應(yīng)是常態(tài)下的課，是平實(shí)的課。教師要做到心中只有學(xué)生。

不少教師一旦開課，容易出現(xiàn)準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上都拿著準(zhǔn)備好了的東西來表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。課前準(zhǔn)備有肋于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是一個(gè)公共的空間，需要有思維的碰撞和相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過程中師生相互生成許多新的知識(shí)。課應(yīng)該是平實(shí)（平平常常，實(shí)實(shí)在在）的，是平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備，然后才能上的課。

（5）一堂好課應(yīng)是真實(shí)的課，是有缺憾的課。

課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。真實(shí)的就會(huì)有缺憾，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開課，觀摩課要上成是沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題的，那么這個(gè)預(yù)計(jì)的指標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的。

三．怎樣聽課？

教師聽課一般包括三個(gè)過程。1、課前準(zhǔn)備。

聽課忌盲目性。教師聽課前應(yīng)準(zhǔn)備那些工作呢？

A．熟悉教材，明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，領(lǐng)悟課標(biāo)或大綱對(duì)本節(jié)內(nèi)容的具體要求。了解編者意圖，弄清新舊知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，分析教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)；

B．自己思考、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)初步方案，勾勒粗線條的教學(xué)框架，存在的困惑與問題；

C．大致了解所聽課的班級(jí)的類型（文、理科；物化、政史班等）或?qū)W生的成績(jī)水平的情況；

D．了解什么樣的課是一堂好課，因?yàn)檫@樣才好對(duì)所聽的課有一個(gè)大致的定性。2、觀察和記錄。

聽課是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，聽課需要聽課者

多種感官和大腦思維的積極參與，從以下方面觀察、記錄：

聽課時(shí)間、學(xué)科、班級(jí)、執(zhí)教者、課

題（課時(shí)）等；

教學(xué)過程，包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，

以及教學(xué)時(shí)采用的方法、主板書；

各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排；

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)情況（合作、交流、探

究）；

教學(xué)效果。在觀察記錄中，要注意考察以下幾個(gè)方

面的問題：

教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性；

教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段的運(yùn)用；教學(xué)基本功；教學(xué)思想。

3、聽課思考和整理。

聽完課后應(yīng)進(jìn)行思考和整理。比如回顧聽課記錄，與執(zhí)教者交談，將幾節(jié)“互相牽連”

的課作比較，寫“聽課一得”，或者吸取執(zhí)教者的優(yōu)點(diǎn)用于自己的教學(xué)。要注意分析、比較，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處，注意長(zhǎng)處，改進(jìn)自己的教學(xué)；要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，關(guān)注執(zhí)教者的教學(xué)基本功和課前準(zhǔn)備情況。

四．聽課需要注意的兩個(gè)問題1．不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)：

對(duì)于教師的教，聽課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的

是：

（1）課堂的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)哪些？學(xué)到什么程度？情感如何？）。目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)；

（2）新課如何導(dǎo)入，導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動(dòng)；

（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境？采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？

（5）設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)？培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？滲透哪些情感價(jià)值觀教育？

（6）知識(shí)的系統(tǒng)化、復(fù)習(xí)鞏固和提高的內(nèi)容、方法。

（7）課堂教學(xué)氛圍如何。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽課時(shí)應(yīng)該關(guān)注：（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)？有怎樣的情緒反應(yīng)？是否樂于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作？

（2）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問題？（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何？

2．聽課者應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的考察、研究者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、注意觀察、思考授課教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生視角考察、研究學(xué)習(xí)活動(dòng)及其效果。

五．如何評(píng)課

評(píng)課要注意幾個(gè)原則：和授課教師零距離，依據(jù)授課教師的實(shí)際情況實(shí)事求是、就課論課進(jìn)行分析，有針對(duì)性、有激勵(lì)性、考慮教師的個(gè)性特征與差異。

1．把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果勢(shì)必成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)

并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。

2．評(píng)課的基本要求

（1）分析教學(xué)目標(biāo)的確定。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

看教學(xué)目標(biāo)制訂是否全面、具體、適宜。是否依據(jù)《課標(biāo)》，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。

看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

（2）分析教材處理。評(píng)析一節(jié)課還要看教材的組織和處，講授的是否準(zhǔn)確、科學(xué)，教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

（3）分析課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、程序和結(jié)構(gòu)。

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)反映一系列

教學(xué)活動(dòng)組織的編排、組合、銜接過渡。

教學(xué)思路設(shè)計(jì)多種多樣。評(píng)教學(xué)思路，一要看思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容、符不符合學(xué)生實(shí)際；二看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；三看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的創(chuàng)造性，新鮮、引人入勝；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。

教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)反映教師課堂教學(xué)活動(dòng)的層次、環(huán)節(jié)、教學(xué)技法，以及它們之間的聯(lián)系、順序、時(shí)間分配。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上，要看：教學(xué)各環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，避免前松后緊或前緊后松，講與練時(shí)間搭配是否合理；教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，是否與教學(xué)目的和要求一致；學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)與集體活動(dòng)時(shí)間的分配是否合理，不同程度學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的差異；非教學(xué)時(shí)間所占的比例。

（4）分析教學(xué)方法和手段。分析教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生學(xué)的方式�！敖獭钡姆绞脚c“學(xué)”的方式是統(tǒng)一的，互為依存的。

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)方

法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用；要多樣化；要有創(chuàng)造性、富有藝術(shù)性；要考察現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。

（5）分析教師教學(xué)基本功。

板書：設(shè)計(jì)科學(xué)合理；言簡(jiǎn)意賅；條理

性強(qiáng)；字跡工整、板畫美觀、嫻熟。

教態(tài)：明朗、快活、莊重，富有感染力；

儀表端莊，舉止從容；熱愛學(xué)生，態(tài)度熱情，師生情感交融。

語言：準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象，

有啟發(fā)性。語調(diào)高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

操作：運(yùn)用教具，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)、示范

動(dòng)作、操作儀器設(shè)備的規(guī)范和熟練程度。

（6）分析教學(xué)效果。

教學(xué)效率：學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈；受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成；有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。即當(dāng)上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)做測(cè)試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來對(duì)

課堂效果做出評(píng)價(jià)。

3．評(píng)課的幾個(gè)誤區(qū)（1）只聽不參加評(píng)課。不評(píng)課聽課就沒有意義了。

（2）.蜻蜓點(diǎn)水，不痛不癢，只揀好話說，使上課者和聽評(píng)者沒有充分認(rèn)識(shí)不足和遺憾。

（3）評(píng)課沒有主次，沒有重點(diǎn)，面面俱到。（4）專挑毛病，只說不是不足，或者當(dāng)面不說，背后評(píng)論。

（5）脫離實(shí)際，套話、空話多，沒有指導(dǎo)作用。

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