初中語文教研組優(yōu)質(zhì)課賽講優(yōu)缺點總結

初中語文教研組優(yōu)質(zhì)課賽講優(yōu)缺點總結

經(jīng)過為期三周的初賽、復賽，緊張而激烈的優(yōu)質(zhì)課賽講終于告一段落，現(xiàn)將初中語文教研組全組九名成員參加優(yōu)質(zhì)課賽講活動中表現(xiàn)出來的優(yōu)缺點，總結匯報如下：

一．優(yōu)點：

1.所有人都能在思想上高度重視此次活動，從備課到上課再到評課，大家的態(tài)度都十分認真、積極，有的甚至多次嘗試，四處找人求教。

2.都能響應學校的號召，在教學中使用多媒體手段，以現(xiàn)代教育技術提高課堂教學的效率。

3.大家都能扎實備課，不管是課件制作，還是教案備寫，都盡可能仔細認真，力爭減少失誤。

4.上課過程中，所有老師都保持清晰的思路，有完整的教學環(huán)節(jié)，基本把握住課堂的重點，注重難點的突破和引導，實現(xiàn)當堂課的教學目標。。

5.課后，教研組所有同志都能認真反思自己的課堂教學過程，從中尋找缺點和不足。

6.評課過程中，大家都能本著“少說好話，多指問題”的態(tài)度虛心接受別人的批評指正，也能對別人的課提出合理的意見和建議。二．存在問題：

1.部分語文老師的課堂缺乏激情，甚至毫無感情，不能以自己積極的感情投入去感受作品、感染學生，致使課堂氣氛不夠活躍，顯得沉悶、缺少生機。2.部分新教師還不能靈活運用所學的知識，對課堂的駕馭還不能做到游刃有余。

3.部分老師的課堂缺乏自己的見解和風格，對文本還沒有自己的思考和認識，仍然在借鑒參考書照本宣科。4.有的老師還不能熟練掌握課間的制作技術，課件中還存在一些問題�；蛘哌^分依賴多媒體，對多媒體的作用估計過高，教師自己在課堂范讀中不敢出聲，使教學目標落不到實處。

5.個別老師的課堂還處于教師“一言堂”的狀態(tài)，對學生是“保姆式”教學，面面俱到，剝奪了學生思考和想象的權利。

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靖遠縣201*多媒體環(huán)境下的初中語文優(yōu)質(zhì)課競賽活動總結

賽事評委組

201*年10月10日～10月11日，全縣多媒體環(huán)境下的初中語文優(yōu)質(zhì)課競賽活動在靖遠六中如期開展，來自全縣各中學選拔的15位教師參加了此次競賽。本次競賽是教育局高效課堂建設年系列活動之一，體現(xiàn)新課程、展示新課改的階段性成果。為期兩天的賽課活動中，所有教師的設計和授課都較好地體現(xiàn)了新課程的教學理念，都能熟練并創(chuàng)造性地使用多媒體手段輔助教學，參賽者使用白板得心應手，本次賽課活動特色鮮明，為參賽語文教師、承辦學校的教師和評委搭建了展示教學精湛技藝和相互交流的平臺，開闊了所有參與者的視野，成為有效提高課堂教學效果的示范和引領。本次競賽活動值得倡導的方面如下：

一、新課程新教改的理念已經(jīng)進駐教師的教學思維，教師從“知識的傳授者”轉變成為“學生發(fā)展的促進者”。授課中，教師都能以“平等的對話者”的身份提出問題與同學進行交流、討論，如“你認為”、“你覺得”、“你想”等語廣泛出現(xiàn)在賽課中。師生也基本能對文本進行多元化解讀，不再拘泥于一個傳統(tǒng)的正確答案，促進了學生思維能力發(fā)展，豐富了學生的知識積累，也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

二、賽課教師都能從讀寫聽說全方位進行教學設計，全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)�；顒又�，參賽教師在教學中把閱讀和寫作結合起來，并收到了很好的教學效果�？h教育局倡導學習山西太谷教學模式，賽課中有七中的張明德老師、箬笠中學的王小剛老師能扎實備課，課堂中使用導學案授課，作了有益的嘗試。授課中重視說話和寫作，給評委老師留下深刻印象的有劉川中學的陳佩霞、糜灘中學的王慧老師、雙龍中學的唐正花老師、六中的高志秀老師等。

三、備課授課中重視三維目標的設計和實現(xiàn)。傳統(tǒng)教學只重視知識目標，新課改強調(diào)三維目標。為期兩天的賽課活動中，所有參賽者都能重視除知識目標外的情感價值目標及過程與方法目標，標志著我縣語文教學改革的階段性成果。其中，六中的高志秀、糜灘中學的王慧、北灘中學的張永莉三名老師在處理課程資源時成功地調(diào)動學生進行情感體驗，收放自如，并適時適度激勵學生說寫練習，收到了很好的課堂效果，給所有觀摩比賽的老師和評委留下了深刻的印象。

四、賽課教師普遍都能充分挖掘課程資源，調(diào)動多媒體及白板教學手段，使得教學以立體化呈現(xiàn)。參賽教師在教學設計時要充分地尋找與課程相關的知識。從形式上說，有文字、音樂、圖片、視頻等，不少課件簡潔精美、重點突出，讓學生在賞心悅目中完成學習；從內(nèi)容上說，有背景介紹、知識補充、拓展遷移等。這樣可以豐富課堂教學的內(nèi)容，幫助學生理解所學的知識，訓練學生能力。

五、所有參賽教師都是教學經(jīng)驗豐富、教學基本功扎實的佼佼者，是各個學校選拔的精英，代表著當前靖遠語文教學前線教師的整體水平和能力。六、本次活動讓我們體會到，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和課堂習慣是實現(xiàn)教學的一個很重要因素。在這次活動中，靖遠六中的學生給評委老師留下了很好的印象，也就讓我們反思在教學中要樹立養(yǎng)成關注學生習慣的意識。學生良好的學習習慣直接影響學生的學習效果，但良好學習習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，需要教師在平時的教學工作中隨時關注，長期保持才能形成。

教學是一門藝術，沒有最好，只有更好。賽課活動中也有一些問題值得我們進一步思考和商榷：

一、教學中教師如何處理課堂實際和教學預設的問題。部分教師因教學設計預設性太強、太死，導致課堂生硬，與學生脫節(jié)，教學嚴重脫離了實際，老師急得團團轉、聲聲急，學生只是眼迷惑、手無措，課堂給人生拉硬扯之感。這一點提醒我們，語文教學設計的是一個正確的方向，而不是一個標準的答案或者既定的板書結果。

二、對文體如何進行個性化多元化解讀的問題。對一些經(jīng)典文本，教學參考和網(wǎng)絡已經(jīng)有許多經(jīng)典和成功的解讀。我們是不是照搬這些解讀，然后填充給學生的大腦？答案是否定的。新課程強調(diào)文本的個性化多元化解讀，所以，教學中我們不能一味地照搬。這次活動中，我們發(fā)現(xiàn)有些參賽者通過下載網(wǎng)絡課件，然后根據(jù)課件再設計教學。這是思考被網(wǎng)絡綁架現(xiàn)象，是應該被反對和杜絕的。

三、教學評價的標準問題。賽課中，我們評委往往糾結于該給這節(jié)課多少分。筆者認為，語文課堂教學的評價也應該是多維的，如教學設計的合理性與三維目標的實現(xiàn)程度、教者的基本功與課堂表現(xiàn)、學生參與程度與課堂收益、教學美感與共鳴等等。賽課后的成績是評委綜合各方面因素思維控制的結果，如何進行更準確的課堂教學評價，是我們一直需要思考的問題。

四、處理傳統(tǒng)教學及考試與新課程理念、常態(tài)課與公開課之間的矛盾問題。一方面，傳統(tǒng)教學的基礎不能丟，另一方面也踐行新課程的自主合作探究的教與學理念，如何將這二者有機地結合，是一線教師應該長期探索的問題。一方面賽課活動中，授課者總希望給評委老師一堂課的整體印象，一方面又受制于教材難易、學生實際和教時，因此，如何避免賽課中“教學人格分裂”問題，也是擺在所有賽課教師面前的一個難題。

五、文本解讀重在思維，排斥思維形象的確定性�！坝幸磺�個讀者，就有一千個哈姆雷特”，文學形象是靠閱讀者的思維建立起來的獨一無二的思維形象。語文課的教學中，圖片的使用應該是以不禁錮、模式化學生大腦思維為前提的。因此，授課者課件制作要根據(jù)教學需要，應該少用、慎用圖片，對圖片進行精挑細選，不要讓語文課成為讀圖課，避免課件閃亮登場，學生分心分神，看著很熱鬧，但對學習無用甚至起反作用。

六、對于歷來有爭論的詞語及異讀問題，應該順應大流，不宜特異。比如一位教師在《小石潭記》一課中，將“卷石底以出”中的“卷”向?qū)W生正音為“quàn”，古音中的確是存在這個讀音的，也有相近的意思。但是評委組老師認為，授課中字詞讀音如果課本沒有注釋，就應該以通常的讀音去讀，因為我們所讀的音，也本非古人所讀。語言，包括語音，是在社會的發(fā)展過程中變化發(fā)展的。唐宋以前漢語體系中就沒有舌面音“j、q、x”，現(xiàn)代漢語中的“j、q、x”是從“g、k、h”分化出來的，這就是一個很典型的例子。

七、導入和板書的問題。

語文課的導入應該是以激趣為目的的，不能為導入而導入，評委組老師認為部分參賽者的導入過于冗長羅嗦，占用了好幾分鐘時間，是不可取的。

賽課全程，十五名參賽者，只有五名教師有正規(guī)的板書。有些參賽者似乎認為有多媒體就不用板書，這是不正確的。板書設計是根據(jù)教學內(nèi)容，抽取其關鍵詞句，按一定的邏輯關系和邏輯結構方式組成一個有機聯(lián)系的板書整體的過程，是對教學的系統(tǒng)化整合，有提醒幫助學生明確知識體系、識記關鍵點的作用。

以上是評委組就本次賽課活動的一些粗淺認識和觀點，教育局領導希望藉此總結引發(fā)大家對語文教學的諸多問題進行深入探討，而達到促進課堂教學、促進新課堂改革的目的。不當之處，請問仁廣泛討論斧正。希望廣大語文教師多研究課程標準，深挖掘教材，多琢磨名家課例，多讀書，大膽嘗試、勤于總結，相信我縣語文教學會迎來又一個明媚的春天。

（執(zhí)筆：靖遠六中蘆葦風起時201*年10月15日星期二）

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