中班數(shù)學排序教案

幼兒園中班數(shù)學教案：漂亮的花環(huán)（按規(guī)律排序）

設計意圖：

小朋友特別喜歡幫花片積木排隊、串珠、穿項鏈等。因此，我就根據(jù)我們班近期發(fā)現(xiàn)的問題設計了這次活動。想通過這次活動使幼兒對有規(guī)律的排序有一個正確的認知，讓孩子能根據(jù)圖形的排列進行排序�；顒幽繕耍�

1、能根據(jù)圖形的排列規(guī)律進行排序。

2、培養(yǎng)幼兒初步的觀察與比較能力，提高幼兒的判斷推理能力。3、感受不同顏色，不同圖形按規(guī)律排序的樂趣�；顒訙蕚洌�

1、各種圖形若干，雙面膠2、幼兒操作紙活動過程：

1、出示邀請卡,激起幼兒的興趣。

老師：“今天老師收到了一張邀請卡，我們來看看里面寫了什么？”

老師：“親愛的小朋友，我是圖形國王，我想邀請大家來參加我們的音樂會，希望你們打扮的漂亮點！”

2、出示一個圖形單一的花環(huán)。

老師：“老師也想去參加音樂會，所以我已經(jīng)準備好了一個花環(huán)，我想戴著漂亮的花環(huán)去音樂會，老師戴上這個花環(huán)，好看嗎？”（老師戴上花環(huán)，激起幼兒的興趣。）

老師：“我們一起來看看這個漂亮的花環(huán)是怎么做的？”讓幼兒仔細觀察花環(huán)，培養(yǎng)他們的觀察和比較能力。老師：“咦！這是什么？”（指著小紅旗）

告訴幼兒觀察花環(huán)的時候要從小紅旗這邊看過去。老師：“好，我們再來看看這些圖形是怎么排列的？”小紅旗：黃色圓形紅色圓形黃色圓形紅色圓形……（可以引導幼兒一起來說一下規(guī)律）

小結：老師準備的花環(huán)是用相同形狀、不同顏色的圖形有規(guī)律的排隊的。3、出示另一個圖形較多的花環(huán)。

老師：“剛才花環(huán)的形狀太簡單了，老師還準備了一個更多圖形的花環(huán)。”讓幼兒再觀察這一條花環(huán)，并且讓他們與上一條進行比較。小紅旗：黃三角形藍圓形黃三角形藍圓形……

小結：原來這個花環(huán)是由不同形狀、不同顏色的圖形有規(guī)律的排列的，所以很好看。4、引導幼兒根據(jù)圖形排列規(guī)律接著排圖形。

老師：“這邊老師還有一條更加漂亮的花環(huán)，不過老師還沒做好，老師想請小朋友來幫幫老師的忙，你們愿意嗎？”

可以叫小朋友上來繼續(xù)完成，并給予評價表揚，再引導小朋友來總結一下。5、操作活動：（裝飾花環(huán)）啟發(fā)幼兒依樣接著給圖形排序。

老師：“老師也給小朋友們準備了花環(huán)，不過老師一個人做的太慢了，還沒有全部粘好，小朋友自己去完成，好不好？”

老師出示為幼兒準備的操作材料，有頭帶、各種圖形，請幼兒按照圖形規(guī)律依樣接著有規(guī)律的排序。

老師：“好，我們開始做，做好了，請雙面膠幫忙�！�6、幼兒操作活動，教師巡回指導。7、活動評價。

①老師展示個別幼兒的作品，請幼兒說說，他是怎樣做的？②表揚做的好的幼兒。8、出示一條排列更復雜的項鏈。

老師：“老師為了把自己打扮的更漂亮，還準備了一條項鏈，這條項鏈很長，你們來看看這條項鏈是怎么做的？”

小紅旗：黃正方形綠三角形綠三角形黃正方形綠三角形綠三角形……小結：這條漂亮的項鏈原來是更多圖形按規(guī)律排列的。9、操作活動：（裝飾項鏈）啟發(fā)幼兒依樣接著給圖形排序。老師：“小朋友想不想自己也有這么一條漂亮的項鏈呢？”

老師：“老師已經(jīng)幫你們準備好了材料，就等著你們給自己做一條漂亮的項鏈了。10、幼兒操作活動，教師巡回指導。11、活動評價。

①老師展示個別幼兒的作品，請幼兒說說，他是怎樣做的？②表揚做的好的幼兒。③帶領幼兒一起去參加音樂會。

12、老師：“好，音樂會開始了，我們快點戴上漂亮的花環(huán)和項鏈一起去參加吧！”教學反思：

這個活動《按規(guī)律排序》，目的在于訓練幼兒靈活運用所學知識解決問題，整個活動以收到邀請卡參加音樂會貫穿主線。分三個環(huán)節(jié)完成，層次清晰，第一個環(huán)節(jié)通過讓幼兒自己觀察去發(fā)現(xiàn)一些簡單圖形排隊是有規(guī)律的。通過圖形的對比引導幼兒感知圖形排隊的基本特征。這是對幼兒進行初步判斷推理能力的訓練。第二個環(huán)節(jié)讓幼兒在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎上自己去動手實踐，在實踐的過程中引導幼兒進一步掌握并概括簡單圖形的排列特征。第三個環(huán)節(jié)讓幼兒掌握復雜一點的圖形的排列規(guī)律和特征。讓幼兒感受了不同顏色，不同圖形按規(guī)律排序的樂趣，也訓練了幼兒的觀察力，思維的敏捷性。

在這次活動過程中，對于一個經(jīng)驗不足的我來說，有很多不好的地方要進一步完善：設計的內(nèi)容對于中班的幼兒來說偏簡單，這要求我要去更多的了解幼兒現(xiàn)在所能達到的能力水平；在幼兒操作前應給予說明，讓幼兒明白各種操作材料的主要用途和操作過程，操作中給予指導，可以讓幼兒相互檢查所做的內(nèi)容，讓他們能夠得到進一步的鞏固，操作后要給予評價，評價時要圍繞這個活動的目標來進行，這就需要更加明確活動目標；一些細節(jié)的東西也不容忽視，準備工作也要做的扎實。

相信通過這樣一次次的鍛煉，我會做的更好！

擴展閱讀：中班數(shù)學分類排序教學案例研究

中班數(shù)學分類排序教學案例研究《好玩的瓶子》

活動目標：

1、學習探索按物體的高、矮、顏色進行分類排序。

3、能用瓶子拼擺幾種不同規(guī)律的排序�；顒訙蕚洌�

高矮不一的怡寶牌純凈水瓶子若干（每組六個），瓶內(nèi)裝水，瓶蓋內(nèi)點上紅藍兩種顏料，每小組桌上畫一大一小兩個紅、藍顏色的圓，活動室地上畫一條長長的鐵軌。（枕木紅藍相間）火車鳴笛的錄音帶。玩具火車一列�；顒舆^程：

1、教師放火車鳴笛的錄音并出示一輛玩具火車引出操作材料。（純凈水瓶子）

師：小朋友聽，這是什么發(fā)出的聲音？幼：汽車、火車。

師：這列火車今天給小朋友運來了很多禮物，你們猜猜會是些什么禮物呢？幼：、蘋果

師：他猜的是蘋果，你來猜猜是什么？幼：香蕉

師：嗯，香蕉，誰再來猜猜是什么？幼：玩具

師；哦，玩具，真棒，還有誰想來猜猜？

師：這些禮物就擺在你們桌上，大家看看是什么？幼：純凈水、飲料。

2、引導幼兒觀察桌子上擺放的純凈水瓶子有什么異同。

師：小朋友看看你們桌子上擺放的純凈水瓶子有什么不同？幼：有的瓶子高。

師：哦，有的瓶子高，還有的瓶子怎么樣？幼：還有的瓶子矮。

師：哦，還有的瓶子矮。小朋友在比比這些瓶子還有什么不同？（教師用手勢提醒幼兒）

幼：有的瓶子大，有的瓶子小。

師：小朋友再比一比、看一看瓶子里裝的水有什么不一樣？幼：有的瓶子里水多，有的瓶子里的水少。師：這些瓶子里的水有顏色嗎？幼：沒有.

3、教師引導幼兒把純凈水變出顏色。

師：現(xiàn)在老師要變一個魔術，我要把這些沒有顏色的水變成彩色的，大家注意看我是怎

么變的。

師：我變出了哪些顏色？幼：紅色、藍色。

師：小朋友想變嗎？現(xiàn)在請小朋友每人拿一瓶水，我數(shù)一、二、三，大家開始變。師：誰來告訴我，你的水變成了什么顏色？幼：我的變成了紅色，我的變成了藍色。4、引導幼兒按瓶子的高、矮和水的顏色進行分類。

師：現(xiàn)在我們和這些瓶子一起來玩游戲，請每組小朋友把相同的瓶子放在同一個圓里。師：誰來告訴我，你們那一組大圓里放的是什么樣的瓶子？小圓里放的是是什么樣的瓶

子？

幼：我們大圓里擺的高瓶子，小圓里擺的矮瓶子。小圓里放的紅色水瓶子，大圓里放的

藍色水瓶子

5、引導幼兒按瓶子的高、矮和水的顏色進行排序。

師：現(xiàn)在我們和這些瓶子一起再來玩排隊的游戲。小朋友先看看老師是怎么讓這些瓶子

排隊的？

幼：矮的排前面，高的排后面。師：瓶子這樣排隊像什么？

幼：一列火車、毛毛蟲、一座橋。

師：現(xiàn)在請小朋友把桌上的瓶子進行排隊，看看那些組跟老師排的不一樣。

教師分組指導幼兒按瓶子的高、矮和水的顏色進行有序排序。6、引導全班幼兒按瓶中水的顏色搭一列長火車。

師：我知道有些小朋友的爸爸媽媽在外地打工，現(xiàn)在我們就用手中的瓶子搭一列火車，讓火車送你們?nèi)タ纯窗职謰寢尅：脝�？教室里有一條長長的鐵路，請小朋友把裝紅色水的瓶子擺在紅色枕木上，把裝藍色水的瓶子擺在藍色枕木上。幼兒動手擺弄操作。

師：火車搭好了，要出發(fā)了，誰想坐車去看媽媽？幼：我想去。

師：你媽媽在那里打工？幼：在成都。

7、師幼一起表演唱《火車嗚嗚叫》兩遍。活動結束。

課后研討分析記錄：

一、研討關于活動導入的簡潔性問題

園長：你用火車鳴笛的錄音導入目的是什么?它的價值在哪里?

教師：以“火車鳴叫的聲音”的形式導人，一方面是激發(fā)幼兒的學習興趣，另一方面是為后面的游戲做鋪墊。

園長：你為什么讓孩子猜禮物而不直接告訴孩子禮物是什么？在這個環(huán)節(jié)你用了比較多的時間，你怎么看？

教師：我讓孩子猜禮物主要是為了培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，活動中當孩子放得很開時，我應及時把話題收回來，這樣就不會在這個問題上費很多時間。教研組成員討論分析：對于教師的第二個問題，出發(fā)點固然很好，但其實是陷入了形式主義。教學雙方在做著看似有趣但毫無意義的游戲。或許一開始幼兒會被教師神秘的語氣吸引，投入到猜想中，但當幼兒盲目地猜了幾遍仍不切主題時，隨之而來的是失落感。我們應該擯棄這種形式上的“花架子”。把更多的時間留給幼兒進行實質(zhì)性的探索。所以，導入部分我們應開門見山，緊扣主題。二、研討關于回應的有效性問題

園長：我記錄了一下，在第一環(huán)節(jié)猜禮物和第二環(huán)節(jié)觀察瓶子不同點的師幼對話過程中，你重復幼兒的語言多達六次，你覺得每一次都有必要重復幼兒的回答嗎?

教師：我也意識到了這一點，但在對話過程中一時不知用什么語言來回應幼兒，就出現(xiàn)了有意無意地重復幼兒回答的狀況，習慣成自然了。

教研組成員討論分析：教師頻繁出現(xiàn)重復幼兒回答的原因在哪里?追根究底，一是語言貧乏，二是缺乏教育機制。教師提的第二個問題很開放，雖然這時幼兒的回答很散，教師無法預計，但教師可因勢利導，幫助幼兒梳理思路。如當幼兒先關注到高瓶子時，教師可隨即問：“誰找到高瓶子了?舉起來給我看看。”尋找的過程，也是一次集體檢查驗證的過程。當幼兒找出高瓶子后。教師可接著問：比較一下，這些高瓶子他們又有什么不同？(有些瓶子有商標，有些沒有，有些裝的水多，有些裝的水少。)當把有關高瓶子的問題一一解決后，緊接著教師再問：除了高瓶子，你還發(fā)現(xiàn)了什么樣的瓶子?這樣的教學思路才真正地發(fā)揮了教師的引導作用。

“接過孩子拋過的球，并拋還給孩子�！闭f起來容易做起來難。有些教師為了匆匆趕過程往往無視幼兒的反應，即使關注到了也顯得回應貧乏、語言單一，只會用“真棒”“真不錯”之類的語言來回應。幼兒教育不是讓幼兒簡單重復已有經(jīng)驗，而是經(jīng)驗的不斷重組和改建，教師應合理有效地幫助幼兒整理和提升已有經(jīng)驗。教師在與幼兒相互“發(fā)球”“接球”的過程中，要注意技巧的運用。有時面對幼兒的問題，可“正面發(fā)球”，直接告知；有時可以打個“擦邊球”，采用側面引導的方式。三、研討關于整合的有機性問題

園長：你安排孩子用瓶子擺火車并表演《火車嗚嗚叫》這兩個環(huán)節(jié)教育意圖是什么?教師：意圖在于將活動與我園的縣級科研課題《農(nóng)村留守嬰幼兒心理健康干預研究》結合起來，我班有很多留守幼兒，平時他們很想念自己的爸爸媽媽，在這個環(huán)節(jié)，孩子們通過擺弄、表演讓他們思念爸爸媽媽的情緒得以釋放。

教研組成員討論分析：從動手操作再到表演，雖然這個環(huán)節(jié)與音樂活動結合起來看似很豐富，但教師并沒有大膽放手讓孩子自由的去擺弄探索發(fā)現(xiàn)瓶子的分類排序的規(guī)律，而是很倉促的就讓孩子進行表演。可見，整合絕不是簡單相加拼湊的拼盤，而是需要正確地尋找課程之間的聯(lián)系點。一堂好課中的整合就如一盤菜肴。既要有主次之分。有主要領域的凸顯：又要有營養(yǎng)素之間的合理搭配，不同領域間的有機融合；更要有共同目標的追求，讓品菜的孩子吸取更多的營養(yǎng)。

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