百花路幼兒園珠心算教學(xué)工作總結(jié)

先進(jìn)集體材料

創(chuàng)新思路以園為本

中牟縣百花路幼兒園

201*年12月

珠心算教學(xué)工作總結(jié)

珠心算活動(dòng)的開(kāi)展，要以園為本，要以幼兒發(fā)展為本的理念，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動(dòng)性，注重早期幼兒的潛能開(kāi)發(fā)，為每一個(gè)幼兒的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。我們的做法是：堅(jiān)持以年級(jí)組的計(jì)劃為指針，以初期制定的工作計(jì)劃為指導(dǎo)，加強(qiáng)珠心算教學(xué)工作的常規(guī)管理，合理利用家長(zhǎng)資源，不斷去探索、創(chuàng)新珠心算的教學(xué)方法，發(fā)掘幼兒的潛能，并為每一個(gè)幼兒的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)與條件。現(xiàn)將我們的工作匯報(bào)如下：

一、加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

我們?cè)诒緦W(xué)年組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《幼兒園工作規(guī)程》等，立足我園實(shí)際，堅(jiān)持以全面實(shí)施素質(zhì)教育為目標(biāo)，緊緊圍繞新課程改革，切實(shí)履行好“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的工作職能，全面落實(shí)市珠心算中心教研組工作要點(diǎn)，以保教處工作意見(jiàn)為指導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)研究和常規(guī)管理，規(guī)范學(xué)科組的職能，凸顯珠心算教學(xué)的特色。一年來(lái)，我們經(jīng)常組織老師通過(guò)各種媒介個(gè)別搜集、集體學(xué)習(xí)、“沙龍”研討，及時(shí)了解全國(guó)各地珠心算的動(dòng)態(tài)，讓每位老師從中慢慢領(lǐng)悟、有機(jī)結(jié)合、高效滲透的一些要素，讓老師們提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教育改革的責(zé)任感、使命感和緊迫感，自覺(jué)推進(jìn)以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，讓全體珠心算教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正地做到珠心算與幼兒數(shù)學(xué)教育的有機(jī)融合。

二、加大教學(xué)研究力度，提升珠心算教學(xué)質(zhì)量。

珠心算是依靠孩子腦中算珠的圖象，仿照珠算的方法進(jìn)行計(jì)算。

可以說(shuō)，它是一門(mén)很枯燥的學(xué)科，孩子在學(xué)的過(guò)程中也容易出現(xiàn)畏難情緒。為此，首先，在本學(xué)年的年級(jí)組活動(dòng)中，我們重點(diǎn)去研讀新教材《快樂(lè)珠心算》、制定學(xué)年教學(xué)進(jìn)度、分析教案、落實(shí)教學(xué)細(xì)則、形成計(jì)劃等，其中的每一步驟，必須講究實(shí)效，切忌形式。

其次，結(jié)合教學(xué)改革現(xiàn)狀和教學(xué)的實(shí)際需要，我們倡導(dǎo)利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)上好新授內(nèi)容，向課堂要質(zhì)量。我們的做法是要求先周備課，在每次新授內(nèi)容的安排上我們要求專(zhuān)職珠心算老師帶領(lǐng)備課組的老師集體出謀劃策、從目標(biāo)的定位、新授內(nèi)容的重難點(diǎn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、課件制作、制作數(shù)量充足的學(xué)具等方面逐一落實(shí)完善。尤其在重難點(diǎn)的突破上準(zhǔn)確找到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，采用小步遞進(jìn)的教學(xué)方法破解難題，落實(shí)細(xì)化小目標(biāo)。課堂上注重課件設(shè)計(jì)的趣味與高效。課題引入我們依托快樂(lè)珠心算教材課時(shí)的主題作為課件的首頁(yè)激趣；通過(guò)幼兒熟悉的動(dòng)畫(huà)片中的人物形象或情節(jié)設(shè)置設(shè)計(jì)基本部分即啟思解惑：突出視覺(jué)效果，充分發(fā)揮幼兒的多種感官提高幼兒參與活動(dòng)、獲取新知的興趣，延長(zhǎng)幼兒的注意力，讓幼兒與環(huán)境、與同伴、與老師等之間進(jìn)行多維互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。處理好結(jié)束部分，尋找承上啟下的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)競(jìng)賽、游戲等形式讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)游戲。整節(jié)課我們主張要以游戲的形式開(kāi)展珠心算活動(dòng)、要大膽放手，給幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、要注重對(duì)弱視群體的關(guān)愛(ài)。

最后，做好骨干教師的示范引領(lǐng)。近年，大班組老師在專(zhuān)職珠心算老師李?lèi)?ài)勤的帶領(lǐng)下，中班組老師在專(zhuān)職珠心算老師安海青的帶領(lǐng)

下共同做好每節(jié)活動(dòng)的研討工作。在珠心算教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)每一個(gè)碼式的新課時(shí)，我們會(huì)組織老師觀摩有經(jīng)驗(yàn)老師的教學(xué)活動(dòng)，在觀摩后及時(shí)反饋尋找出共性的問(wèn)題加以研討、交流，促使每個(gè)教師在觀摩活動(dòng)中帶著問(wèn)題去觀摩，把自己的發(fā)現(xiàn)或者是自己在教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題交流出來(lái)，共同尋找教學(xué)策略，教師的認(rèn)識(shí)提高了，珠心算教學(xué)技能也提高了。

三、搭建平臺(tái)，加大師資培訓(xùn)力度，開(kāi)展形式多樣的珠心算評(píng)比交流活動(dòng)。

為了提高珠心算的教學(xué)技能，幼兒園一直把對(duì)老師的師資培訓(xùn)放在首位，201*年10月，我園教師王蕾、李堙、王琳、張艷、曾慶芳、陳利敏、李芳、段照麗；201*年9月，我園教師李?lèi)?ài)勤、陳欣、朱振、馬黎、婁真、張薇、吳娟、曲婷到鄭州珠算協(xié)會(huì)進(jìn)行培訓(xùn)，并把自己的培訓(xùn)心得與老師們一起交流，有效提升了教師的珠心算教學(xué)能力。同時(shí)鼓勵(lì)全體珠心算教師齊心協(xié)力、開(kāi)動(dòng)腦筋，積極參與，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同制作珠心算教學(xué)具，以便更好地輔助教學(xué)。讓更多的教師感受特別的珠心算教學(xué)帶來(lái)的魅力。

在珠心算教學(xué)中，我們充分發(fā)揮了骨干教師的示范帶動(dòng)作用，通過(guò)骨干教師上示范課，各年齡班教師認(rèn)真聽(tīng)、評(píng)課以及課后與骨干教師的交流等讓年輕的珠心算教師找到了自己的不足以及努力的方向。

四、建立了良好的考核運(yùn)作機(jī)制

首先，我園組建了珠心算考核組成員，以書(shū)記為首、保教主任、

學(xué)科組長(zhǎng)、珠心算專(zhuān)職教師為抓手，各班級(jí)教師為操手的教學(xué)格局。其次，建立良好的考核制度，做到獎(jiǎng)懲合理，考核組成員（書(shū)記、保教主任、珠心算專(zhuān)職教師和學(xué)科組長(zhǎng)）分別在每月月底針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，統(tǒng)一批閱，參考幼兒作業(yè)情況，匯總分析試卷（根據(jù)該班幼兒成績(jī)的達(dá)標(biāo)率、錯(cuò)題概率透視班級(jí)輔導(dǎo)、提出針對(duì)性的輔導(dǎo)意見(jiàn)，最后公布考核情況，并由各班的教師認(rèn)真具體分析、反思、積極整改。學(xué)期結(jié)束針對(duì)班級(jí)每月的考核量化教師工作計(jì)入平時(shí)工作列入績(jī)效考核。

五、成長(zhǎng)足跡。201*年5月，我園306名幼兒參加了海峽兩岸珠算心算比賽并通過(guò)了8級(jí)鑒定；201*年10月，我園選拔出了5名教師參加了鄭州市珠心算優(yōu)質(zhì)課比賽，王琳，馬惠玲獲得了優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，蔣素霞，劉金華，段照麗獲得了優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)的好成績(jī)；201*年5月，我園295名幼兒參加了海峽兩岸珠算心算比賽并通過(guò)了8級(jí)鑒定；在201*年7月鄭州市第三屆珠心算數(shù)學(xué)比賽中，我們百花路幼兒園獲得了團(tuán)體二等獎(jiǎng)和團(tuán)體三等獎(jiǎng)的好成績(jī)，我園的三位小朋友獲得了幼兒組比賽的個(gè)人三等獎(jiǎng)的榮譽(yù)；201*年10月，汪社香等五位老師撰寫(xiě)的論文參加了鄭州市珠心算教學(xué)論文的評(píng)比。

回首過(guò)去，展望未來(lái)，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)：我們將會(huì)一如既往、把握時(shí)機(jī)、積極進(jìn)取，探索、創(chuàng)新珠心算的教學(xué)方法，使幼兒的潛能得到充分的發(fā)揮，并為每一個(gè)幼兒的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)！

中牟縣百花路幼兒園

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如何抓好珠心算教學(xué)工作

遵義市匯川區(qū)團(tuán)澤鎮(zhèn)洪江小學(xué)：晏薇薇

珠心算俗稱(chēng)：在腦中打算盤(pán)，它是以珠算為基礎(chǔ)，將算珠和運(yùn)珠的操作過(guò)程“內(nèi)化”，以“珠算符號(hào)映像”不斷轉(zhuǎn)換而進(jìn)行的智力活動(dòng)。它對(duì)于開(kāi)發(fā)兒童智力，平衡左右腦具有特殊的作用。在珠心算學(xué)習(xí)以及實(shí)踐的過(guò)程中證明了我們的手、眼睛、耳朵、嘴巴不僅需要很好的協(xié)調(diào)配合，并且左右兩個(gè)半腦的形象思維和抽象思維也在不停的交替運(yùn)用。這樣不但能培養(yǎng)兒童超常的計(jì)算能力，而且可以進(jìn)一步開(kāi)發(fā)兒童智力，平衡左右腦的作用。

但是對(duì)于年齡較小的孩子來(lái)說(shuō)，若只是單一的重視珠心算的學(xué)習(xí)，而不注重激發(fā)他們對(duì)珠心算學(xué)習(xí)的興趣的話，很容易導(dǎo)致兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的枯燥和乏味，從而不能把珠心算的思維方式很好的傳授給孩子。有句話說(shuō)得好：“興趣是最好的老師，并且在孩子的學(xué)習(xí)生活中扮演著很重要的角色。”那么在這里，我們就要從激發(fā)孩子對(duì)珠心算的興趣開(kāi)始，為日后孩子學(xué)習(xí)珠心算做好準(zhǔn)備，為孩子終生學(xué)習(xí)的計(jì)算能力、思維能力打好基礎(chǔ)。

根據(jù)我?guī)啄陮?duì)珠心算教學(xué)實(shí)踐來(lái)得出的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，總的有以下幾點(diǎn)，來(lái)和各位老師一起討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，爭(zhēng)取對(duì)以后珠心算教學(xué)得到一定的幫助。一、將珠心算融于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)孩子對(duì)珠心算的學(xué)習(xí)興趣。

由于我們現(xiàn)在珠心算沒(méi)有系統(tǒng)的教材，并且小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特征是好奇、好動(dòng)、求知欲旺，注意力不集中等，那么我們不可能按照以往的固定的上課模式來(lái)進(jìn)行珠心算教學(xué)。就像上面所說(shuō)，興趣是最好的老師，是孩子們比較喜歡的學(xué)習(xí)模式，當(dāng)然也是很好的珠心算教育的有效方法。我們不能把對(duì)珠心算的學(xué)習(xí)僅僅當(dāng)做一個(gè)普通的教學(xué)，而是要將它多樣化，結(jié)合該學(xué)年的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)做游戲的方式來(lái)和孩子一起進(jìn)行對(duì)珠心算的了解。尤其當(dāng)他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中感受到了珠心算的神奇的時(shí)候，他們會(huì)不知不覺(jué)的對(duì)珠心算產(chǎn)生了興趣，同時(shí)設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)表現(xiàn)較好的孩子給以適當(dāng)?shù)目陬^或一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)孩子的競(jìng)爭(zhēng)及學(xué)習(xí)興趣，讓孩子自己愿意去學(xué)，享受學(xué)習(xí)珠心算學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，而不再把珠心算學(xué)習(xí)當(dāng)作是一般的學(xué)習(xí)任務(wù)了。

當(dāng)孩子具有了求知欲望后，老師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生開(kāi)始了解算盤(pán)，了解算珠，從簡(jiǎn)單的開(kāi)始讓學(xué)生慢慢的內(nèi)化珠心算知識(shí)，把珠心算與課程改革有機(jī)地結(jié)合，并把珠心算作為推進(jìn)課程改革的有力舉措，也就是說(shuō)珠心算教學(xué)連接在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，從而激發(fā)起孩子的成就感，自信心。這種教學(xué)會(huì)給孩子不斷的創(chuàng)造學(xué)習(xí)動(dòng)力，使孩子學(xué)習(xí)興趣高漲，主動(dòng)的接收珠心算知識(shí)。

二、珠心算教學(xué)要時(shí)刻抓，通過(guò)對(duì)珠心算的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生，鍛煉學(xué)生思維能力珠心算是一個(gè)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力以及心理素質(zhì)有著比較高的要求。在對(duì)學(xué)生珠心算教學(xué)以及訓(xùn)練的時(shí)候，我們應(yīng)該充分運(yùn)用學(xué)生的心理特征，隨時(shí)抓好珠心算教學(xué)工作，使得他們獲得對(duì)自己正確的認(rèn)知，體會(huì)到成功的喜悅。有些教師平時(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不管珠心算，課余時(shí)間才去補(bǔ)一點(diǎn)；平時(shí)不認(rèn)真進(jìn)行研究，要比賽了才去拼命訓(xùn)練；珠心算教學(xué)的進(jìn)度與數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度不同步等等；這些做法都是與珠心算教學(xué)相違背的，不能充分發(fā)揮珠心算教學(xué)的功能，弄不好還會(huì)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的身心發(fā)展，與課程改革理念、素質(zhì)教育觀念背道而馳，這樣不好，我們應(yīng)該在平時(shí)教學(xué)中要時(shí)時(shí)滲透珠心算教學(xué)工作，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)珠心算的過(guò)程中，我們?cè)谟龅搅藢W(xué)生的一些比較獨(dú)特的問(wèn)題的時(shí)候，我們應(yīng)該主動(dòng)的和學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)對(duì)學(xué)生的說(shuō)服而達(dá)到教學(xué)的目的，讓其體會(huì)到珠心算的神奇。適當(dāng)?shù)募右怨膭?lì)，和孩子一起學(xué)習(xí)，一起思考，從而大大的提高孩子的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉孩子的思維能力。三、教學(xué)珠心算，要循序漸進(jìn)、持之以恒。

課程改革本身對(duì)我們教師的要求就高，再把珠心算的教學(xué)加進(jìn)去，這無(wú)疑給教師鉆研教材，選擇教法、學(xué)法增加了一定難度，需要教師有較強(qiáng)的駕馭能力。外加在一年級(jí)上學(xué)期就要突破珠心算教學(xué)中珠算的四大難關(guān)（湊五加、破五減、進(jìn)位加、退位減），所以部分教師感覺(jué)壓力大就產(chǎn)生了放棄的念頭，這很正常，因?yàn)閯傞_(kāi)始還沒(méi)有感受到珠心算教學(xué)的后勁。如何越過(guò)這個(gè)坎，讓學(xué)生真正感受到珠心算的優(yōu)越？辦法就是循序漸進(jìn)、持之以恒。每節(jié)數(shù)學(xué)課只要與珠心算教學(xué)有連接點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，都要有珠心算教學(xué)的明確目標(biāo)，教師都要及時(shí)、有機(jī)地進(jìn)行與珠心算有關(guān)的珠算、數(shù)珠互譯、空撥、想撥等內(nèi)容的訓(xùn)練，每節(jié)課如此，不能因?yàn)檫@樣或那樣的原因放棄珠心算的訓(xùn)練。其實(shí)只要我們教師拿點(diǎn)耐心出來(lái)，在一年級(jí)（上）時(shí)把珠算的四大難關(guān)突破了，腦子里的珠象初步建立了，經(jīng)歷一年級(jí)（下）的100以?xún)?nèi)加減法的反復(fù)運(yùn)用，二年級(jí)（上）的表內(nèi)乘法的“撥珠背口訣”時(shí)加減法就能非常嫻熟的運(yùn)用了。以后只是結(jié)合教材實(shí)際不斷提高要求，并逐步引導(dǎo)學(xué)生借助珠心算的方法進(jìn)行較好的正遷移，只有這樣循序漸進(jìn)、持之以恒的教學(xué)，才是真正意義上的珠心算教學(xué)。我們?cè)谡n堂上多給孩子以充分的信任，讓他們自由發(fā)揮，一起討論，達(dá)到對(duì)珠心算的真正的認(rèn)識(shí)，讓孩子在體會(huì)成功的同時(shí)也樂(lè)于創(chuàng)新。四、通過(guò)珠心算教學(xué)，教會(huì)孩子理論方法，提高孩子實(shí)踐操作

在日常生活中，我們都知道任何事情都是需要舉一反三的，這樣才能夠很好的做到物盡其用。所以，我們?cè)趯?duì)孩子進(jìn)行珠心算的教學(xué)的時(shí)候，是有必要教授一些珠心算題目的創(chuàng)造方法，提供其理論依據(jù)。在課外活動(dòng)的時(shí)候可以讓他們進(jìn)行記數(shù)，數(shù)譯珠，珠譯數(shù)等一系列訓(xùn)練，在課堂上的時(shí)候也可以給足孩子充足的時(shí)間，做到自己出題，出對(duì)題，出好題，出新題，從而讓孩子對(duì)珠心算理論知識(shí)的真正認(rèn)知，達(dá)到實(shí)踐操作的運(yùn)用。

在這里，我們只要經(jīng)常對(duì)孩子進(jìn)行理論與實(shí)踐的訓(xùn)練，讓孩子對(duì)珠心算的知識(shí)得到一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)，而且還讓孩子將理論與實(shí)踐之間的不同做到很好的融合，從而提高孩子的實(shí)踐操作能力。

五、把握珠心算教學(xué)的“練習(xí)點(diǎn)”，利用珠心算教學(xué)，提高孩子的心理素質(zhì)，為創(chuàng)新思維、實(shí)踐操作提供個(gè)性心理保證

任何一項(xiàng)技能的形成都必須在做好定向指導(dǎo)和準(zhǔn)確示范的前提下，組織并督促學(xué)生按照一定的程序進(jìn)行練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。珠心算要作為一種方法轉(zhuǎn)化為技能，不僅要快速計(jì)算，而且還要有利于兒童潛在能力的開(kāi)發(fā)，使兒童的智力因素和非智力因素得到有效的提高，肯定少不了必要的練習(xí)。當(dāng)練習(xí)達(dá)到一定的高度，才能用珠心算來(lái)替代數(shù)學(xué)中的計(jì)算，達(dá)到啟智的目的與效果，而不是只要教了珠心算，與珠心算沾邊了就能啟智，這是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

珠心算的教學(xué)只有通過(guò)訓(xùn)練才能體現(xiàn)人的潛能，經(jīng)歷一定量的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍，珠心算要在瞬間得出結(jié)果，不經(jīng)過(guò)練習(xí)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。練習(xí)的形式是多種多樣的，就一節(jié)與珠心算教學(xué)有連接點(diǎn)的數(shù)學(xué)課堂而言，應(yīng)把握好三個(gè)練習(xí)點(diǎn)：一是開(kāi)課時(shí)要有兩、三分鐘的基本練習(xí)。練指法的全盤(pán)練、數(shù)珠雙面卡片練數(shù)珠互譯、定數(shù)連加連減、打百子、珠算趣味練習(xí)、聽(tīng)珠算、聽(tīng)心算等多種形式，要注意并不是每節(jié)課都要把這些練習(xí)形式統(tǒng)統(tǒng)演練一遍，而是根據(jù)每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的需要選擇1-2種練習(xí)形式。二是新課探索中的同步練習(xí)。對(duì)這節(jié)課新學(xué)的一個(gè)或幾個(gè)算式探究算理算法后，要進(jìn)行珠算的撥珠練習(xí)、模擬撥珠、想象撥珠，此時(shí)有條件的可以利用多媒體演示動(dòng)珠過(guò)程，幫助學(xué)生內(nèi)化撥珠動(dòng)作，沒(méi)條件的就加強(qiáng)模擬撥珠和閉眼空撥來(lái)達(dá)成。三是課堂練習(xí)時(shí)的鞏固深化。進(jìn)行筆算后再用珠算或珠心算進(jìn)行檢驗(yàn)、聽(tīng)珠算和聽(tīng)心算來(lái)練習(xí)或是看珠算或看心算練習(xí)，以此幫助學(xué)生及時(shí)鞏固消化吸收本節(jié)課新學(xué)的珠心算方法，逐步形成技能。但在珠心算教與練的過(guò)程中還需特別注意把握好四點(diǎn)：①要有明確的珠心算練習(xí)目標(biāo)；②要有正確的練習(xí)方法（準(zhǔn)字當(dāng)頭）；③要正確掌握練習(xí)的速度（準(zhǔn)中求快）；④合理分配練習(xí)時(shí)間（珠算和珠心算練習(xí)相結(jié)合）。只有經(jīng)歷科學(xué)合理的練習(xí)，才能把實(shí)際撥珠內(nèi)化為意念撥珠，真正達(dá)到珠心算神奇的境界。在教學(xué)聯(lián)系過(guò)程中，允許學(xué)生犯錯(cuò)，但要及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤，從哪里跌倒就從哪里爬起來(lái)，繼續(xù)向前尋找解決方法。使得不斷培養(yǎng)孩子的心理素質(zhì)，不怕失敗，堅(jiān)持學(xué)習(xí)的積極性，不斷創(chuàng)新。

以上是我在珠心算的教學(xué)過(guò)程中我自己得到的一些體會(huì)，在珠心算教學(xué)中我們不但要教會(huì)孩子的理論操作，而且要教會(huì)孩子的實(shí)踐操作，和孩子一起學(xué)習(xí)一起進(jìn)步，把孩子的思維能力進(jìn)行不斷地訓(xùn)練，要不斷地引導(dǎo)孩子的創(chuàng)造能力，使他們不被循規(guī)蹈矩的思維模式所困擾。

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