1-7-11開展清潔環(huán)境志愿活動記錄

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O(∩_∩)O謝謝社區(qū)積極開展“清潔家

園、保護(hù)

環(huán)境”學(xué)雷鋒志愿服務(wù)活動

為了在社區(qū)范圍內(nèi)營造人人學(xué)雷鋒的良好社會氛圍，維護(hù)小區(qū)內(nèi)的環(huán)境衛(wèi)生。5月27日上午，O(∩_∩)O謝謝社區(qū)組織社區(qū)“學(xué)雷鋒志愿服務(wù)隊(duì)清潔家園服務(wù)隊(duì)”的志愿者們來到O(∩_∩)O謝謝社區(qū)開展清潔家園志愿服務(wù)活動。志愿者們在社區(qū)內(nèi)清除生活垃圾，擦拭各類標(biāo)示牌，看到有行動不便的老人，還主動走上前去幫忙。此次活動開展不僅有效的維護(hù)了社區(qū)內(nèi)部的衛(wèi)生，同時也向居民們宣傳了學(xué)雷鋒志愿服務(wù)的理念，活動得到了社區(qū)區(qū)居民的一致好評。

擴(kuò)展閱讀：陵水活動紀(jì)要(4)10-11-7

海師大周末流動師資培訓(xùn)學(xué)院英語科

陵水活動紀(jì)要（4）

201*年11月7日上午，海師大周末流動師資培訓(xùn)學(xué)院英語科的課堂教學(xué)觀摩研討活動在陵水縣文羅鎮(zhèn)文羅初級中學(xué)的多媒體教室進(jìn)行。參加此次活動的有陵水縣教育局英語教研員黎老師、海師大李敏老師、文昌第三中學(xué)的韓江燕老師，以及保亭縣40多名英語教師。

此次英語課堂教學(xué)觀摩研討活動的主題(Topic)是“初中英語“聽”的特點(diǎn)：英語聽說課的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)與管理”，主要目標(biāo)是幫助培訓(xùn)學(xué)員通過觀摩與分析初中一年級的兩節(jié)英語聽、說課，了解聽、說課中的目標(biāo)與結(jié)構(gòu)，掌握初中英語“聽”及聽力課的主要特點(diǎn)與課堂教學(xué)技巧。

上午8：30分，文羅初級中學(xué)的林玉老師、文昌第三中學(xué)的韓江燕老師老師分別就人教版教材Goforit七年級上冊SectionA(2a-2c),Unit7Howmucharethesepants?在文羅初級中學(xué)初一年級的兩個班上了兩堂教學(xué)內(nèi)容相同的英語聽說課。

雖然兩位老師都采用了實(shí)物、黑板及錄音機(jī)進(jìn)行授課，但她們的教學(xué)過程存在很大的差別。在聽前的活動中，林老師利用真實(shí)的衣物呈現(xiàn)了尺寸及顏色的生詞，接著要求學(xué)生用剛學(xué)的生詞描述衣物。在聽的過程中，林老師首先引導(dǎo)學(xué)生看圖說單詞，然后給學(xué)生播放了四次聽力材料。第1遍，王老師只要求學(xué)生注意顏色和尺寸的詞匯；第2遍，她要求學(xué)生圈出所聽到的衣物；聽第三遍時，她也只要求學(xué)生注意聽到的數(shù)字；聽第四遍時，才要求學(xué)生寫價標(biāo)。聽的過程中，部分學(xué)生翻開教材的附錄看著聽力稿來選答案。聽完對話后，林老師在黑板上板書了答案中的顏色詞，并展示了預(yù)先準(zhǔn)備好的手繪掛圖，以便學(xué)生清楚聽力的答案。在聽后的活動中，林老師主要設(shè)計了三個活動：第一個活動，她要求學(xué)生同桌之間利用掛圖進(jìn)行價格的問答操練。第二個活動，她要求學(xué)生以接龍的形式當(dāng)?shù)陠T和顧客買賣衣物，盡管她給學(xué)生做了示范，也把整個對話結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在黑板上，但被挑選出來表演的學(xué)生仍然未能很好地完成這個活動。第三個活動是關(guān)于漢譯英及補(bǔ)全對話的練習(xí)。但是大部分學(xué)生都不能很好地完成這個練習(xí)。

相比之下，韓江燕老師較為準(zhǔn)確地把握了課型，突出了初中英語聽力課的特點(diǎn)，清楚設(shè)定了有關(guān)聽的技能和策略目標(biāo)，聽前的準(zhǔn)備，聽的過程更為細(xì)致，有利于培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣。在聽前活動中，韓老師利用實(shí)物幫助學(xué)生回顧了有關(guān)衣物和顏色的核心詞匯以及詢問價格的句型，然后呈現(xiàn)了表示大小長短的幾個生詞，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能通過過聽說辨認(rèn)核心詞匯時，馬上調(diào)整自己的教學(xué)計劃，及時讓學(xué)生做進(jìn)一步的操練，盡管操練的時間稍長，在一定程度上影響了整個課的節(jié)奏，但表現(xiàn)出她相對較強(qiáng)的學(xué)生意識。在聽中活動，韓老師的處理更為細(xì)致。她首先給學(xué)生一個聽的背景（假設(shè)有外國人來店里買衣物，到底他們要買什么呢），接著引導(dǎo)學(xué)生看圖說單詞（衣物、顏色），降低了學(xué)生聽的難度。她讓學(xué)生聽了3遍，每次聽的任務(wù)都具體明確、合理分配學(xué)生聽的注意力：第一遍，要求學(xué)生圈出所聽到的衣物，并提醒學(xué)生注意顏色和衣物的單詞。鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)較弱，她讓學(xué)生一個個對話的聽；第二遍，要求學(xué)生檢查自己說圈的答案是否正確；第三遍，要求學(xué)生寫下價格，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注意所聽到的數(shù)字，并根據(jù)學(xué)生的理解充分利用錄音機(jī)暫停、重放功能及時調(diào)整聽力過程。聽后，韓老師要求學(xué)生做買賣衣物的活動，重在檢測學(xué)生能否用英

語詢問和回答價格。

觀摩課后，兩位老師就自己的教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真的反思。林老師認(rèn)為復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)自己做的不如韓老師的全面，教學(xué)指令也不夠清楚。她還提出了自己的困惑：不知道具體怎么幫助學(xué)生去完成聽力任務(wù)。李敏老師補(bǔ)充道，林老師整個課的結(jié)構(gòu)基本清晰，但是在具體的聽前，聽中活動做得不夠細(xì)致，導(dǎo)致這節(jié)課未能很好地完成既定的目標(biāo)。韓老師在反思中談到由于學(xué)生的實(shí)際水平與自己的預(yù)期有較大的差距，所以在授課過程不斷地調(diào)整原本的教學(xué)設(shè)計，一再降低任務(wù)的難度。

李敏老師引導(dǎo)全體培訓(xùn)教師就兩節(jié)觀摩課積極發(fā)表自己的看法。老師們普遍認(rèn)為林老師與學(xué)生的互動相對機(jī)械一點(diǎn)，而韓老師更善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有老師提出疑問：韓老師在聽前的復(fù)習(xí)內(nèi)容多，所花的時間占了30多分鐘，這似乎已經(jīng)不是聽說課，而是一節(jié)復(fù)習(xí)課了。李老師繼而提出：在聽前，老師是否有必要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)上一次課的內(nèi)容？大家一致認(rèn)為聽前的復(fù)習(xí)很有必要，這是為學(xué)生的聽做一個鋪墊。如果不做必要的復(fù)習(xí)，學(xué)生在聽的過程就會遇到很大的困難。又有老師提出：如果韓老師的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)精簡一點(diǎn)，注意時間的把握，這節(jié)課才可能在40分鐘內(nèi)完成。李敏老師肯定了老師們的積極發(fā)言，她指出兩位老師最大的區(qū)別在于聽前的準(zhǔn)備和聽的過程，并建議大家思考韓老師的課怎樣才能使聽前的復(fù)習(xí)更為簡練，又能為學(xué)生的聽做好詞匯和句型的準(zhǔn)備。

接著李師引導(dǎo)全體培訓(xùn)教師對兩位教師的教學(xué)過程進(jìn)行了歸納、對比，并從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行討論、分析和比較：

第一，授課教師分別強(qiáng)調(diào)了哪些教學(xué)目標(biāo)：1.詞匯和重要詞組；2.關(guān)鍵句型及其交際目的；3.語言技能與策略；4.學(xué)習(xí)態(tài)度與意義。學(xué)員們都認(rèn)為，兩位老師都強(qiáng)調(diào)了詞匯，關(guān)鍵句型，但韓老師做得更為全面、細(xì)致，她更強(qiáng)調(diào)聽的技能與策略目標(biāo)（通過聽，識別和記錄信息），較好地把握住了初中英語聽力課的特點(diǎn)。

第二，教師在聽前為學(xué)生做了哪些準(zhǔn)備：1.關(guān)于聽力材料背景知識的介紹；2.呈現(xiàn)聽力材料中關(guān)鍵詞、句；3.調(diào)動學(xué)生“聽”的興趣；4.預(yù)測引導(dǎo)。許多學(xué)員認(rèn)為在聽前王老師也幫助學(xué)生進(jìn)行了語言操練，但對聽力材料中的關(guān)鍵詞、句所做的準(zhǔn)備不夠充分；而韓老師的聽前背景介紹似乎更能調(diào)動學(xué)生“聽”的興趣，為聽做好準(zhǔn)備。李老師指出，由于本課主要訓(xùn)練學(xué)生識別和記錄特定信息的技能和策略，所以不影響學(xué)生獲取信息的詞匯，可以暫時“忽略”，也不需要學(xué)生在聽前就掌握“尺寸+顏色+名詞”這樣復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。如果這樣，聽前的準(zhǔn)備活動就能較好的控制時間，不至于影響后面的聽的活動。

第三，兩位教師對課本上“聽”的活動都沒有進(jìn)行改編，但韓老師更為關(guān)注學(xué)生聽的“注意力分配”，如學(xué)生在填寫價標(biāo)前，她強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注意所聽到的數(shù)字，要注意書寫“$”符號。

第四，聽后活動的關(guān)注焦點(diǎn)是語言形式還是意義。聽后活動中，兩位老師首先關(guān)注的是語言的運(yùn)用，學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)的語言做任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)后，再對語言形式進(jìn)行歸納總結(jié)。李老師強(qiáng)調(diào)：不同的課型，其教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)和焦點(diǎn)也不同，在聽說課中，聽的技能與策略可能成為更主要的目標(biāo)，因此，教師不應(yīng)該只是關(guān)注學(xué)生對語言形式知識的了解和記憶，更要引導(dǎo)學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生更好的聽力習(xí)慣

隨后，李老師以兩堂現(xiàn)場觀摩課為例，作了“初中英語“聽”的特點(diǎn)：英語聽說課的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)與管理”的專題講座。她的報告由三部分組成：（1）聽、說課中的目標(biāo)與結(jié)構(gòu)；（2）初中英語“聽”的特點(diǎn)；（3）初中英語聽力課的主要特點(diǎn)。

在報告中，李老師指出，不同的課型表現(xiàn)出不同的目標(biāo)傾向、不同教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)和焦點(diǎn)，而在聽說課中，“技能”與“策略”可能成為更主要的目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo)的改變會影響課程的結(jié)構(gòu)與課堂管理的特點(diǎn)。她以兩節(jié)觀摩課為例，分析了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)特點(diǎn)（vocabulary&expressions,sentencepatterns&theiruse,listeningskills&strategies,motivation&encouragement）和聽力課的結(jié)構(gòu)（pre-listening,while-listening,post-listening），解釋了課堂中的“聽”與生活中的“聽”的不同特點(diǎn)，以及課堂“聽”的活動所包含的不同的認(rèn)知要素（cognitivecomponentinlistening：（1）接受信息（Receiving）；（2）注意（Attention）；（3）建構(gòu)意義（Constructingmeaning）；（4）記憶（Remembering），并歸納了初中英語聽力或低級聽力有與高級聽力不同的目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生聽英語的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生基本的英語聽能；利用聽力材料進(jìn)行聽、說訓(xùn)練；通過聽、說來操練語言。

最后，李老師結(jié)合兩堂觀摩課以及初中“聽”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)員們總結(jié)出在課堂上教師應(yīng)該為學(xué)生聽力理解所作的準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)動機(jī)/興趣，聽力任務(wù)所要求的語言知識，關(guān)于話題的背景知識，以及聽的策略、技能等，涉及各種聽前、聽中、和聽后的課堂管理活動。所有參加培訓(xùn)的教師都感到受益非淺，大家不但了解到有關(guān)teachinglistening的許多課堂基本知識、技能和策略，同時了解到這些英語教師在運(yùn)用這些技能和策略時必須了解的原因和理論依據(jù)。

全員培訓(xùn)結(jié)束后，骨干學(xué)員、陵水縣教育局英語教研員黎老師與李老師和韓老師就兩堂對比課進(jìn)行了更深入和細(xì)致的討論。

王老師認(rèn)為韓老師教學(xué)有熱情，善于鼓勵學(xué)生，能夠讓全班學(xué)生都敢于開口說英語。陳海霞老師談到自己讓學(xué)生完成聽力任務(wù)后，經(jīng)常要求學(xué)生跟讀或朗讀聽力材料。黎老師認(rèn)為對于初中學(xué)生，朗讀聽力材料很有必要，尤其是新目標(biāo)這套教材，很多知識點(diǎn)都體現(xiàn)在聽力材料中。她建議老師們在上聽說課時要對教材進(jìn)行整合，讓學(xué)生熟悉知識點(diǎn)后再去做聽力活動。吳奇敏老師提出了自己的一個困惑：是否要給學(xué)生擴(kuò)展Howmany?李敏老師認(rèn)為不需要過早給學(xué)生對比howmany和howmuch。因?yàn)閷W(xué)生還沒有正式學(xué)howmany，而且本課主題是詢問價格，而不是詢問數(shù)量，過早給學(xué)生講授兩者的區(qū)別，反而增加大部分學(xué)生的負(fù)擔(dān)。吳云霄老師就韓老師給學(xué)生布置的作業(yè)提出了自己的困惑。韓老師解釋道平時自己不一定會讓學(xué)生翻譯grammarfocus，但是看到今天學(xué)生的基礎(chǔ)比較弱，所以讓學(xué)生做這樣一份作業(yè)。李敏老師補(bǔ)充道，一般情況下，老師應(yīng)給學(xué)生布置口頭和書面的作業(yè)。比如，林玉老師設(shè)計的翻譯和補(bǔ)全對話練習(xí)就可以作為學(xué)生的家庭作業(yè)。結(jié)合今天的觀摩課，兩位老師可以讓學(xué)生把課堂上買賣衣物的對話寫在作業(yè)本上。其他骨干教師也非常積極地參與到討論中，有的提出自己的疑問，有的反思自己的日常教學(xué)。

最后，李老師要求每位骨干學(xué)員及時把自己的教案以及反思報告發(fā)給各自的培訓(xùn)導(dǎo)師，以便更有效地進(jìn)行下一次的教學(xué)分析和討論。符小梅老師積極承擔(dān)下次的公開課，時間是11月21日，具體教學(xué)內(nèi)容待符老師確定后另行通知。

執(zhí)筆人：李敏

201*年11月8日

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