201*會計工作總結市局

鄱陽縣201*年財政局會計

管理工作總結

在市局的關心、指導以及縣局黨組的正確領導下，我縣會計管理工作以重宣傳，強管理，抓培訓，促規(guī)范為主線，圓滿完成了201*年各項工作。

抓管理，強化會計隊伍建設

201*年我縣會計隊伍建設主要抓了會計從業(yè)資格管理、會計人員繼續(xù)教育培訓，會計電算化培訓、會計專業(yè)技術資格報名等工作。

1、認真組織會計人員繼續(xù)教育培訓

我縣持有會計證人數201*余人，按照《會計從業(yè)資格管理辦法》規(guī)定，持證人員每年參加繼續(xù)教育不得少于24小時，為做好會計人員繼續(xù)教育工作，在制定培訓計劃的基礎上，按照網上培訓、方便學員、確保質量的原則，通過互聯網遠程方式開展會計人員繼續(xù)教育，徹底簡化繼續(xù)教育流程。

2、繼續(xù)搞好會計電算化知識培訓

在學員逐年減少的不利形勢下，我們采取積極宣傳動員，提高服務質量等一系列措施組織初級會計電算化知識培訓。

3、順利完成201*年度會計專業(yè)技術考試報名工作。近年，隨著我縣會計從業(yè)及職稱考試的人員逐年增加，利用信息化手段提供優(yōu)質服務顯得更為重要，我們本著“一切為了你，一切方便你”的原則，積極組織會計人員網上報名。201*年工作要點

1、廣泛深入地宣傳，貫徹《會計法》和《會計從業(yè)資格管理辦法》，認真履行《會計法》賦予的會計監(jiān)督職能，適時開展全縣性的會計信息質量檢查，進一步整頓會計工作秩序，重點開展會計從業(yè)人員持證上崗和繼續(xù)教育檢查。

2、繼續(xù)強化會計人員日常管理工作，一是嚴格把好會計從業(yè)資格準入關，規(guī)范會計管理程序。二是嚴格做好會計從業(yè)人員繼續(xù)教育，調入調出、從業(yè)資格證書吊銷等工作。

3、繼續(xù)深化會計人員管理體制改革，進一步抓好會計管理工作，更好地為廣大會計人員服務。

鄱陽縣財政局會計股

201*-12-18

擴展閱讀：201*年會計課改工作總結

會計專業(yè)以工作過程為導向課程改革實驗項目新課程實施階段201*年度工作總結報告

北京市供銷學校

201*年北京市教育委員會啟動了北京市中等職業(yè)學校“以工作過程為導向”的課程改革，我校會計專業(yè)、金融事務專業(yè)、計算機網絡技術專業(yè)、物流管理專業(yè)分別派專業(yè)學科帶頭人、骨干教師參與各專業(yè)牽頭學校進行的基礎調研、典型職業(yè)活動分析、專業(yè)核心課程的構架、教學指導方案的制定、課程標準的編寫等工作，推動了我校的“以工作過程為導向”的課程改革的進程。

201*年，新課程進入項目實施階段，我校被教委確定為會計專業(yè)“實驗項目學�！薄，F對一年來會計專業(yè)以工作過程為導向的課程改革實施進行總結如下。

一、組織機構

在教委、教科院項目領導組、專家顧問組、專家指導組的領導、組織、指導下，我校王東生校長直接參加項目組工作擔任領導組組長，保障政策、保障資金、保障人員、保障實施；教學副校長白彥婷作為項目實施工作總負責人，在項目實施中，保障實施方向、實施力度、實施質量、實施成效；項目實施工作人員，高度重視、目標明確、方案具體、分工負責，保障項目實施工作過程科學、有序、嚴謹、務實；由北京中天永信會計師事務所賈春濤（注冊會計師、注冊稅務師、資產評估師）親自擔任的企業(yè)專家組組長，在保障進行工作全程伴隨、指導的同時，還保障校企合作、校外實訓基地的支持。組織機構圖如下。

課程專家組北京市供銷學校課程改革實驗項目組組長：王東生（校長）企業(yè)專家組副組長：白彥婷（教學校長）監(jiān)督組（督導主任杜敬民）課程開發(fā)實施組（財經社公科科長左振龍）課程指導（教務科長劉金蘭）專業(yè)教師8人

二、實施狀況

201*年4月，在反復研討、調研的基礎上，我們制定了“以工作過程為導向的會計專業(yè)課程改革實驗項目新課程實施階段201*年工作方案”，工作方案中對工作目標、工作內容、工作成果、項目組織、進度安排做了明確、細致的安排，為每項任務保質、保量、按時完成建立了保障機制。

工作方案的實施的第一步就是將“北京市了等職業(yè)學校會計專業(yè)教學指導方案”細化為“北京市供銷學校會計專業(yè)教學實施方案”。教學實施方案中規(guī)定了專業(yè)名稱、招生對象、學

制、培養(yǎng)目標及規(guī)格、課程說明、教學活動時間分配表、課程設置與時間安排表、教學實施的基本要求。尤其是教學實施的基本要求中，我校從教學實施、實習實訓、師資隊伍、教學與考核、教學管理等方面進行了分析，提出了各項保障措施。

201*年5月至9月，我校會計專業(yè)課改組的全體成員利用周六周日、暑假時間編寫了201*-201*學年第一學期開設的《認知會計工作》、《創(chuàng)立企業(yè)》的教學設計及全套的教學資源設計，經過課程專家、企業(yè)專家的初審、終審，予以通過實施。8月底，組建了兩個會計專業(yè)課改實驗班，開始了新課程的實施。

為保證實驗班教學任務的完成，我校將手工記賬實訓室、金融財會綜合實訓室做為校內實訓基地，配備教學所需的相關機器、設備、軟件、會計資料等。同時與多家企業(yè)簽定了校企業(yè)共建協議，聯系了大興區(qū)西紅門工商所、西紅門國稅、地稅所、中國農業(yè)銀行北京分行南苑支行，為學生參觀實習構建了良好的環(huán)境。

201*年10-11月份，北京市教委課程專家走進課改實驗項目校，進行聽課和教學文件、實訓基地、場所的檢查，肯定了課改實驗項目校的工作，如學校重視課程改革，精心準備，主管校長參與全過程；形成了配套的保證制度；實訓基地建設初具規(guī)模；教材、講義初步形成；教師的教學理念思路清晰；對原有的知識體系初步進行了解構與重構；注重了“學中做，做中學”的理論實踐一體化等。但對于實施過程中存在的問題，專家也直言不諱地提出了幾個問題。對于問題我校一一提出相應的解決策略。

201*年10月-11月份，我校又開始了201*-201*學年第二學期開設的《貨幣資金核算與管理》、《費用核算與管理》兩門專業(yè)核心課程的設計工作，經過12月份初審、終審，我校已開發(fā)了這兩門課的全部教學資源。

201*-201*學年第一學期開設的《認知會計工作》、《創(chuàng)立企業(yè)》到201*年1月份已順利實施完畢。

三、成果特點和呈現形式

1、成果特點。

教學設計的特點是載體明確，單元完整清晰，學習單元一覽表一覽無余，教學過程設計細化到項目、任務，較為具體，便于實施。教學資源設計全面，講義設計精美，完全按照教委的要求，彩色印刷，發(fā)放學生手中。修改后的教案、學習指導書任務明確，步驟清晰。課例以任務驅動法為教學方法進行設計。教師撰寫的課程改革論文質量高，目前七篇論文中有三篇將在《中國教育月刊》、《中國教育研究論壇》發(fā)表。2、成果呈現形式。

《認知會計工作》、《創(chuàng)立企業(yè)》、《貨幣資金核算與管理》、《費用核算與管理》四門專業(yè)核心課程的教學單元設計以文件形式呈現；《認知會計工作》、《創(chuàng)立企業(yè)》課例以光盤的形式呈現；《認知會計工作》、《創(chuàng)立企業(yè)》講義已印刷裝訂成冊；教師教研、交流的體會以論文形式上交。

四、收獲和體會

（一）收獲：

1、形成了會計創(chuàng)新團隊。

“課程改革是人的改革”，“課程發(fā)展是人的發(fā)展”，“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”，從中我們可以看出教師在課程改革中的重要作用，教師是課程的最終實施者，他們的思想、行為、觀念等等對課程變革過程以及對將課程改革轉化為課程實踐的方式都有著強有力的影響，沒有教師方面的相應變革，就不可能實現課程改革。教師在課程改革中將決策者的意圖和編制者的設計落實到具體行動上的作用；作為課程改革本身來說，它自然希望教師在課程改革中能發(fā)揮積極促進作用，使課程改革達到“革而且新”的目的，在新一輪的課程改革中，教師被期望成為名副其實的教育者，成為通過思考做出教育、課程決策的自主實

踐者，承擔起遠比傳遞他人預定的課程復雜得多的責任。

課程改革過程中，我校教師一方面重視依托課改專家、企業(yè)專家的指導，另一方面加強合作與交流，發(fā)揮團隊精神，共同攻關。每月按時召開研討活動，讓每一位教師都有述說困惑的機會，都有充分發(fā)表自己見解的機會，都有展示自己成功的機會，在互助中不斷迸發(fā)出智慧的火花。教師們在課改過程中，積極探索專業(yè)創(chuàng)新團隊的基本特征，形成并完善團隊形式下的教師成長機制，提高專業(yè)團隊對行業(yè)動態(tài)、企業(yè)需求及職教發(fā)展的應變能力。通過團隊學習、企業(yè)合作、校校合作等途徑，提升團隊的先進性、提升專業(yè)團隊在本市中等職業(yè)學校的核心地位、影響力和美譽度，提高團隊在專業(yè)建設、課程開發(fā)和專業(yè)教學等方面的創(chuàng)新和設計能力，制定出借鑒國際先進的教育教學理念，符合工作過程的、適合中等職業(yè)學校會計專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的教學指導方案、專業(yè)核心課程和核心課程標準，在此基礎上，確定學習領域和學習情境，開發(fā)會計以工作過程為導向的校本教材。把我校會計專業(yè)創(chuàng)新團隊打造成新型的、具有時代開創(chuàng)精神和能力的、勇于進取、銳意改革創(chuàng)新的優(yōu)秀團隊，力爭在北京市擁有一定的聲譽。

2、更新教學觀念，教師角色轉變。

行動導向的學習是教育學的一種新范式。其基本意義在于：學生是學習過程的中心，老師是學習過程的組織者與協調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學中老師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識、從而構建屬于自己的經驗和知識體系，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。這就是所謂“在課堂上流汗的不應該是教師，而應該是學生”至理名言的內涵。在教學實施過程中，教學方法的選用尤其重要。行動導向理念下的教學方法主要有六種，即項目教學法、案例教學法、角色扮演教學法、引導文教學法、模擬教學法、任務驅動教學法。教學有法，教無定法，教師們注重了具體運用什么教學方法進行課堂教學，依據教學目標、教學內容特點、學生的實際特點、教師的自身素質、教學環(huán)境的條件來選擇。教師學會了抓住行動導向教學的主要方法的要素，如目標、內容、程序、學材、角色、情境、結果評價等，對各個環(huán)節(jié)的的成果、給學生提供的信息量、及時的干預與反饋、時間的安排、內容的調整及時進行監(jiān)控。

專業(yè)教師要明確自己應該從知識傳播的主宰者、評判者、主導者向學習過程的組織者、咨詢者、引導者轉變，讓學生越來越多地承擔起自我學習的責任，教師的作用是激勵學生學習的主動性，保護學生的學習條件和已有的知識狀態(tài)，要在學生對知識結構化與序化的過程中積極提供幫助，要促進學生將所學的知識在職業(yè)情境中遷移。

專業(yè)教師角色的轉換，并不代表教師的責任縮小了，而是責任更加重大了。尤其采用項目教學法時，要求專業(yè)教師具備“雙師”素質，對本專業(yè)課程有較為全面的了解，有企業(yè)工作經驗或實踐經歷，明確企業(yè)對人才的要求，具備行動導向的教學設計和實施能力，能隨時根據市場調節(jié)教學內容；同時還要求教師在備課時要做大量的準備工作，以應對學生的各種問題，使學生的學習行為能夠在教師的控制之下。教師必須經常到企業(yè)實踐，只有這樣才能熟悉學生就業(yè)崗位所需的職業(yè)能力，才能在教學中有效指導、訓練學生。在教學時間分配上，教師講授的時間一般不超過30%，70%以上的時間是學生在教師引導下完成學習任務。

3、教師教科研成果顯著。

會計專業(yè)以工作過程為導向的課程改革實驗項目，被我校列為市級重點完成的課題之一，其間將產生十四門專業(yè)核心課程教學設計、教學資源，如教案、學習指導書、講義、課件等，例如講義，教師們要編寫十四門課程的講義。積極撰寫反思型教學案例，不斷地記載和積累實驗工作中的體會、經驗和資料，有利于實驗工作的深入進行，有利于不斷提升從事實驗教學者的理論水平和教學能力�？闯晒χ�處，記下創(chuàng)新“亮點”；找不足之處，寫出改

進之法；想應做之法，留下瞬間感悟，將經驗交流形成多篇高質量的論文。

4、開發(fā)利用各類資源。

積極開發(fā)利用學校的各類設施資源，如學校的圖書室、專用教室、教學設施、設備、計算機房都是我們進行課程教材開發(fā)的重要資源，我們采取有效的管理，讓這些資源真正“動起來”、“活起來”、“用起來”，充分發(fā)揮其應有的價值和作用。善于學會發(fā)現、利用學生資源。新課改強調教師要積極開發(fā)、利用課程資源，而有些課程資源就在我們身邊，關鍵是我們要學會發(fā)現和利用。學生是學習的主體，也是一種可貴的課程資源。

5、考核評價多元化。

基于科學發(fā)展觀的評價觀應該是以人為本的整體性評價觀。因此在評價時，應采用三結合的方式進行，結果性評價與過程性評價相結合，同一性評價與特質性相結合，終結性評價與發(fā)展性評價相結合。

在選擇項目教學法時，教師對學生學習評價要以學生完成項目的情況為依據。對學生評價時分三層來考核：第一層是由教師對小組完成項目情況進行評定；第二層是由各小組成員根據各組員對本小組貢獻的情況進行互評；第三層是由學生本人進行自評，綜合三層評定情況來確定每一名學生的學習成績。在實習實訓環(huán)節(jié)中，也可以根據實際情況聘請企業(yè)專家參與評價。學生完成項目后，對成果進行展示與自我評價，同時對組內其他同學提出問題，互相交流心得。

在評價內容上，要以過程性知識為主，陳述性知識為輔，以任務評價為主，以常規(guī)評價為輔對學生的學習成果進行評價。教師對學生在整個學習過程中出現的問題予以評價，對于學生在制作過程中出現的問題要給予及時糾正。目的是使學生通過一次技能訓練對自己所掌握的理論知識及技能有所認識、有所提高。

6、校企共建，互惠共嬴。

企業(yè)的全過程參與是課程改革成功的重要保證，我校主動加強與行業(yè)企業(yè)的聯系，積極探索校企合作的新模式。聘請企業(yè)一線有經驗的技術專家參加專業(yè)課程的開發(fā)和教學設計與實施，確保課程改革符合企業(yè)實際，滿足企業(yè)技能型人才的培養(yǎng)需求。教師在與企業(yè)人員交流、實踐過程中，掌握了大量的企業(yè)實用技術和材料，促進了教學與實踐崗位的距離，為“雙師”教師隊伍建設打下良好的基礎。

7、學生學習成果豐厚。一個學期的學習，學生們收獲豐厚，任課教師的辦公桌上，擺放著裝訂成冊的會計憑證、記錄完整的會計賬簿，這是非實驗班一年的課程也無法做到的成果。以工作過程為導向的教學改革，要求每門課程都應選擇一個載體，課程內容的展開建立在載體的運動之中，載體運動過程中完成各項業(yè)務需要哪些知識和技能，課程就要安排那些知識和技能的學習與訓練，這就必然造成課程學習內容更加豐富、實用性更強。本學期開設的《認知會計工作》不僅使學生對會計核算的全過程有了一個整體把握，而且也練就了學生在完成各項工作過程中應掌握的各項專業(yè)能力。這些能力包括：填制和審核原始憑證的能力、根據經濟業(yè)務編制會計分錄的能力、編制和審核記賬憑證的能力、登記日記賬的能力、登記丁字帳編制科目匯總表的能力、登記總分類賬的能力等。本學期學生們完成了供應、生產、銷售、利潤形成等環(huán)節(jié)的會計核算工作，全班同學完成工作，上交工作成果的比例在95%98%之間，完成任務的正確程度在85%95%之間。在完成《創(chuàng)立企業(yè)》的教學過程中，學生們充分的利用現有的教學設備，從網上搜集整理了大量的工商登記、稅務登記、統(tǒng)計登記、銀行開戶所用的表格，在完成紙質表格填制的基礎上，又編制了大量的電子版表格，整理在文件夾內，上傳到老師的郵箱中，并利用大屏幕由學生講解表格編制的基本狀況，不僅練就了創(chuàng)立企業(yè)應具備的業(yè)務能力，同時練習了學生利用現代手段辦公的能力、交流的能力、演講的能力等。在收獲各種業(yè)務能力的同時，更重要的是我們全面的收獲了學生思想品質的提升和職業(yè)素質的提高。

8、促進了學生管理工作。

我校從201*級會計專業(yè)新生中隨機抽選了100名學生組建了兩個實驗班，學生的構成有提前招生的、統(tǒng)招的、外地打工子弟的等。沒有做專門挑選，保證實驗班的客觀性。兩個實驗班在班主任的帶領下，在課堂紀律、衛(wèi)生、集體活動、兩操、公寓樓內的表現等方面均名列前茅，在學校的各類比賽中，兩個班成績突出，兩個班的班級考核在在校生30個班中排第一、第二名。（二）體會：

1、領導高度重視會計專業(yè)課程改革，從人、財、物方面給予支持。2、教師工作量大，不能全身心的投入到課程改革和課程實施中。

3、由于對行動導向教學法理解不透徹，教學設計與實施的銜接難度較大。4、還沒有使教學資源有效地發(fā)揮其作用。

五、經費使用情況

教科院教研中心撥項目研究經費款60000元、講義印刷費201*0元，我校在教學實施方案的制訂、四門專業(yè)核心課程的教學設計、教材講義的印刷、調研、會議、交通費、專家指導費等方面支出56923元，僅講義印刷費一項就超支了9000元。

分項支出如下：資料費29110元，會議費9153元，專家指導費8800元，調研費7360元，交通費2500元。

六、項目績效評價

教師在時間緊、任務重的情況下，積極認真地按時完成了項目既定的工作目標、成果，

及時上交了市教委。我校對會計專業(yè)以工作過程為導向的課程改革實施項目從計劃與目標制定、資金保證、計劃組織與實施、過程控制、團隊建設成效五個方面進行了分值的界定為100分，并自評為92分。詳見附表一。

附表一：

北京市供銷學校會計課改實驗項目績效評價表

項目績效評價內容分值自評1.計劃與目標的制定201*1.1目標具體明確，符合本團隊建設要求551.2措施具體、完整541.3內容、方式創(chuàng)新1082.資源保證15142.1資金運用合理332.2企業(yè)支持力度552.3校方支持力度332.4校外資源利用433.計劃組織與實施30283.1機構健全，分工合理10103.2時間安排合理543.3方法科學合理543.4團隊成員積極參與10104.過程控制20194.1進度有控制1094.2經費管理嚴格，符合制度規(guī)定554.3文檔管理較合理，便于查閱555.團隊建設成效15145.1會計團隊綜合素質提高32.55.2會計專業(yè)課改成果顯著555.3增強校企、校校合作與發(fā)展空間445.4團隊示范作用增強32.5合計10092

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