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語(yǔ)文有效課堂教學(xué)競(jìng)賽總結(jié)及思考

網(wǎng)站:公文素材庫(kù) | 時(shí)間:2019-05-29 08:56:15 | 移動(dòng)端:語(yǔ)文有效課堂教學(xué)競(jìng)賽總結(jié)及思考

語(yǔ)文有效課堂教學(xué)競(jìng)賽總結(jié)及思考

語(yǔ)文有效課堂教學(xué)之思考

我校本期開展的有效課堂教學(xué)競(jìng)賽和研討活動(dòng),如寒冬里的暖陽(yáng)點(diǎn)燃了我們沉寂已久的心,激發(fā)了我們潛在的教學(xué)能力和智慧,促進(jìn)了我的專業(yè)成長(zhǎng)又一次質(zhì)的飛躍。活動(dòng)雖已圓滿畫上了句號(hào),但留給我們的反思和持續(xù)深入的有效教學(xué)卻是一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的省略號(hào)。

在這次競(jìng)賽活動(dòng)中,語(yǔ)文組全體同仁可謂是八仙過海,各顯神通,在有招與無招之中“亮劍”,亮點(diǎn)頻出,異彩紛成,展示了深厚的教學(xué)功底,表露了全面的專業(yè)知識(shí)。在研討活動(dòng)中,時(shí)而靜心沉思,容納建言,時(shí)而唇槍舌劍,升華理念,又一次引領(lǐng)了專業(yè)成長(zhǎng)質(zhì)的飛躍。

縱觀各位老師的教學(xué),均能緊扣主題,學(xué)生第一,精心預(yù)設(shè),動(dòng)態(tài)生成。課前對(duì)年級(jí)階段目標(biāo)的把握,教材的專研,文本的解讀,學(xué)生認(rèn)知水平的定位,做得相當(dāng)有效。課中教學(xué)思路明晰,教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng),生生互動(dòng)的主體性,真實(shí)性、目標(biāo)性、調(diào)控性生成有效,自然而嫻熟,學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律彰顯完美。課后的當(dāng)堂檢測(cè)效果良好,學(xué)生學(xué)得趣,學(xué)得活,學(xué)得牢。

在新課程改革這一場(chǎng)教育革新的過程中,新課程給我們注入了許多新的理念和思想,老師們的專業(yè)知識(shí)和理論水平到達(dá)了空前的高漲。課堂教學(xué)正朝著我們理想的方向不斷前進(jìn)。但是,在課堂教學(xué)層面仍然遇到最大挑戰(zhàn)就是無效或低效問題。由于我們對(duì)新課程理念理解和領(lǐng)會(huì)的偏差,以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏、課堂中出現(xiàn)了許多非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文、形式化、低效化現(xiàn)象。

當(dāng)前,有效課堂教學(xué)這一話題已鋪天蓋地出現(xiàn)在教育報(bào)刊中,專家和名們已在百家爭(zhēng)鳴。從專業(yè)角度講,課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展。

-1-這些年來,我一直從事小學(xué)高段的教學(xué)工作,就此我談幾點(diǎn)關(guān)于閱讀教學(xué)有效性的思考。

一、要有明確的課時(shí)觀和強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)

有人對(duì)目前閱讀教學(xué)存在的問題歸納是:一個(gè)模糊、兩個(gè)無度、三個(gè)一樣。一相模糊是:教學(xué)目標(biāo)模糊(看不出這是哪一課時(shí),教學(xué)目標(biāo)是什么?想讓學(xué)生學(xué)到什么??jī)蓚(gè)無度:綜合無度,拓展無度。三個(gè)一樣:讀的形式幾乎一樣,出聲朗讀;課型幾乎一樣(前幾分鐘是第一課時(shí),后面象第二課時(shí));低中高教學(xué)手段一樣。

我覺得,導(dǎo)致這一現(xiàn)象的深層原因,是缺乏明確的課時(shí)觀所致。閱讀教學(xué)應(yīng)該是有起點(diǎn)和重點(diǎn)的,每一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)除了執(zhí)教者依對(duì)自己的理解而定的個(gè)性目標(biāo)外,應(yīng)該有它固有的教學(xué)目標(biāo)和板塊。撇開競(jìng)教課看家常課,識(shí)字學(xué)詞,通讀文本,了解內(nèi)容,理清文脈,應(yīng)該照第一課時(shí)的份內(nèi)目標(biāo);而讀懂課文、品味詞句,體會(huì)情感、領(lǐng)悟表達(dá)應(yīng)該是第二課時(shí)的主要追求。我們語(yǔ)文老師都知道閱讀教學(xué)的板塊通常有四步:創(chuàng)設(shè)情境、喚起閱讀期待;朗讀課文,整體整感知;學(xué)習(xí)詞句、交流感悟;切入重點(diǎn)、設(shè)置懸念。這些固有的板塊與目標(biāo)因年級(jí)不同而各有則重。但不管怎樣我們應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律辦事,教材中每篇課文的內(nèi)容很多,可講可學(xué)的內(nèi)容很多,課時(shí)的目標(biāo)也不止一個(gè),通常情況下有知識(shí)目標(biāo)字、詞、句、段、篇,能力目標(biāo)聽、說、讀、寫,德育目標(biāo)。教學(xué)之中我們要分清主次,合理分配,不能面面俱到,要善于放棄,短暫的放棄,是長(zhǎng)遠(yuǎn)的取得,否則就會(huì)產(chǎn)生“蜻蜓點(diǎn)水”、“雨過地皮濕”,故人云:傷其十指、不如斷一指。所以我們每位教師應(yīng)該有“弱水三千,只取一瓢飲”的氣魄,目標(biāo)精了,重點(diǎn)準(zhǔn)了,教學(xué)效率也就會(huì)更高。

二、要讓學(xué)生充分閱讀文本

-2-課標(biāo)說,閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程。在此過程中,我認(rèn)為第一重要的是學(xué)生與文本的對(duì)話。學(xué)生把字音讀準(zhǔn)了,句子讀通順了,詞語(yǔ)理解了,課文讀熟了,再去抓重點(diǎn)。句段、直奔中心,談感悟、體會(huì)、想象,就容易多了,這樣既有利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng),也提高了教學(xué)效率。于永正老師曾說過“書不讀熟不開講”。

三、既要關(guān)注言語(yǔ)內(nèi)容,更要關(guān)注言語(yǔ)形式

首先我將語(yǔ)文科與數(shù)理學(xué)科作一區(qū)別:數(shù)理學(xué)科是:課程內(nèi)容=教教內(nèi)容=教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容也就掌握了這門學(xué)科。語(yǔ)文科是:課程內(nèi)容>教材內(nèi)容>教學(xué)內(nèi)容。需要解決的是如何運(yùn)用一定的言語(yǔ)形式去表達(dá)一定的言語(yǔ)內(nèi)容。教學(xué)這中,有時(shí)我們不自覺地走上了“得意而忘言”的誤區(qū)。

反思我們的教學(xué),更多的時(shí)候是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了課文寫了什么?而沒有去引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫的?有時(shí)一味注重了內(nèi)容理解,人文感悟,忽視了語(yǔ)言的理解和運(yùn)用,忽視了詞句的表這效果,忽視了揣摩作者是怎樣用語(yǔ)言表達(dá)思想內(nèi)容的,忽視了讀文學(xué)寫,了解文章的寫法。本期我們語(yǔ)文教研重點(diǎn)就是習(xí)作教學(xué),習(xí)作是衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要尺度。我們的目的也是促進(jìn)閱讀與習(xí)作的相互聯(lián)系,不能將兩者割離開。事實(shí)上我們思想意識(shí)上有時(shí)已將作文看作是單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容,忽略了讀寫能力相結(jié)合,F(xiàn)在的新教材在編排上將習(xí)作與閱讀聯(lián)系更緊密,這樣我們處理作文教學(xué)相對(duì)來說也更易了。當(dāng)然,人文精神和語(yǔ)文知識(shí)是同等重要的,工具性和人文性的統(tǒng)一始終是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主旋律,我個(gè)人認(rèn)為工具性應(yīng)是主旋律中的重音。

學(xué)習(xí)一篇課文,我認(rèn)為應(yīng)該有一定的模式。可以從“內(nèi)容形式內(nèi)容”也可以從“形式內(nèi)容形式”入手。在操作中

-3-既要注意言語(yǔ)內(nèi)容,又要注重言語(yǔ)形式,不僅要讓學(xué)生知道課文表達(dá)了什么?還要讓學(xué)生知道課是怎樣表達(dá)的?不僅要有“讀”的訓(xùn)練,也要有“寫”的思維。語(yǔ)文基本能力聽、說、讀、寫中,“寫”應(yīng)該是最高層次。

四、要有效的指導(dǎo)朗讀

首先要分清朗讀的層次,低段有三個(gè)層次:讀準(zhǔn)讀通讀懂;中高段的讀也是三個(gè)層次:讀通讀懂誦讀,誦讀要求讀出思想、讀出感情、讀出形象,讀出韻味。正如清代學(xué)者所說!耙煌桃煌,皆由彼而不由我,爛熟后,我之神氣即文之神氣。”我認(rèn)為有效朗讀指導(dǎo)方法有如下:

讓學(xué)生站在作者的角度和立場(chǎng),入境入情把心放到文章中去,設(shè)身處地去想、去讀,這是體會(huì)文章思想感情的一種好方法。如,讀《再見了、親人》我就是志愿軍,讀《示兒》我就是陸游。教師的示范朗讀,引讀、伴讀也必不可少。另外讀與悟相結(jié)合更為重要,靜思默想利于學(xué)生體悟其義,醞釀情感。創(chuàng)設(shè)情境,用圖文或音樂襯托,渲染把學(xué)生引入作者的情感之中,如臨其境,如聞其聲,如見其人,也利于朗讀水平的提高。

總之,有效教學(xué)的意義是深遠(yuǎn)的,內(nèi)涵是及其豐富的。我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升,任重而道遠(yuǎn)。我堅(jiān)信,我們只要按語(yǔ)文教學(xué)的客觀規(guī)律和特點(diǎn)辦事,就能提高教學(xué)的效益。

-4-

擴(kuò)展閱讀:語(yǔ)文有效課堂教學(xué)競(jìng)賽總結(jié)及思考

語(yǔ)文有效課堂教學(xué)之思考

馬磊

我校本期開展的有效課堂教學(xué)競(jìng)賽和研討活動(dòng),如寒冬里的暖陽(yáng)點(diǎn)燃了我們沉寂已久的心,激發(fā)了我們潛在的教學(xué)能力和智慧,促進(jìn)了我的專業(yè)成長(zhǎng)又一次質(zhì)的飛躍。活動(dòng)雖已圓滿畫上了句號(hào),但留給我們的反思和持續(xù)深入的有效教學(xué)卻是一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的省略號(hào)。

在這次競(jìng)賽活動(dòng)中,語(yǔ)文組全體同仁可謂是八仙過海,各顯神通,在有招與無招之中“亮劍”,亮點(diǎn)頻出,異彩紛成,展示了深厚的教學(xué)功底,表露了全面的專業(yè)知識(shí)。在研討活動(dòng)中,時(shí)而靜心沉思,容納建言,時(shí)而唇槍舌劍,升華理念,又一次引領(lǐng)了專業(yè)成長(zhǎng)質(zhì)的飛躍。

縱觀各位老師的教學(xué),均能緊扣主題,學(xué)生第一,精心預(yù)設(shè),動(dòng)態(tài)生成。課前對(duì)年級(jí)階段目標(biāo)的把握,教材的專研,文本的解讀,學(xué)生認(rèn)知水平的定位,做得相當(dāng)有效。課中教學(xué)思路明晰,教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng),生生互動(dòng)的主體性,真實(shí)性、目標(biāo)性、調(diào)控性生成有效,自然而嫻熟,學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律彰顯完美。課后的當(dāng)堂檢測(cè)效果良好,學(xué)生學(xué)得趣,學(xué)得活,學(xué)得牢。

在新課程改革這一場(chǎng)教育革新的過程中,新課程給我們注入了許多新的理念和思想,老師們的專業(yè)知識(shí)和理論水平到達(dá)了空前的高漲。課堂教學(xué)正朝著我們理想的方向不斷前進(jìn)。但是,在課堂教學(xué)層面仍然遇到最大挑戰(zhàn)就是無效或低效問題。由于我們對(duì)新課程理念理解和領(lǐng)會(huì)的偏差,以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏、課堂中出現(xiàn)了許多非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文、形式化、低效化現(xiàn)象。

當(dāng)前,有效課堂教學(xué)這一話題已鋪天蓋地出現(xiàn)在教育報(bào)刊中,專家和名們已在百家爭(zhēng)鳴。從專業(yè)角度講,課堂教學(xué)的有效性是指通

-1-過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展。

這些年來,我一直從事小學(xué)高段的教學(xué)工作,就此我談幾點(diǎn)關(guān)于閱讀教學(xué)有效性的思考。

一、要有明確的課時(shí)觀和強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)

有人對(duì)目前閱讀教學(xué)存在的問題歸納是:一個(gè)模糊、兩個(gè)無度、三個(gè)一樣。一相模糊是:教學(xué)目標(biāo)模糊(看不出這是哪一課時(shí),教學(xué)目標(biāo)是什么?想讓學(xué)生學(xué)到什么??jī)蓚(gè)無度:綜合無度,拓展無度。三個(gè)一樣:讀的形式幾乎一樣,出聲朗讀;課型幾乎一樣(前幾分鐘是第一課時(shí),后面象第二課時(shí));低中高教學(xué)手段一樣。

我覺得,導(dǎo)致這一現(xiàn)象的深層原因,是缺乏明確的課時(shí)觀所致。閱讀教學(xué)應(yīng)該是有起點(diǎn)和重點(diǎn)的,每一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)除了執(zhí)教者依對(duì)自己的理解而定的個(gè)性目標(biāo)外,應(yīng)該有它固有的教學(xué)目標(biāo)和板塊。撇開競(jìng)教課看家常課,識(shí)字學(xué)詞,通讀文本,了解內(nèi)容,理清文脈,應(yīng)該照第一課時(shí)的份內(nèi)目標(biāo);而讀懂課文、品味詞句,體會(huì)情感、領(lǐng)悟表達(dá)應(yīng)該是第二課時(shí)的主要追求。我們語(yǔ)文老師都知道閱讀教學(xué)的板塊通常有四步:創(chuàng)設(shè)情境、喚起閱讀期待;朗讀課文,整體整感知;學(xué)習(xí)詞句、交流感悟;切入重點(diǎn)、設(shè)置懸念。這些固有的板塊與目標(biāo)因年級(jí)不同而各有則重。但不管怎樣我們應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律辦事,教材中每篇課文的內(nèi)容很多,可講可學(xué)的內(nèi)容很多,課時(shí)的目標(biāo)也不止一個(gè),通常情況下有知識(shí)目標(biāo)字、詞、句、段、篇,能力目標(biāo)聽、說、讀、寫,德育目標(biāo)。教學(xué)之中我們要分清主次,合理分配,不能面面俱到,要善于放棄,短暫的放棄,是長(zhǎng)遠(yuǎn)的取得,否則就會(huì)產(chǎn)生“蜻蜓點(diǎn)水”、“雨過地皮濕”,故人云:傷其十指、不如斷一指。所以我們每位教師應(yīng)該有“弱水三千,只取一瓢飲”的氣魄,目標(biāo)精了,重點(diǎn)準(zhǔn)了,教學(xué)效率也就會(huì)更高。

-2-二、要讓學(xué)生充分閱讀文本

課標(biāo)說,閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程。在此過程中,我認(rèn)為第一重要的是學(xué)生與文本的對(duì)話。學(xué)生把字音讀準(zhǔn)了,句子讀通順了,詞語(yǔ)理解了,課文讀熟了,再去抓重點(diǎn)。句段、直奔中心,談感悟、體會(huì)、想象,就容易多了,這樣既有利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng),也提高了教學(xué)效率。于永正老師曾說過“書不讀熟不開講”。

三、既要關(guān)注言語(yǔ)內(nèi)容,更要關(guān)注言語(yǔ)形式

首先我將語(yǔ)文科與數(shù)理學(xué)科作一區(qū)別:數(shù)理學(xué)科是:課程內(nèi)容=教教內(nèi)容=教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容也就掌握了這門學(xué)科。語(yǔ)文科是:課程內(nèi)容>教材內(nèi)容>教學(xué)內(nèi)容。需要解決的是如何運(yùn)用一定的言語(yǔ)形式去表達(dá)一定的言語(yǔ)內(nèi)容。教學(xué)這中,有時(shí)我們不自覺地走上了“得意而忘言”的誤區(qū)。

反思我們的教學(xué),更多的時(shí)候是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了課文寫了什么?而沒有去引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫的?有時(shí)一味注重了內(nèi)容理解,人文感悟,忽視了語(yǔ)言的理解和運(yùn)用,忽視了詞句的表這效果,忽視了揣摩作者是怎樣用語(yǔ)言表達(dá)思想內(nèi)容的,忽視了讀文學(xué)寫,了解文章的寫法。本期我們語(yǔ)文教研重點(diǎn)就是習(xí)作教學(xué),習(xí)作是衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要尺度。我們的目的也是促進(jìn)閱讀與習(xí)作的相互聯(lián)系,不能將兩者割離開。事實(shí)上我們思想意識(shí)上有時(shí)已將作文看作是單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容,忽略了讀寫能力相結(jié)合,F(xiàn)在的新教材在編排上將習(xí)作與閱讀聯(lián)系更緊密,這樣我們處理作文教學(xué)相對(duì)來說也更易了。當(dāng)然,人文精神和語(yǔ)文知識(shí)是同等重要的,工具性和人文性的統(tǒng)一始終是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主旋律,我個(gè)人認(rèn)為工具性應(yīng)是主旋律中的重音。

學(xué)習(xí)一篇課文,我認(rèn)為應(yīng)該有一定的模式?梢詮摹皟(nèi)容

-3-形式內(nèi)容”也可以從“形式內(nèi)容形式”入手。在操作中既要注意言語(yǔ)內(nèi)容,又要注重言語(yǔ)形式,不僅要讓學(xué)生知道課文表達(dá)了什么?還要讓學(xué)生知道課是怎樣表達(dá)的?不僅要有“讀”的訓(xùn)練,也要有“寫”的思維。語(yǔ)文基本能力聽、說、讀、寫中,“寫”應(yīng)該是最高層次。

四、要有效的指導(dǎo)朗讀

首先要分清朗讀的層次,低段有三個(gè)層次:讀準(zhǔn)讀通讀懂;中高段的讀也是三個(gè)層次:讀通讀懂誦讀,誦讀要求讀出思想、讀出感情、讀出形象,讀出韻味。正如清代學(xué)者所說!耙煌桃煌,皆由彼而不由我,爛熟后,我之神氣即文之神氣!蔽艺J(rèn)為有效朗讀指導(dǎo)方法有如下:

讓學(xué)生站在作者的角度和立場(chǎng),入境入情把心放到文章中去,設(shè)身處地去想、去讀,這是體會(huì)文章思想感情的一種好方法。如,讀《再見了、親人》我就是志愿軍,讀《示兒》我就是陸游。教師的示范朗讀,引讀、伴讀也必不可少。另外讀與悟相結(jié)合更為重要,靜思默想利于學(xué)生體悟其義,醞釀情感。創(chuàng)設(shè)情境,用圖文或音樂襯托,渲染把學(xué)生引入作者的情感之中,如臨其境,如聞其聲,如見其人,也利于朗讀水平的提高。

總之,有效教學(xué)的意義是深遠(yuǎn)的,內(nèi)涵是及其豐富的。我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升,任重而道遠(yuǎn)。我堅(jiān)信,我們只要按語(yǔ)文教學(xué)的客觀規(guī)律和特點(diǎn)辦事,就能提高教學(xué)的效益。

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