語文有效課堂教學(xué)競賽總結(jié)及思考

語文有效課堂教學(xué)之思考

馬磊

我校本期開展的有效課堂教學(xué)競賽和研討活動，如寒冬里的暖陽點(diǎn)燃了我們沉寂已久的心，激發(fā)了我們潛在的教學(xué)能力和智慧，促進(jìn)了我的專業(yè)成長又一次質(zhì)的飛躍�；顒与m已圓滿畫上了句號，但留給我們的反思和持續(xù)深入的有效教學(xué)卻是一個長長的省略號。

在這次競賽活動中，語文組全體同仁可謂是八仙過海，各顯神通，在有招與無招之中“亮劍”，亮點(diǎn)頻出，異彩紛成，展示了深厚的教學(xué)功底，表露了全面的專業(yè)知識。在研討活動中，時而靜心沉思，容納建言，時而唇槍舌劍，升華理念，又一次引領(lǐng)了專業(yè)成長質(zhì)的飛躍。

縱觀各位老師的教學(xué)，均能緊扣主題，學(xué)生第一，精心預(yù)設(shè)，動態(tài)生成。課前對年級階段目標(biāo)的把握，教材的專研，文本的解讀，學(xué)生認(rèn)知水平的定位，做得相當(dāng)有效。課中教學(xué)思路明晰，教學(xué)活動中師生互動，生生互動的主體性，真實(shí)性、目標(biāo)性、調(diào)控性生成有效，自然而嫻熟，學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律彰顯完美。課后的當(dāng)堂檢測效果良好，學(xué)生學(xué)得趣，學(xué)得活，學(xué)得牢。

在新課程改革這一場教育革新的過程中，新課程給我們注入了許多新的理念和思想，老師們的專業(yè)知識和理論水平到達(dá)了空前的高漲。課堂教學(xué)正朝著我們理想的方向不斷前進(jìn)。但是，在課堂教學(xué)層面仍然遇到最大挑戰(zhàn)就是無效或低效問題。由于我們對新課程理念理解和領(lǐng)會的偏差，以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏、課堂中出現(xiàn)了許多非語文、泛語文、形式化、低效化現(xiàn)象。

當(dāng)前，有效課堂教學(xué)這一話題已鋪天蓋地出現(xiàn)在教育報刊中，專家和名們已在百家爭鳴。從專業(yè)角度講，課堂教學(xué)的有效性是指通

－1－過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展。

這些年來，我一直從事小學(xué)高段的教學(xué)工作，就此我談幾點(diǎn)關(guān)于閱讀教學(xué)有效性的思考。

一、要有明確的課時觀和強(qiáng)烈的目標(biāo)意識

有人對目前閱讀教學(xué)存在的問題歸納是：一個模糊、兩個無度、三個一樣。一相模糊是：教學(xué)目標(biāo)模糊（看不出這是哪一課時，教學(xué)目標(biāo)是什么？想讓學(xué)生學(xué)到什么？兩個無度：綜合無度，拓展無度。三個一樣：讀的形式幾乎一樣，出聲朗讀；課型幾乎一樣（前幾分鐘是第一課時，后面象第二課時）；低中高教學(xué)手段一樣。

我覺得，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的深層原因，是缺乏明確的課時觀所致。閱讀教學(xué)應(yīng)該是有起點(diǎn)和重點(diǎn)的，每一課時教學(xué)目標(biāo)除了執(zhí)教者依對自己的理解而定的個性目標(biāo)外，應(yīng)該有它固有的教學(xué)目標(biāo)和板塊。撇開競教課看家常課，識字學(xué)詞，通讀文本，了解內(nèi)容，理清文脈，應(yīng)該照第一課時的份內(nèi)目標(biāo)；而讀懂課文、品味詞句，體會情感、領(lǐng)悟表達(dá)應(yīng)該是第二課時的主要追求。我們語文老師都知道閱讀教學(xué)的板塊通常有四步：創(chuàng)設(shè)情境、喚起閱讀期待；朗讀課文，整體整感知；學(xué)習(xí)詞句、交流感悟；切入重點(diǎn)、設(shè)置懸念。這些固有的板塊與目標(biāo)因年級不同而各有則重。但不管怎樣我們應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律辦事，教材中每篇課文的內(nèi)容很多，可講可學(xué)的內(nèi)容很多，課時的目標(biāo)也不止一個，通常情況下有知識目標(biāo)字、詞、句、段、篇，能力目標(biāo)聽、說、讀、寫，德育目標(biāo)。教學(xué)之中我們要分清主次，合理分配，不能面面俱到，要善于放棄，短暫的放棄，是長遠(yuǎn)的取得，否則就會產(chǎn)生“蜻蜓點(diǎn)水”、“雨過地皮濕”，故人云：傷其十指、不如斷一指。所以我們每位教師應(yīng)該有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，目標(biāo)精了，重點(diǎn)準(zhǔn)了，教學(xué)效率也就會更高。

－2－二、要讓學(xué)生充分閱讀文本

課標(biāo)說，閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本之間對話的過程。在此過程中，我認(rèn)為第一重要的是學(xué)生與文本的對話。學(xué)生把字音讀準(zhǔn)了，句子讀通順了，詞語理解了，課文讀熟了，再去抓重點(diǎn)。句段、直奔中心，談感悟、體會、想象，就容易多了，這樣既有利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，也提高了教學(xué)效率。于永正老師曾說過“書不讀熟不開講”。

三、既要關(guān)注言語內(nèi)容，更要關(guān)注言語形式

首先我將語文科與數(shù)理學(xué)科作一區(qū)別：數(shù)理學(xué)科是：課程內(nèi)容=教教內(nèi)容=教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容也就掌握了這門學(xué)科。語文科是：課程內(nèi)容>教材內(nèi)容>教學(xué)內(nèi)容。需要解決的是如何運(yùn)用一定的言語形式去表達(dá)一定的言語內(nèi)容。教學(xué)這中，有時我們不自覺地走上了“得意而忘言”的誤區(qū)。

反思我們的教學(xué)，更多的時候是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了課文寫了什么？而沒有去引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫的？有時一味注重了內(nèi)容理解，人文感悟，忽視了語言的理解和運(yùn)用，忽視了詞句的表這效果，忽視了揣摩作者是怎樣用語言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視了讀文學(xué)寫，了解文章的寫法。本期我們語文教研重點(diǎn)就是習(xí)作教學(xué)，習(xí)作是衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要尺度。我們的目的也是促進(jìn)閱讀與習(xí)作的相互聯(lián)系，不能將兩者割離開。事實(shí)上我們思想意識上有時已將作文看作是單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容，忽略了讀寫能力相結(jié)合�，F(xiàn)在的新教材在編排上將習(xí)作與閱讀聯(lián)系更緊密，這樣我們處理作文教學(xué)相對來說也更易了。當(dāng)然，人文精神和語文知識是同等重要的，工具性和人文性的統(tǒng)一始終是我們語文課堂教學(xué)中的主旋律，我個人認(rèn)為工具性應(yīng)是主旋律中的重音。

學(xué)習(xí)一篇課文，我認(rèn)為應(yīng)該有一定的模式�？梢詮摹皟�(nèi)容

－3－形式內(nèi)容”也可以從“形式內(nèi)容形式”入手。在操作中既要注意言語內(nèi)容，又要注重言語形式，不僅要讓學(xué)生知道課文表達(dá)了什么？還要讓學(xué)生知道課是怎樣表達(dá)的？不僅要有“讀”的訓(xùn)練，也要有“寫”的思維。語文基本能力聽、說、讀、寫中，“寫”應(yīng)該是最高層次。

四、要有效的指導(dǎo)朗讀

首先要分清朗讀的層次，低段有三個層次：讀準(zhǔn)讀通讀懂；中高段的讀也是三個層次：讀通讀懂誦讀，誦讀要求讀出思想、讀出感情、讀出形象，讀出韻味。正如清代學(xué)者所說�！耙煌桃煌�，皆由彼而不由我，爛熟后，我之神氣即文之神氣�！蔽艺J(rèn)為有效朗讀指導(dǎo)方法有如下：

讓學(xué)生站在作者的角度和立場，入境入情把心放到文章中去，設(shè)身處地去想、去讀，這是體會文章思想感情的一種好方法。如，讀《再見了、親人》我就是志愿軍，讀《示兒》我就是陸游。教師的示范朗讀，引讀、伴讀也必不可少。另外讀與悟相結(jié)合更為重要，靜思默想利于學(xué)生體悟其義，醞釀情感。創(chuàng)設(shè)情境，用圖文或音樂襯托，渲染把學(xué)生引入作者的情感之中，如臨其境，如聞其聲，如見其人，也利于朗讀水平的提高。

總之，有效教學(xué)的意義是深遠(yuǎn)的，內(nèi)涵是及其豐富的。我校語文教學(xué)質(zhì)量的提升，任重而道遠(yuǎn)。我堅信，我們只要按語文教學(xué)的客觀規(guī)律和特點(diǎn)辦事，就能提高教學(xué)的效益。

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語文有效課堂教學(xué)之思考

我校本期開展的有效課堂教學(xué)競賽和研討活動，如寒冬里的暖陽點(diǎn)燃了我們沉寂已久的心，激發(fā)了我們潛在的教學(xué)能力和智慧，促進(jìn)了我的專業(yè)成長又一次質(zhì)的飛躍。活動雖已圓滿畫上了句號，但留給我們的反思和持續(xù)深入的有效教學(xué)卻是一個長長的省略號。

在這次競賽活動中，語文組全體同仁可謂是八仙過海，各顯神通，在有招與無招之中“亮劍”，亮點(diǎn)頻出，異彩紛成，展示了深厚的教學(xué)功底，表露了全面的專業(yè)知識。在研討活動中，時而靜心沉思，容納建言，時而唇槍舌劍，升華理念，又一次引領(lǐng)了專業(yè)成長質(zhì)的飛躍。

縱觀各位老師的教學(xué)，均能緊扣主題，學(xué)生第一，精心預(yù)設(shè)，動態(tài)生成。課前對年級階段目標(biāo)的把握，教材的專研，文本的解讀，學(xué)生認(rèn)知水平的定位，做得相當(dāng)有效。課中教學(xué)思路明晰，教學(xué)活動中師生互動，生生互動的主體性，真實(shí)性、目標(biāo)性、調(diào)控性生成有效，自然而嫻熟，學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律彰顯完美。課后的當(dāng)堂檢測效果良好，學(xué)生學(xué)得趣，學(xué)得活，學(xué)得牢。

在新課程改革這一場教育革新的過程中，新課程給我們注入了許多新的理念和思想，老師們的專業(yè)知識和理論水平到達(dá)了空前的高漲。課堂教學(xué)正朝著我們理想的方向不斷前進(jìn)。但是，在課堂教學(xué)層面仍然遇到最大挑戰(zhàn)就是無效或低效問題。由于我們對新課程理念理解和領(lǐng)會的偏差，以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏、課堂中出現(xiàn)了許多非語文、泛語文、形式化、低效化現(xiàn)象。

當(dāng)前，有效課堂教學(xué)這一話題已鋪天蓋地出現(xiàn)在教育報刊中，專家和名們已在百家爭鳴。從專業(yè)角度講，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展。

－1－這些年來，我一直從事小學(xué)高段的教學(xué)工作，就此我談幾點(diǎn)關(guān)于閱讀教學(xué)有效性的思考。

一、要有明確的課時觀和強(qiáng)烈的目標(biāo)意識

有人對目前閱讀教學(xué)存在的問題歸納是：一個模糊、兩個無度、三個一樣。一相模糊是：教學(xué)目標(biāo)模糊（看不出這是哪一課時，教學(xué)目標(biāo)是什么？想讓學(xué)生學(xué)到什么？兩個無度：綜合無度，拓展無度。三個一樣：讀的形式幾乎一樣，出聲朗讀；課型幾乎一樣（前幾分鐘是第一課時，后面象第二課時）；低中高教學(xué)手段一樣。

我覺得，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的深層原因，是缺乏明確的課時觀所致。閱讀教學(xué)應(yīng)該是有起點(diǎn)和重點(diǎn)的，每一課時教學(xué)目標(biāo)除了執(zhí)教者依對自己的理解而定的個性目標(biāo)外，應(yīng)該有它固有的教學(xué)目標(biāo)和板塊。撇開競教課看家常課，識字學(xué)詞，通讀文本，了解內(nèi)容，理清文脈，應(yīng)該照第一課時的份內(nèi)目標(biāo)；而讀懂課文、品味詞句，體會情感、領(lǐng)悟表達(dá)應(yīng)該是第二課時的主要追求。我們語文老師都知道閱讀教學(xué)的板塊通常有四步：創(chuàng)設(shè)情境、喚起閱讀期待；朗讀課文，整體整感知；學(xué)習(xí)詞句、交流感悟；切入重點(diǎn)、設(shè)置懸念。這些固有的板塊與目標(biāo)因年級不同而各有則重。但不管怎樣我們應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律辦事，教材中每篇課文的內(nèi)容很多，可講可學(xué)的內(nèi)容很多，課時的目標(biāo)也不止一個，通常情況下有知識目標(biāo)字、詞、句、段、篇，能力目標(biāo)聽、說、讀、寫，德育目標(biāo)。教學(xué)之中我們要分清主次，合理分配，不能面面俱到，要善于放棄，短暫的放棄，是長遠(yuǎn)的取得，否則就會產(chǎn)生“蜻蜓點(diǎn)水”、“雨過地皮濕”，故人云：傷其十指、不如斷一指。所以我們每位教師應(yīng)該有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，目標(biāo)精了，重點(diǎn)準(zhǔn)了，教學(xué)效率也就會更高。

二、要讓學(xué)生充分閱讀文本

－2－課標(biāo)說，閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本之間對話的過程。在此過程中，我認(rèn)為第一重要的是學(xué)生與文本的對話。學(xué)生把字音讀準(zhǔn)了，句子讀通順了，詞語理解了，課文讀熟了，再去抓重點(diǎn)。句段、直奔中心，談感悟、體會、想象，就容易多了，這樣既有利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，也提高了教學(xué)效率。于永正老師曾說過“書不讀熟不開講”。

三、既要關(guān)注言語內(nèi)容，更要關(guān)注言語形式

首先我將語文科與數(shù)理學(xué)科作一區(qū)別：數(shù)理學(xué)科是：課程內(nèi)容=教教內(nèi)容=教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容也就掌握了這門學(xué)科。語文科是：課程內(nèi)容>教材內(nèi)容>教學(xué)內(nèi)容。需要解決的是如何運(yùn)用一定的言語形式去表達(dá)一定的言語內(nèi)容。教學(xué)這中，有時我們不自覺地走上了“得意而忘言”的誤區(qū)。

反思我們的教學(xué)，更多的時候是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了課文寫了什么？而沒有去引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫的？有時一味注重了內(nèi)容理解，人文感悟，忽視了語言的理解和運(yùn)用，忽視了詞句的表這效果，忽視了揣摩作者是怎樣用語言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視了讀文學(xué)寫，了解文章的寫法。本期我們語文教研重點(diǎn)就是習(xí)作教學(xué)，習(xí)作是衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要尺度。我們的目的也是促進(jìn)閱讀與習(xí)作的相互聯(lián)系，不能將兩者割離開。事實(shí)上我們思想意識上有時已將作文看作是單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容，忽略了讀寫能力相結(jié)合�，F(xiàn)在的新教材在編排上將習(xí)作與閱讀聯(lián)系更緊密，這樣我們處理作文教學(xué)相對來說也更易了。當(dāng)然，人文精神和語文知識是同等重要的，工具性和人文性的統(tǒng)一始終是我們語文課堂教學(xué)中的主旋律，我個人認(rèn)為工具性應(yīng)是主旋律中的重音。

學(xué)習(xí)一篇課文，我認(rèn)為應(yīng)該有一定的模式。可以從“內(nèi)容形式內(nèi)容”也可以從“形式內(nèi)容形式”入手。在操作中

－3－既要注意言語內(nèi)容，又要注重言語形式，不僅要讓學(xué)生知道課文表達(dá)了什么？還要讓學(xué)生知道課是怎樣表達(dá)的？不僅要有“讀”的訓(xùn)練，也要有“寫”的思維。語文基本能力聽、說、讀、寫中，“寫”應(yīng)該是最高層次。

四、要有效的指導(dǎo)朗讀

首先要分清朗讀的層次，低段有三個層次：讀準(zhǔn)讀通讀懂；中高段的讀也是三個層次：讀通讀懂誦讀，誦讀要求讀出思想、讀出感情、讀出形象，讀出韻味。正如清代學(xué)者所說�！耙煌桃煌�，皆由彼而不由我，爛熟后，我之神氣即文之神氣。”我認(rèn)為有效朗讀指導(dǎo)方法有如下：

讓學(xué)生站在作者的角度和立場，入境入情把心放到文章中去，設(shè)身處地去想、去讀，這是體會文章思想感情的一種好方法。如，讀《再見了、親人》我就是志愿軍，讀《示兒》我就是陸游。教師的示范朗讀，引讀、伴讀也必不可少。另外讀與悟相結(jié)合更為重要，靜思默想利于學(xué)生體悟其義，醞釀情感。創(chuàng)設(shè)情境，用圖文或音樂襯托，渲染把學(xué)生引入作者的情感之中，如臨其境，如聞其聲，如見其人，也利于朗讀水平的提高。

總之，有效教學(xué)的意義是深遠(yuǎn)的，內(nèi)涵是及其豐富的。我校語文教學(xué)質(zhì)量的提升，任重而道遠(yuǎn)。我堅信，我們只要按語文教學(xué)的客觀規(guī)律和特點(diǎn)辦事，就能提高教學(xué)的效益。

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