小班化語文教學的反思

小班化語文教學的反思

小班化教學在學生生源減少、教育改革的背景下應運而生。教育資源的充裕和家長對子女接受優(yōu)質教育期望的提高，使被稱為“精品教育”的小班化教育成為教育改革的探索熱點。

前幾天外出學習，有幸聽了兩節(jié)小班化語文示范課。讓我看到了這樣幾點：（1）小班化的教學環(huán)境讓學生對教室、教學資源、活動空間獲得了比以往更多，更直接、更快速的接觸、碰撞、交流、的機會。（2）每個學生所占有的教學空間大大增加。（3）學生與教師、與同學以及自我交流、思考、質疑、解難等時間成倍增長。（4）學生發(fā)言、動腦、動手、五官以及全身的活動頻率加快。這一切，就為每個學生的個體發(fā)展帶來較之于大班教學的更大變量。

所以我覺得這兩堂小班化語文課可以叫做“全生總動員”，因為它可以讓每個學生都大膽置疑，不再擔心那些膽小、不善表達的學生影響教學進度，而不敢請他們發(fā)言，讓語文課成為每個學生演出的舞臺。這堂課除了師生互動，還有生生互動，使每個學生有更多的機會處于活動的中心地位，潛能得到充分發(fā)揮�；ハ鄦�發(fā)，互相幫助，最大限度調動學習積極性，在愉悅的氛圍中獲取知識。小組學習給了每個學生更多的機會，培養(yǎng)了學生的合作精神和善于與他人交往的能力。

小班化教學不是單純人數(shù)的減少，而是課堂結構、教學策略、師生交往，教學方法等方面都將發(fā)生很大的變化。我從語文學科的特點和小班學生的個性差異等方面，進行了反思，深深體會到教師已經(jīng)不僅僅是知識的傳遞者，還應是能力的培訓者，是道德的引導者，是思想的啟迪者，是心靈的開拓者，是情感、意志、信念的塑造者。對教師教學提出了新的要求。

一、要轉變教學觀念，促進師生素質的共同提高。小班化的教學模式，要在師生的合作互動過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用，這是新課改的要求，是教學發(fā)展的必然趨向。它能從整體上促進師生的素質提高。從學生方面來說，這小班化教學過程中，對學生個體的關注，更符合每個學生的實際，切合每個學生的心靈，滿足他們的心理需求使我們的教學有了更加精致的可能。同時，小班化教學還有利于教師業(yè)務水平的提高，教學內容的選擇與進度的安排，具有更大的靈活性，學生的提問會更多更廣泛，有的可能是教師備課中沒有思考過的，有的或許是課本上也沒有的。所以，教師除了學習專業(yè)知識，還要增加學習與專業(yè)知識相關的其他知識，使自己的知識儲備不斷得到充實更新，這樣才能順應小班化教學的發(fā)展。

二、要加強師生交往，發(fā)揮好教師的主導作用。

由于班級人數(shù)少，每個學生在課堂上發(fā)言的機會大大增多，學生學習的積極性得以顯著提高。教師在設計教學結構時，要優(yōu)先考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分的展示，小班化的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。要發(fā)揮好教師的主導作用。在大班的語文教學中，教師的主導作用往往被主講所代替，教師“導”的作用不能充分體現(xiàn)。而在小班化的語文教學中，教師不僅要做到講授知識，而且更要能走到學生當中，傾聽學生的發(fā)言，捕捉信息、解答質疑、進行方法指導，較好地發(fā)揮教師的主導作用。小班化教學還要求我們教師在備課時把重點放在備學生上，要了解并指導每個學生的學習，使得分層教學具有更大的可行性。加快教師和學生之間的活動頻率，使得互動教學有機地經(jīng)常地在教學中運用。

總之我認為，小班化教育在班級學生數(shù)額減少后，必將會引起師生之間各種關系時空的重組。課堂教學將不僅成為傳授知識的學習場所，更是師生之間、同學之間彼此溝通、彼此交流的場所。這些都為語文教學創(chuàng)新提供了一個更為廣闊的空間。

擴展閱讀：關于小班化語文課堂教學的點滴思考

關于小班化語文課堂教學的點滴思考

新的語文課程標準的頒布，學生數(shù)的減少，小班化教學模式憑借其巨大的優(yōu)勢性悄然取代了老式傳統(tǒng)的語文課堂教學模式。

現(xiàn)結合本學期以來我校初一年級開展的小班化課堂教學改革，及個人在參與教學改革過程中的一些經(jīng)歷，談談自己的對小班化語文課堂教學的點滴思考。一、小班化教學模式下語文課堂充滿了生機、活力。

課堂上，老師常常走下講臺，深入到學生中，彎下腰來與學生一起探究、交流、討論、合作，學生受到了老師的感染，心靈受到震撼與激發(fā)，學習興致提高了，參與的熱情也有了。這樣課堂充滿了生機與活力。

二、小班化教學模式下語文課堂更有利于因材施教。

班級人數(shù)的減少，老師可以照顧到不同層次的學生，了解每個學生的個性特點，進而有的放矢，培養(yǎng)不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

在實際教學中，我將班級學生平均分為六組，每組6位同學按照成績進行編號。這樣利于教師根據(jù)學生實際，對不同層次的成員，提出不同的學習目標與要求，并按學生的不同水平區(qū)別評價，不同層次的學生只要能達到相應層次的目標要求，教師就給予適時的肯定，適度的鼓勵，使之成為學生不斷進取的催化劑。

而且高層學生帶動低層學生，低層學生受到了教師和同學的雙重關注，從而又在組內形成了互幫互學的學習氛圍，保證了小組協(xié)作學習的順利進行。

三、小班化教學模式有利于提高了學生學習語文的能力。

語文教學能力主要包括聽、說、讀、寫的能力。小班化教學中尤其對學生聽和說能力培養(yǎng)與提高的作用較大。在平常的教學活動中，學生首先必須學會聆聽，在聽后做出思考，質疑，并且能夠用“我（們組）的看法是”或者“我（們組）不同意他（們）的觀點，我們認為”的句式進行表達。這樣在潛移默化中學生的聽和說的能力就得到了提高。

當然除了這些優(yōu)點外，小班化語文課堂教學也存在了一些需要解決的難題.一、合作不一定需要“合坐”。小班化教學模式和杜郎口教學模式應該是兩種模式，他們之間確實有著相似點，可以相互借鑒，但絕不是武斷的和二唯一。比如說學生的座位問題，這樣的座位安排本來的目的是方便學生的合作交流，但也應聲帶來了一系列問題：作業(yè)抄襲、自習課紀律較差、課堂注意力分散等等。

二、過分注重合作，忽視了獨立思考�，F(xiàn)在的課堂教學模式下，過分關注合作的形式而忽視了學生的獨立思考，導致課堂熱鬧有余，而冷靜不足。在語文課堂教學中總會有這樣一個環(huán)節(jié)：品讀文章，賞析語言。這個環(huán)節(jié)需要學生靜下心來，沉入文本，細心品味語言，表達自己對于美的認識和理解。而有時課堂上老師為了體現(xiàn)合作交流，也讓學生進行交流討論。不同生活經(jīng)歷的學生對美有自己的認識和理解而一味交流討論只會阻礙學生個性思考、個性思維。

三、合作的形式單一�，F(xiàn)在課堂教學中，學生間的合作僅限于小組討論。其實長期以往使學生形成了課堂學習浮躁虛夸，華而不實，膚淺不深入的學習習慣和品質。并且由于教師缺乏對學生進行合作意識的培養(yǎng)，合作方法的指導，名為合作學習，實際上也就是成了少數(shù)優(yōu)生的個人論壇，交流發(fā)言也就變成了個別人的主觀認為。

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