5小說(shuō)戲劇有效教學(xué)研究課題總結(jié)

語(yǔ)文課題組：小說(shuō)、戲劇有效教學(xué)研究課題自評(píng)報(bào)告

本校承擔(dān)的子課題“小說(shuō)、戲劇有效教學(xué)研究”201*年12月12日申請(qǐng)立項(xiàng)，歷時(shí)18個(gè)月，在省總課題組的指導(dǎo)下，在學(xué)校強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)課題組全體成員的共同努力，我校申請(qǐng)的“小說(shuō)戲劇有效教學(xué)研究”課題圓滿完成。一、基本情況1、申請(qǐng)

我們認(rèn)為，研究中學(xué)小說(shuō)、戲劇文學(xué)教學(xué)，可以幫助我們從文體教學(xué)論和課程論的角度，加深對(duì)語(yǔ)文教育特別是文學(xué)教育獨(dú)特性和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，有利于師生進(jìn)一步審視語(yǔ)文教育的功能觀和質(zhì)量觀，促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，達(dá)到提高師生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。恰逢湖北省高中課程改革重大研究項(xiàng)目“新課程學(xué)科課堂有效教學(xué)研究”推行，借此良機(jī)，我校語(yǔ)文組積極申報(bào)了“小說(shuō)戲劇有效教學(xué)研究”子課題。

2、開(kāi)題

本子課題201*年12月12日申請(qǐng)立項(xiàng)，同年2月18號(hào)獲得立項(xiàng)批復(fù)，課題編號(hào)HBGZ-yw024。同年2月20日召開(kāi)開(kāi)題會(huì)議，分管副校長(zhǎng)彭樹(shù)德、教科室主任郭明波與會(huì)。會(huì)議由教科室主任郭明波主持，副校長(zhǎng)彭樹(shù)德講話，課題組長(zhǎng)習(xí)平老師在開(kāi)題會(huì)議上宣讀開(kāi)題報(bào)告并宣講本課題研究的意義、價(jià)值和研究的目標(biāo)、內(nèi)容、擬創(chuàng)新點(diǎn)，公布課題組任意人員分工。由高二備課組負(fù)責(zé)戲劇有效教學(xué)的研究工作，吳中平老師牽頭；高一備課組負(fù)責(zé)小說(shuō)有效教學(xué)研究工作，楊艷老師牽頭。課題工作做到了細(xì)致有序，課題組成員達(dá)成了組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的共識(shí)。

3、子課題成員

性年姓名別齡習(xí)平男494544403428282220學(xué)歷職稱職務(wù)工作單位研究專長(zhǎng)本科本科本科本科本科研究生研究生本科本科中高特級(jí)教師中高中高中高教師教師教師華科大附中華科大附中華科大附中華科大附中華科大附中華科大附中華科大附中華科大附中華科大附中閱讀與寫(xiě)作寫(xiě)作教學(xué)課堂教學(xué)課堂教學(xué)課堂教學(xué)課堂教學(xué)課堂教學(xué)課堂教學(xué)課堂教學(xué)陳秀芳女吳中平男賀德文男楊艷女中一備課組長(zhǎng)中一備課組長(zhǎng)中一中二中二教師教師教師陳海燕女明亮女朱方良男徐磊男4、領(lǐng)導(dǎo)重視，正確引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到進(jìn)行新課題研究的迫切性，認(rèn)為搞好課題研究，不斷更新教師的教育觀念，深入實(shí)施課程改革，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的自身生存和發(fā)展。因此，學(xué)校高度重視課題研究的實(shí)施，分管副校長(zhǎng)彭樹(shù)德參與開(kāi)題和課題研究會(huì)議，教科室主任郭明波負(fù)責(zé)聯(lián)系，上

傳下達(dá)；學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)和各種物質(zhì)保障；成立以特級(jí)教師、學(xué)科組長(zhǎng)、骨干教師為核心的課題研究小組；確定了各自的工作職責(zé)，形成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自抓，分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓，各成員常抓不懈，全員參與的研究工作格局。由于領(lǐng)導(dǎo)重視，制度健全，各部門(mén)協(xié)同配合，課題研究進(jìn)行得有聲有色。

二、研究過(guò)程及各階段工作概況

1.研討根據(jù)“小說(shuō)戲劇有效教學(xué)研究”的課題要求，課題組確立了高中語(yǔ)文必修4戲劇單元（第一單元）和必修3、必修5小說(shuō)單元（均為第一單元）的研究對(duì)象。課題組內(nèi)兩個(gè)小組針對(duì)本組的研究目標(biāo)，相互聽(tīng)課累計(jì)52節(jié)，課下交流討論并利用學(xué)校的教研活動(dòng)基本形成了小說(shuō)教學(xué)和戲劇教學(xué)的研究計(jì)劃和效益標(biāo)準(zhǔn)。

3、實(shí)驗(yàn)

小說(shuō)有效教學(xué)研究以高一年級(jí)9個(gè)班和5名語(yǔ)文老師為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，按照討論形成的效益標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)必修模塊三小說(shuō)單元《林黛玉進(jìn)賈府》、《祝福》、《老人與海》和必修模塊五小說(shuō)單元《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《裝在套子里的人》、《邊城》共計(jì)6篇課文進(jìn)行小說(shuō)有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

①根據(jù)教材篇目，指導(dǎo)學(xué)生在電子閱覽室查閱曹雪芹、魯迅、海明威、施耐庵、契訶夫和沈從文的生平和創(chuàng)作以及作品創(chuàng)作的時(shí)代背景累計(jì)8課時(shí)。

②指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《邊城》《吶喊》和《老人與�！吩�著全文。組織觀看《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》電視劇相關(guān)內(nèi)容和《祝�！贰独先伺c海》電影累計(jì)6課時(shí)。

③開(kāi)展讀書(shū)交流和作家作品研討會(huì)累計(jì)6課時(shí)。

④學(xué)生分小組表演重點(diǎn)片段，如《林黛玉進(jìn)賈府》中的“王熙鳳出場(chǎng)”，《祝�！分械摹凹漓搿�，《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的“山神廟手刃仇人”參與人數(shù)達(dá)到60%。⑤指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)小說(shuō)評(píng)論，師生形成小說(shuō)評(píng)論50篇。

⑥小說(shuō)有效教學(xué)小組每個(gè)老師按照效益標(biāo)準(zhǔn)上一節(jié)公開(kāi)課，課題組打磨示范課，最后以明亮老師《領(lǐng)悟硬漢精神，建構(gòu)健康人格〈老人與�！怠窞榻虒W(xué)案例。戲劇有效教學(xué)以高二年級(jí)9個(gè)班和5名語(yǔ)文老師為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，按照效益標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)必修模塊四戲劇文學(xué)單元《竇娥冤》、《雷雨》和《哈姆雷特》三篇課文按照“導(dǎo)演講評(píng)”的步驟開(kāi)展戲劇文學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

①戲劇文學(xué)實(shí)驗(yàn)整體規(guī)劃師生共同明確及動(dòng)員計(jì)1課時(shí)。

②戲劇單元每課制定閱讀情況反饋表、評(píng)析反饋表和排演反饋表，共計(jì)9張。9個(gè)班形成27冊(cè)共計(jì)1560份資料。

③中國(guó)古代戲劇知識(shí)梳理與介紹2課時(shí)。組織學(xué)生觀看《雷雨》和《哈姆萊特》話劇及相關(guān)資料4課時(shí)。共計(jì)6課時(shí)。

④學(xué)生報(bào)名和推薦相結(jié)合，選出導(dǎo)演；討論選擇適合自己演繹、串解的篇目和人選。學(xué)生小組討論，共同研討，確定本組最能把握的課文，并確定最適合解說(shuō)課文的表演形式。同時(shí)通過(guò)深入閱讀課文，深層次地把握人物形象，推選出本組的演員。教師咨詢組長(zhǎng)的意見(jiàn)，確定各組負(fù)責(zé)的課文和演繹的時(shí)間、順序，制定計(jì)劃表。課堂時(shí)間為1課時(shí)，其余大多為課下完成。

⑤學(xué)生參演三篇課文，學(xué)習(xí)個(gè)性化的語(yǔ)言和感受戲劇文學(xué)的魅力。班級(jí)實(shí)行分組競(jìng)爭(zhēng)制，參演人數(shù)達(dá)到90%。班級(jí)推出兩個(gè)以內(nèi)的劇目，最后參與年級(jí)比賽。此過(guò)程形成照片300余張，視頻刻錄DVD四張，留下了重要的影音資料。

⑥戲劇有效教學(xué)小組每個(gè)老師按照效益標(biāo)準(zhǔn)上一節(jié)公開(kāi)課，課題組打磨示范課，最后以徐磊老師《穿過(guò)語(yǔ)言迷霧，走進(jìn)人物心靈〈雷雨〉》為教學(xué)案例。

4、后期研討與總結(jié)

根據(jù)前期研討制定的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)驗(yàn)階段的實(shí)踐成果，討論細(xì)化修改效益標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)案例。討論形成文字，累計(jì)3課時(shí)。課題組習(xí)平、吳中平、楊艷、明亮、徐磊參與執(zhí)筆。三、主要成果1、“小說(shuō)戲劇有效教學(xué)研究”工作第一階段成果《高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析報(bào)告》（習(xí)平執(zhí)筆）已獲優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。

2、湖北省高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)效益標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)（執(zhí)筆：習(xí)平老師）

教學(xué)案例：穿過(guò)語(yǔ)言迷霧，走進(jìn)人物心靈《雷雨》（執(zhí)教：華中科技大學(xué)附屬中學(xué)徐磊老師）

3、湖北省高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)效益標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)（執(zhí)筆：楊艷老師）

教學(xué)案例：領(lǐng)悟硬漢精神，建構(gòu)健康人格《老人與�！罚▓�(zhí)教：華中科技大學(xué)附屬中學(xué)明亮老師）四、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)

1、科學(xué)規(guī)范，精心組織

學(xué)校將課題研究放在教學(xué)教研的重要地位，領(lǐng)導(dǎo)高度重視，積極正確引導(dǎo)，極大地推進(jìn)了課題研究的力度。

2、健全機(jī)制，保障支持

課題組實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。按研究對(duì)象分為了戲劇有效教學(xué)研究和小說(shuō)有效教學(xué)研究?jī)蓚�(gè)小組。分別由吳中平老師和楊艷老師擔(dān)任組長(zhǎng)。組長(zhǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)，起到很好的表率作用，這是課題完成的基本保障。另外，學(xué)校從資金、辦公用品等方面給予了最大的保障，課題得以順利進(jìn)行。

3、管理規(guī)范，落實(shí)責(zé)任

從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組到課題組，管理細(xì)化，規(guī)范合理。課題有計(jì)劃，有總結(jié)，使教師課題研究既有針對(duì)性又有可行性。每次課題研究做到“四定”：定組、定人、定時(shí)、定內(nèi)容，力求做到課題研究的制度化和規(guī)范化，為研究效果打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、定期交流，階段總結(jié)由于課題組成員都承擔(dān)有繁重的教學(xué)任務(wù)，所以相互之間交流課題研究的心得和進(jìn)度就顯得尤為重要。課題組確定每周三最后一節(jié)課為交流時(shí)間，這樣的定期交流對(duì)于后期成果的完成起到了極大的推動(dòng)作用。對(duì)于課題的開(kāi)題、前期、中期、后期和結(jié)題五個(gè)階段，每個(gè)階段都進(jìn)行詳實(shí)的總結(jié)，并在組內(nèi)交流，讓大家資源共享，共同提到，共同進(jìn)步。五、隱性收獲

1、通過(guò)高中語(yǔ)文小說(shuō)、戲劇有效教學(xué)的課題研究，課題組認(rèn)識(shí)到，這個(gè)被常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)忽視的邊角料，原來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文素養(yǎng)的富礦。在這個(gè)過(guò)程中，師生一起體悟了小說(shuō)、戲劇這兩種文學(xué)體裁的獨(dú)特魅力，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到極大發(fā)揮。這樣的語(yǔ)文教學(xué)不僅是有效的，甚至是高效的。

2、問(wèn)題即課題。在戲劇文學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有些同學(xué)提出了一些有價(jià)值的問(wèn)題和一些建設(shè)性的意見(jiàn)。作為老師，我們要擅于這些生成的問(wèn)題，把這些問(wèn)題轉(zhuǎn)化為專題研究的問(wèn)題，拓展課題研究的范圍。

3、質(zhì)量是教育的生命線，我們要以新課程改革為契機(jī)、以科研為抓手，積極探索提高課堂教學(xué)的實(shí)效性以及全面提高教學(xué)質(zhì)量的新思路、新途徑。

六、建議

以課題研究為契機(jī)，加強(qiáng)子課題組和校際之間的聯(lián)系。課題既要“引進(jìn)來(lái)”，還要“走出去”，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源共享和有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享。

華中科技大學(xué)附屬中學(xué)“戲劇、小說(shuō)有效教學(xué)研究”課題組

201*年5月25日

擴(kuò)展閱讀：淺論小說(shuō)教學(xué)的“主題教學(xué)”

淺論小說(shuō)教學(xué)的“主題教學(xué)”

如果說(shuō)情節(jié)是小說(shuō)的軀體，人物形象是小說(shuō)的血肉的話，那么主題便是小說(shuō)的靈魂，是小說(shuō)意義的核心。對(duì)主題的理解是中學(xué)小說(shuō)閱讀教學(xué)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，那么如何引導(dǎo)學(xué)生探究小說(shuō)的主題呢？語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀。在探討小說(shuō)主題的教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生走出一元解讀的禁區(qū)，要引導(dǎo)學(xué)生多角度、多側(cè)面地理解小說(shuō)的主題。為了避免對(duì)小說(shuō)主題的任意解讀，教師要把握好多元解讀的“度”，注重整體把握，引導(dǎo)學(xué)生立足于文本進(jìn)行解讀。一、一元解讀禁錮思想，突破禁錮激活思維。

語(yǔ)文新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中提出“注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。”[1]倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀。這種倡導(dǎo)顛覆了一元解讀方式對(duì)師生思想的禁錮�！拔覀兠鎸�(duì)一篇小說(shuō)，往往或者根據(jù)作品里所涉及的歷史時(shí)空，或者依據(jù)作家寫(xiě)作時(shí)所處的社會(huì)背景，或者就因?yàn)槲覀冏x者所在的現(xiàn)實(shí)環(huán)境與關(guān)心的問(wèn)題，習(xí)慣于把閱讀重心落在小說(shuō)的具體內(nèi)容(故事情節(jié)、人物形象等)和社會(huì)、歷史的關(guān)聯(lián)性上，關(guān)注的焦點(diǎn)也在于找到作品里‘反映’‘批判’(或者‘揭露’‘歌頌’等)這些社會(huì)、歷史、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的蹤跡，從而在社會(huì)歷史的框架里尋求對(duì)于作品內(nèi)容和形式的解釋。”〔2〕當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)歷史的角度來(lái)分析小說(shuō)的主題是必要的，因?yàn)樾≌f(shuō)是社會(huì)生活的反映，是作家和時(shí)代的共同產(chǎn)物。但僅僅從這一角度來(lái)分析不僅片面，而且容易把主題理解為可以從作品中游離出來(lái)成為公式化的觀念，把豐富的饒有興味的文學(xué)意義變成

索然無(wú)味或是似是而非的教條，出現(xiàn)“政治化”、“道德化”傾向。比如學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》就是無(wú)情地抨擊了封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的精神摧殘和對(duì)人們思想的腐蝕等。

從社會(huì)歷史角度來(lái)闡釋不是唯一的文本理解。因?yàn)樾≌f(shuō)本身就有不確定性和模糊性，小說(shuō)的主題應(yīng)有多種理解。教師要走出一元解讀的禁區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)進(jìn)行多元解讀，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自身已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)多角度多側(cè)面對(duì)小說(shuō)進(jìn)行闡釋。二、條條大道通羅馬，多元角度探討主題。

一種角度是一種方法也是一種局限，在教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多側(cè)面、多角度地分析出小說(shuō)更豐富的意蘊(yùn)來(lái)。除了常見(jiàn)的社會(huì)歷史的角度外，還可以從以下的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)主題進(jìn)行解讀：1、注意小說(shuō)文本的文化視角

廣義上說(shuō)，文化視角也屬于社會(huì)歷史的范疇，但從文化視角來(lái)解讀小說(shuō)的主題又比一般的社會(huì)歷史視角更深一層。任何一篇小說(shuō)總是與一定的社會(huì)文化相聯(lián)系的，與一定的文化心理結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)、相契合，體現(xiàn)出某種文化的模式和傳統(tǒng)。

如學(xué)習(xí)《孔乙己》就可以從文化角度分析。那么《孔乙己》的文化內(nèi)容表現(xiàn)在哪些方面呢？有魯鎮(zhèn)的酒店的格局，喝酒的習(xí)慣，器物、吃食、服飾，魯鎮(zhèn)的精神生活方式，孔乙己的長(zhǎng)衫、語(yǔ)言之學(xué)問(wèn)等等。尤其是孔乙己的“長(zhǎng)衫”，成為我們印象深刻的事物之一。這“長(zhǎng)衫”有著豐富的文化內(nèi)涵和特殊功用，成為孔乙己身份地位與種種可能性的標(biāo)識(shí)。正是這件“長(zhǎng)衫”，穿在孔乙己身上，成為被取笑被諷刺的

把柄。服飾與人物行動(dòng)互為注腳，相得益彰，其滑稽可笑、可憐可悲競(jìng)相顯現(xiàn)。就整個(gè)敘事的功能與意圖分析，“長(zhǎng)衫”在敘述者的夸飾之下，有了超越人物的文化力量，成為具有獨(dú)立象征功能的顛覆性因素。

2、注意小說(shuō)文本的形式視角

文學(xué)作品是由內(nèi)容和形式構(gòu)成的，二者是相輔相成的。在閱讀教學(xué)中如果引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)作品的形式去追尋小說(shuō)的主題，便能發(fā)現(xiàn)更為深遠(yuǎn)的意義。如教學(xué)選自《西游記》的《美猴王》時(shí)組織學(xué)生討論：《西游記》向人們展示了一個(gè)絢麗多彩的神魔世界，人們無(wú)不在作者豐富而大膽的藝術(shù)想象面前驚嘆不已。那么作者想表現(xiàn)怎樣的主題呢？我們都知道，任何一部文學(xué)作品都是一定社會(huì)生活的反映，作為神魔小說(shuō)杰出代表的《西游記》亦不例外。正如魯迅先生在《中國(guó)小說(shuō)史略》中指出，《西游記》“諷刺揶揄則取當(dāng)時(shí)世態(tài)，加以鋪張描寫(xiě)”。又說(shuō)：“作者稟性，‘復(fù)善諧劇’，故雖述變幻恍忽之事，亦每雜解頤之言，使神魔皆有人情，精魅亦通世故�！钡拇_如此。通過(guò)《西游記》中虛幻的神魔世界，我們處處可以看到現(xiàn)實(shí)社會(huì)的投影。3、注意小說(shuō)文本的心理視角

即從心理學(xué)的角度對(duì)作品進(jìn)行分析。文學(xué)本來(lái)就是人類心智的產(chǎn)物，作品往往蘊(yùn)含著某些心理內(nèi)容。如教學(xué)《空城計(jì)》，完全可以從心理視角切人分析它的主題�！翱粘怯�(jì)”就是純粹的一場(chǎng)心理戰(zhàn)退敵。臨危不懼、從容鎮(zhèn)定的諸葛亮充分利用了司馬懿的心理弱勢(shì)，把司馬懿這個(gè)老謀心算、心機(jī)深沉的老對(duì)手戲耍得讓人拍掌叫絕。也只有從

雙方指揮家的心理分析入手，這“空城計(jì)”才有成功之可能。4、注意小說(shuō)文本的人類學(xué)視角

即將作品看作是人類整體經(jīng)驗(yàn)的一部分，注重對(duì)作品中原始主義傾向和神話原型的分析。例如《范進(jìn)中舉》中，看到了范進(jìn)這樣悲劇的藝術(shù)形象，那是在中國(guó)的清朝，康乾盛世，科舉考試是封建統(tǒng)治階級(jí)網(wǎng)絡(luò)人才的一種手段，就在中國(guó)封建集權(quán)統(tǒng)治如日中天的時(shí)候，像范進(jìn)那樣醉心于科舉考試，喜極而瘋的人我們是可以理解的，只能說(shuō)這種人的可悲是這個(gè)社會(huì)早就的。

當(dāng)然，除了上述視角外，還可以從民俗學(xué)、倫理學(xué)等角度對(duì)小說(shuō)的主題進(jìn)行解讀。教師要根據(jù)每篇小說(shuō)的特點(diǎn)及解讀小說(shuō)的需要，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生多角度去解讀小說(shuō)的主題。三、莫把誤讀當(dāng)初多元，把握好多元之“度”。

教師要引導(dǎo)學(xué)生最大限度地接近作者愿意，在多元解讀與一元解讀的交互作用下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化感受對(duì)小說(shuō)主題的豐富，正如錢(qián)夢(mèng)龍所說(shuō)的：“找到文本對(duì)解讀的限制和解讀自由度之間的契合點(diǎn)，恰恰是閱讀教學(xué)最能顯示魅力之處。”[3]教師一方面應(yīng)尊重他們?cè)陂喿x過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，另一方面應(yīng)通過(guò)對(duì)話、比照、反饋等環(huán)節(jié)促進(jìn)他們對(duì)文本的深層理解，引導(dǎo)學(xué)生立足于文本，解讀主題。為了避免對(duì)主題的任意解讀，教師要把握好下面兩個(gè)度：1、整體把握小說(shuō)主題，切忌斷章取義。

整體把握對(duì)任何一種藝術(shù)欣賞來(lái)說(shuō)都是重要的，而對(duì)于小說(shuō)欣賞更為重要。因?yàn)樾≌f(shuō)的容量大，更容易出現(xiàn)以偏概全的毛病。為避免

“瞎子摸象”的結(jié)果，教師應(yīng)該特別注意引導(dǎo)學(xué)生從小說(shuō)的整體而非局部著眼，通過(guò)全面深入的思考，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生各陳己見(jiàn)，互相辯論，互相補(bǔ)充，最終綜合成比較全面的、準(zhǔn)確的結(jié)論。

如在《孔乙己》教學(xué)中，圍繞小說(shuō)的主題，學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論，其中有學(xué)生提出：這篇小說(shuō)表現(xiàn)出對(duì)孔乙己這一悲劇人物的深深同情，科舉仕途的失敗和不能融入社會(huì)，讓孔乙己徹頭徹尾的成了一個(gè)被社會(huì)拋棄的閑人，都快趕上阿Q了。對(duì)此人物形象，魯迅在情感上是給予同情的，即所謂“哀其不幸”；有學(xué)生提出：孔乙己在笑聲里出場(chǎng)，在笑聲里走向死亡，這貫穿全篇的笑聲是小說(shuō)的“外衣”，深層存在是笑聲遮蔽下的單調(diào)，無(wú)聊，麻木，冷漠。充滿“笑聲”的“魯鎮(zhèn)的酒店”，其實(shí)是一片人性的荒原。對(duì)此，魯迅在思想上是給予深刻批判的，即所謂“怒其不爭(zhēng)”；還有同學(xué)指出：孔乙己是在科舉仕途幻滅后被動(dòng)地選擇了茍活，恰如魯迅指出的：“茍活就是活不下去的初步，所以到后來(lái)，他就活不下去了。”在孔乙己身上所缺乏悲劇的反抗精神，正是魯迅發(fā)出的荒原生存覺(jué)醒的“吶喊”強(qiáng)音。盡管孔乙己的生存是悲劇性的，但他也不應(yīng)放棄生存的權(quán)力和尊嚴(yán)。通過(guò)討論，學(xué)生的認(rèn)識(shí)漸漸趨向統(tǒng)一，較準(zhǔn)確地把握了文本的內(nèi)涵，同時(shí)又能從多角度多元化的理解了主題，實(shí)乃一舉多得。2、分析立足于文本，切忌一味想當(dāng)然。

要從文本的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合文本的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行解讀，而不是拋開(kāi)文本。我在日常教學(xué)中，每周安排一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行課外閱讀，以開(kāi)闊學(xué)生的視野。在學(xué)習(xí)小說(shuō)單元的時(shí)候，我特意給學(xué)生們

提供了本是高中教材選文的世界短篇小說(shuō)名篇《項(xiàng)鏈》的復(fù)印資料給學(xué)生們閱讀，因它極具代表性，非常適合小說(shuō)多元主題教學(xué)的學(xué)習(xí)探究。在學(xué)生自主閱讀思考后，我們上了一些活動(dòng)課，來(lái)討論《項(xiàng)鏈》的主題的多元理解，下面是一些學(xué)生的觀點(diǎn)：

學(xué)生A：《項(xiàng)鏈》的主題在于諷刺了小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心。學(xué)生B：它的主題在于歌頌了路裁夫人的真誠(chéng)，批判佛萊思節(jié)夫人的虛偽。

學(xué)生c：路瓦裁夫人的十年艱辛，是由偶然事件造成的，體現(xiàn)了人生命運(yùn)的無(wú)常。

學(xué)生各抒己見(jiàn)，氣氛非常熱烈。同學(xué)們都緊緊的扣住文本，都有著自己獨(dú)到的理解，可貴的是每一個(gè)觀點(diǎn)的提出都能引用文本來(lái)印證，這是難能可貴的。作為課后閱讀討論課，我認(rèn)為已經(jīng)取得了令人滿意的效果。

學(xué)生對(duì)作品的多元解讀，以其個(gè)性鮮明的思維為基礎(chǔ)，解讀結(jié)果往往是多樣的，表現(xiàn)出了很大程度的發(fā)展性、新穎性和創(chuàng)造性。當(dāng)然也要防止走向另一個(gè)極端，無(wú)限擴(kuò)大或衍生作品的意義。因?yàn)閷徝乐黧w不是萬(wàn)能的，要受作者、作品的制約。對(duì)作品內(nèi)在含義的解讀，不能離開(kāi)具體語(yǔ)境。

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