歷史課題總結(jié)

《初中歷史學(xué)科打造“幸福課堂”構(gòu)建“五個(gè)一”教學(xué)模式研究》之子課題：《初中歷史課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生參與教學(xué)關(guān)系研究》階段性總結(jié)

柳江縣里高中學(xué)課題組

201*年秋季學(xué)期，我校歷史課題組研究柳州市課題《初中歷史學(xué)科打造“幸福課堂”構(gòu)建“五個(gè)一”教學(xué)模式研究》之子課題《初中歷史課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生參與教學(xué)關(guān)系研究》已經(jīng)滿一年了。這一年以來(lái)，我校課題組成員按照計(jì)劃，擠出時(shí)間，在日常的歷史教學(xué)中，積極開展課題研究，取得了一定的成效，現(xiàn)將這一年以來(lái)我校課題研究情況作如下總結(jié)：

一、克服困難，全力投入研究工作

我校課題組教師都是包班擔(dān)任政治、歷史兩門學(xué)科的教學(xué)工作，教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重。自參加課題研究以來(lái)，我們利用一切可以利用的時(shí)間進(jìn)行課題研究，在平時(shí)的歷史科教學(xué)過(guò)程中，都盡力按照課題的要求進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。平時(shí)我們課題組成員經(jīng)常集中在一起學(xué)習(xí)情境教學(xué)的理論知識(shí)，討論研究課題活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，做到教學(xué)工作與課題研究?jī)刹徽`。

二、課題研究的進(jìn)展情況

（一）理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

課題組成員于201*年12月14日參加《初中歷史學(xué)科打造“幸福課堂”構(gòu)建“五個(gè)一”教學(xué)模式研究》之子課題《初中歷史課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生參與教學(xué)關(guān)系研究》的開題會(huì)，這一年以來(lái)，還多次到柳州市及柳江縣參加課題學(xué)習(xí)培訓(xùn)。另外課題組還還購(gòu)買了一些有關(guān)情境教學(xué)的書籍讓各成員平時(shí)自學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，課題組成員理論水平有較大提高。

（二）廣泛開展調(diào)查研究，確定研究對(duì)象

這一年以來(lái)，課題組成員對(duì)歷史教師及研究對(duì)象開展了問(wèn)卷調(diào)查工作，獲得第一手資料，為下一步開展的課題研究提供了依據(jù)。

制定研究方案，同時(shí)確定研究對(duì)象。把調(diào)查來(lái)的材料進(jìn)行分類，把執(zhí)研人員所帶的班級(jí)作為研究對(duì)象，然后在研究方案中的各個(gè)階段實(shí)施課題研究作了周密安排。

（三）開展各種形式的課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)

201*年春季學(xué)期，我校課題組成員韋海山老師在九年級(jí)093班上了一節(jié)《資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)和羅斯福新政》的歷史研討課、黃萍老師在八年級(jí)101班上了一節(jié)《農(nóng)村和城市的改革》的歷史研討課、覃同惠在七年級(jí)113班上了一節(jié)《宋金對(duì)峙》的歷史研討課，三位老師的課體現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)的理念，都創(chuàng)設(shè)了豐富的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地參與到了課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，受到聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。

三、課題管理

我校課題成員充分利用學(xué)�，F(xiàn)有的資源，將各執(zhí)研人員的研究方向細(xì)化，明確個(gè)人研究的重點(diǎn)和目標(biāo)。同時(shí)經(jīng)常探討交流，用具體的材料印證研究方案的可行性，在研究中不斷完善。四、課題取得的成果

（一）調(diào)動(dòng)廣大教師的科研積極性。真正有課題立項(xiàng)，并有組織有步驟地進(jìn)行研究。教師積極性提高，參與性增多，教師理念更新了不少。

（二）在研究中認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。課題組成員在研究實(shí)踐中認(rèn)真總結(jié)，有黃萍老師撰寫的《淺談情境導(dǎo)入在歷史教學(xué)中的應(yīng)用》獲得了縣級(jí)一等獎(jiǎng)；韋海山老師撰寫的《激勵(lì)對(duì)歷史教學(xué)的影響》獲得縣級(jí)三等獎(jiǎng)；覃同惠老師撰寫的《點(diǎn)亮你的歷史課堂》獲得縣級(jí)三等獎(jiǎng)。

五、課題研究存在的問(wèn)題

（一）課題執(zhí)研人員理論水平還有待提高，必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

（二）有的課題執(zhí)研人員信心不足，想中途退出研究。（三）材料不夠齊全，歸檔還不夠規(guī)范。

（四）歷史課堂教學(xué)還不能和課題研究很好地結(jié)合起來(lái)。

六、今后的打算

（一）認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整研究方案，完善研究管理制度彌補(bǔ)缺失的材料。（二）做好成果展示的宣傳工作，激發(fā)師生的自信心。（三）更新思想觀念，制定下階段研究方案。（四）有機(jī)會(huì)多外出參觀學(xué)習(xí)，吸取更多的經(jīng)驗(yàn)。

擴(kuò)展閱讀：高中歷史課題總結(jié)

《課程資源和教材觀的轉(zhuǎn)變過(guò)程研究》

總結(jié)報(bào)告

津南區(qū)教研室

楊艷

課題組成員：楊艷喬永剛曹衛(wèi)民韓秀霞周照偉王靜黃順娟黃慧呂春梅

董立秀

201*年9月我們津南區(qū)教研室高中歷史組正式提交了天津市基礎(chǔ)教育課程改革專題：《課程資源與教材觀轉(zhuǎn)變過(guò)程研究》立項(xiàng)申請(qǐng)，確立此課題進(jìn)行研究，意在準(zhǔn)確詳盡地調(diào)查我區(qū)目前課堂教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，并針對(duì)不同的學(xué)生主體，構(gòu)建適合我區(qū)的、有利于提高課堂效率、有利于學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)模式和高效互動(dòng)的教學(xué)方式，推動(dòng)教師教材觀的轉(zhuǎn)變。

一、課題的基本內(nèi)容

課題組分工情況：

教研室楊艷：開題報(bào)告、課題試驗(yàn)操作、結(jié)題報(bào)告；咸一中曹衛(wèi)民、韓秀霞負(fù)責(zé)課題試驗(yàn)操作、周兆偉負(fù)責(zé)信息技術(shù)與高中課程整合、王靜負(fù)責(zé)信息技術(shù)與高中課程資源的有效利用、黃順娟負(fù)責(zé)媒體輔助下課程資源與教材的有機(jī)整合、黃慧負(fù)責(zé)“在新課改中如何運(yùn)用現(xiàn)代多媒體進(jìn)行教學(xué)”研究、呂春梅負(fù)責(zé)“媒體輔助下課程資源的有效利用”研究雙港中學(xué)喬永剛負(fù)責(zé)課程資源在教學(xué)中的適度應(yīng)用研究；常城、葛沽一中董立秀負(fù)責(zé)試驗(yàn)研究。研究步驟：本課題研究分四個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：201*．3——201*．7，確定課程資源開發(fā)的原則與方法，進(jìn)行學(xué)生調(diào)查、確定研究方向、主題，展開相關(guān)理論學(xué)習(xí)和試驗(yàn)探究。

第二階段：201*．7201*．12，與教學(xué)內(nèi)容整合，在課堂教學(xué)中探究不同課程資源使用的方式、程度、方法及效果，反思構(gòu)建高校課堂的方法。撰寫教學(xué)反思、教學(xué)案例、小論文。

第三階段：201*．1201*．12，開展展示匯報(bào)交流。

第四階段：201*．1201*．12，撰寫相關(guān)論文和試驗(yàn)報(bào)告，相關(guān)資料匯集成庫(kù)。研究方向：

課程資源的種類以及對(duì)學(xué)生、教學(xué)產(chǎn)生的作用研究學(xué)生喜歡的課程資源調(diào)查研究

課程資源在教學(xué)不同環(huán)節(jié)中的應(yīng)用研究（備課、授課、反思、作業(yè)）課程資源在課堂教學(xué)中的適度應(yīng)用研究課程資源在課堂中運(yùn)用的方式及作用研究（口授、圖文資料、視頻影視資料、多媒體課件、手抄報(bào)、故事會(huì)、辯論會(huì)等）課程資源與教師教材觀轉(zhuǎn)變過(guò)程研究預(yù)期成果：調(diào)查分析報(bào)告

教學(xué)反思、教學(xué)案例、課件各種學(xué)生資料論文

試驗(yàn)報(bào)告及結(jié)題報(bào)告

價(jià)值：適度開發(fā)、巧妙運(yùn)用歷史課程資源構(gòu)建高效、趣味的歷史課堂。創(chuàng)新程度：歷史課標(biāo)指出：“因地制宜地開發(fā)與利用歷史課程資源，改革歷史教學(xué)理念，促進(jìn)教師教材觀的轉(zhuǎn)變�！闭n程資源的開發(fā)與利用是我國(guó)今后若干年內(nèi)課程改革的重要課題。理論意義：

（1）倡導(dǎo)全面和諧的發(fā)展教育。

（2）建立新的課程結(jié)構(gòu)，推動(dòng)教師教材觀的轉(zhuǎn)變。（3）體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。

（4）促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)、與他人合作，倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)和探究式的學(xué)習(xí)方法。

應(yīng)用價(jià)值：課程資源開發(fā)與利用必須要因地制宜，從實(shí)際出發(fā)，適應(yīng)各地區(qū)、各學(xué)校的具體特色，形成符合教情、學(xué)情的新的教材觀，更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

二、各子課題研究情況

（一）喬永剛課程資源在教學(xué)中的適度應(yīng)用研究

研究意義

使教師明確課程資源的類型、探尋最適合學(xué)生的課程資源的開發(fā)與應(yīng)用、在教學(xué)中應(yīng)用的方式方法，課程資源在教學(xué)的使用更加科學(xué)與有效。研究目的通過(guò)此課題的研究，在明確課程資源的相關(guān)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，為其在高中歷史教學(xué)的有效性的提升發(fā)揮最大的功效而摸索其應(yīng)用的方式與相應(yīng)的規(guī)律。研究方法

主要采用文獻(xiàn)法，調(diào)查法，行動(dòng)研究。研究?jī)?nèi)容

主要有：課程資源的界定與類型、課程資源的開發(fā)、課程資源在教學(xué)中應(yīng)用的方式與調(diào)查、學(xué)生最喜歡的課程資源的調(diào)查、課程資源的應(yīng)用方式與教學(xué)有效性的提高的關(guān)系等。研究計(jì)劃

第一階段：201*．3——201*．7，課題準(zhǔn)備階段理論準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程資源的內(nèi)容，理解什么是課程資源；學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論等。前期準(zhǔn)備：就課程資源的喜愛(ài)程度進(jìn)行學(xué)生調(diào)查，在此基礎(chǔ)上確定研究方向、主題，展開相關(guān)理論學(xué)習(xí)和試驗(yàn)探究。

第二階段：201*．7201*．12，與教學(xué)內(nèi)容整合，在課堂教學(xué)中探究不同課程資源使用的方式、程度、方法及效果，反思構(gòu)建高效課堂的方法。撰寫教學(xué)反思、教學(xué)案例、小論文，以做好資料的整理與儲(chǔ)備。第三階段：201*．1201*．12，開展展示匯報(bào)交流。

第四階段：201*．1201*．12，撰寫相關(guān)論文和試驗(yàn)報(bào)告，相關(guān)資料匯集成庫(kù)（二）周兆偉:

子課題：信息技術(shù)與高中歷史課程整合如何論證子課題：通過(guò)論文形式研究信息技術(shù)與中學(xué)歷史課程整合的意義，著重分析整合實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并初步探討整合的基本原則，以推動(dòng)信息技術(shù)與中學(xué)歷史課程整合在這實(shí)踐中健康發(fā)展。結(jié)題方式：論文《簡(jiǎn)論信息技術(shù)與高中歷史課程整合存在的問(wèn)題及應(yīng)遵循的原則》

(三)黃慧：

子課題：在新課改中如何運(yùn)用現(xiàn)代多媒體進(jìn)行教學(xué)

研究計(jì)劃：選出典型章節(jié)，合理運(yùn)用現(xiàn)代多媒體進(jìn)行研究，然后形成案例。在分析案例，進(jìn)行反思、總結(jié)的基礎(chǔ)上，形成論文和多媒體課件。研究環(huán)節(jié)：1、在教材中，選擇典型章節(jié)作為研究的對(duì)象。

2、在教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、篩選信息、分析信息和綜合

利用信息的能力。加強(qiáng)信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合。

3、將研究過(guò)程中的重要材料，形成案例。

4、分析案例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體情況歸納總結(jié)，形成論文，

典型的案例形成課件。

結(jié)題方式：課件、論文。（四）呂春梅:

子課題：媒體輔助下課程資源的有效利用

研究計(jì)劃：運(yùn)用試驗(yàn)的方法，以典型課程為試驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行研究，形成案例。在分析案例進(jìn)行反思、總結(jié)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法形成論文和作為案例的課件。

研究環(huán)節(jié)：1、分析教材，選擇典型課程作為研究對(duì)象，進(jìn)行試驗(yàn)性研究2、在實(shí)踐中，進(jìn)行研究，根據(jù)課程要求和資源特色，運(yùn)用不同的方

法提高利用的有效性，并不斷完善。

3、將研究過(guò)程中的例子，形成案例，進(jìn)行反思。

4、分析案例，進(jìn)行歸納總結(jié)，形成論文，典型案例形成課件。結(jié)題方式：論文、課件。

（五）黃順娟子課題：媒體輔助下課程資源與教材的有機(jī)整合

研究計(jì)劃：在實(shí)際教學(xué)中，以重點(diǎn)課程為研究對(duì)象，進(jìn)行整合，形成個(gè)案。以個(gè)案為基礎(chǔ)進(jìn)行反思、升華、總結(jié)形成論文和典型課。研究環(huán)節(jié)：

第一、根據(jù)教材整合相關(guān)課程資源，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性研究。

第二、在實(shí)驗(yàn)性研究中，反思修改，以多媒體為依托，優(yōu)化課程資源與教材的整

合。

第三、進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成論文和典型課結(jié)題方式：論文、課

（六）王靜子課題：信息技術(shù)與高中課程資源的有效利用研究計(jì)劃：運(yùn)用試驗(yàn)的方法，以典型課程為試驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行研究，形成案例。研究環(huán)節(jié)：1、分析教材，選擇典型課程作為研究對(duì)象，進(jìn)行試驗(yàn)性研究2、在實(shí)踐中，進(jìn)行研究，根據(jù)課程要求和資源特色，運(yùn)用不同的方法提高利用的有效性，并不斷完善。

3、將研究過(guò)程中的例子，形成案例，進(jìn)行反思。4、分析案例，進(jìn)行歸納總結(jié)，形成課件。結(jié)題方式：典型案例和課件。

三、課題進(jìn)展情況

（一）召開課題開題會(huì)

201*年5月14號(hào)，《課程資源和教材觀的轉(zhuǎn)變過(guò)程研究》課題開題會(huì)議在津南區(qū)教研室205室隆重召開，參加會(huì)議的有區(qū)教育局教科室主任、教研室主任、原歷史教研員李老師、以及課題組成員。

經(jīng)過(guò)熱烈論證環(huán)節(jié)，我們采納了專家友善的建議，豐富了課題研究的內(nèi)容，進(jìn)一步明確了課題研究的方向，課題組成員責(zé)任明確，對(duì)未來(lái)三年的研究充滿了信心。

（二）課題進(jìn)展情況

1、主要方法：教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，獲得學(xué)生的反饋信息，調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，使自己教學(xué)中教材的呈現(xiàn)方式靈活、高效，合理開發(fā)使用課程資源，構(gòu)建高效課堂。在一個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐后，再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，綜合反饋信息與教學(xué)心得，不斷調(diào)整研究方向，探索自己的教學(xué)模式，在開發(fā)使用課程資源基礎(chǔ)上建設(shè)性使用教材。在這過(guò)程中不斷反思，撰寫教學(xué)案例或論文。2、專家引領(lǐng)，提高教師專業(yè)理論

①為全面提升我區(qū)高中歷史教師的業(yè)務(wù)水平與理論基礎(chǔ)，我區(qū)教育局主管教學(xué)的丁鳳所副局長(zhǎng)親自在咸一中、咸二中做了“構(gòu)建高效課堂”的精彩報(bào)告②201*年5月我區(qū)聘請(qǐng)?zhí)旖蚪炭圃和趺羟诮淌谙群笤谙桃恢�、咸二中、雙港中學(xué)三個(gè)學(xué)校做“高效課堂”講座

③201*年6月咸水沽一中組織課題組教師赴武漢進(jìn)行了為期6天的考察、學(xué)習(xí)、交流。

④201*年2月我區(qū)又聘請(qǐng)華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授兼副所長(zhǎng)崔允博士做“課堂觀察”的講座。他們的講座高屋建瓴，使我們的教師感受到教學(xué)模式的變革帶動(dòng)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是新課程改革的關(guān)鍵

⑤201*年12月，津南區(qū)教育局在聘請(qǐng)?zhí)凉羺^(qū)十五中教師在咸一中進(jìn)行“說(shuō)課、說(shuō)教材、構(gòu)建知識(shí)樹”展示觀摩活動(dòng)。

崔允博士在做“課堂觀察”講座王敏勤教授在做“高效課堂”講座

3、各子課題進(jìn)展程度及階段性成果

①暑假前后完成第一階段的問(wèn)卷調(diào)查，并寫出問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告，找出學(xué)生的興趣點(diǎn)，開始修正自己的研究方向。

②每個(gè)教師根據(jù)開學(xué)一個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐寫出教學(xué)案例，反思研究效果及方向。③呂春梅、黃慧、王靜、耿瀟、董立秀老師撰寫的教學(xué)案例獲獎(jiǎng)④楊艷撰寫的兩篇論文獲得市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

⑤201*年12月曹衛(wèi)民推出區(qū)級(jí)研究課《身邊的歷史》，探究課程資源與教材

觀轉(zhuǎn)變中的方法、原則。

成果包括案例、課件、文本資料、錄像課

⑥201*年12月雙港中學(xué)喬永剛作課《新中國(guó)的民主政治建設(shè)》，展示雙港中學(xué)“三六導(dǎo)學(xué)模式”

⑦201*年1月咸一中周照偉（網(wǎng)絡(luò)課）、黃順娟（信息技術(shù)整合）作課，展示其教材觀轉(zhuǎn)變成果。⑧具體階段性成果序號(hào)1姓名獲獎(jiǎng)時(shí)間作品題目獲獎(jiǎng)情況論文市級(jí)一等獎(jiǎng)楊艷201*.6《案例教學(xué)激活歷史課堂》《淺談新課改下如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史創(chuàng)新能力》2黃慧201*.2論文市級(jí)三等獎(jiǎng)案例市級(jí)三等獎(jiǎng)3黃慧201*.5《多媒體在歷史教學(xué)中的靈活運(yùn)用》《淺談新課改下多媒體技術(shù)與歷史4黃慧201*.8論文市級(jí)二等獎(jiǎng)教學(xué)的整合》5王靜201*.5新課程，新教師課堂教學(xué)中的認(rèn)案例市級(jí)二等識(shí)與感悟獎(jiǎng)《“做”出的文章參加“雙優(yōu)課”案例市級(jí)三等6呂春梅201*.5的啟示》獎(jiǎng)案例市級(jí)二等7楊艷201*.5《課程資源開發(fā)過(guò)程中的放與收》獎(jiǎng)?wù)n國(guó)家級(jí)一等8黃順娟201*.5《新航路的開辟》獎(jiǎng)市級(jí)展示課9曹衛(wèi)民201*.12《津南區(qū)的過(guò)去與現(xiàn)在》《讓學(xué)生分享成功的快樂(lè)論教師觀念的轉(zhuǎn)變》10楊艷201*.5區(qū)二等獎(jiǎng)11曹衛(wèi)民201*.4《新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)多媒體技術(shù)與歷史教學(xué)整合的思考》12呂春梅201*《體驗(yàn)情境、感知?dú)v史我在新課改實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)》13曹衛(wèi)民201*《身邊的歷史》教學(xué)案例14黃慧201*.2《新課改下教師要積極轉(zhuǎn)變思想、更教學(xué)案例新觀念新課程理念指導(dǎo)下的歷史研究案例》15黃順娟201*《新航路開辟》多種課程資源的引入《統(tǒng)一多民16呂春梅201*族國(guó)家的締造者康熙帝》讓閱讀成為一種“呼吸”淺析高17喬永剛201*中歷史課程中閱讀能力的培養(yǎng)課程資源與教師教材觀轉(zhuǎn)變過(guò)程研18王靜201*究淺議課程資源的發(fā)現(xiàn)與教師教材觀的轉(zhuǎn)變4、取得的成績(jī)與不足

①問(wèn)卷調(diào)查分析與反思。課程組成員通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，大都了解了學(xué)生喜歡怎樣的課程資源、喜歡怎樣的呈現(xiàn)方式，給老師明確了努力的方向。在高考的壓力下，百分之四十左右的學(xué)生選擇在老師的講授、提問(wèn)下學(xué)習(xí)更高效；50%以上的同學(xué)認(rèn)為開發(fā)課程資源更高效。從現(xiàn)行高考題目發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，分析史料、活用史料來(lái)回答的題目很多，過(guò)細(xì)的知識(shí)體系反而太繁瑣，往往是在一個(gè)話題的引領(lǐng)下，貫穿起不同地域、不同時(shí)段的歷史片段，讓學(xué)生根據(jù)某一主題所提示的視角來(lái)靈活作答，所以從高考趨勢(shì)上看，課程資源尤其是精巧的材料、案例的使用，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的解讀、分析能力。

所以，如何處理課程資源開發(fā)與教材的辯證關(guān)系，優(yōu)質(zhì)高效的完成課程目標(biāo)，是我們課題組成員需要繼續(xù)探究的問(wèn)題。

還有，課題組成員選擇子專題研究方向時(shí)有集中的趨勢(shì)，要指導(dǎo)課題組成員探究符合自己的課程資源去開發(fā)、使用，探究符合自己的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“百花齊放，百鳥爭(zhēng)鳴”。

②曹衛(wèi)民老師的《身邊的歷史》課例經(jīng)驗(yàn)與思考經(jīng)驗(yàn)

教師教材觀的轉(zhuǎn)變。教師本節(jié)課的教學(xué)目的很明確，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找歷史、甄別史料、做出判斷分析及評(píng)價(jià)。教師拋棄了傳統(tǒng)的說(shuō)教形式，而是選擇了讓學(xué)生動(dòng)手，去尋找自己身邊感興趣的點(diǎn)，由細(xì)微處發(fā)現(xiàn)歷史的痕跡，然后追根溯源

案例案例案例案例去尋找歷史、研究歷史并做出一定的判斷說(shuō)明，讓學(xué)生感悟歷史在身邊，生活即歷史，我們即歷史的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)史學(xué)研究的基本方法---甄別、比較、判斷。所以說(shuō)在本節(jié)課中，教師教材觀發(fā)生了根本性變化，引用鮮活的歷史，引領(lǐng)學(xué)生感悟體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

學(xué)生主體地位的凸顯。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在本節(jié)課中也發(fā)生了根本性變化，學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)為主，輔之以合作學(xué)習(xí)-----學(xué)生分組調(diào)查，集中匯報(bào)，默契合作。例如在匯報(bào)津南名人時(shí)，有同學(xué)在講臺(tái)上結(jié)合課件講的是眉飛色舞，他的伙伴在一旁忙著根據(jù)講解節(jié)奏給點(diǎn)擊課件，沒(méi)有一絲埋怨、沒(méi)有一點(diǎn)懈怠，講的神氣，點(diǎn)的自豪，他們共同給大家來(lái)了個(gè)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)大餐，期間還穿插了一段現(xiàn)場(chǎng)采訪，原來(lái)班里有位同學(xué)是楊樹泉的本家侄子，他站起來(lái)給大家揭秘了一些鮮為人知的片段：他曾經(jīng)的艱難、成名后的親情---低調(diào)回家探母，與親人團(tuán)聚，教室里笑聲一片，問(wèn)題不斷，大家過(guò)了回追星的癮！

師生關(guān)系的和諧。在學(xué)生主宰的課堂上，曹老師沒(méi)有完全隱居幕后，兩次恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)提升了本節(jié)所蘊(yùn)含的歷史內(nèi)涵，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，在這過(guò)程中，既反映了曹老師深厚的歷史底蘊(yùn)，也反射出師生關(guān)系的和諧。一次是在學(xué)生介紹完小站會(huì)館要往回走的時(shí)候，曹老師忽然大喝一聲，“打住”，當(dāng)時(shí)把在臺(tái)下聽(tīng)課的我嚇了老大一跳，市領(lǐng)導(dǎo)和兄弟區(qū)縣教研員都在��！曹老師問(wèn)道：小站會(huì)館、周公祠、新農(nóng)寺“是一個(gè)歷史還是三個(gè)地方？”這的確是學(xué)生沒(méi)表述明白的地方，我心里也犯嘀咕，學(xué)生笑了，是一個(gè)地方不同時(shí)期的稱謂。這個(gè)是經(jīng)過(guò)學(xué)生考證過(guò)的。曹老師隨后娓娓而談，教育學(xué)生占有歷史資料時(shí)要辯證、甄別史料；什么是歷史信息？比如陳塘莊和哪吒何在？這是傳說(shuō)，不是歷史信息，而新農(nóng)寺有遺址、有文物、有圖片，它們都蘊(yùn)含著歷史信息！當(dāng)然學(xué)生也有借機(jī)打趣老師的時(shí)候，比如在介紹津南名人時(shí)拿老師作比較。

課程資源的開發(fā)。學(xué)生的視角是多元的，他們把視野投向自己家鄉(xiāng)，從居住環(huán)境的變遷看改革開放三十年的社會(huì)變遷；從葛沽花會(huì)探究其中蘊(yùn)含的河海交匯的漕運(yùn)、海運(yùn)文化；從小站練兵園的興建探究小站練兵歷史；從咸水沽名字探源，通過(guò)查辭海、地方志、史料，甚至從地理位置、傳統(tǒng)習(xí)慣等方面分析該名字的得來(lái)等。在準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生實(shí)地考察、上圖書館、網(wǎng)絡(luò)上尋找自己需要的資料，然后甄別、整合，并通過(guò)合作完成課件的后期制作，甚至細(xì)致到講解稿的組織制作，體驗(yàn)了歷史的研究過(guò)程，學(xué)會(huì)了歷史的研究方法和分析評(píng)價(jià)方法，增加了對(duì)家鄉(xiāng)的了解和熱愛(ài)。

思考：

課程資源與高中現(xiàn)行教材整合如何做到高效。曹老師本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)比較單一，很容易實(shí)現(xiàn)開發(fā)課程資源，引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，但是面對(duì)課容量相當(dāng)大的高中新教材來(lái)說(shuō)，課程資源的開發(fā)與利用不是很輕松的事，教師限于教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度而不敢輕易放開手腳，按部就班講教材不僅耗時(shí)費(fèi)力，課堂效果也不高。③關(guān)于雙港三六導(dǎo)學(xué)的思考

201*年12月2日上午，在天津市雙港中學(xué)的小報(bào)告廳，正在進(jìn)行著歷史課堂教學(xué)展示活動(dòng)，此次活動(dòng)得到了市教研室、區(qū)教研室、學(xué)校的大力支持。

天津市雙港中學(xué)從201*年7月開始引入“三．六”模式導(dǎo)學(xué)案，以初一年級(jí)為實(shí)驗(yàn)基地展開探究，逐漸擴(kuò)展到其他年級(jí)，經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的努力基本成熟。在這次教研活動(dòng)中，我們請(qǐng)雙港中學(xué)喬永剛、馬溶老師作課，并邀請(qǐng)市教研員蒞臨指導(dǎo)，期望通過(guò)此次展示活動(dòng)讓廣大教師對(duì)此模式有更深的認(rèn)識(shí)，并逐漸融入自己的教學(xué)風(fēng)格中。

一、三六模式導(dǎo)學(xué)案課型的四大優(yōu)點(diǎn)1、先學(xué)后教，精講精練。

這是三六模式的最鮮明的特點(diǎn)。在“自主學(xué)習(xí)”模塊中，采用了學(xué)生分組自學(xué)的方式，在八分鐘的自學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生依據(jù)教材、問(wèn)題，找出教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行基礎(chǔ)性的針對(duì)性練習(xí)。通過(guò)“自主學(xué)習(xí)展示”環(huán)節(jié)，教師能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)進(jìn)行方法指導(dǎo)。在“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”模塊中，采用了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，教師在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)上補(bǔ)充課程資源，充分利用歷史史料、歷史地圖、歷史圖片等資源，設(shè)計(jì)針對(duì)性習(xí)題，限定單位時(shí)間，采用學(xué)生互助合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究加深對(duì)重難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作、創(chuàng)新、爭(zhēng)先的能力。在稍后的展示環(huán)節(jié)，既有學(xué)生的討論，也增加了教師的補(bǔ)充和精講�！皺z驗(yàn)提高”模塊中，采用了學(xué)生自做、集體反饋的模式。

這種模式，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流的興趣和能力，讓學(xué)生能說(shuō)、敢說(shuō)、到會(huì)說(shuō)，凸顯了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

2、步步追問(wèn)，拓展延伸。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中，很容易形成放羊式的松散的課堂效果，且不易把知識(shí)點(diǎn)、能力落到實(shí)處。為了解決上述問(wèn)題，雙港中學(xué)教師采用了步步追問(wèn)、拓展延伸的方式。在展示環(huán)節(jié)的師生對(duì)話過(guò)程中，教師通過(guò)有梯度的問(wèn)題，步步追問(wèn)，從問(wèn)知識(shí)點(diǎn)的出處提示閱讀的方法，從依據(jù)、理由角度提示提取有效信息的重要性，通過(guò)速問(wèn)急答的方式反饋學(xué)生掌握情況在追問(wèn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、在拓展中解決問(wèn)題、提示方法是雙港中學(xué)的另一顯著特點(diǎn)。

3、小組合作，分工明確，廣泛參與。

在整個(gè)教學(xué)流程中，無(wú)一不滲透著小組內(nèi)的自學(xué)與合作。每一個(gè)小組負(fù)責(zé)一部分學(xué)習(xí)、探究?jī)?nèi)容，小組內(nèi)通過(guò)組長(zhǎng)分配任務(wù)，每一個(gè)人都有明確的責(zé)任，學(xué)生按照教師提供的問(wèn)題，通過(guò)閱讀教材、教師提供的課程資源，來(lái)解決問(wèn)題，通過(guò)展示交流環(huán)節(jié)解決不懂、其他組自學(xué)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，有同學(xué)負(fù)責(zé)解決問(wèn)題，有同學(xué)負(fù)責(zé)列出知識(shí)結(jié)構(gòu)，有同學(xué)負(fù)責(zé)拓展提升部分；在交流環(huán)節(jié)，一個(gè)同學(xué)未答完整的問(wèn)題，同組同學(xué)積極補(bǔ)充完善，其他組同學(xué)還高舉手要搶答題機(jī)會(huì)！

競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的建立、責(zé)任心和任務(wù)感使每個(gè)同學(xué)都想?yún)⑴c、要參與、至少是不得不參與！

4、精華濃縮，數(shù)字詩(shī)詞。

雙港中學(xué)教學(xué)的又一特點(diǎn)是精華濃縮，數(shù)字詩(shī)詞。教師注重對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的提煉概括，或者提煉為數(shù)字形式，或者濃縮為幾個(gè)關(guān)鍵字，或者編成瑯瑯上口的詩(shī)歌形式，便于學(xué)生記憶和掌握。

如喬老師把新中國(guó)的政治制度概括為“一根二基”：---人民代表大會(huì)制度是根本、民族區(qū)域自治和政治協(xié)商制度是基本制度等。

二、反思與不足

1、教師對(duì)課堂的控制問(wèn)題

在本模式中，教師對(duì)課堂控制嚴(yán)密，學(xué)生是在教師嚴(yán)密的問(wèn)題引導(dǎo)下自學(xué)、研究，學(xué)生自主探究的空間不夠。但是對(duì)于高考科目來(lái)說(shuō)，也不得不如此。

2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式要求教師在課前就已經(jīng)把學(xué)案打印出來(lái)，教師在授課中只能按部就班進(jìn)行，缺乏了生成性。

3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式束縛了教師的思維和時(shí)間，使得情感教育等落實(shí)不足。④關(guān)于下階段研究的思考

反思前期研究取得的經(jīng)驗(yàn)與成果，我們發(fā)現(xiàn)還需在以下幾個(gè)方面努力：

●所以，我們提出課程資源開發(fā)與使用的幾個(gè)原則適度性原則（因時(shí)制宜、因生制宜）簡(jiǎn)潔性原則（簡(jiǎn)單、直接、實(shí)用）

目的性原則（直擊課程標(biāo)準(zhǔn)中本節(jié)教學(xué)目標(biāo)）不重復(fù)性原則（與教材的關(guān)系）●課程資源開發(fā)與應(yīng)用的條件

抽象點(diǎn)教材比較難理解、表述較抽象之處。如宗法制、代議制等。交叉點(diǎn)教材某個(gè)專題有多個(gè)小專題混在一起時(shí)。建議擇其重引用材料，其

余學(xué)生自學(xué)即可。

交結(jié)點(diǎn)幾個(gè)模塊從不同視角看同一問(wèn)題時(shí)關(guān)注點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)●在研究中處理好以下幾個(gè)關(guān)系課程資源與教材的關(guān)系

課程資源、教材與課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明的關(guān)系教師與學(xué)生的關(guān)系

專題研究與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系

教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思、案例、論文的關(guān)系●方法案例教學(xué)法史料教學(xué)法●手段

多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用

總之，本課題自實(shí)施以來(lái)，得到了津南區(qū)教科室和津南區(qū)教研室等領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷和指導(dǎo)，使我區(qū)各學(xué)校的課題研究逐步正規(guī)化、軌道化、成熟化。我們懇切希望能繼續(xù)得到各界領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)和幫助，以使我們的課題研究能使教師“放松地教學(xué)”，能使學(xué)生“愜意地學(xué)習(xí)”。

友情提示：本文中關(guān)于《歷史課題總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，歷史課題總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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