班級常規(guī)管理問題

班級常規(guī)管理問題

班級是學(xué)校開展教育活動，傳授科學(xué)文化知識的基本單位。班主任通

過組織和領(lǐng)導(dǎo)班集體，通過協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生的關(guān)系來實(shí)現(xiàn)對全班學(xué)生的教育教學(xué)工作。班級日常管理是班主任工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這項(xiàng)工作做好了，對全班學(xué)生的教育教學(xué)工作影響極大。

班級日常管理的內(nèi)容大致包括：

1.班級教學(xué)常規(guī)管理(教育正常秩序、新學(xué)期學(xué)生座位的安排、自習(xí)課、

考試紀(jì)律、考勤、請假制度等管理內(nèi)容)

2.班級各項(xiàng)建設(shè)(班干部隊(duì)伍建設(shè)、班級小圖書館組織、黑板報小組組

織、教室布置等)

3.了解研究學(xué)生(班級日記、班史編寫、周記檢查、學(xué)生檔案建設(shè)等)4.學(xué)生衛(wèi)生保健(衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)與檢查、常見病的預(yù)防、學(xué)生身檢等)5.班級總結(jié)評比(年級操行評定、評選三好學(xué)生、班級總結(jié)入獎懲等)6.假期生活管理(校外學(xué)習(xí)小組組織、假期作業(yè)布置及檢查、學(xué)生聯(lián)絡(luò)

網(wǎng)的組織等)。

班主任班級日常管理工作是項(xiàng)瑣碎的工作，同時又是一項(xiàng)艱巨的工作，

是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。班級日常管理有自己的客觀規(guī)律，同時又千變?nèi)f化。班主任不應(yīng)滿足于按常規(guī)辦事，而應(yīng)發(fā)揮工作中的獨(dú)創(chuàng)性，以順應(yīng)改革開放的新形勢，創(chuàng)造出更多的班級日常管理的新辦法，新經(jīng)驗(yàn)。在這一章班級日常管理我們不做系統(tǒng)的論述，而只是通過一些藝術(shù)的管理手段來說明管理工作并不是機(jī)械的管理，也是能發(fā)揮創(chuàng)造性的藝術(shù)工作，從而激發(fā)廣大班主任教師根據(jù)自己所帶班級的不同情況，創(chuàng)造性的管理自己的班級。

(一)班干部選拔任用藝術(shù)

班干部的選拔和任用是班集體管理的第一步，沒有班干部，班主任光桿司令，班級是管理不好的。所以說班干部的選拔和任用是非常重要班主任工作，這個工作好得好，后來的工作會得心應(yīng)手。這項(xiàng)工作做不好，后來的工作會磕磕絆絆，事倍功半。班主任必須注意班干部的拔作用工作。1、干部民主選舉法。

現(xiàn)在的許多班級干部的選拔任用是通過全班學(xué)生民主選舉來實(shí)現(xiàn)的。這是一種好辦法，尤其是對高年級學(xué)生，更是如此。但是，班干部的民主選舉，并不是班主任老師完全放手不管，而是盡到班主任教師的責(zé)任，做好組織引導(dǎo)工作。班主任接手一個新班更應(yīng)該做好選舉前的組織動員工作。許多文章對班干部的選舉過程有所論述，我們在這里不做過多的闡述。2、特約委任法。

班主任為了某種特殊目的，比如幫助某后進(jìn)生，調(diào)動他的積極性，可以委任他擔(dān)任某一班級干部。應(yīng)該注意是的，這種委任不應(yīng)該是班主任教師一個人說了算，應(yīng)該事先與班委會成員交換意見，征求他們的同意后，在進(jìn)行委任，最好是通過班委會進(jìn)行委任。

我們想多說一句的是，班主任對班級有影響力的非正式小團(tuán)體的"小頭目"，有的班主任教師為了穩(wěn)住班里有影響力的小頭目，不讓他們鬧事，往往用封官的辦法給予安撫。這是一種辦法，但是班主任在這樣做之前，一定要做好這些小頭目的思想工作。否則，收不到效果，反倒把班級搞得一團(tuán)糟，再撤換罷免就晚了。3、輪流執(zhí)政法。

這也是班干部管理的一種辦法。具體做法是，班里的所有成員按事先定好的期限輪流擔(dān)任班干部。這種辦法可以調(diào)動全班學(xué)生的積極性，鍛煉每一位學(xué)生的工作能力。但此辦法也有弊端，就是組織不好，干部搭配不當(dāng)，容易造成班級的混亂。

(二)違規(guī)違紀(jì)處罰藝術(shù)

處罰是不可缺少的教育手段。沒有處罰的教育可以說不是完整的教育。因?yàn)椋�第一�?人"并不是完全自覺的(許多人不承認(rèn)這一點(diǎn))，未成年的青少年學(xué)生來說更是如此。第二，由于客觀原因，"人"會犯各種錯誤，有時犯了錯誤，自我并沒有認(rèn)識是犯了錯誤，只有客觀給予報復(fù)后，才知道自己犯了錯誤。對孩子來說，這個客觀應(yīng)當(dāng)包括教師在內(nèi)。教師為了提醒孩子下次不犯同類錯誤，處罰是必須的。所以，對違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生必須有適當(dāng)?shù)奶幜P，對被處罰的人有利，對他人更是一種保護(hù)措施。在學(xué)校里處罰是保證正常教育教學(xué)秩序的常規(guī)手段。處罰不是目的，而是手段。處罰的目的是告訴學(xué)生這樣做是錯的，警醒學(xué)生以后不再犯同樣的錯誤，如果處罰達(dá)到了這樣的目的，處罰就可以了。比如魏書生發(fā)明的"唱歌法"、"寫一份說明書法"，都不失為好的"處罰法"。在這里要指出的是現(xiàn)在我們的許多班主任處罰不當(dāng)，或者說是處罰失當(dāng)，體罰現(xiàn)象時有發(fā)生，這是每一位班主任必須避免的。處罰手段是班務(wù)管理的一種方式，運(yùn)用得好，有利于班集體建設(shè)；運(yùn)用不好，不僅起不到正向教育效果，還會產(chǎn)生副作用。所以，運(yùn)用處罰手段應(yīng)注意以下幾條原則：

(1)適度原則。

學(xué)生犯了錯誤，班主任要根據(jù)所犯錯誤的性質(zhì)、程度、影響及自己認(rèn)識情況，對照學(xué)校有關(guān)違規(guī)違紀(jì)處罰條文，給予適度的處罰。如果"量刑"太重，當(dāng)事學(xué)生不服，則產(chǎn)生逆反抵觸心理；如果"量刑"太輕，則起不到教育當(dāng)事人的作用，又起不到警示的效果。

適度原則同時有另一層含意，是說處罰手段不能濫用。如果班主任動不動就處罰學(xué)生，搞得學(xué)生人人自危，個個害怕，班級成了"勞改所"，久而久之，處罰就失去了效力，班主任失去了威信，班級不但管理不好，而且遲早會"天下大亂"。(2)及時原則。

這條原則是含意是，學(xué)生犯了錯誤，班級發(fā)生了問題，班主任必須及時處理。因?yàn)椋瑢W(xué)生犯錯誤后，心里惴惴不安，比較緊張，在等待著老師的處理。這時班主任老師如果及時給予處理容易收到較好的教育效果，同時也能使"事態(tài)"得到及時控制，不至于蔓延開去。如果學(xué)生犯錯誤之后，班主任不及時處理，拖了

很長時間不表態(tài)，不"結(jié)案"，學(xué)生會認(rèn)為班主任無能，沒有辦法。如果班主任過了很長時間再處理，學(xué)生對自己所犯錯誤記憶淡漠，處理也就起不到教育作用了。

(3)公正原則。

班主任對犯了錯誤的學(xué)生進(jìn)行處罰時，一定要堅(jiān)持公正原則，對班里每一位學(xué)生，一視同仁，切忌偏心。如果處罰不公正，"看人下菜碟"，降低了班主任的威信，損害了班規(guī)規(guī)紀(jì)的權(quán)威，班級管理勢必受到很大的影響。(4)情感原則。處罰是一種強(qiáng)制性的懲戒手段，但不排除情感的作用。班主任在對學(xué)生進(jìn)行處罰前，一定要講清處罰的根據(jù)；處罰后，還要做好思想工作，多找被處罰學(xué)生談心開導(dǎo)，使被處罰的學(xué)生從心里感到震動，相信老師是愛護(hù)自己才處罰自己的。不管何種形式的處罰，都必須以愛護(hù)受教育者，喚起被教育者的自知為目的。如果違背了這一點(diǎn)，任何形式的處罰都是不足取的。那種傷害學(xué)生自尊、不利于學(xué)生身心健康的處罰方式必須堅(jiān)決擯棄。

(三)班主任贊美表揚(yáng)藝術(shù)

表揚(yáng)是教育的最主要的、也是最有效的的手段。表揚(yáng)的目的是把它作為一種積極的強(qiáng)化手段，對學(xué)生良好的思想行為給予肯定。恰當(dāng)適時的表揚(yáng)不但可以使學(xué)生看到自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，激勵其進(jìn)取和自信，而且還會對其他學(xué)生的思想行為起導(dǎo)向作用。但是許多班主任教師對學(xué)生的表揚(yáng)太少，好象教師的話一字千金，輕易不出嘴。還有一些教師表揚(yáng)手法單調(diào)，效果沒有達(dá)到最佳。我們認(rèn)為班主任不要吝嗇自己的"贊美"與"表揚(yáng)"，學(xué)生有了進(jìn)步，不妨表揚(yáng)；與以前相比，學(xué)習(xí)成績有所進(jìn)步，也可以表揚(yáng)。表揚(yáng)是學(xué)生進(jìn)步的階梯，學(xué)生會踏著表揚(yáng)的階梯不斷進(jìn)步。

表揚(yáng)應(yīng)實(shí)事求是。班主任對學(xué)生的表揚(yáng)，既不能夸大，也不要縮小，必須實(shí)事求是，分寸適度，真實(shí)可信。表揚(yáng)應(yīng)該把握時機(jī)。班主任要做學(xué)生的貼心人，工作上的細(xì)心人，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的細(xì)小進(jìn)步，了解他們的長處和短處。學(xué)生表現(xiàn)出一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的苗頭，班主任就應(yīng)該給予適時適度的表揚(yáng)。這一點(diǎn)，有像劃火柴，火柴剛劃著的時候，人們經(jīng)常要用手掌護(hù)著，因?yàn)椋�開始時火焰弱，經(jīng)不起氣流的沖擊。學(xué)生，尤其是后進(jìn)生表現(xiàn)出的進(jìn)步苗頭的時候，班主任老師一定要十分小心，保護(hù)這小小的進(jìn)步的火焰不要熄滅。表揚(yáng)是非常好的方法。如果一時沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，就要創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生閃光。比如在課堂上提一個比較簡單的學(xué)生能夠回答的問題讓學(xué)生回答，回答出來了，教師便及時給予表揚(yáng)。另外，如果一時學(xué)生沒有值得表揚(yáng)的方面，可以用贊美的方式，鼓勵他們的積極性、進(jìn)取心。比如，學(xué)生，穿了一件新衣服，班主任教師不妨夸一夸他(她)的衣服；學(xué)生理了發(fā)，可以說"今天真精神"。要知道，贊美會在人心里引起的是積極效應(yīng)，這種積極效應(yīng)會起連鎖反應(yīng)，也許就因?yàn)槟愕囊痪滟澝赖脑�，學(xué)生上課注意聽講了，發(fā)言積極了，作業(yè)認(rèn)真了，這一切又造成了更多的閃光點(diǎn)，這些閃光點(diǎn)又成為了班主任表揚(yáng)的契機(jī)。所以說，一句表揚(yáng)或贊美的作用是不可低估的，也許就是因?yàn)橐痪滟澝赖脑�，形成一學(xué)生向上的良性循環(huán)。

1、口頭表揚(yáng)法。

這是班主任經(jīng)常用的表揚(yáng)方法--站在講臺前，說上幾句某某學(xué)生，做了什么好事，取得了什么成績，然后說我們大家應(yīng)該向他學(xué)習(xí)之類的話。這種表揚(yáng)方式

簡單方便，但有些單調(diào)，激勵效果沒有達(dá)到最佳。班主任應(yīng)該探索更多更新穎的表揚(yáng)學(xué)生的方式方法，以取得更好的效果。

2、歌聲表揚(yáng)法。

除了口頭表揚(yáng)，還可以用歌聲表揚(yáng)。如果班主任歌喉嘹亮，班主任可以選一首歌獻(xiàn)給被表揚(yáng)的學(xué)生。如果班主任五音不全，羞于開口，可以組織全班同學(xué)共唱一首歌獻(xiàn)給這位取得好成績的同學(xué)。歌聲加上掌聲，其激勵作用會更強(qiáng)。這種方法對于外向型學(xué)生更有效。

3、喜報表揚(yáng)法。

學(xué)生給家長爭氣是他們最自豪的事。如果班里某位學(xué)生做了好事，取得了好成績，班主任老師，或是班干部寫封表揚(yáng)信，寄到學(xué)生家里，家長會臉上有光，學(xué)生會心里添彩，家庭氣氛會更加和諧，學(xué)生會受到更大鼓勵，激勵效果會更持久。這種方法對于后進(jìn)生，或是過去由于學(xué)習(xí)成績不好家庭關(guān)系緊張的學(xué)生最為適宜。當(dāng)然，表揚(yáng)也不能濫施，要看準(zhǔn)火侯，找準(zhǔn)時機(jī)，讓表揚(yáng)的激勵作用發(fā)揮到最高點(diǎn)。

4、"獎品"自我選擇表揚(yáng)法。

學(xué)生都有自己的特殊好愛，后進(jìn)生更是如此。所以，當(dāng)后進(jìn)生有了進(jìn)步，不妨讓受表揚(yáng)的學(xué)生自己挑選一個自己喜歡的方式做為表揚(yáng)，比如有的學(xué)生喜歡足球，不妨組織學(xué)生去看一場足球比賽做為獎勵。當(dāng)然，這種表揚(yáng)不是遷就學(xué)生，而是要選擇有意義的方式對學(xué)生進(jìn)行激勵。

班級管理是一個十分復(fù)雜的問題，涉及的面非常多，班主任老師勤觀察、勤總結(jié)，多借鑒，日積月累定會摸索出豐富多彩有效的管理方法。

擴(kuò)展閱讀：關(guān)于班級常規(guī)管理策略問題的研究

班級常規(guī)管理策略問題研究綜述

【摘要】班級常規(guī)管理策略的好壞，直接影響著一個班級整體的精神面貌，更會影響著

與之相關(guān)的每一個學(xué)生的發(fā)展。班級常規(guī)管理策略研究，在時代和教育需要的背景下，在探討班級管理概念的基礎(chǔ)上，在當(dāng)今時興思想的影響下，對其策略進(jìn)行了廣泛而有深度的研究。“以學(xué)生為中心”的理念也就是“人本主義理念”不僅在課堂上得到應(yīng)用，在班級管理中更是深入人心，此外班級管理中的“心理咨詢理念”、“行為主義理念”、“教師效能理論”也與“人本主義理念”相互融合、不斷完善，共同指導(dǎo)了班級管理策略的制定：班主任專業(yè)化；暗示在班級管理中的應(yīng)用；人性化管理策略；激勵機(jī)制管理策略；心理輔導(dǎo)管理策略；指導(dǎo)學(xué)生建立良好人際關(guān)系；發(fā)揮家長會作用；班級非組織化；木桶理論策略。

【關(guān)鍵詞】班級班級管理學(xué)生中心管理理念管理策略

教師專業(yè)化

【引言】在新的時代背景下，在各種理念的引導(dǎo)下，班級管理策略層出不窮，這些策略

是否科學(xué)、可行，成為困擾很多老師的問題，尤其是新手教師。為了使班級管理的策略更加科學(xué)、高效，為學(xué)生提供一個良好的班級環(huán)境，為學(xué)生的發(fā)展提供幫助，我從班級管理的概念、班級常規(guī)管理策略的研究背景和關(guān)于班級常規(guī)管理的主導(dǎo)理念著手研究，搜集了許多權(quán)威專家的理念作為借鑒，為班級管理策略提供理論依據(jù)。沒有思想的行動必定不會長久，所謂的“知難行易”說的就是這個道理，所以理論的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)是我們繼續(xù)深入探究科學(xué)的班級常規(guī)管理策略的基礎(chǔ)。在教育目標(biāo)和先進(jìn)理念的指引下，我的研究總結(jié)歸納不同類型的學(xué)者和一線教師提出的班級管理策略，博采眾長，提出了九種類型班級管理，文章主要介紹這九類班級管理策略的主導(dǎo)方法，雖然其中也包含了一些具體可行的子策略，但靈活性較強(qiáng)，適合教師從中感悟并形成自己的管理特色。班級常規(guī)管理策略的制定實(shí)施，不僅僅是要有科學(xué)的理論、可行的方法，其中教師的素質(zhì)也是不容小覷的，所以要想做好班級管理工作，教師必須有專業(yè)的素質(zhì)，有研究的精神，不斷豐富自己的理論知識，不斷開闊自己的眼界，有著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度。這篇文獻(xiàn)綜述不僅為教師提供班級管理的理念、策略，也為教師對班級管理策略的深入研究提供了基礎(chǔ)，使教師在前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更好的發(fā)展。

1、班級管理概念界定：

班級管理是以班級為載體的學(xué)生管理，是以班級教育管理者帶領(lǐng)班級學(xué)生按照教育管理規(guī)律的要求，為了更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)和班級工作目標(biāo)而進(jìn)行的一系列活動。1

班級管理是一個動態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。2

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曹長德，當(dāng)代班級管理引論[M].合肥：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，201*：24.《教育學(xué)》中人教育策劃，第十章班級管理，人民出版社2、班級常規(guī)管理策略研究背景：

2.1策略眾多，稂莠不齊

中國教育在發(fā)展過程中屢遭詬病，這不僅引起了教育管理者的反思，也使許許多多的一線教師，尤其是班主任工作者的反思，許許多多關(guān)于班級管理的策略應(yīng)時而出。這些策略科學(xué)嗎？到底有多少值得推廣？成了一個值得關(guān)注的問題。

2.2新教育理論的推動

隨著教育學(xué)、心理學(xué)的不斷發(fā)展，信息工具的發(fā)展與普及，知識大爆炸時代的到來，許許多多中國的、外國的新教育理論不斷地完善并影響著廣大的教師群體，豐富著他們的思想，指導(dǎo)著他們的實(shí)踐。這些新教育理論也有力地指導(dǎo)了教育科研，調(diào)動了教師的積極性，推動了教育科研的發(fā)展。因此許多關(guān)于班級管理的研究也不斷發(fā)展起來。

3、與時俱進(jìn)的班級管理理念

3.1人本主義學(xué)生中心理念

“以學(xué)生為中心”是美國人本主義心理學(xué)家卡爾羅杰斯于20世紀(jì)50年代提出的一種教育理念，體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)的原理，符合辯證唯物主義的基本原則，也反映了教育學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，對于當(dāng)代教育，特別是大學(xué)教育的改革實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)意義；為了實(shí)現(xiàn)教育理念從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于調(diào)整并處理好師生關(guān)系；教師應(yīng)當(dāng)努力做到理解學(xué)生、尊重學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、啟迪學(xué)生和激勵學(xué)生，力求建立和諧、協(xié)調(diào)而又獨(dú)特的師生關(guān)系，推動教育教學(xué)改革深入發(fā)展。3“以學(xué)生為中心”不僅僅對大學(xué)教育有重要啟示，在小學(xué)教育中更是需要大力推廣。

隨著教育學(xué)、心理學(xué)的發(fā)展，學(xué)生作為發(fā)展中的人的理念也是深入人心，杜威的思想在教育界也是人盡皆知，并受到了大力推崇。而且以學(xué)生為中心的理念，在1998年的世界教育大會上也得到了各國教育家一致認(rèn)同，并且得到了廣泛推廣。

3.2班級管理的心理咨詢理念

兒童與成人一樣，也會有各種心理問題，在班級管理的過程中我們不僅要遵循兒童發(fā)展的心理學(xué)規(guī)律制定管理策略，也要用心理學(xué)的知識分析兒童存在的問題。在20世紀(jì)30年代兒童心理學(xué)鼻祖霍爾的兒童心理病理學(xué)研究問世，人們開始對兒童的行為或心理問題給以特別關(guān)注；德斯波特指出其意義在于給兒童的行為提供了新的、較為科學(xué)人道的視角，轉(zhuǎn)變了人們對待兒童的視角。4此外皮亞杰的兒童發(fā)展階段理論、道德認(rèn)知發(fā)展階段理論及科爾伯格的兒童道德認(rèn)知發(fā)展理論，對于班級管理策略的制定具有指導(dǎo)意義。

心理學(xué)的原理在教育中的應(yīng)用雖然廣泛，但是心理咨詢在班級管理中的應(yīng)用卻始終未受到重視，經(jīng)過半個多世紀(jì)的發(fā)展在中國某種程度上還受到很多人的排斥，即使是有些發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)用這種原理也僅僅局限于班級紀(jì)律的問題上。

3.3班級管理的行為主義理念

行為主義的理念較之心理咨詢的理念在我們實(shí)際教學(xué)中的影響更為廣泛，其操作性強(qiáng)，短期內(nèi)效果明顯。行為主義心理學(xué)關(guān)注外顯行為；強(qiáng)調(diào)教師和父母作為行為調(diào)節(jié)者的重要性；“偏常態(tài)”行為的常態(tài)化；把行為看作是問題性行為而不是病理性行為；行為診斷；對目標(biāo)性行為及其環(huán)境因子進(jìn)行評價因此受行為主義理念的影響,人們對班級

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李嘉增，“以學(xué)生為中心”教育理念的理論意義與實(shí)踐啟示，中國大學(xué)教學(xué)

卜玉華，20世紀(jì)下半葉以來美國班級管理理念的發(fā)展趨勢的分析，集美大學(xué)報.紀(jì)律的關(guān)注開始從關(guān)注兒童的內(nèi)心需要轉(zhuǎn)向了教師控制,大多數(shù)教師培訓(xùn)課程都以幫助教師運(yùn)用行為調(diào)節(jié)技能處理兒童的干擾性行為為目標(biāo)。5

在這一理念的引領(lǐng)下，許多的強(qiáng)調(diào)教師主體作用的策略在班級管理中大量應(yīng)用。1976年,凱特爾夫婦出版了《鋼性紀(jì)律》一書,中心理念是向教師說明如何負(fù)責(zé)地運(yùn)用權(quán)力管理一個班級,并建立能夠滿足教師自身需要的班級氛圍,如本書第一章的章名是“還教師以權(quán)力”；弗雷德瑞克瓊斯夫婦1987年出版的行為管理方面的書《積極的班級紀(jì)律》和《積極的班級指導(dǎo)》，書中強(qiáng)調(diào)了教師的體態(tài)語、面部表情、身體姿勢、目光接觸和身體接近等非言語交流在維持班級紀(jì)律方面的重要作用，以及學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)遇到困難時,教師必須提供有效的幫助；近年風(fēng)靡中國教育界的《班主任兵法》以及各種各樣的特色班規(guī)。這些理念雖然效果比較明顯，但也受到了眾多的批評，這一理念忽視了學(xué)生的自主性，是學(xué)生被動的接受管束，難以滿足他們的需要。

3.4班級管理的教師效能理論

教師效能理論出生于20世紀(jì)70年代，這一理念注重的是如何讓阻止學(xué)生不當(dāng)行為的產(chǎn)生，并有助于學(xué)生不當(dāng)行為的改正。屬于這一理論的有三個研究方向：教師組織和管理技能研究，這一方向的研究包括三個方案①杰克布庫因的研究②“德克薩斯州教師效能研究”項(xiàng)目③20世紀(jì)80年代,德克薩斯大學(xué)的教師教育研究發(fā)展中心的幾位研究者,艾默爾、艾沃斯頓和安德森等人又在“班級組織與有效教學(xué)項(xiàng)目”中對如上兩種研究做了進(jìn)一步的拓展；教師指導(dǎo)技能研究，這方面的研究也包括三各方面，最先發(fā)啟者亨特(M.Hunte)之后明尼蘇達(dá)大學(xué)的羅杰爾和約翰森(RogerandD.Jdnso)發(fā)起了檢查競爭式、合作式和個體式教學(xué)活動的相關(guān)價值的研究，第三個研究方向是杜恩、蘭祖利、格里高等人的研究；師生關(guān)系的研究師生關(guān)系研究又可分成兩大部分:師生交往的頻率和質(zhì)量對學(xué)生學(xué)業(yè)的影響;師生關(guān)系的個人因素和情感因素以及對學(xué)生的態(tài)度和學(xué)業(yè)成績的影響。6

對于這些理念雖然也是褒貶不一，但是他們的研究為我們提供了可參考的案例，為我們的班級管理策略的制定提供了可參考的依據(jù)，其實(shí)在發(fā)展中，這四種理論并不是絕對孤立的，而是不斷地融合、發(fā)展、完善，更加適合新時代的潮流。在21世紀(jì)，四大理念的更加有力地指導(dǎo)了我們的具體實(shí)踐。

4、班級管理策略

班級管理策略是維持班級秩序、提高教學(xué)質(zhì)量、形成規(guī)則意識的重要手段，也是潛移默化的塑造學(xué)生人格，影響學(xué)生性情的重要方式。而班級管理策略的制定和實(shí)施與班主任的能力、水平是分不開的，因此班級管理策略的科學(xué)性的取決于班主任的專業(yè)化水平。

4.1班主任工作專業(yè)化，提高班主任素質(zhì)

班主任專業(yè)素質(zhì)缺失，是導(dǎo)致班級管理不能有序進(jìn)行的關(guān)鍵因素，所以提高班主任素質(zhì)是實(shí)行有效班級管理策略的關(guān)鍵。

首先班主任要有良好的心理狀態(tài)，積極樂觀，保持幽默，有一顆童心，能夠誠心的愛孩子，工作態(tài)度要積極，能夠很好的控制自己的情緒。避免踢貓效應(yīng)、破窗效應(yīng)、禁果效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。7

其次班主任要樹立專業(yè)發(fā)展理念，不斷提高自己的專業(yè)知識，激發(fā)工作激情，同時也要樹立科研意識，不斷進(jìn)行教育科研，提高科研能力。8

再次，班主任要有教育信念，這是班主任專業(yè)化的核心。教育是基于信念的事業(yè)，教

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卜玉華，20世紀(jì)下半葉以來美國班級管理理念的發(fā)展趨勢的分析，集美大學(xué)報卜玉華，20世紀(jì)下半葉以來美國班級管理理念的發(fā)展趨勢的分析，集美大學(xué)報7

李永龍，班主任應(yīng)力避幾個心理效應(yīng)對學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響，班主任8

陳文心，從國際視野看中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展，外國中小學(xué)教育育信念是教師素質(zhì)的重要組成部分,是教師情感、態(tài)度、價值觀的具體體現(xiàn),是教師精神世界的“支柱”，教育的成效在很大程度上取決于教師的教育信念，班主任是班級工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，教育信念直接關(guān)系到班主任的教育態(tài)度和教育行為,它是班主任做好工作的內(nèi)在動力。9

最后，我們要相信榜樣的力量是無窮的，雷夫艾斯奎斯說：“如果你想要你的學(xué)生變成什么樣的人，首先你自己要變成那種人”。用榜樣給學(xué)生樹立行動的準(zhǔn)則，作為教師，要嚴(yán)格要求自己，用自己的言行潛移默化的影響學(xué)生，做學(xué)生的表率。10

4.2.暗示在班級管理中的應(yīng)用

暗示是指人與人之間、人與周圍環(huán)境之間的未被人意識到的刺激作用。社會交往、環(huán)境氛圍對人的心理和行為有著潛移默化的影響,起作用的便是暗示機(jī)制11。在班級管理中引用暗示機(jī)制，但在應(yīng)用過程中要精心設(shè)計、明暗結(jié)合、持之以恒。

4.3人性化管理策略

現(xiàn)行的班級管理，大都重“管”輕“理”、重“他律”輕“自律”，仍停留于“行為規(guī)范的養(yǎng)成”層面，特別注重學(xué)生“社會人”的屬性，而忽視學(xué)生的“自然人”的本質(zhì)屬性培養(yǎng)。12隨著“以學(xué)生為中心”的理念的深入人心，人性化管理也越來越受到人們的推崇。人性化管理要做到：人際關(guān)心人性化、自主管理人性化、對待問題學(xué)生人性化、師生交往人性化。簡單地說，就是要尊重學(xué)生的想法、行為，學(xué)生不是我們手中的玩偶，也不是我們要到某種目的的工具，而是一個有思想、有尊嚴(yán)、有選擇權(quán)、有決定自身事務(wù)權(quán)的發(fā)展中的人，我們要尊重學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。

在管理的過程中要創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境，促進(jìn)民主管理。13在魏書生老師的《班主任工作漫談》這本書中，給我們提供了實(shí)際的范例，對管理的人性化做了非常好的詮釋。鼓勵并支持適合學(xué)生的行為，真正做到以學(xué)生為中心。

4.4激勵機(jī)制管理策略

激勵機(jī)制是通過一套理性化的制度來反映激勵主體與激勵客體相互作用的方式。激勵機(jī)制一旦形成，它就會內(nèi)在的作用于組織系統(tǒng)本身，使組織機(jī)能處于一定的狀態(tài)，并進(jìn)一步影響著組織的生存和發(fā)展。構(gòu)建激勵機(jī)制體現(xiàn)的是變傳統(tǒng)的專制型管理思想為現(xiàn)代的民主型管理思想。這種管理思想指導(dǎo)下的管理實(shí)踐是把學(xué)生置于班級管理的主體地位，學(xué)生不再是被動地服從，而是在激勵機(jī)制的誘導(dǎo)下使學(xué)生主動地參與，因而有著十分重要的意義，激勵機(jī)制包括，目標(biāo)激勵、責(zé)任激勵、榮譽(yù)激勵、情感激勵。14無規(guī)矩不成方圓，在班級管理中同樣是需要訂立規(guī)矩，如何定立規(guī)矩，就是學(xué)問。共同訂立班規(guī)，就是挖掘激勵因素得一個重要方法。

激勵對于學(xué)生自信心的樹立有重要的幫助，在樹立自信心的過程中學(xué)生會對自身能力有一個比較正確的認(rèn)識，意識到通過努力、改變自己自身的一些缺點(diǎn)就會取得成功，從而以自身的改變影響班級的整體發(fā)展。

4.5心理輔導(dǎo)管理策略

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們越來越注重心理健康。WHO曾對心理健康作了一個定義：在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的基礎(chǔ)上，將個人的心境發(fā)展到最佳

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黃正平，教育信念班主任專業(yè)化的核心，班主任

薛少華，小學(xué)班級管理策略微探，教壇聚焦教育教學(xué)專論11

孫進(jìn)，暗示在班級管理中的應(yīng)用，中國電子學(xué)術(shù)雜志12

孫莉，班級管理策略，當(dāng)代教育論壇13

劉雄英，新課程背景下的小學(xué)班級管理策略，教海擷英14

黃正平，教育信念班主任專業(yè)化的核心，班主任

狀態(tài)。所以，心理健康是我們應(yīng)該追求的一種健康狀態(tài)，心理輔導(dǎo)并不是治療心理疾病，我們要以正確的眼光看待心理問題。

心理輔導(dǎo)關(guān)系，是指需要心理幫助的人與能夠給予幫助的人之間結(jié)成的一種獨(dú)特的互信的人際關(guān)系；心理輔導(dǎo)的班級管理策略，是以心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)導(dǎo)引班級管理的基本策略，也就是把心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)、方法運(yùn)用到班級管理實(shí)踐之中，最終實(shí)現(xiàn)班級管理的科學(xué)性和有效性；心理輔導(dǎo)的主要策略有：“團(tuán)體”心理策略，“傾聽”心理策略，“同感”心理策略，“沉默”心理策略。15

心理輔導(dǎo)策略在班級管理中的應(yīng)用，將會從根本上解決一些班級問題，但是心理輔導(dǎo)策略的實(shí)施需要教師有比較充實(shí)的心理學(xué)知識和較高的心理輔導(dǎo)技能。因此對于班主任的專業(yè)化要求有提高了一個層次。

4.6指導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系

我們是社會中的人，我們需要人與人之間的交往，需要得到社會的認(rèn)同。學(xué)會建立良好的人際關(guān)系使學(xué)生在群體中得到認(rèn)同感，學(xué)會互幫互助，一直在以后的人生中也會發(fā)揮重要作用。

在班級管理中，教師不僅要和學(xué)生建立良好的關(guān)系，更要指導(dǎo)學(xué)生建立良好的關(guān)系，只有這樣才能使學(xué)生互相尊重、互相理解、互相幫助，從而形成班級文化、班級凝聚力，從而提高班級整體素質(zhì)。

4.7發(fā)揮家長會的作用

“流于形式多、單向灌輸多、一味要求多”是當(dāng)前教育改革中家長會表現(xiàn)最為突出的問題，學(xué)校家長會存在的幾種現(xiàn)狀表現(xiàn)主要有：家長會變成“告狀會”；家長會變成“新聞發(fā)布會”；家長會變成“培訓(xùn)會”；家長會成了家長的“包袱”。16在這種狀態(tài)下，家長難以真正參與到班級管理中來，也難以和教師相互配合促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

新時期的家長會應(yīng)該是為家長解除教育困惑、尋找解決辦法、為教師帶來幫助、為教學(xué)提供信息、為孩子謀劃未來的會議，應(yīng)該是家校之間的連心橋。17近年來許多關(guān)于家長會開發(fā)的研究取得了不錯的成果，有如下幾種形式：互動式家長會；門診式家長會；網(wǎng)上交流式家長會；成果展覽式家長會；聯(lián)誼匯報式家長會；學(xué)生主角式家長會；多面評價式家長會；研討爭鳴式家長會。這些不同形式的家長會要根據(jù)班里的不同情況采取不同的形式，而不應(yīng)將家長會流于形式，追求形式特色。開好家長會也是一門藝術(shù)，在班級管理中的作用不亞于各種班規(guī)、政策。挖掘家長會的潛力，將為班級管理增色不少。

與家長之間的溝通不僅僅是通過家長會就足夠的，在平日的教學(xué)中也要和家長多交流。在這個過程中也要注意技巧和方式。常懷尊重之心，是與家長溝通的前提；以誠相待，用心架起溝通的橋梁；巧妙接待不同類型的家長；用心選擇溝通方式。18

4.8班級非組織觀念影響下的策略

班級是否是組織，這個問題的回答，直接影響了我們對班級性質(zhì)的判斷，也就決定了我們班級管理決策的制定。關(guān)于班級是否是組織的論斷，影響最大的是南京師范大學(xué)的吳康寧和當(dāng)時北京師范大學(xué)的謝維和的爭論。吳康寧認(rèn)為班級是組織，謝維和認(rèn)為班級是初級群體。

以共同目標(biāo)、組織規(guī)范和組織結(jié)構(gòu)等組織基本特征判斷，班級不是組織。多年來，班級卻被外部強(qiáng)制賦予組織特征，這往往使學(xué)生處于同一模式學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)中。去除外化

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黃正平，教育信念班主任專業(yè)化的核心，班主任

江榮國，當(dāng)前中小學(xué)家長會現(xiàn)狀分析及研究對策，教學(xué)教研17

劉雄英，新課程背景下的小學(xué)班級管理策略，教海擷英18

張穎，如何把握與家長溝通的藝術(shù)，教育隨筆組織特征、消除管理主義傾向、調(diào)整和優(yōu)化班級規(guī)模與結(jié)構(gòu)、實(shí)行學(xué)分制下的彈性學(xué)生管理等班級管理策略，將更有助于學(xué)生自由而全面地發(fā)展。19

4.9“木桶理論”在班級管理中的應(yīng)用

所謂的“木桶理論”就是說一個木桶的容量取決于最短的木板，要想提高木桶容量就要知道哪塊是最短的木板，并設(shè)法彌補(bǔ)它。在馬克思主義哲學(xué)中，這也體現(xiàn)了整體與部分之間的關(guān)系，要求我們處理好整體與部分之間的辯證關(guān)系，并采取系統(tǒng)優(yōu)化的方法論去處理問題。

“木桶理論”對班主任做好班級管理工作，很有啟迪作用。班主任在班級管理中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“長短”，要善于“短中見長”，要善于彌補(bǔ)“短處”，要善于創(chuàng)設(shè)“長短互補(bǔ)”的氛圍。只有這樣，班級這個“木桶”才會增大容量，班級才會有凝聚力。20

在這個過程中就需要班主任老師具有敏銳地觀察力，持之以恒的耐心，對學(xué)生又不放棄的愛。

【結(jié)語】班級常規(guī)管理的策略和理念，并不是一成不變的，隨著時代的發(fā)展，理論在不

斷發(fā)展完善，所以教師一定要緊跟時代步伐，時刻關(guān)注教育的風(fēng)吹草動，并作出自己的思考和判斷，我們的班主任老師也要有科研意識，在研究中做出自己的成果。我們要時刻謹(jǐn)記“以學(xué)生為中心”，時刻關(guān)注學(xué)生的變化發(fā)展，尊重學(xué)生的發(fā)展權(quán)，為學(xué)生服務(wù)，根據(jù)學(xué)生的需要做出反應(yīng)，只有這樣才能真正做好班級管理工作。

參考文獻(xiàn)：

1、李小平，《學(xué)校社會心理學(xué)》，江蘇教育出版社2、魏書生，《班主任工作漫談》，文化藝術(shù)出版社3、[美]雷夫艾斯奎斯著，邱宏譯，《56號教室的奇跡成功無捷徑》，中國城市出版社4、[美]雷夫艾斯奎斯著，卞娜娜譯，《56號教室的奇跡讓孩子變成愛學(xué)習(xí)的天使》，中國城市出版社5、徐光興，《學(xué)校心理學(xué)心理輔導(dǎo)與咨詢》，華東師大出版社6、[蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯，《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社7、彭德華，《學(xué)校管理心理學(xué)》，中國人民大學(xué)出版社

8、王俊杰，原來家長會也可以這么開，教學(xué)與管理201*.89、《李鎮(zhèn)西的學(xué)校李鎮(zhèn)西的班專訪》，班主任

10、吳康寧，論作為特殊社會組織的班級，教育理論與實(shí)踐199411、謝維和，班級：社會組織還是初級群體，教育研究1998

1920

戚玉覺，論班級的非組織性及其管理，管理與評價方賽賽，木桶理論與班級管理，保山師專學(xué)報

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