大三班課題中期小結

二0一一學年大三班課題中期小結

在201*1與201*的握手中，新年的節(jié)拍即將踏響，一學期的工作也接近尾聲。在園課題組的指導引領下，在大三班課題組員的共同努力下，課題研究穩(wěn)步推進，現(xiàn)將一學期教科工作總結如下：一、課題研究進展情況

課題開展過程即是實施調整提高的過程。在這過程中，我們不斷完善科研制度、規(guī)范過程管理，注重發(fā)揮課題組每位教師所長，抓住問題集體有效互動、及時重點解決。主要經歷了以下三個階段：（一）開發(fā)資源，確定方案：

啟動階段所有老師首先理性思考本課題的意義。然后討論開發(fā)資源的著手點。大家意識到我們周邊的資源主要分為植物、動物兩大系列，因而分工負責，通過詢問、調查等方式收集資源，然后相互補充細化、整理。植物系列資源主要有：稻田、菜園、草莓西瓜葡萄等水果種植園、蔬菜種植基地.并且在這過程中還尋找到了一個新的探究點土壤。最后大家結合主題活動的開展設計活動方案。如：在秋天活動中，走入菜園、濕地公園展開系列活動。我們利用本園具備種植活動的有利條件，以蔬菜花卉種植系列活動為載體，結合幼兒的科學教育任務，積極創(chuàng)造條件，組織開展和引導幼兒進行種植、飼養(yǎng)，觀察、管理等系列活動。讓種植飼養(yǎng)活動成為幼兒的教育資源，從而開拓幼兒的視野，提高幼兒的觀察能力和動手操作能力，進而促進幼兒科學素養(yǎng)的提高。（二）活動研討，調整方案：

方案初步確定以后，大家思考研究：如何通過科學活動培養(yǎng)幼兒良好的習慣。初期，由于我們沒有找到活動開展的切入點，因而轟轟烈烈中難以凸顯成效。隨即分析問題尋找原因，原來活動內容豐富了卻忽視了過程中的有效引導，注重了成果的展示卻忽視了引導幼兒體驗成功后再次激發(fā)他們參與活動的積極性主動性，因而著重抓住以下兩個方面進行了實踐：

1、想方設法豐富幼兒參與科學活動的多種場所。

科學活動組織過程中，我們充分發(fā)揮各種資源的優(yōu)勢，建構參與科學活動的多通道場所。在各個活動室內開辟了豐富的富含科學因素的區(qū)域自然角和種植園地。如：在《種植菠菜》的活動中，種植園內我們引導幼兒操作記錄種子發(fā)芽的小實驗活動。在幼兒園飼養(yǎng)角內養(yǎng)殖小烏龜、小金魚等小動物；還分別走進菜園、公園，認識各種各樣的花兒、野菜；走進菜園、種植園，親身參與菠菜、香菜、等常見蔬菜的種植；總之，我們利用幼兒園內部及周邊地區(qū)的可用資源，建構了參與科學活動的多通道場所，并且因地制宜地發(fā)揮著它的作用，為在科學活動中培養(yǎng)幼兒良好的習慣創(chuàng)設了有利的條件。

2、探索幼兒在科學活動中良好習慣養(yǎng)成的有效方法。

幼兒具有明顯的年齡差異，因而在活動中我們針對大班年齡階段的特點采取不同的引導方法有的防矢地注重習慣的培養(yǎng)，這中間注意持續(xù)性、連貫性、有效性。大班注重習慣養(yǎng)成，大班幼兒抽象思維逐步發(fā)展，因而在實踐中我們更注重良好習慣的形成、內化。生活中我們引導他們有意識地持續(xù)觀察事物的變化，發(fā)現(xiàn)問題會自我努力，主動尋求幫助及時解決，在探究過程中能堅持實驗、采用形象繪畫等方法做好記錄，通過觀察、比較、分析、相互交流等方法合作解決問題，最后同伴間能經驗共享。大班幼兒在參觀菜園時，非常好奇，提了許多問題，為什么要把好好的菜苗“搬家”----移栽��？為什么要經常灑水？為什么不能傷幼苗的根��？我們就引導他們開展系列活動。首先引導幼兒遷移經驗，圍繞問題同伴自我解答，然后組織參觀聆聽介紹，最后嘗試動手種植，當孩子收獲勞動的成果時樂開了花。在這不懈努力的探究過程中幼兒通過觀察、思考、探究、合作，掌握了觸摸法控制濕度，在與同伴的交流中分享了經驗、解決了一些初淺的問題�？梢�，同樣的植物系列活動，我們因年齡、能力差異提出不同要求，采用不同方法都幫助了幼兒良好習慣的養(yǎng)成。

在實踐中我們一邊修改方案，總結調整實施途徑與方法，一邊還不斷觀察、分析、總結幼兒個性與共性的表現(xiàn)，初步制定在科學活動中幼兒良好習慣養(yǎng)成的評價指標，做到在分析評價后及時修改完善方案，在方案實施后及時進行評價分析，兩者相互完善相互促進。

（三）反思整理，完善方案：

本課題研究雖說才經歷了短短的一年，但在這段時間內，老師們反復研討積累了相關經驗，在此基礎上我們將做好反思整理工作，使這些活動方案更具科學性、實踐性、特色性。并且還將加大活動研討的力度，使一些還不成熟的活動方案逐漸完善起來，在活動中幫助幼兒養(yǎng)成良好的科學習慣。二、取得的階段成果

一份耕耘一份收獲。半年的努力，經歷了山窮水盡疑無路的困惑之后我們更欣喜地品嘗到了柳暗花明又一春的快樂，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）挖掘篩選幼兒園周邊鄉(xiāng)土資源，建構并豐富了園本化課程內容。

我們充分挖掘資源梳理整合整理出了植物、動物、土壤三大系列的活動方案，并把它們整合到主題教學的需要之中。在植物系列活動中主要有：

1、蔬菜系列：常見蔬菜（青菜、菠菜、香菜等）的種植、蔬菜拼盤、挖薺菜、好吃的野菜、參觀菜園、我會移栽菜苗等；

2、花草系列：種植郁丁香、吊蘭、茉莉花、袖珍椰子、羅漢松各種各樣的草等；其中我們重點展開了米系列和豆子王國系列：米系列包括參觀稻田、米從哪里來、取米、各種各樣的糧食等；豆子系列包括種植采摘、科學活動《種子旅行記》、《種子變變變》等；

在動物系列中主要有進行《喂魚》的飼養(yǎng)活動和《給小烏龜過冬》的科學教學活動。神奇的土壤主要包括小實驗干土與濕土、泥土里有什么，種植活動，科學活動《奇妙的土壤》《土壤的秘密》，游戲活動《泥巴樂》等。（二）促進了我們教師隊伍的成長。

課題研究給了教師成長的機會，他們從要我研變成我要研，通過互相學習、交流、反思、啟發(fā)，從觀念到行為都得到了轉變。1、觀念的轉變：

半年來，我們都是青年教師，剛踏上了本課題的研究之路，在自己的博客中記錄了自我的成長過程：原來和孩子們一起探究也會學到很多知識，學習是生動有趣的過程，我在學習中成長。2、行為的轉變

（1）善于觀察敏銳捕捉。原來我們老師總埋怨哪有那么多的鄉(xiāng)土資源可以運用，現(xiàn)在我們會留心觀察還真發(fā)現(xiàn)了不少。播種、給菜苗移栽種植活動、給動物冬眠，都是老師們在生活中發(fā)現(xiàn)資源后開發(fā)生成的活動。

（2）面向幼兒注重實效。原來研究活動我們總認為新的才是最好的，現(xiàn)在我們真正面向幼兒，注重活動內容適合幼兒、能促進幼兒全面發(fā)展。在種植活動中，雖然有老師的幫助，但往往一些實踐活動就被老師包辦代替掉了，幼兒失去了操作鍛煉的機會，就側重于觀察體驗，而扎扎實實的進行一些常見蔬菜的種植，雖然變得平常了，但卻有效了。在科學活動中，通過親身的參與我們還注重責任心的培養(yǎng)、與他人的分享，也讓他們體會到勞動的艱辛與快樂。最后等著菜園地里的菜王老師拿到食堂里炒起來給小朋友品嘗，一向不喜歡吃青菜的小朋友都不停地說：“好吃，好吃，真好吃！”這就是勞動成果給我們幼兒帶來的快樂。（三）影響了家長的育兒觀念。

過去家長都注重孩子在幼兒園學了些什么？生活照顧得好不好？現(xiàn)在通過家園配合等渠道宣傳培養(yǎng)幼兒良好科學習慣的重要性，邀請他們直接參與活動體驗成效，家長開始明白這一活動的重要性了，他們吃驚地說：“想不到孩子玩玩也會學到很多知識！”

三、課題研究中存在的問題或不足

在課題開展過程中，我們真切感受到所付出努力的回報，前期總結出的活動方案與一些途徑方法都是十分有效的，但是也遇到了一些問題與困惑：

1、我們教師的科學素養(yǎng)不夠：在生活中我們還遇到很多值得探究的內容，但是老師科學素養(yǎng)不夠，不能恰到好處地作出回應，因而也流失了一些教育的契機。2、活動內容缺乏系列性：在實踐中我們開展了許多具有農村特色的科學活動，也試圖把它輸理得更有科學性邏輯性，但往往還有些東一榔頭西一棒，因此也希望得到各位老師進一步的指導。

3、在自然角中培養(yǎng)幼兒良好的科學素質，需要教師從多方面多角度的去實施，但是由于受客觀條件的制約，有些內容很難在自然角中加以落實，家長多此類問題的重視也很不夠，在一定程度上制約了自然角在教育中的隱形功能，使有些活動很難開展。

4、時間倉促：本課題的開展才短短的半年，很多活動還有待完善。四、下階段研究計劃和具體的措施

為了提高科研實效，下階段我們將采取以下的研究措施以確保課題最終成果的實現(xiàn)：（一）注重各項活動的實效，讓幼兒、老師真正得以成長1、在日�？茖W活動中注重幼兒良好習慣的培養(yǎng).

過去的半年，日�？茖W活動的組織還存在不足，因此本學期起我們把關注點落在日�？茖W教育活動開展中。借助每月主題墻的增添科學區(qū)域游戲、科學環(huán)境進一步創(chuàng)設，以形成有特色的、幼兒喜歡的科學活動，在環(huán)境創(chuàng)設中彰顯特色科學教育的特色。

3、在加強實踐的步伐中繼續(xù)完善活動方案

通過半年多的實踐我們已逐步形成了一些較完善的科學活動方案，但是還有一些內容尚待繼續(xù)的努力。例如：飼養(yǎng)活動由于我們還依賴于成人的幫助，因而幼兒的觀察探究活動還是表層的，大班的孩子以飼養(yǎng)小動物兔子、小烏龜、小金魚為主，并且教師的幫助轉為隱性，讓孩子打破班級的局限充分互動，在互相合作中共同完成任務。

4、隨著春天的來臨，下階段主要在以下幾方面繼續(xù)培養(yǎng)幼兒良好的科學素養(yǎng)：1）在飼養(yǎng)和種植活動中培養(yǎng)幼兒對科學活動的興趣。2）有效的記錄和歸納總結是幼兒獲取科學知識和技能的提升。3）全方位得投入是幼兒獲得科學

擴展閱讀：課題中期小結

《培養(yǎng)學生良好學習習慣的研究》

中期研究小結

龍山一小微型課題研究小組盧菊云

一、問題的提出

教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣�！睂W生學習的過程就是形成習慣的過程。小學階段是學生形成良好學習習慣的關鍵時期、最佳時期。習慣是經過反復練習逐步形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動化行為模式，學習習慣則是在學習活動中形成的比較穩(wěn)定的行為方式。它一經形成就將成為學習活動的一種傾向和需要，并自動地表現(xiàn)出來。孔子云：“少年若天性，習慣如自然�！庇辛肆己玫膶W習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學習習慣，才能獲得成功。

二、課題陳述

學習習慣：是指在學習過程中好的學習方法或策略，通過不斷的重復與練習，從而形成并發(fā)展為個體一種需要的自動化學習行為的傾向。

高效課堂：指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界。

三、研究的內容

本課題以學�？傉n題為依托，著眼課堂，重點關注學生學習習慣，展開在綜合學科教育影響下學生養(yǎng)成良好行為習慣養(yǎng)成教育研究，擬解決下列問題：

1、主動參與課堂：通過教師教學手段與教學方式的改進，變學生被動學習為主動學習，增強學習樂趣以達到積極參與課堂的目的。2、善傾聽：用多種策略提升學生傾聽的質量，從會傾聽向善傾聽轉變。

3、勤思考：教師通過精心設計的教案和體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的提問，激發(fā)學生思考的熱情；用多種評價激勵機制促使學生的思考習慣化常態(tài)化。

4、會記錄：學生在親歷學習活動的過程中，保存下各自獨特的思維形式，體現(xiàn)知識獲得過程。

5、愿合作：增強學生合作的愿望、能力和信心，并加以正確的引導和方法的指導。

四、本課題采取的研究方法

（1）調查研究法。主要采取現(xiàn)狀調查、發(fā)展調查等方式加以研究分析。

（2）行動研究法。行動研究法是本課題研究的基本方法。在自然的條件下進行實踐，并對實踐不斷進行反思，通過計劃、實踐、觀察和反思四個步驟展開。通過對實踐結果的檢驗、觀察、反思，尋找得失的原因，制定對策，以指導下一階段的實踐。

（3）案例研究法。在本研究中，教師可以選取一些典型的學生進行個案研究，對研究對象進行全面、深入的考察和分析。

四、本課題研究步驟

本課題研究從201*年3月開始至201*年12月結束，歷時一年，分以下三階段進行：

1.課題準備階段（201*/03201*/04）完成課題論證和方案設計。

2.實驗研究階段（201*/04201*/10）按方案全面展開實驗研究工作。

3.總結驗收階段（201*/10201*/11）對研究取得成果進行全面總結，完成一系列成果的整理、撰寫、發(fā)表等工作。

五、課題研究的有效策略

（一）培養(yǎng)學生主動參與課堂的良好習慣

通過教師教學手段與教學方式的改進，變學生被動學習為主動學習，增強學習樂趣以達到積極參與課堂的目的。要培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新精神，關鍵在于引導學生積極參與學習的過程，讓學生在學習活動中親自探索發(fā)現(xiàn)知識的發(fā)生和發(fā)展的過程，在自主學習中不僅獲得新知識，而且學會如何學習。1.創(chuàng)設情境，激發(fā)求知。要想學生積極參與學習過程，必須使參與學習成為學生自身的迫切需要，而要使學習成為學生自身的迫切需要，則必須激發(fā)學生的認識興趣。通常我根據小學生的心理特點，重視每節(jié)課的導入這一環(huán)節(jié)，例如，識字教學時，我從學生的熟悉的實物入手，創(chuàng)設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)是激發(fā)學習興趣，萌發(fā)求知欲望的有利措施。

2.創(chuàng)設條件，讓每個學生積極參與

從每個學生的基礎水平的個性差異出發(fā)，讓不同層次的學生擁有同等的參與學習活動的機會，傳統(tǒng)的教學中，往往是優(yōu)等生主動積極地參與，困難學生被動、消極的旁聽。如何讓不同層次的學生擁有同等的參與學習活動的機會，我是這樣做的：提供適合各層次學生展開思維的問題信息，讓他們都參與到學習過程中來。使全體學生都有動口的機會，在課堂教學中，要盡可能地創(chuàng)設全體學生都能表達自己意見的情境，比較簡單的問題，優(yōu)先讓學困生說，較復雜的問題讓優(yōu)等生說，再讓差生說，再次組織學生開展課堂討論時，要盡量是最初的幾個發(fā)言者是意見不一樣的同學，以促使其他同學從中思考、辨析，防止一些模糊認識掩蓋在一邊倒的“同意”聲中。使全體學生都有動腦的機會。教師提問題，要盡量提一些不同層次的學生有思考余地的，同時，又要根據學生的不同基礎和“跳躍”能力，設置“跳一跳摘果子”的高度，使之能感受成功的喜悅，因此，設計課堂練習內容要根據教材本身的邏輯性，以及學生認知的有序性，確定練習的層次，由易到難，以簡到繁，既有坡度又有跨度，讓學生拾級而上使每個學生都能參與學習，一般可分三個層次，基本練習、變式練習、發(fā)展練習，設計練習還要考慮習題難易適度，要使中下生“吃得消”，優(yōu)等生“吃得飽”，各在自己臨近的思維發(fā)展區(qū)得到充分的發(fā)展。3.讓學生在參與學習的過程中發(fā)展思維

課堂教學過程是一個特殊的認識過程，是一個充滿心理活動的過程，是一個不斷提出問題和解決問題的過程，因為語文閱讀教學必須通過自己的思考，沒有學生自己的思考就沒有真正的閱讀教學。在已有的語文知識的基礎上理解短文，不斷引發(fā)學生思考，激勵了學生主動積極的去參加新知識的學習。學生在老師的引導下，積極主動地發(fā)現(xiàn)新知識，能夠充分體驗思維之趣，參與之樂，成功之悅。（二）注重學生傾聽、交流的習慣的培養(yǎng)

“傾聽”是一種藝術。有的學生聽老師講課心不在焉，聽了之后不知所言，這都是不好的習慣。我們無論在課堂中，還是在與學生的交談中都要有意識地訓練學生的聽力，使他們會聽。雖然“滿堂灌”教學不可取，但培養(yǎng)學生們靜靜聽講的習慣卻是必要的。學生們要想參與課堂討論或交流，更得需要他們靜心聽取別人的發(fā)言，才可能達到充分理解，進而綜合思維，流暢地表達自己的意見，最終達到互動協(xié)作，互相提高的目的。

與人交流是現(xiàn)代人必備的素質�！敖涣鳌钡牧晳T要從剛入學的兒童抓起，小學生在入學前已具有初步的聽說能力，教師要充分利用口語交際教學，在學生已有聽說能力的基礎上，規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，包括傾聽、表達、應對的能力以及文明的態(tài)度和良好的語言習慣。在平時的交談和學習中，要讓學生養(yǎng)成用普通話發(fā)言與交流的習慣。

（三）課堂上培養(yǎng)學生“自主、合作探究”的習慣

在探究問題的過程中，為了充分調動每位學生主動參與探究的積極性，增強自主探究與合作的課堂氛圍，采用了小組積分制，為了公正合理，根據學生多次考試成績總分排隊后進行分組，每組四人，并按成績排成1至4號。在操作過程中，根據展示內容的難易程度，隨機抽出各組同號學生，進行口答或講解，1號2號答對者記1分，3號4號則得2分。（由于1、2號學生基礎較好，反應問題敏捷，答對的概率相對高一些；3、4號學生絕大部分基礎較差，后進生較多，答對的概率相對較低，分數(shù)就給的高一些。）這樣做的目的是強化小組向心力和凝聚力，增強培養(yǎng)后進生的自信心，形成兵教兵的合作能力。為了活躍課堂氛圍和考察學生快速反應問題的能力及發(fā)散思維能力，采用搶答形式，對前10名學生，答對者記2分。這樣生與生之間、組與組之間形成了比學趕幫的的熱潮。這些措施的實施極大的調動了學生自主學習、合作探究的積極性。

新課改改變了以往教師滔滔不絕的講，居高臨下的問，學生規(guī)規(guī)矩矩的聽，小心翼翼的學的局面。當學生平等自尊的情感得到滿足時，才會輕松愉快的投入學習，才會主動探究，因此現(xiàn)代課堂教學教師應該確立師生平等的教學觀念，構建平等和諧的教學平臺，讓學生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里自主合作學習。為此在課堂教學中，教師要根據每一節(jié)課的不同特點，設計出由淺入深、形式多樣的問題串，讓學生去思考去探究，把探究中發(fā)現(xiàn)的成果和預習中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，提交給小組展示討論，在小組長的帶領下，再進行深入細致的思考、驗證和爭論，然后把探究的成果讓中等生或希望生在課堂上講解答辯。對爭辯不下的問題，教師向高才生“請教”或由愿做“導師”的學生上臺解疑答難，老師則當“旁聽生”，對仍解決不了的問題，教師畫龍點睛，再給學生足夠的空間，讓學生充分思考。這樣課堂就變成了生與生之間互相交流和切磋學習的論壇。

兒童的心田是塊神奇的土地，你播種了一種思想，便會有行為的收獲；播種了習慣，便會有品德的收獲。也有人說，行為養(yǎng)成習慣，習慣造就性格，性格決定命運�？梢娏己昧晳T的養(yǎng)成對人生的重要，我們相信養(yǎng)成良好的語文學習習慣肯定會讓學生在語文學習方面受益匪淺，乃至會影響學生的一生。

201*年10月

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