高三年級調(diào)研測試卷質(zhì)量分析

201*201*學年度南昌市高三年級調(diào)研測試卷質(zhì)量分析

生物學科中心組

為了檢測201*201*學年度高三年級學生通過第一輪復習對已復習內(nèi)容的掌握程度，學生的實際能力水平，我們組織命制了南昌市高三年級調(diào)研測試卷用于調(diào)研測試。測試卷命題依據(jù)201*年普通高等學校全國統(tǒng)一考試大綱的要求，立足于基礎(chǔ)，注重考查學生的基本知識，以及考綱所規(guī)定的四項能力中的三項，即：理解能力，實驗與探究能力，獲取信息的能力。試題情景力求貼近社會的生產(chǎn)和生活。初步涉及一些綜合運用能力。因此，具有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當?shù)碾y度。

試卷分為Ⅰ卷選擇題和Ⅱ卷非選擇題兩部分，全卷滿分100分。試題按其難度分為容易題、中等題和難題，難度在0.7以上的試題為容易題，難度為0.4-0.7的試題為中等題，難度在0.4以下的試題為難題。容易題、中等題和難題的分值之比約為3∶5：2。一、知識點分布按照南昌市統(tǒng)一復習的進度，高三生物調(diào)研測試的內(nèi)容為人教版教材高

中生物必修及選修本所涉及的有關(guān)下列知識：1、緒論、構(gòu)成細胞的元素和化合物2、細胞膜、細胞工程3、細胞的結(jié)構(gòu)和功能（含微生物的結(jié)構(gòu)）4、植物代謝

5、生物固氮和光合作用6、動物代謝（含微生物代謝）7、動植物及微生物生命活動的調(diào)節(jié)8、人體生命活動的調(diào)節(jié)及免疫9、生物的生殖和發(fā)育10、遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)（含基因工程）11、遺傳規(guī)律試卷中知識點的分布和所占的分值如下：

知識點分布分值知識點分布分值化學元素和化合物８細胞結(jié)構(gòu)和功能９細胞分裂和分化８細胞工程５光合作用和呼吸作用１５生物固氮和其他植物代謝７動物代謝和微生物代謝９動植物生命活動的調(diào)節(jié)２人體生命活動的調(diào)節(jié)和免疫５微生物生長和發(fā)酵工程５遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)５基因工程５遺傳規(guī)律１７二、試卷考查結(jié)果分析：

南昌市高三理科學生共９１８８人考試結(jié)果顯示，試卷總平均分為５２．１分。其中，選擇題平均得分為２４．３分，非選擇題平均得分２７．８分。試卷難度適中，但部分題目靈活度較高，對學生綜合知識能力有一定的要求，基本符合預設的目標，達到了檢查的預計目的。從機讀閱卷顯示：４１題：

所涉及的知識比較基礎(chǔ)，屬于生物學的主干知識。因此，試題有一定的綜合，涵蓋了有關(guān)細胞的結(jié)構(gòu)、功能，細胞的分裂，以及細胞中DNA的提取方法等知識，通過考查這部分知識，了解學生對這部分知識的理解，以及分析問題的能力。從學生答題顯示，41題滿分10分，學生平均得分5.7分，難度0.57。

學生答題錯誤主要表現(xiàn)在：

1、第（1）小問：大部分學生漏選，表現(xiàn)出學生對于細胞的結(jié)構(gòu)和功能相適應的生物學基本知識的掌握還不盡如人意。

2、第（3）小問：學生對物質(zhì)的吸收及在體內(nèi)的運輸情況理解不夠透徹。對毛細血管的管壁結(jié)構(gòu)也有模糊，反映出學生的基礎(chǔ)知識還不夠扎實。。

3、第（5）小問第2空：大部分學生的答案是“Nacl溶液”，說明學生審題不嚴謹，或者是這部分的知識還有模糊。

4、第（6）小問：學生對于生物學的術(shù)語表達不準確，對于“雌”性的表達，還有的學生寫錯別字，或者用“母”、用“女”替代。

４2題：

試題綜合了有關(guān)物質(zhì)代謝、生物固氮、基因工程等知識內(nèi)容，通過知識的載體，考查了學生的理解能力、獲取信息的能力、實驗設計及分析推理的能力。從學生答題顯示，42題滿分13分，學生平均得分6.9分，難度0.53。

學生的問題表現(xiàn)在：

1、獲取信息的能力較差，不能理解題中圖形的含義以及題目的指向。

2、不能正確地進行試驗設計。設計時不注意控制單一變量，觀察時不注意反應變量。3、分析推理的能力薄弱，不能有效的根據(jù)已知條件來推導未知。

4、知識應用能力欠缺，不能利用所學的知識來解決生產(chǎn)生活中的有關(guān)問題。5、文字表達能力有待加強。文字、術(shù)語表達不夠完整、規(guī)范。４3題：

本題考核了有關(guān)有氧呼吸、無氧呼吸、光合作用過程及相互關(guān)系；并且對條件改變后，氣體含量變化引起的PH值改變進行了知識的遷移的考查。試題采用圖為載體，考查學生讀圖、析圖、答圖的能力，突出了《考試大綱》中要求用文字、圖形、圖解闡述生物學事實、概念、原理和規(guī)律等新的能力要求。在試題編制上，注重試題的新穎性、情景性，考查學生的知識遷移能力，原有知識在新情境下能否靈活應用的能力級綜合應用知識的能力。從學生答題顯示，43題滿分6分，學生平均得分3.2分，難度0.533。

學生的問題表現(xiàn)在：

1、基礎(chǔ)知識不扎實。對無氧呼吸、有氧呼吸、光合作用的概念過程，條件、產(chǎn)物含糊不清。不清楚酵母菌是一種兼性厭氧生物，在有氧的條件下無氧呼吸受到抑制，不產(chǎn)生酒精或酒精含量減少，在有氧的條件下可產(chǎn)生CO2，CO2又可以作為光合作用暗反應中的原料。

2、靈活、綜合運用知識的能力較弱。知識凌亂，對知識的內(nèi)在聯(lián)系思考不足。因而在知識的提取時不能靈活自如。４4題：試題以必修教材為主，與相應的選修教材中相關(guān)的內(nèi)容進行了必要的綜合，既注重基礎(chǔ)，又考查學生的分析、歸納能力，以及正確使用生物學術(shù)語進行表達能力。從學生答題顯示，44題滿分7分，學生平均得分3.5分，難度0.5。學生的問題表現(xiàn)在：1、少部分學生對基礎(chǔ)知識沒有掌握，因而造成失分。2、部分學生不能準確的理解題意，不能根據(jù)題意正確作答，這是學生十分的關(guān)鍵所在。

3、學生的文字表達不規(guī)范，存在錯別字，不用專業(yè)術(shù)語作答。４5題：

本試題題干有兩段文字材料組成，并配有四幅圖，信息量非常之大。試題涉及基因工程、微生物代謝、以及基因的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容綜合性較強�？疾榱藢W生的信息處理能力、分析綜合能力、圖表分析能力等。從學生答題顯示，45題滿分10分，學生平均得分4.2分，難度0.42。

學生的問題表現(xiàn)在：

1、審題不清。對第（1）問中的“方法”，回答成過程。對第（2）問中的“方法”，回答成結(jié)果或現(xiàn)象。第（4）問中學生沒有注意到題干上的“特殊”兩個文字。2、分析圖表的能力差。第（5）問全部答對的學生很少，學生沒有理解菌落變色與突變的關(guān)系，對圖表的分析能力較差。

3、文字表達不清楚。比如將答案簡寫為“導入”、“異氧”，第（4）問中只寫“葡萄糖”，不寫“淀粉”，這樣的表述不準確，導致丟分。

4、缺乏生物技術(shù)實踐知識。第（2）問關(guān)于檢測目的基因是否表達的方法，學生出錯較多，例如學生答到：用同位素標記法；用蟲子去感染葉片，觀察葉片是否有病斑；用DNA探針檢驗，檢驗是否形成毒蛋白等；這些都缺乏科學性。

5、學生錯別字較多，分不清“氧”和“養(yǎng)”，不會寫“卵”，將“目的基因”混淆為“目地基因”。４6題：

該試題涉及的考綱內(nèi)容較多，有細胞工程中植物組織培養(yǎng)，植物個體發(fā)育中種子的形成，基因分離規(guī)律和基因自由組合規(guī)律中的內(nèi)容及性狀的顯隱形判斷方法。以課本的主干知識為主，對能力的考查也有較高的要求，因而有一定的難度。從學生答題顯示，46題滿分14分，學生平均得分4.4分，難度0.314。

學生的問題表現(xiàn)在：

1、第（1）問中學生把原理答成為方法。

2、第（2）問中由于圖示不清，學生對③和④無法分辨，對學生的答題有一定的影響。也有一部分學生對單子葉和雙子葉植物的種子的形成及結(jié)構(gòu)記憶不清。3、第（3）問學生答題反映出學生對題干理解不到位。機械的記憶母本的珠被發(fā)育成種皮。

4、第（4）問反映出的問題較多，學生失分嚴重。由于學生不能理解遺傳規(guī)律研究的對象及適合的范圍，所以沒有理解①和④不能作為親本的原因。

5、第（5）問問題最大，學生對顯隱形的判斷掌握不好，同時表達不清楚、不規(guī)范、不簡明、缺乏條理。對用自交出現(xiàn)的現(xiàn)象只分析出現(xiàn)性狀分離的情況，而沒有考慮到只出現(xiàn)一種性狀的情況；對于雜交法判斷顯隱形，也只分析出現(xiàn)一種性狀的情況，對可能出現(xiàn)的兩種性狀的情況不進行分析。表明學生思維角度的單一，沒有學會辯證的分析問題。另外，命題開放度大，沒有限定，因此有的學生采用多次自交，或者花粉離體培養(yǎng)方法等，復雜而不簡明。由于整張試卷題量較大，學生時間不充分，也導致該題思考不足，表達不規(guī)范。

總的來說，整張試卷雖然不難，但比較靈活，讀題量較大。初步達到了從各個角度去考查學生的目的。

三、對今后教學工作的建議：

1、透徹理解生物的結(jié)構(gòu)和功能相適應的基本思想，突出主干知識復習，加強重難點知識的突破，注重基礎(chǔ)，狠抓落實。

2、教師應該認真理解教材編寫者的意圖，具備整體把握教材的能力。進行規(guī)律方法的總結(jié)，注重基本概念的運用。

3、加強假設演繹法對遺傳學中思維能力的訓練，注重歸納總結(jié)，探索具有實效的答題范本，進行規(guī)范答題方面的訓練。

4、注重培養(yǎng)學生獲取信息的能力，提升學生的實驗設計能力。

5、在二輪復習中，加強對知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)的思考并有效的將知識構(gòu)建成網(wǎng)絡。

6、強化學生的文字表達訓練，規(guī)范生物學的術(shù)語，及時批改作業(yè)和試卷，及時指正學生的不規(guī)范答題用語。

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南京市201*屆高三年級第二次調(diào)研測試質(zhì)量分析

生物學科

一、試題特點

1．從考查的知識點來看，本試卷的知識點覆蓋面較廣，注重對學生基礎(chǔ)知識的考查，同時也注重對于學生的知識遷移能力和讀題能力的考查。本試卷涉及遺傳及選修三部分的內(nèi)容較多。

2．從試卷的題型來看，試卷的題目新穎，靈活性強，閱讀量大，文字和圖表較多，對學生的獲取信息能力及解題速度提出了較高要求，同時試卷對學生的審題能力要求較高。試卷不拘泥于教材內(nèi)容，對使用蘇教版和人教版的學生都適用，是一份質(zhì)量較高的試卷。

3．從選擇題看，選擇題難度適中，基礎(chǔ)性的題目較多，能夠較好地反映學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，同時又有部分題目體現(xiàn)對學生的能力要求。單選題較平和，多選題的一些選項極易暴露出學生知識點掌握中的漏洞，得分偏低。

4.從非選擇題看，試題有一定的難度，也有一定的區(qū)分度，能夠較好地考查學生的理解能力、觀察能力、語言表達的能力等，對學生能力的要求較高，同時強調(diào)學生答題的規(guī)范，學生拿高分較難。實驗題（試驗設計）有難度。由于很多學生基礎(chǔ)知識存在漏洞，對于要求答題全面才能得分的題目存在很大的困難。二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計及答題情況分析（一）總體情況人數(shù)均分>=110>=100>=90049468>=801501>=702947>=604188>=505138>=405897>=306390>=206625概率的問題。概率要看條件，即隨機與特定的條件。本題就是一例。部分老師和絕大多數(shù)學生可能都沒有注意到，雖然不影響答題，但涉及到的問題要挖掘出來仔細和學生分析。

第16題主要考查實驗設計過程中變量的控制，①是自變量的控制，應符合單因子變量原則，很顯然實驗設計存在錯誤；②是實驗過程無關(guān)變量的控制，除了題目中提到的這些無關(guān)變量以外，還應包括其他一些無關(guān)變量，如水質(zhì)、水量等等，本題若加上這2項可能更好。而影響實驗的因素有很多，這些在題干中有時又不可能一一列舉，如何判斷？教師要教學生學會審題，學會在答題時抓主要信息，抓主要矛盾，仔細判斷，學會審題，學會答出要點；③是因變量的設計，要具有可行性，而用污漬的去除程度作為指標來反映因變量也的確是可行的。

第17題考查學生對胚胎干細胞的應用以及題中所列疾病的致病原因，反映出學生在本知識點上存在缺陷。第18題錯選A選項的學生較多，錯誤原因在于沒有考慮到染色體的化學本質(zhì)不僅僅是DNA，還有蛋白質(zhì)。第22題很多學生漏選D選項，主要原因在于學生審題不仔細，沒有理解圖中的4個細胞分裂圖是來自同一生物體，且從圖乙可以判斷出該生物是雄性動物。

第24題的D選項學生不理解凝膠珠上升的原因與發(fā)酵過程中產(chǎn)生的二氧化碳氣體有關(guān)，所以漏選。第25題錯選A選項的學生看題不仔細，制備細胞懸浮液時，用的是胰蛋白酶處理；錯選B選項的學生不清楚細胞培養(yǎng)時通入二氧化碳氣體的目的是為了維持pH恒定。（三）非選擇題答題情況1．得分情況：題號均分得分率【第26題】主要錯誤：

262.810．56273.130．39283.440．43293.90．56303.140．45314.610．58322.020．29333.390．48342.80．352．典型錯誤及原因分析：

（1）錯答成4種、5種、8種、64種的較多；（2）將堿基錯答成“氨基”、“五碳糖”

（3）直接回答成細胞膜的功能特點選擇透過性，而不是從甲乙中去選擇。（4）錯答成細胞核、線粒體等；

（5）主要錯誤在學生回答不全，大多數(shù)學生漏答“細胞質(zhì)基質(zhì)”；也有學生多寫了葉綠體、高爾基體和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等。錯因分析：

本題得分率較低的是第（2）和（5）小題。由于學生基礎(chǔ)知識掌握不牢，無法根據(jù)題意分析得出甲是蛋白質(zhì)，乙是核酸；以及將氨基酸種類與核苷酸種類、密碼子種類、堿基種類等混淆；還有審題不清導致錯誤，例如第3小題。此外本題的第（5）小題對學生的要求較高，答全才能得分，所以很多學生因為答題不全而未得分。【第27題】主要錯誤：

（1）得分率較高，主要錯誤是錯答成0.2、0.6；

（2）①第1空要求從光反應角度去分析原因，兩個得分點絕大多數(shù)學生都答不全，只寫了光合面積或者色素一項；

第2空要求從暗反應角度分析，學生只能找出外部因素，而不能分析出植物的內(nèi)部因素是酶的含量少；或是從ATP、[H]等光反應的角度去作答。

②CD段下降的原因?qū)懖煌暾�，或是錯答成“光反應弱，合成〔H〕和ATP少，C3還原受阻或氣孔少、氣孔關(guān)閉”等。

（3）第1空，部分學生錯答成“35度、25度”第2空，部分學生錯答成“30度、40度”

第3空的原因分析不到位，例如有部分學生答成“光反應產(chǎn)生的被暗反應用光了”；還有部分學生原因分析出來了，但語言表述又不到位。例如：錯答為“光合作用積累量（凈量）＝呼吸作用消耗量”；“呼吸作用大于光合作用，有機物不積累（或消耗有機物量大于積累有機物量）”；“光照12小時光合作用制造有機物量等于黑暗12小時呼吸消耗量”等。

錯因分析：本題要求學生能正確讀圖，從圖中獲取相關(guān)信息。而第1小題學生在讀圖時沒考慮呼吸作用，就會出現(xiàn)如上所述的錯誤；第（2）小題對學生要求較高，要求學生有較強的審題和分析問題的能力；第（3）小題對學生的能力要求同樣很高，如果學生識圖能力弱、基礎(chǔ)概念不清、語言表述不當都會導致失分�！镜�28題】主要錯誤：

（1）第1空主要錯誤有寫成“減數(shù)第一次分裂”，“減數(shù)第一次后期”、減數(shù)第二次分裂前期”等；書寫不規(guī)范，部分學生寫成“減數(shù)第Ⅱ分裂”、“減二”；還有答題不準確，只寫減數(shù)第二次分裂，而沒有答出后期。第2空概率的錯誤主要有：1/4、1/8、1等。

（2）主要錯誤有：“基因突變”、“缺失”、“倒置”、“易位”等，或?qū)ⅰ叭旧�體結(jié)構(gòu)變異”籠統(tǒng)答成“染色體變異”。

（3）①紅眼果蠅的性別錯誤較多，不少學生誤以為紅眼果蠅的性別只有雌性；或用詞不規(guī)范，寫成公、母、男、女等；

②第1空主要錯誤是答成4種、8種、16種等；第2空主要錯誤有1/4、1/12、1/16等。

（4）得分率很低，答題中反映出學生根本不知該如何表達，很多學生本題是空白。答題的主要錯誤有“顯性致死或隱性致死”、“純合子致死”、“雄配子致死”、“X染色體隱性基因配子致死”或“純合致死”等，或答成“雄果蠅產(chǎn)生Xb致死配子”等。

錯因分析：第（1）（2）小題的錯誤還是由于學生對減數(shù)分裂過程不清楚，概念不清晰導致的。第（4）小題答出的很少，不少學生沒認真審題，沒理解題意，沒看清題目中“雄性中黑身白眼”的限制條件。本題第（5）小題對學生能力要求較高，很多學生不會做，或是對所學知識一知半解，回答不到位。【第29題】主要錯誤：

（1）得分率不高，主要錯誤是1/4、7/8、1等；還有部分學生沒認真審題，把純合抗病植株理解為兩對純合基因純合。

（2）第1空錯答成n2、2n或4n等，第2空把DDRR寫成AABB、DDrr，DR等，第3空把M/4答成１/4。

（3）主要錯誤有：“植物細胞培養(yǎng)、基因工程、轉(zhuǎn)基因”等，或誤答為“植物細胞離體培養(yǎng)”，

（4）第1空誤答為育種方式“人工誘變、誘變育種”等，對第2空變異的原因表述不清楚，答不到DNA復制時（或分裂間期）易發(fā)生變異。

錯因分析：本題第（1）小題、第（2）小題的第3空和第（4）小題得分較低，學生的主要問題是基本概念不扎實，育種的過程和概率計算掌握不到位，對植物組織培養(yǎng)和植物細胞培養(yǎng)的區(qū)別不清楚；其次是審題不清，第（4）小題題目要求回答變異類型，而不少學生卻答了育種的方法，還有對誘變育種的本質(zhì)理解不準確�！镜�30題】主要錯誤：

（1）得分情況較好，但有部分學生回答不全或是多答，如多寫“綠藻”。

（2）第１空的主要錯誤是只寫了捕食或是只寫了競爭；或是對變化中競爭和捕食關(guān)系描述太簡單，而對發(fā)生競爭、捕食關(guān)系的對象沒有注明；或者答成“藻類減少”，而沒有去分析藻類減少的原因；

第2空不少學生沒有從群落演替的角度回答，錯答成“自我修復能力”、“自我調(diào)節(jié)能力”等，或是只寫“群落演替”。

（3）本小題的得分率很低。主要錯誤集中在曲線圖未從t0開始；曲線走勢錯誤較多，出現(xiàn)嚴重偏差；兩曲線沒有在t2時間相交等。

（4）主要錯誤有食物鏈方向?qū)懛�，或沒有用箭頭表示。（5）計算錯誤，主要錯誤是50、5000、5500等。

錯因分析：學生對一些基礎(chǔ)知識和基本概念的掌握欠缺，如本題中對種間關(guān)系和種內(nèi)關(guān)系發(fā)生混淆，對于演替的概念掌握不好，能量傳遞的計算掌握不到位；對于畫圖題比較陌生，分析圖以及作圖的能力較弱；此外，答題時書寫不規(guī)范，如食物鏈的表示方法等。【第31題】主要錯誤：

（1）只有少數(shù)人能答全，多數(shù)學生不能答出“供體3”。

（2）把胚胎干細胞錯寫“全能干細胞”、“干細胞”、“原始性腺”等；部分學生對囊胚是否分化不清楚。（3）正確率較高。

（4）題目要求答現(xiàn)代生物技術(shù)，而學生誤答為“扦插、嫁接”等營養(yǎng)生殖方式或是“單倍體育種”等。（5）學生答出的觀點和所述的理由相互矛盾，如“不支持，因為胚胎干細胞的研究為人類某些疾�。ㄈ缋夏臧V呆癥）的治療提供了可能”；還有部分學生不表明自己的觀點，直接寫了理由；或是有觀點卻無理由。錯因分析：本題主要失分在第（2）小題的第３空和第（4）小題。問題主要在概念不清，如：將“內(nèi)細胞團”誤答為“內(nèi)胚層”，認為囊胚時期尚未發(fā)生分化；還有審題不清，題目要求答現(xiàn)代生物技術(shù)而部分學生答非所問；最后一題是開放性的答案，要求學生能表明自己的觀點并說明原因（自圓其說），而部分學生卻是觀點和理由不相符�！镜�32題】主要錯誤：

（1）部分學生錯答成：“鑒別目的基因基因是否導入受體細胞”（2）很少有人能畫出準確圖。誤答為“－GAATTC－

－CTTAAG－”未能將目的基因表示出來。

（3）得分率低。第1空的錯別字較多，如“酯”錯寫成“脂”，“鍵”錯寫成“健”。還有少數(shù)學生答成了“氫鍵”；第2空的錯誤答案較多，例如：“遵循堿基互補配對原則，限制酶具有特異性等，兩種限制酶的黏性末端相同，兩種酶的切點相同”等，并且語言的表述能力差，不會運用專業(yè)術(shù)語。

（4）未從規(guī)定角度答題，誤寫成“有抗氨芐青霉素基因，無抗四環(huán)素基因”或只寫“能抗氨芐青霉素”或是只寫“不能抗四環(huán)素”，以及誤答為“重組質(zhì)粒”等。

錯因分析：本題主要反映出學生對基因工程的基本概念不清，審題不仔細，沒注意到題干中“目的基因兩側(cè)”的提示，導致寫出的黏性末端錯誤。本題最后一題也是一道能力題，不僅要求學生要正確理解題意，還要能夠用語言準確描述。【第33題】主要錯誤：

（1）①錯寫成“淀粉酶與淀粉混合并搖勻后”或“保溫后”。

②第1空的將“底物”寫成“物質(zhì)”；第2空要求寫物質(zhì)，有學生錯寫成“藍色”；本小題的題意是針對所有酶與底物，很多學生卻寫了具體的“淀粉酶與淀粉”。（2）Ⅲ錯寫成Ⅱ或Ⅱ、Ⅲ

（3）錯誤率很高，第1空回答不全，如只寫“半胱氨酸的位置和數(shù)目”或“增加二硫鍵的數(shù)目”；第2空把“人工合成”錯答成“鳥槍法”、“農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法”、“顯微注射法”等，還有錯答為“蛋白質(zhì)工程”、“PCR”等。錯因分析：學生審題不清，答題不規(guī)范、不到位，不會用生物學術(shù)語答題；知識點靈活運用能力欠缺；此外，本題的第3小題的一個空要求同時答出三個方面也增加了題目的難度�！镜�34題】本題得分率低，主要錯誤及原因：

（1）大多數(shù)學生不理解題意，缺少清晰的實驗思路，不理解本題的實驗目的中還隱含著條件：“證明該藥物是阻斷興奮在神經(jīng)纖維上的傳導，而不能阻斷興奮在神經(jīng)元之間的傳遞”。

（2）實驗步驟的設計得分很低。學生思路混亂，不清楚實驗變量是什么，如藥物處理中，學生錯誤寫吃藥或注射藥物；觀察指標中有錯誤的觀察膜內(nèi)外電位變化、屈肌是否舒張等；大多數(shù)學生沒有寫出具體刺激點或藥物放置點不明確。

（3）本實驗為驗證性實驗，不少學生描述實驗現(xiàn)象時寫成探究性實驗的格式。（4）時間來不懂及沒做完。三、主要問題

進入復習后期，兩極分化也越加明顯，本次測試能力要求提高，相當一部分學生的生物學能力還需進一步提升。歸納起來，暴露的問題主要有以下幾個方面：

1．綜合運用基礎(chǔ)知識能力弱。對生物學的基本概念和原理理解不透徹，知識的全面性和系統(tǒng)性有欠缺。這也是本次考試的多選題正確率不高，非選擇題答題總有疏漏或答不到位的原因。凡基礎(chǔ)問題，基礎(chǔ)知識綜合運用問題仍是問題。

2．審題能力欠缺。部分學生審題不仔細，對題目的“題眼”和一些關(guān)鍵信息沒有很好地把握，導致不能從題干中迅速提取有效信息，導致答題失誤，甚至是答非所問。

3．知識遷移能力不夠。學生的讀圖能力較弱，不能獲取圖表中的有效信息來回答問題。例如第27題光合作用的分析、第30題種群出生率和死亡率的曲線的畫法，32題黏性末端的表示方法等，學生的失分率較高。最后一題實驗題丟分也很嚴重，對于沒有任何提示的實驗步驟和實驗結(jié)論的書寫，很多學生感到無從下手。4．文字表述不規(guī)范。不少學生不能使用正確使用生物學術(shù)語，出現(xiàn)了例如“植物細胞離體培養(yǎng)”“植物離體組織培養(yǎng)”“基因倒位”之類的不規(guī)范名詞；答題中出現(xiàn)的錯別字也比較多，如“磷酸二脂（酯）鍵”等。非選擇題中語言表述中存在不科學、不規(guī)范、不完整等問題，如食物鏈的表示方法不規(guī)范等，這也是在最后沖刺中應該重點解決的問題。

5．答題技巧與答題速度不夠。當試卷文字量和書寫量增大之后，學生感覺答題時間緊張。不會合理取舍。在最后復習階段要加強限時訓練與解題指導。四、最后階段復習建議與要求（一）建議與要求：

1．認真上好試卷講評課。幫助學生樹立信心，認真總結(jié)分析本次考試的得失，對暴露出來的問題及時指導糾正，找出學生提升生物成績的空間，鼓勵學生繼續(xù)抓緊最后階段的沖刺，不能放松。

2．認真做好基礎(chǔ)知識回歸復習。幫助學生回歸課本，查漏補缺，繼續(xù)強化基礎(chǔ)知識的復習。對于一些易錯的概念和題型進行歸納總結(jié)。要精練精講，適當加強綜合題的練習，對學生的審題能力、解題技巧、解題速度和規(guī)范答題進行針對性訓練，同時要加強圖表題、多選題、實驗題的復習。

3．認真做好因材施教，針對訓練。對不同層次的學生要進行分類輔導，分類要求，分別提高。加強沖A學生應試策略的指導和高難度思維訓練；加強保B學生的基礎(chǔ)訓練和能力提升；對一些基礎(chǔ)較差的學生可以提供基礎(chǔ)知識提綱與基本題型，狠抓基礎(chǔ)，確保過C。

4．認真研究試卷，精選試卷。最后階段信息多，試卷多，要依據(jù)考試說明，精挑細選，避免重復無效訓練。反對大劑量不篩選的題海訓練。

5．認真研究學生心理，有效疏導，給予關(guān)心與鼓勵。（二）具體要求：

1．認真分析，制定周密計劃。請各校高三生物備課組認真組織學習201*屆高三生物第二次調(diào)研測試質(zhì)量分析報告，并將學習研討后的反思小結(jié)及對后期復習的安排、建議發(fā)送到郵箱。文件名：XX學校201*屆高三生物最后階段復習安排。

2．認真研討，精選試題。以各校高三生物備課組為單位，將各校負責準備原創(chuàng)或改編的3道題（1道單選、1道多選、1道非選擇題）發(fā)送到郵箱。文件名：XX學校201*屆高三生物3道題。上述2個材料請于201*年5月3日前發(fā)送到郵箱（njsjysswks@126.com）。（三）具體安排：

1．關(guān)注南京市教研室網(wǎng)站中學生物版。近期市教研室生物學科將上傳二輪復習專題中的2套生物模擬試卷，供南京市高三生物教師復習參考，請及時下載，選擇使用。

2．積極參加高三生物教研活動，做好后一階段的復習。201*年5月12日，市教研室將舉行高三生物教師的復習研討活動，請各位老師留意近期市教研室的教研活動通知。

南京市教研室中學生物學科

201*年4月28日

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