淺談對計劃的認(rèn)識和課程見解

201*-201*年第二學(xué)期《企業(yè)管理》科目考查卷

淺談對計劃的認(rèn)識和課程見解

“無規(guī)矩不成方圓”，對于這最熟悉不過的話語，大家能否用一個詞語來深入了解它呢？或者說它牽涉了哪個方面？在我們這個現(xiàn)實世界中，普遍存在的現(xiàn)象不少，但是管理，它卻涉及到了我們生活的方方面面。因為我們每一個社會成員都要同管理打交道，要么成為管理者，要么被管理著。下面我將會淺談下學(xué)習(xí)《企業(yè)管理》這門課程的一些認(rèn)識與建議。

學(xué)習(xí)了《企業(yè)管理》這門課程后，對于以前不懂得管理是什么，能管理什么，為什么管理等等疑問，現(xiàn)在都能得到了很好的回答。而現(xiàn)在，我覺得在管理這方面，最重要的莫過于它的計劃。老師在這一節(jié)課也給我們講了不少內(nèi)容，花了不少時間、精力。就像上課這樣，老師在管理著我們這些學(xué)生，而她要想管理好這班學(xué)生，她必須得有一套方法，也就是說要有一定的計劃，但是在深入了解計劃之前，我們還得懂得管理和管理學(xué)的概念。

管理，從字面上講，就是管轄、處理的意思。它不僅可以理解成是使生產(chǎn)轉(zhuǎn)動的一個條件，即沒有管理就沒有生產(chǎn)，是一種生產(chǎn)力；還可以說它是一種職權(quán)系統(tǒng)。經(jīng)驗主義學(xué)派的代表人物、美國的德魯克對管理就做了比較全面的概述。他認(rèn)為，管理是一種工作，因此它有其技能、工具、技術(shù)；管理是一門科學(xué)，是一門到處均可運用的系統(tǒng)化知識，管理也是一種文化，它包含在價值、風(fēng)格、信仰與傳統(tǒng)之中；管理還是一種任務(wù)，它主要不在于“知”，而在于“行”。所以，它是人們在認(rèn)識客觀對象的基礎(chǔ)上，通過決策、計劃、組織指導(dǎo)和控制，有效地利用人、財、物，以達(dá)到共同目標(biāo)的一種社會活動過程。它屬于軟科學(xué)，沒有最優(yōu)解，只有滿意解。而管理學(xué)呢，則是一門系統(tǒng)地研究管理活動的普遍規(guī)律和一般方法的科學(xué)。理解這兩個定義后，對于管理的職能，我們也跟隨老師有了一定的了解。管理有四大基本職能：計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)（指揮、協(xié)調(diào)）和控制。而我要談?wù)劦木褪怯媱澚恕?/p>

計劃，它處于四大基本職能的第一位，尤其可見它是尤為重要的。因為計劃指在一定時間內(nèi)，對組織預(yù)期目標(biāo)和行動方案所做出的選擇和具體安排。簡單地說，計劃涵蓋了組織的目標(biāo)和實現(xiàn)目標(biāo)的途徑，它是一切管理活動的前提，可以說離開了計劃，其他管理職能就無法行使。比如說，我們要進(jìn)行一次大學(xué)生義務(wù)支教。如果我們預(yù)先沒有決定的行動方案，對所采取的行動沒有規(guī)劃地安排。那后果必定會是混亂一片的。因為人員沒有分配好，誰負(fù)責(zé)哪個班，誰負(fù)責(zé)教哪一科，誰又能做領(lǐng)導(dǎo)者等等。這些都沒有的話，那就更不用說如何教學(xué)生，如何做好本份工作了。其中，決策便是計劃職能的中心了。它是管理者為了取得預(yù)期的結(jié)果，在對管理規(guī)律認(rèn)識和對管理對象有關(guān)信息的分析、預(yù)測的基礎(chǔ)上，制定與采取活動方案的過程。計劃則是決策的具體化，它預(yù)先決定做什么、如何做和誰去做。

那計劃的性質(zhì)是什么呢？它包括了計劃的目標(biāo)性、先導(dǎo)性、普遍性和效益性。首先，計劃工作致力于企業(yè)的目的或目標(biāo)的實現(xiàn)，所以我們要合理地

確定目標(biāo)，而且不能盲目地行動。其次，在明確了目標(biāo)后，我們便要對人員進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐鋫�。再者，計劃工作會普及到組織中的每個成員。盡管他們所擁有的職權(quán)不盡相同，但他們都會從事計劃工作中的不同環(huán)節(jié)。最后，我們在進(jìn)行計劃工作時，還要講求效益。它不但包括個人、集體的利益關(guān)系，還包括了其工作滿意度等評價標(biāo)準(zhǔn)。

而我們?yōu)槭裁匆�制定計劃呢？它重要在哪里？計劃活動連接可能與現(xiàn)實、今天與明天、現(xiàn)在與未來的橋梁。盡管計劃不是萬能的，它隨時都會隨著周圍環(huán)境的變化而受干擾，但如果沒有了它，結(jié)局就會是聽天由命了�！叭藷o遠(yuǎn)慮必有近憂”，便道出了這含義。計劃的意義在于：它是管理活動的依據(jù)；是合理配置資源、減少浪費、提高效益的手段；是降低風(fēng)險、掌握主動的手段；是管理者制定控制標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。例如，國家要根據(jù)五年計劃安排基本建設(shè)項目的投資，組織要根據(jù)年度生產(chǎn)經(jīng)營計劃安排各月的生產(chǎn)任務(wù)，并進(jìn)行新產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)改造等等。

計劃的類型很多，這是為了更準(zhǔn)確地把握計劃在不同情況下的特性和作用而進(jìn)行分類的。其中有長期，中期和短期計劃，功能計劃和綜合性計劃等等。我國的南水北調(diào)工程便是短期計劃，還有今年“十二五”規(guī)劃中所提到的“幸福中國”則是一個長期計劃，還有我們所進(jìn)行的一個職業(yè)生涯規(guī)劃，它包括了我們在短期內(nèi)、中期和長期的計劃，對我們未來的就業(yè)設(shè)定了一個很好的方向。

對于不同的計劃，由于某些因素的影響，我們能把計劃進(jìn)行不同的方法。比如網(wǎng)絡(luò)計劃法，它是把一項工作或項目分成各種作業(yè)，然后根據(jù)作業(yè)順序進(jìn)行排列，利用所形成的網(wǎng)絡(luò)對整個工作或項目進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和控制，以便用最短的時間和最少的人力、物力、財力的消耗去完成既定的目標(biāo)或任務(wù)。正如老師所舉的炒菜例子。它一般會經(jīng)過洗菜、切菜和炒菜三個程序，而每個程序都會對應(yīng)著一個時間。所以網(wǎng)絡(luò)圖也是工序流程圖。它是由作業(yè)、事項和路徑三個部分組成。其中作業(yè)是指任何勞動過程或消耗時間和資源的行動；事項呢，則是兩項作業(yè)的連接點，標(biāo)志著一項作業(yè)或多項作業(yè)的開始或結(jié)束，既不占用時間，也不消耗資源，僅僅表示作業(yè)發(fā)生變化的瞬時狀態(tài)；路徑則是指從始點開始順著箭頭所指的方向，連續(xù)不斷地到達(dá)終點為止的一條通道。作為一種科學(xué)的計劃管理方法，它不僅是運籌學(xué)的一個組成部分，還是系統(tǒng)工程的一種重要方法，它還廣泛應(yīng)用在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、交通、科研和日常行政工作等方面，并取得了顯著的成效。它的一個不好地方就是計劃編制的工作量較大。

對計劃的認(rèn)識，除了上述內(nèi)容，還有它的目標(biāo)管理、戰(zhàn)略計劃、項目計劃等，只是我覺得這一章書，首先先要懂得以上的內(nèi)容才能繼續(xù)深入了解。對學(xué)習(xí)這門課程的建議呢，我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

第一、有計劃地教。因為對于剛剛接觸這門課程的大學(xué)生來說，他們的新鮮感是比較強的。如果老師的第一節(jié)課沒有上好，學(xué)生就會對此失去興趣了。所以，老師在上這門課之前，規(guī)劃好一個教課計劃，對學(xué)生、老師都有好處。學(xué)生聽得有趣，老師肯定也開心的！

第二、有計劃地學(xué)。老師要有計劃地教，那我們學(xué)生也應(yīng)該有計劃地學(xué)習(xí)，這是對學(xué)生的要求。每上一門新課，或者是上一節(jié)新的內(nèi)容，我們要預(yù)習(xí)，或者回顧下上一節(jié)課的內(nèi)容與這節(jié)課有什么樣的聯(lián)系。最好還能把重點、難點找出來，以便上課得以求解。

第三、有互動地教學(xué)。老師在講述新概念、新內(nèi)容時，最好能多舉幾個有趣、生動的案例來引起學(xué)生的注意。當(dāng)然可以是文字?jǐn)⑹龅模�也可以是口頭表述的，還可以是一段視頻等等。還可以說些笑話。因為畢竟對于師范生的我們，新接觸的東西要想學(xué)好它，首先要對它感興趣，有耐心地去學(xué)。畢竟一味地講課，對于好奇心強的我們是難以接受的。師生間搞些互動，這還可以促進(jìn)師生間的交流。

第四、專業(yè)術(shù)語少教。老師能普遍化地教學(xué)，不要過多地說專業(yè)術(shù)語，這可以讓我們更好地理解，并能對內(nèi)容更快速地吸收。

以上便是我對《現(xiàn)代管理學(xué)》這門課程在計劃方面的一些認(rèn)識與一些建議。

擴展閱讀：淺談高職院校項目課程開發(fā)的幾點看法

淺談高職院校項目課程開發(fā)的幾點看法

張蕊張海輝（周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

摘要：在高職院校項目課程進(jìn)行開發(fā)中，筆者認(rèn)為要積極探索適合我國國情的新的課程模式，從宏觀上進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，在進(jìn)行課程內(nèi)容開發(fā)時要注重項目內(nèi)部理論知識和實踐知識的整合，同時加強學(xué)校各部門的協(xié)調(diào)及學(xué)校與企業(yè)的溝通，形成完善的項目課程教學(xué)管理體系。

關(guān)鍵詞：項目課程開發(fā)；課程結(jié)構(gòu)設(shè)計；項目課程教學(xué)管理

我國的職業(yè)教育經(jīng)過近60年探索，職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向已成為共識，職業(yè)教育的發(fā)展理念和改革思路日益清晰，推進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。但是隨著近年產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及經(jīng)濟體制的變化，市場和社會對人才的需求提出了更高的要求，培養(yǎng)符合社會要求的技能型人才的呼聲越來越高，職業(yè)教育面臨不斷的新的調(diào)整和變革。高等職業(yè)教育核心是課程體系，因此高職改革的重點是課程體系改革。構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，要通過任務(wù)引領(lǐng)，讓學(xué)生在具體實踐中得到綜合職業(yè)能力的提高，對貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，深化職業(yè)教育課程改革，具有重要意義。筆者就其研究淺談一下對高職院校項目課程開發(fā)的幾點看法。

一、積極探索適合我國國情的新的課程模式的構(gòu)建

當(dāng)今世界各國高職課程體系有德國建立的“雙元制”；英國推行的“國家職業(yè)資格證書”；美國、加拿大的CBE模式和法國采取的是“三段型”等。通過比較分析我們知道高職課程體系可分為“三段型”、工學(xué)交替型、實踐滲透型和“雙元型”。“三段型”課程體系的代表為中國和法國，特點是強調(diào)文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)為后面的專業(yè)理論學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，而專業(yè)理論學(xué)習(xí)又繼續(xù)為后面的實習(xí)做準(zhǔn)備。缺點是易造成理論與實踐的脫離�！半p元型”課程體系中，由于企業(yè)與學(xué)校的密切合作，其理論與實踐的整合達(dá)到了較為理想的程度。工學(xué)交替型課程體系采取一個學(xué)期學(xué)習(xí)理論、一個學(xué)期實踐這種長周期的交替形式，其代表為英國。這種工讀交替形式有利于理論與實踐的整合，但由于周期太長。實踐滲透型課程體系采取把實踐滲透到每門課的學(xué)習(xí)中去的整合模式，其中每門課程都是理論與實踐的結(jié)合,并具體規(guī)定了理論學(xué)時與實踐學(xué)時的比例，其代表為美國、加拿大、日本和澳大利亞。這種課程因為把實踐有機地滲透到了每門課程，相對較好。

但是由于缺少立法保障，由實際情況出發(fā)，我們不能把外國較好的模式照搬到我們的高等職業(yè)教育中，要積極探索適合我國國情的新的課程模式的構(gòu)建。一些研究者認(rèn)為新的課程模式應(yīng)該用“任務(wù)引領(lǐng)型”的職教課程模式代替原有的學(xué)科性課程模式。然而完成這種變革既需要理論上的指導(dǎo)，更需要結(jié)合專業(yè)在實踐層面進(jìn)行探索。目前，項目課程在體系和結(jié)構(gòu)上的開發(fā)主要存在的問題是開發(fā)技術(shù)不完善，首先表現(xiàn)在沒有按照工作體系進(jìn)行項目課程門類的劃分；其次表現(xiàn)在項目選擇的隨意性，沒有解決好知識的分配問題，導(dǎo)致項目的覆蓋面比較窄；第三表現(xiàn)在項目容量過大，導(dǎo)致教學(xué)實施時又回到學(xué)科性課程的老路；第四表現(xiàn)在沒有根據(jù)專業(yè)的特點開發(fā)項目的類型，開發(fā)的項目課程在實施上過分依賴硬件條件的配置等；第四表現(xiàn)在對項目課程的管理缺乏完善有效的管理機制。在項目課程開發(fā)的過程中，專業(yè)設(shè)置要符合市場需求，課程結(jié)構(gòu)要符合人才規(guī)格的要求，教學(xué)內(nèi)容反映一線需求，實訓(xùn)條件類似工作現(xiàn)場，有適合不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法，有一定實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師，有一套適合職教的評估手段，和有效校企合作機制作保障，探索學(xué)校在企業(yè)合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

二、從宏觀上進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)設(shè)計

課程是影響學(xué)生職業(yè)能力的重要變量。以工作分析為基礎(chǔ)，從宏觀上進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)設(shè)計。首先，推行以“項目課程”為主體的通用能力課模塊化教學(xué)體系，必須先從專業(yè)整體的培養(yǎng)方案人手，根據(jù)該職業(yè)群職業(yè)知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，進(jìn)行課程大類設(shè)計。原有的專業(yè)培養(yǎng)方案一般包括招生對象與學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、主要課程與說明、資格證書與考核、教學(xué)安排與要求等幾個部分。這種方案在專業(yè)這個層面上進(jìn)行了課程設(shè)計，但存在著培養(yǎng)目標(biāo)不具體、工作任務(wù)、職業(yè)能力分析不清晰和針對性不強的缺陷。為此，必須對原培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，變學(xué)科課程體系為工作體系課程結(jié)構(gòu)。以園藝技術(shù)專業(yè)的課程為例，按照園藝植物識別與繁育、園藝植物栽培與管理、園藝植物應(yīng)用、園林工程施工與管理和綜合素質(zhì)設(shè)置課程大類。綜合素質(zhì)課根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，將原文化基礎(chǔ)課如語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、化學(xué)、體育等和部分選修課進(jìn)行有機的綜合與必要的調(diào)整，這樣可以最大限度地改變原文化課教學(xué)與職業(yè)工作目標(biāo)相分離的狀況。其它技術(shù)知識課程則以理論夠用、服務(wù)于工作任務(wù)、適度提高為原則，可在原專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)計的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度的綜合。

另外，在培養(yǎng)方案中增加有關(guān)職業(yè)能力形成保障條件的內(nèi)容。如師資條件、基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)場景設(shè)計等，以保證職業(yè)能力的有效形成。否則，很難保證項目課程的順利實施。

三、課程內(nèi)容開發(fā)要注重理論與實踐知識的整合

打破學(xué)科體系后，在進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容開發(fā)時一定要遵循項目課程的邏輯關(guān)系，注重項目內(nèi)部理論知識和實踐知識的整合，避免使學(xué)生所獲得的知識會過于零散，又重新回到�？旖虒W(xué)的起點。

另外職業(yè)教育專業(yè)課程的項目化并非要否定知識的學(xué)科邏輯，只不過它所遵循的是知識的工作邏輯。要深刻認(rèn)識到，從知識的學(xué)科邏輯到工作邏輯，并非是在玩思想游戲，它是從一個結(jié)構(gòu)到另一個結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換。因此項目課程的開發(fā)是一個過程，是一個逐步完善的過程。在高等職業(yè)院校推行項目課程，不可能一蹴而就，也不可能所有的專業(yè)同時實現(xiàn)項目化教學(xué)和管理，需要在個別專業(yè)試行后而推廣的一個過程，這個過程可能需要很長一段時間。

四、學(xué)校各部門之間協(xié)調(diào)

各教學(xué)院系根據(jù)招生情況以及發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)行專題研究，提出相應(yīng)的實習(xí)基地建設(shè)規(guī)劃，學(xué)校根據(jù)各學(xué)院的計劃，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，具體安排、落實。一旦條件成熟，及時報學(xué)校批準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)。調(diào)動實習(xí)基地的積極性，提高實習(xí)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校配合各教學(xué)院系根據(jù)專業(yè)特點制訂實習(xí)基地建設(shè)規(guī)劃，充分發(fā)揮教學(xué)院系的優(yōu)勢，建設(shè)好實習(xí)教學(xué)基地。同時學(xué)校和各教學(xué)院系根據(jù)實習(xí)基地建設(shè)的需要，安排一定數(shù)量的基地建設(shè)經(jīng)費，加大建設(shè)經(jīng)費的投入。實習(xí)基地要有專人負(fù)責(zé)學(xué)生實習(xí)工作。要有教學(xué)實習(xí)管理的相關(guān)文件，并付諸實施；配合學(xué)校做好實習(xí)生綜合能力調(diào)查、評價等項工作。

此外，學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)做好項目課程的組織、協(xié)調(diào)、控制、評價及獎勵等管理工作，以便項目課程能夠正確的實施并取得良好的成效。

五、學(xué)校和企業(yè)之間加強溝通

為了加強和促進(jìn)教學(xué)實習(xí)基地的建設(shè)和規(guī)范化管理，教務(wù)處要協(xié)同相關(guān)院系，采取定期和抽查的形式對教學(xué)實習(xí)基地及教學(xué)實習(xí)質(zhì)量進(jìn)行檢查和評估。同時加強與實習(xí)基地的聯(lián)系與交流，建立牢固的互利互惠的長期合作關(guān)系。定期邀請實習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)技術(shù)人員來學(xué)校共同研究實習(xí)基地建設(shè)和實習(xí)教學(xué)的管理問題，并做好工作總結(jié)。

六、完善項目課程教學(xué)管理體系

提高教學(xué)管理水平，推進(jìn)項目課程的順利進(jìn)行，要積極探索與其相適應(yīng)的管理模式，并不斷的完善。首先要強化分級教學(xué)管理。項目教學(xué)管理關(guān)鍵在系部，重心在專業(yè)教研室，項目課程的主要實施者是教師，教師是達(dá)到教學(xué)目的的根本保證。探索項目課程多樣化的教學(xué)評價體系和激勵機制。如改革評價機制，轉(zhuǎn)變評價觀念，建立多樣化的評價方式。使其評價主體和評價方式多樣化，社會評價、家長評價、學(xué)生評價共同參與教學(xué)評價；除教師評價相結(jié)合的評價書面考試以外，廣泛采用觀察、口試、現(xiàn)場操作、提交案例分析報告、項目完成報告、團隊協(xié)助方面等形式多樣的評價方式。教學(xué)激勵機制可以通過精品課程、教學(xué)成果獎、教學(xué)崗位津貼、企業(yè)津貼、職稱評定等物質(zhì)激勵和精神激勵方式，能夠調(diào)動教師的積極性，使其在工作和學(xué)習(xí)中發(fā)揮主人翁精神，使廣大教職工積極向上、精神飽滿地投入工作，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、自覺主動地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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徐國慶.英、德職業(yè)教育體系差異的政策分析.職業(yè)技術(shù)教育.201*(21):59-61作者簡介:張蕊（1978-），女，河南周口人，講師，碩士研究生，畢業(yè)于西南大學(xué)，主要從事園林教學(xué)與管理工作。

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