先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式的心得體會(huì)
“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”心得體會(huì)
周春綺
“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在我縣已開展了一年多了,在這一年的教學(xué)實(shí)踐中,我學(xué)到了很多,以前,老師在教學(xué)中是“填鴨”式教學(xué),對(duì)學(xué)生滿堂灌,老師照本宣科,并沒有考慮學(xué)生的發(fā)展,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思人敢于改革、敢于探索、敢于創(chuàng)新的結(jié)果。他們構(gòu)想了以學(xué)生為主體“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。我認(rèn)為學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建高效課堂其根本在于改變觀念,要實(shí)實(shí)在在的學(xué),根據(jù)學(xué)生的具體情況,結(jié)合起來學(xué)洋思的經(jīng)驗(yàn)。
課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所,學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過課堂教學(xué)去完成,學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里,學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此,學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。
通過這一年的實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上存在一些問題,在以后的教學(xué)中自己應(yīng)該在以下幾方面去努力:一、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念
1、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級(jí)的實(shí)際情況,把整個(gè)“引導(dǎo)--學(xué)練--堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切照搬過來,可以說,您的收獲一定大不了,甚至?xí)霈F(xiàn)退步,可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來,取其精華,這樣才會(huì)取得較大的成績。遵循的原則:凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化,但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動(dòng)作過大,否則學(xué)生、老師都吃不消,循序漸進(jìn),使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。
2、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,更有利于分層推進(jìn),這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)!跋葘W(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是:學(xué)生是主體,在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認(rèn)為自己不講講,學(xué)生不會(huì),不自己講講,學(xué)生總結(jié)不全面,這就錯(cuò)了。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全,那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng),學(xué)生可能比老師想得全面。3、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改,要真正按照“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教學(xué),工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn),還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)一下,即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好,因?yàn)檫@是有的放矢的步驟。課上的巡回指導(dǎo)和提問會(huì)使感到勞累。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細(xì)心和奉獻(xiàn)。
4、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。如果學(xué)生從來沒有自己預(yù)習(xí)過課本、從沒有自己總結(jié)過知識(shí)點(diǎn)、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣,那在開始時(shí)就要有個(gè)思想準(zhǔn)備:設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗,這就需要教師嚴(yán)格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練,執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。
5、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。不能是教師只學(xué)模式的形式,不研究教學(xué)實(shí)質(zhì),第二就是不能持之以恒。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo),就一定要走下去,不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折,只有執(zhí)著地追求、探索,就一定會(huì)成功。如果能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié),并把已經(jīng)成功的目標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去,成績肯定比現(xiàn)在還要好,課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。
二.在以后的教學(xué)工作中1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求:每節(jié)課剛一上課,老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識(shí),用語言的形式告訴同學(xué)們,同時(shí)提出3-5個(gè)問題讓同學(xué)們看書后解決,接著同學(xué)用6-15分鐘的時(shí)間看課本。在這個(gè)過程中,數(shù)學(xué)老師可能還要在黑板上出幾個(gè)準(zhǔn)備板演的練習(xí)?赐陼,或者先讓同學(xué)進(jìn)行板演,或者先解決提出的問題。
對(duì)于我所教班級(jí)現(xiàn)學(xué)時(shí)還會(huì)有一部分同學(xué)看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我們老師在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫出引路提綱,引路提綱就是把與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫出來,只讓學(xué)生根據(jù)提綱在書中找答案,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。2、高效率發(fā)揮提問的應(yīng)用
“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求:上課提問是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識(shí)的必用方法了。在提問過程中,一個(gè)相同的問題可能要同時(shí)問四五個(gè)同學(xué),有時(shí)一個(gè)問題通過幾個(gè)同學(xué)像成語接龍一樣共同完成。這些對(duì)學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。在提問時(shí),提問的對(duì)象要因題而異,對(duì)于學(xué)習(xí)差些的同學(xué),我們可以提問一些比較簡單的問題,讓原來不愛學(xué)的同學(xué)通過自學(xué),能完成這些任務(wù),老師就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對(duì)于復(fù)雜的、容易出錯(cuò)的問題,可以叫成績較好的同學(xué)回答,回答完畢后,再讓其他同學(xué)再評(píng)判正確與否。學(xué)生沒有養(yǎng)成3、對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求:無論是什么學(xué)科,幾乎都要討論,因?yàn)橥ㄟ^看書,還有許多總是沒有解決。通過問題討論先要讓同學(xué)們幾個(gè)一組進(jìn)行討論,比較后,再提問或到黑板上演練,會(huì)使許多同學(xué)的思路比老師還寬,有時(shí)還會(huì)彌補(bǔ)老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級(jí)或個(gè)人實(shí)際情況,應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)或組織學(xué)生盡可能多的對(duì)實(shí)際的問題討論解決,而不是老師直接說了答案。4、對(duì)練習(xí)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題的操作
“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求:練習(xí)有講前板演練習(xí),講后書面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力,把知識(shí)和應(yīng)用聯(lián)系起來的過程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練,以練代測(cè)。第二類練習(xí)是同學(xué)們?cè)趯W(xué)了解題方法后,進(jìn)行的作業(yè)或當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。我雖沒有身臨其境的去感受洋思模式,但通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、聽課,我知道,只有認(rèn)真學(xué)習(xí)、運(yùn)用,讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力,一定會(huì)改變當(dāng)前教育中存在的問題。
擴(kuò)展閱讀:靈活運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,打造高效課堂
靈活運(yùn)《靈活運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,打造高效課堂》用“先學(xué)今天,我與大家交流、研討的題目是:《靈活運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,打造高效課堂》。下面,我從兩個(gè)方面來談:一是從理論上簡要談?wù)勎覍?duì)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的認(rèn)識(shí),二是具體談?wù)勥@種課堂教學(xué)模式的基本特點(diǎn)和操作要領(lǐng)。
“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先教后學(xué)”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種先進(jìn)的、科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式,也是一種課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法,它是符合新課程改革理念的。搞新課程改革,就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變老師講學(xué)生聽為引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)呢?“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式就作了很好的回答!跋葘W(xué)”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”都是自主學(xué)習(xí),“后教”是合作學(xué)習(xí),全過程都是探究性學(xué)習(xí)。不僅如此,這種模式還處理好了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。課堂上,先讓學(xué)生獨(dú)立看書、自主學(xué)習(xí),然后,教師檢測(cè)自學(xué)效果,從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)當(dāng)中沒有學(xué)懂的疑難問題,這些問題學(xué)生個(gè)人解決有了困難,教師再適時(shí)組織學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí),這時(shí)的合作學(xué)習(xí)就有了必要性,也有了合作的內(nèi)容(自學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題)、合作的目的(解決這些疑難問題)、合作的方式(更正、討論、教師講評(píng))和合作的對(duì)象(同學(xué)、老師),最后當(dāng)堂訓(xùn)練還是自主學(xué)習(xí)。
搞新課程改革,用的教材有國家課程,也有地方課程。學(xué)校必須從實(shí)際出發(fā),經(jīng)過適當(dāng)增、減把它變成校本課程。怎樣才能變成校本課程呢?運(yùn)用這種模式時(shí),讓學(xué)生先學(xué),教師通過檢測(cè)弄清課本上哪些是學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的,哪些是不會(huì)的,會(huì)了的,就刪去不教;不會(huì)的,就留下來教。這樣,國家課程(課本)就變成了校本課程(即疑難的問題)。因此,這種教學(xué)模式就是在課堂上把國家課程變成校本課程的教學(xué)過程。
這種模式也符合“循序漸進(jìn)”、“因材施教”、分類教學(xué)的原則!跋葘W(xué)”時(shí),優(yōu)秀生和后進(jìn)生同樣看書、練習(xí),結(jié)果優(yōu)秀生看懂了、做對(duì)了,后進(jìn)生沒有看懂、做錯(cuò)了;“后教”時(shí),“兵教兵”,即做對(duì)了的優(yōu)秀生幫助做錯(cuò)了的后進(jìn)生更正,并且講清“為什么”,這樣后進(jìn)生的問題在同學(xué)、老師的幫助下就當(dāng)堂基本得到解決,補(bǔ)了差。同時(shí),優(yōu)秀生在幫助后進(jìn)生解決疑難問題的過程中,對(duì)當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)又加深了理解,提高了能力,達(dá)到了“培優(yōu)”。
這種模式還符合“實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律,符合自主創(chuàng)新、素質(zhì)教育的要求。“先學(xué)”時(shí),學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)看書,獲得新知識(shí)是“創(chuàng)新”;看書后完成檢測(cè)練習(xí),是開始運(yùn)用新知識(shí),也是“創(chuàng)新”;自己糾錯(cuò)、討論、弄懂為什么,最后當(dāng)堂訓(xùn)練,靈活運(yùn)用知識(shí),解決各種問題都是創(chuàng)新。全過程學(xué)生自主、探究性學(xué)習(xí)就是自主創(chuàng)新,就是在培養(yǎng)自主創(chuàng)新的意識(shí)和能力。
同其他模式相比,這種模式也是很便于教師操作、很實(shí)用、很有效的教學(xué)模式。課堂上,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下緊張高效地學(xué)習(xí),暴露問題后,老師再引導(dǎo)學(xué)生更正、討論、講評(píng),加以解決,當(dāng)堂背記,完成作業(yè),達(dá)到教學(xué)目標(biāo),這就為大面積提高教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)!跋葘W(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”把復(fù)雜的課堂教學(xué)過程簡化為八個(gè)字,使之變?yōu)榉奖憬處煵僮鞯幕痉椒,這個(gè)變化意義重大,
“下面,我給大家介紹“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的一般結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和操作要領(lǐng)。
“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,每節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)一般有三個(gè)主要環(huán)節(jié):“先學(xué)”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。在這三個(gè)主要環(huán)節(jié)之前還有一個(gè)“輔助環(huán)節(jié)”。“輔助環(huán)節(jié)”就好比高速公路旁的引橋,教師通過這個(gè)引橋,
把學(xué)生送入自學(xué)的快車道。接下來的三個(gè)主要環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣,前一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)不好,就會(huì)影響到后一個(gè)環(huán)節(jié),這就要求每一個(gè)學(xué)生都必須緊緊跟著全班的步調(diào)往前走,一刻也不能放松。正因如此,每堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)也就變得緊張、愉快、高效。
一、輔助環(huán)節(jié)(1分鐘左右):
輔助環(huán)節(jié)包括三項(xiàng)內(nèi)容:①板書課題;②揭示目標(biāo);③自學(xué)指導(dǎo)。1、板書課題,簡稱“板題”,包括導(dǎo)入和板題兩部分內(nèi)容。
導(dǎo)入上課以后,教師先用一兩句話開門見山導(dǎo)入新課,或由回顧舊知導(dǎo)入,或由啟發(fā)思考導(dǎo)入,或用鼓勵(lì)的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。時(shí)間不能過長,一般不超過半分鐘。各學(xué)科的教師都要具備一定的文學(xué)水平,能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)講出一串跳動(dòng)著火苗的語言,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。導(dǎo)入語太平淡就會(huì)影響效果。教師同步把課題板書在黑板上(也可以用投影出示)。例如語文教師上課時(shí)一般不再復(fù)習(xí)舊知,不解題,不介紹作者和時(shí)代背景,也不范讀。教師為什么可以不復(fù)習(xí)舊知而開門見山入題呢?因?yàn)檫@種模式的課,“堂堂清”的要求和“日日清”的管理已經(jīng)保證了學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固,所以也就不必再浪費(fèi)課堂上的寶貴時(shí)間去復(fù)習(xí)舊知了。課文標(biāo)題的含義,等學(xué)生讀完教材上的相關(guān)材料以后自然能理解,教師不必先講;至于作者和時(shí)代背景,凡是教材注釋上有的,學(xué)生在自學(xué)時(shí)又可以看得懂的,教師也不講;課堂上的時(shí)間是寶貴的,教師要把節(jié)省下來的時(shí)間用到本節(jié)新授知識(shí)的學(xué)習(xí)上。
板題教師板書或出示課題可以很快把師生引入課堂情景,使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,所以教師一定要認(rèn)真對(duì)待。板書時(shí)字體要工整,筆畫、筆順正確,大小適中,間架結(jié)構(gòu)合理,不能潦草;板書的位也要事先設(shè)計(jì)好,有序、醒目。從寫字可以看出一個(gè)教師的工作態(tài)度、水平能力,還可以看出教師的情
感態(tài)度價(jià)值觀。
2、揭示目標(biāo),簡稱“示標(biāo)”。
什么是教學(xué)目標(biāo)?教學(xué)目標(biāo)是師生在一堂課具體的教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的目的或標(biāo)準(zhǔn)。美國的教育學(xué)家布盧姆說:“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么!比绻惶谜n沒有一個(gè)具體明確的教學(xué)目標(biāo),就很難評(píng)價(jià)這節(jié)課效果的好壞,效率的高低。傳統(tǒng)教學(xué)只有單一的知識(shí)目標(biāo),教師重在傳授知識(shí);新課程改革強(qiáng)調(diào)了知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀多元目標(biāo)的整合。所以,按新課改的要求,教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面的內(nèi)容:①知識(shí)目標(biāo),②能力目標(biāo),③情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)指的是學(xué)生在本節(jié)課上必須掌握的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。能力目標(biāo)指的是學(xué)生在本節(jié)課上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握必須達(dá)到的能力層級(jí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是分層級(jí)的,我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)其含義,從而在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)地學(xué)習(xí)那些有益的知識(shí),有意識(shí)地加強(qiáng)能力的培養(yǎng),在有限的時(shí)間里獲得最大的收益。其它學(xué)科也是如此。
教學(xué)是有規(guī)律可循的,從教學(xué)內(nèi)容和對(duì)學(xué)生的能力要求上看,所有學(xué)科教材上的內(nèi)容基本上都可以分為三個(gè)層次:第一層次叫做“是什么”,這層內(nèi)容要求學(xué)生百分之百地讀熟、記準(zhǔn);第二層次叫做“為什么”,即分析事物產(chǎn)生的原因或條件,是理論依據(jù),是在探尋規(guī)律性的東西,這類內(nèi)容要求學(xué)生在準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上能分析綜合,并能模仿運(yùn)用;第三層次是“怎樣做”,即能靈活運(yùn)用課本上的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題,這是知識(shí)的遷移訓(xùn)練和解決問題的能力訓(xùn)練。我們常說,教師既要把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)教材,讓他們學(xué)得懂,記得住,又要能把他們領(lǐng)出教材,讓他們學(xué)得活,用得好。“學(xué)得懂,記得住”,指的就是前兩個(gè)層次,“學(xué)得活,用得好”,指的就是第三個(gè)層次。這三個(gè)層次的掌握
程度,就是后進(jìn)生、中等生、優(yōu)秀生的分界線。后進(jìn)生往往讀書不認(rèn)真、不專注,在這三個(gè)層次的要求上,僅僅能記住第一層次“是什么”中的一少部分;中等生則是第一層次記住了75%以上,第二層次僅能達(dá)到要求的60%左右,所以書讀得死,第三層次只能掌握30%左右;優(yōu)秀生則是第一層次能完全掌握,第二層次能掌握95%以上,第三層次也能掌握85%以上!跋葘W(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”和“四清”管理解決的就是讓每個(gè)學(xué)生都要努力達(dá)到這三個(gè)層次的不同要求的問題。教師要注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,在記住“是什么”、理解“為什么”的前提下,知道“怎樣做”。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)這是從教師在課堂上的一舉一動(dòng)當(dāng)中體現(xiàn)出來的,它貫穿于課堂教學(xué)的始終。學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)是最終目的,這個(gè)目的的達(dá)到要靠教師的情感滲透去影響。用什么去感動(dòng)學(xué)生呢?教師要把自己對(duì)人生的深刻感悟和學(xué)習(xí)感悟融入教育,融入課堂。如果教師在課堂上沒有精神,沒有激情,無精打采,少氣無力,學(xué)生也會(huì)提不起精神,昏昏欲睡。有的教師上課缺少感情,沒有親和力,不關(guān)心學(xué)生,不尊重學(xué)生,沒有微笑,總是板著臉,語言生硬,面無表情,結(jié)果造成課堂氣氛沉悶。
陶行知說:“真教育是心心相印的活動(dòng),唯獨(dú)從心里發(fā)出來的,才能打到心的深處!闭n堂上,學(xué)生對(duì)教師的情緒是十分敏感的,教師眼中無學(xué)生,心中無學(xué)生,課堂信息反饋就等于零。課堂教學(xué)是師生之間思想、情感、心靈、智慧和知識(shí)的交流。教師要重視捕捉來自學(xué)生的各種有價(jià)值的信息。教師的情感表現(xiàn)在對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心組織上。例如:一上課,教師就要用一兩句充滿激情的話導(dǎo)入,把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。充滿激情的課堂,學(xué)生的思維才會(huì)積極,興趣才會(huì)高,效果也才會(huì)好。情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的要求就體現(xiàn)在教師的一言一行、一舉一動(dòng)上。教師要在“全體學(xué)生”身上做文章,每一個(gè)環(huán)節(jié)都要
關(guān)注全體學(xué)生,要人人參與,人人發(fā)言,而不是只讓少數(shù)幾個(gè)學(xué)生發(fā)言。教學(xué)目標(biāo)很重要,那么要怎樣確定教學(xué)目標(biāo)呢?操作要領(lǐng):
(1)要明確具體、能夠測(cè)量。教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容主要是理解知識(shí),培養(yǎng)能力。下課時(shí),用一份試卷就可以測(cè)量出當(dāng)堂的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)是否達(dá)到,而情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)則不容易測(cè)量,所以,教師每堂課只須出示知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo),而不必出示情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)由教師自己來把握,靠教師的形象、情感滲透來達(dá)到,一般不作為向?qū)W生揭示教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。不同的學(xué)科,不同的課型,教學(xué)目標(biāo)各不相同。例如復(fù)習(xí)課的目標(biāo)就比新授課的目標(biāo)要求高,既不能重復(fù)新授課的目標(biāo),更不能降低新授課的標(biāo)準(zhǔn)。(2)要準(zhǔn)確、實(shí)事求是。即在廣度和深度上應(yīng)與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致,既不能隨意拔高,也不能隨意降低。如果不實(shí)事求是,要求“知道”的,卻拔高為掌握、運(yùn)用,要求掌握、運(yùn)用的,卻降低為“了解”;要求熟讀的,又設(shè)定為當(dāng)堂“背誦”,這些不實(shí)事求是、當(dāng)堂不能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就沒有意義,就是搞形式主義。教師制定教學(xué)目標(biāo)一定要從實(shí)際出發(fā),要讓學(xué)生聽得懂,記得住,做得到。
(3)語言表述要簡潔明了,通俗易懂。內(nèi)容不宜太多,一兩句話即可,要便于學(xué)生理解記憶。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)其實(shí)也是對(duì)教學(xué)大綱確定的學(xué)科總目標(biāo)的具體分解。如果每節(jié)課都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo),那么最終也就達(dá)到了學(xué)科總目標(biāo)。(4)出示目標(biāo)的方式有口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種內(nèi)容簡單,就用一兩句話口頭表述,內(nèi)容多的就用書面形式表達(dá)(用投影或小黑板展示)。無論用哪一種方式出示目標(biāo),出示的時(shí)間都不能太短,應(yīng)該讓學(xué)生聽完或看完之后還有思考的余地。目標(biāo)出示之后,教師一般還會(huì)用一兩句話激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)
學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使之緊張高效地投入自學(xué)。
(5)要始終圍繞目標(biāo)實(shí)施教學(xué),不能偏離。一節(jié)課,在有限的40分鐘時(shí)間內(nèi),師生要做最有效最有價(jià)值的事。有些教師上課隨意性大,經(jīng)!捌x教學(xué)目標(biāo)”,他還認(rèn)為是在創(chuàng)新。創(chuàng)新不等于“隨意”。每節(jié)課,教師都要不斷地問問自己,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么?我有沒有偏離教學(xué)目標(biāo)?到下課之前,還要回應(yīng)教學(xué)目標(biāo),看是否達(dá)到。3、出示自學(xué)指導(dǎo),簡稱“示導(dǎo)”。
學(xué)生的自學(xué)要以教師有效的指導(dǎo)為前提。指導(dǎo)不當(dāng),就會(huì)無序、無效、甚至把自學(xué)引入歧途。從傳統(tǒng)教學(xué)到新課程改革,教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)大致經(jīng)歷了三個(gè)階段:
第一個(gè)階段是教師無指導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)就是教師講學(xué)生聽,教師只注重傳授知識(shí),不注重指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
第二個(gè)階段是教師有指導(dǎo)而無效。實(shí)施新課程改革以后,教師開始重視指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),但是往往因?yàn)橹笇?dǎo)得不得法而影響了自學(xué)效果。
第三個(gè)階段是教師有效指導(dǎo)。在常年賽課的實(shí)踐中,我們總結(jié)出了一個(gè)規(guī)律,即能體現(xiàn)“五個(gè)明確”(明確“自學(xué)時(shí)間、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、教師檢測(cè)的方法及要求”)的自學(xué)指導(dǎo)就是有效、高效的指導(dǎo),反之則是無效或低效的指導(dǎo)。
例如,教師有這樣一段自學(xué)指導(dǎo):“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真朗讀課文,然后給課文劃分段落、概括段意,六分鐘以后,指名同學(xué)上臺(tái)板演!边@一段自學(xué)指導(dǎo),話雖然不多,卻體現(xiàn)了“五個(gè)明確”:自學(xué)時(shí)間是“六分鐘”,自學(xué)內(nèi)容是“讀課文”,自學(xué)方法是“朗讀”,達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是“能給課文劃分段落,概括段意”,老師檢測(cè)的方法及要求是“指名同學(xué)上臺(tái)板演”,即把劃分的段落和概括的段意寫在黑
板上。讓誰上臺(tái)板演呢?老師沒說,人人都可能上來。這個(gè)自學(xué)指導(dǎo)要求明確,操作性很強(qiáng),學(xué)生的自學(xué)就相當(dāng)于是在作考前準(zhǔn)備,因而就會(huì)緊張、高效。操作要領(lǐng):
(1)、要重點(diǎn)把握好自學(xué)的時(shí)間。課堂教學(xué)的管理,首先是對(duì)時(shí)間的管理,沒有時(shí)間要求,自學(xué)就變成了放任自流。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)確定自學(xué)時(shí)間,小學(xué)5分鐘左右,要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏地完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉;時(shí)間也不宜過短,這完全是在搞形式主義,走過場(chǎng),要讓學(xué)生有認(rèn)真看書、思考的時(shí)間,因?yàn)榭磿蔷毩?xí)、更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提,一定要講究實(shí)效。
(2)、在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容上要十分精心。注意在舊知識(shí)與新知識(shí)方面不要平均用力,自學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)是新知識(shí)部分,要抓住新舊知識(shí)相銜接的地方重點(diǎn)看。如果教材內(nèi)容單一,一般一次性自學(xué);有的教材內(nèi)容多,可根據(jù)具體情況分幾次自學(xué),但每次自學(xué)之前都必須講清楚自學(xué)的內(nèi)容、范圍和要求。(3)、自學(xué)的方法。怎樣學(xué)得好就怎樣學(xué)。一般要讓學(xué)生獨(dú)立看書,堅(jiān)持“不動(dòng)筆墨不讀書”,學(xué)會(huì)在課本上圈圈畫畫,做上“記號(hào)”,在答案下劃線,在重點(diǎn)詞語下加著重號(hào),難點(diǎn)、疑點(diǎn)劃雙線或“?”號(hào)?梢再|(zhì)疑問難,但不宜邊讀書邊討論。
(4)、自學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。要明確自學(xué)以后達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn),是能模仿例題做習(xí)題,還是能給課文劃分段落,概括段意。標(biāo)準(zhǔn)不明,就失去了方向和動(dòng)力。
(5)、自學(xué)后的檢測(cè)。自學(xué)以后老師怎樣檢測(cè),是提問,是做檢測(cè)題,還是板演,或者是動(dòng)手操作,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求來決定。有人做過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn):兩周后我們大概還記得什么。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,兩周后,我們說過和做過的事記得90%,我們說過的事記得70%,我們聽過和看過的事記得50%,我
們看過的事記得30%,我們聽過的事記得20%,我們讀過的事記得10%。聽來的忘得快,看來的記得住,說過的做得來,做過的就會(huì)用。要重視24小時(shí)以后的知識(shí)保留度,教師要把提問與筆頭練習(xí)結(jié)合起來,既要說又要?jiǎng)邮肿,筆頭練習(xí)更容易暴露和發(fā)現(xiàn)問題。這些明確了,自學(xué)就變成了檢測(cè)之前的準(zhǔn)備,也是考前準(zhǔn)備,學(xué)生的自學(xué)就會(huì)緊張高效。還要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真看書,比誰自學(xué)效果好,比誰能做對(duì)檢測(cè)題。怎樣才能出好思考題呢?操作要領(lǐng):
(1)、吃透教材,緊扣教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)出思考題。教師把握不好教材,出的題就沒有概括性、典型性,就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生就會(huì)只找答案部分而不去通讀課文,結(jié)果學(xué)得支離破碎。所以教師必須吃透教材,在此基礎(chǔ)上,把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提煉成幾個(gè)問題,使教學(xué)內(nèi)容問題化;每一個(gè)問題的答案有若干個(gè)要點(diǎn)(要教會(huì)學(xué)生抓要點(diǎn)),使問題答案要點(diǎn)化;每一個(gè)問題答案要點(diǎn)的表述要按一定的順序,使問題答案要點(diǎn)表述條理化。
(2)、將教學(xué)內(nèi)容科學(xué)分類并提出不同的要求。前面講過,政治、歷史、地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容一般都可以分為三類:第一類是書上有現(xiàn)成的答案,即“是什么”,這類內(nèi)容要求學(xué)生理解并熟練記憶;第二類是屬于“為什么”,主要分析事物、現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,這類內(nèi)容需要學(xué)生動(dòng)腦筋認(rèn)真思考、分析、歸納;第三類是要求運(yùn)用書上學(xué)到的理論知識(shí)解決實(shí)際問題,是提高能力題。近幾年中考實(shí)行政治、歷史開卷考試,學(xué)生可以帶課本、資料進(jìn)考場(chǎng),考的就是能力。如果只有前兩類題,那就會(huì)變成死記硬背,那就學(xué)偏了。
(3)、提煉出的思考題一定要有思考的價(jià)值,還要注意控制題量,題不能太多太碎(一般3-5題),不能大而空,要明確具體,富有啟發(fā)性,便于學(xué)生理解
新知識(shí),找到規(guī)律,能夠運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問題。
(4)、緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),突出中心。每一道思考題都要對(duì)應(yīng)著教學(xué)目標(biāo),思考題的問題解決了,教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。
(5)、要在上課之前先把思考題的答案做出來。不要等到檢測(cè)時(shí),學(xué)生講了答案,教師還說不清是對(duì)還是錯(cuò)。
以上這些準(zhǔn)備工作都做好了,就為上一節(jié)高效的課奠定了良好基礎(chǔ)。出示自學(xué)指導(dǎo)以后,教師一般還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生開始自學(xué)競(jìng)賽。整個(gè)輔助環(huán)節(jié),在實(shí)際操作時(shí),一般僅用一分半鐘時(shí)間。教師的功夫主要下在課前,要精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)。教師在出示上述輔助環(huán)節(jié)的內(nèi)容時(shí),要指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)一切感官,看、聽、想、記。研究表明:人們通過視覺獲得的知識(shí)占83%,聽覺占11%,嗅覺占3.5%,觸覺占1.5%,味覺占1%。所以看和聽尤為重要。二、“先學(xué)”環(huán)節(jié)(15分鐘左右):
出示自學(xué)指導(dǎo)以后,進(jìn)入第一個(gè)主要環(huán)節(jié)“先學(xué)”。先學(xué)分為兩步:第一步,學(xué)生讀書或看書(政、史、地為讀書找答案);第二步,教師檢測(cè)自學(xué)效果。1、學(xué)生讀書或看書(自主學(xué)習(xí))。
“先學(xué)”,是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo),從讀書開始的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)的形式多種多樣,可以是看例題、讀課文、看注釋、做試驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)做記號(hào)、模仿例題做習(xí)題等等。文科一般是讀書,要帶著問題讀,邊讀書邊思考,語言類學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生的語感(讀一遍就能感覺出句子有沒有語病的能力),培養(yǎng)學(xué)生理解和表達(dá)的能力;理科一般是看書,邊讀書邊思考,既要記住公式、定理,看懂例題,還要能做與例題類似的題,理科重在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。學(xué)科不同,學(xué)法也會(huì)有差異。學(xué)法不同是因?yàn)樗_(dá)到的目的各有不同。自學(xué)也是一種競(jìng)賽,學(xué)生的讀書、看書就是在做賽前準(zhǔn)備,也是考前
準(zhǔn)備,自然會(huì)緊張、高效。這樣訓(xùn)練,既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,又教會(huì)了他們學(xué)習(xí)的方法,提高了自學(xué)能力。
學(xué)生自學(xué)時(shí),教師干什么呢?教師此時(shí)的任務(wù)主要有兩項(xiàng):一是組織教學(xué),確保人人專心自學(xué);二是了解學(xué)情,發(fā)現(xiàn)問題,為檢測(cè)做準(zhǔn)備。操作要領(lǐng):
(1)、學(xué)生自學(xué)時(shí),教師以不干擾學(xué)生自學(xué)為原則,一般不說閑話,不做閑事,不板書,不東張西望,不隨意走來走去,更不能離開教室。
(2)、要重視組織教學(xué)。組織教學(xué)從候課開始,每節(jié)正課上課前2分鐘有一個(gè)小預(yù)備,小預(yù)備鈴聲響時(shí),有課的教師從辦公室走向教室,鈴聲落時(shí),教師要像演員候場(chǎng)那樣站到教室前門口候課,關(guān)注并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好上課的各項(xiàng)準(zhǔn)備,包括“思想準(zhǔn)備(學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí),為使自己在有效的時(shí)間里能夠獲得更多的知識(shí),首先要尊重辛勤培養(yǎng)自己的每一位老師,要從內(nèi)心里感謝每一位老師為學(xué)生付出的勞動(dòng)。因此,每節(jié)課前,當(dāng)任課老師出現(xiàn)在教室門口時(shí),學(xué)生應(yīng)馬上以喜悅的心情來迎接老師的到來,因?yàn)橄蚶蠋煂W(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候到了,千萬別錯(cuò)過這大好的時(shí)機(jī)!一定要帶著崇拜的心情來欣賞老師的指導(dǎo),這樣學(xué)習(xí)的效果才會(huì)好。千萬不要抱怨老師這方面不好,那方面不好。人無完人,老師是人而不是神,學(xué)生想要的、符合自己標(biāo)準(zhǔn)的老師在哪?要指導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)老師,當(dāng)然老師也要盡快適應(yīng)學(xué)生)、身體準(zhǔn)備(健康的身體是做好一切的基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生在上課前要注意吃好、喝好、穿好、休息好,不然,上課的時(shí)候或心慌火燎、饑渴難耐,,或大小便憋得慌,急著上廁所,或穿得太少、太多,不是凍得打顫,就是熱得發(fā)悶,或者睜不開眼睛直打瞌睡,怎能聚精會(huì)神地聽課與思考?所以,在課前要把這些問題都安排好,以提高課堂效率)、物質(zhì)準(zhǔn)備(課前要把上課所需的課本、練習(xí)冊(cè)、工具書、作業(yè)本、文具盡可能地準(zhǔn)備充
分,不要在課堂上一會(huì)借筆,一會(huì)找書,一會(huì)找橡皮,這樣不僅影響整個(gè)課堂紀(jì)律,而且干擾老師的授課和周圍同學(xué)的學(xué)習(xí),也影響自己的學(xué)習(xí)效率),知識(shí)準(zhǔn)備(搞好預(yù)習(xí),課前要把本節(jié)新授課所用到的舊知識(shí)一一復(fù)習(xí)弄懂記熟,才有利于接受新知識(shí))”這四個(gè)方面的準(zhǔn)備,靜待上課。不要忽視了這些細(xì)節(jié),一節(jié)課就是由無數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)組成的。你優(yōu)化了所有的細(xì)節(jié),你就必然能獲得成功。
上課的禮儀結(jié)束以后,教師先要用目光掃視全班,確認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都已十分專注地看著老師,聽老師講了,此時(shí),老師再開口講話。不要沒等學(xué)生坐穩(wěn),還未安靜下來,老師就開始講,這樣講是毫無效果的。
在學(xué)生開始自學(xué)時(shí),教師要巡視、關(guān)注,尤其要關(guān)注后進(jìn)生,確保每一個(gè)學(xué)生都能按老師的要求專注地自學(xué),沒有一個(gè)學(xué)生游離于課堂之外。如果有學(xué)生遇到困難舉手求助,老師要馬上給以幫助,當(dāng)然,不能干擾其他學(xué)生學(xué)習(xí)。以下的檢測(cè)、更正、討論、點(diǎn)評(píng)、當(dāng)堂訓(xùn)練等各個(gè)環(huán)節(jié),都要精心組織好,這是取得上課成功的重要保證。
(3)、全面了解學(xué)情,了解學(xué)生自學(xué)進(jìn)度,適時(shí)引導(dǎo),為下一步的檢測(cè)和“后教”做好準(zhǔn)備。
(4)、如果班內(nèi)有學(xué)生基礎(chǔ)特別差,剛開始自學(xué)就學(xué)不下去時(shí)怎么辦?一般有三種方法:一是教會(huì)這些學(xué)生使用工具書,遇到生難字時(shí)就查工具書。如果查了工具書還不懂,那就用第二種方法:小聲問同桌(排座位時(shí),讓優(yōu)秀生與后進(jìn)生坐同桌),會(huì)的教不會(huì)的。如果問了同桌還不能解決問題,那就用第三種方法:舉手問老師。老師看到學(xué)生舉手時(shí),輕聲走過去,小聲地給以解答,使后進(jìn)生能夠自學(xué)下去。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生問的都是同一個(gè)問題,教師就要告知學(xué)生,把這個(gè)問題先放一放,跳過去,到后教時(shí)再統(tǒng)一解決。
(5)、教師要對(duì)認(rèn)真自學(xué)的同學(xué)表示出滿意的神情,對(duì)不夠?qū)P牡暮筮M(jìn)生,
可以用目光暗示或說上一兩句悄悄話,促進(jìn)他高高興興地認(rèn)真自學(xué)。2、檢測(cè)自學(xué)效果。
“檢測(cè)”就是搞“學(xué)情”調(diào)查,就是考試。教師根據(jù)對(duì)學(xué)生自學(xué)情況的了解,在自學(xué)時(shí)間快到時(shí),要問學(xué)生“看完的同學(xué)請(qǐng)舉手”。如果絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)完成了自學(xué)任務(wù),那就可以轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié);如果有三分之一的學(xué)生未舉手,教師就要適當(dāng)延長時(shí)間。
學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)之后就及時(shí)轉(zhuǎn)入檢測(cè)。教師先要弄清檢測(cè)的目的、方法、內(nèi)容和對(duì)象。檢測(cè)的目的是了解學(xué)情,發(fā)現(xiàn)問題。檢測(cè)的方法,一般以練習(xí)板演為主,這樣更容易暴露問題。教師檢測(cè)的內(nèi)容就是學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。怎樣才能最大限度地了解學(xué)情呢?教師在檢測(cè)時(shí),應(yīng)選擇后進(jìn)生作為檢測(cè)的對(duì)象。這樣做的目的,一是能最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)過程中存在的問題,二是可以把培優(yōu)補(bǔ)差落實(shí)到課堂上。教學(xué)就是要針對(duì)問題教,要解決問題,而發(fā)現(xiàn)問題又是分析問題、解決問題的前提。如果教師只讓優(yōu)秀生回答或上臺(tái)板演,那就會(huì)掩蓋問題,后進(jìn)生的問題就不能在課堂上得到很好解決。如果等到課后再去補(bǔ)差,又會(huì)耗時(shí)費(fèi)力不見成效。一般來說,好學(xué)生出錯(cuò)的情況,都可以在后進(jìn)生的回答或板演中反映出來。后進(jìn)生答錯(cuò)了,板演錯(cuò)了,問題暴露了,教師對(duì)學(xué)情就心中有數(shù)了。
看書以后的檢測(cè)很重要,教師要精心設(shè)計(jì)檢測(cè)題。檢測(cè)題重在檢查自學(xué)效果,基礎(chǔ)性較強(qiáng)。教師要讓學(xué)生在讀書、做題的實(shí)踐中加深對(duì)教材的理解。檢測(cè)題的目的、作用主要有兩個(gè):一是了解學(xué)生對(duì)基本概念的理解和掌握情況,二是了解學(xué)生是不是真正看懂了例題,會(huì)不會(huì)模仿例題做題。那么,該如何設(shè)計(jì)檢測(cè)題呢?
操作要領(lǐng)(三點(diǎn)):
1、檢測(cè)題實(shí)際上就是例題的變形,其題型、難度應(yīng)與例題相當(dāng),題量不宜過大,一般以兩三道為宜。
2、檢測(cè)題要緊扣教材,尤其要用好課后題。課后題一般可以分為兩類:一類是與例題類似的難度較小的題,這類題可以當(dāng)檢測(cè)題用;另一類是綜合性較強(qiáng)的、需要聯(lián)系和運(yùn)用過去學(xué)過的舊知識(shí)才能做的題,這類題可以作為當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)用。
3、檢測(cè)題要具有典型性、代表性,既要有利于了解學(xué)情,又要便于教師由個(gè)別到一般總結(jié)歸納。
板演練習(xí)是教師了解學(xué)情,發(fā)現(xiàn)問題的重要環(huán)節(jié),一定要組織好。操作要領(lǐng)(三點(diǎn)):
1、上臺(tái)板演的學(xué)生人數(shù)不宜過多,一般不超過三個(gè)人,這樣既便于教師安排,又便于講評(píng)歸納。
2、給板演的學(xué)生劃定各自的位,要求學(xué)生只能在規(guī)定位書寫,還要預(yù)留出下一步其他同學(xué)更正和老師總結(jié)規(guī)律、歸納結(jié)論的位。
3、明確板演的書寫要求:找準(zhǔn)解題的切入點(diǎn),格式規(guī)范,筆畫、筆順正確,字體大小適中,間架結(jié)構(gòu)合理。
學(xué)生在做檢測(cè)題時(shí),教師干什么呢?教師要做行間巡視,重點(diǎn)收集好、中、差各類有代表性的學(xué)生在做題當(dāng)中的錯(cuò)誤,并認(rèn)真分析是傾向性問題還是個(gè)別性問題,是屬于舊知識(shí)回生出的錯(cuò)還是新知識(shí)未掌握出的錯(cuò),學(xué)生做錯(cuò)題的原因各不相同,但是概括起來,一般有以下七種:一是該記的基本概念、公式、定理等沒記;二是審不清題,不理解;三是沒有掌握方法,不會(huì)運(yùn)用;四是不熟練,做題速度慢,雖然會(huì)做,但是時(shí)間到了卻做不完;五是運(yùn)算能力差,表達(dá)能力差;六是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,馬虎潦草,經(jīng)常看錯(cuò)題,寫錯(cuò)字或符號(hào);七
是書寫、格式、用語不規(guī)范。教師要對(duì)主要的傾向性的新問題進(jìn)行梳理、歸類,為下一步的“后教”作好準(zhǔn)備。這實(shí)際上是教師在根據(jù)學(xué)情變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,或者說是“二次備課”。學(xué)生做檢測(cè)題或者在板演練習(xí)時(shí),教師不宜輔導(dǎo)后進(jìn)生,因?yàn)檫@既不利于培養(yǎng)后進(jìn)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣,也會(huì)影響全班同學(xué)獨(dú)立思考,緊張練習(xí)的效果。三、“后教”環(huán)節(jié)(13分鐘左右):
檢測(cè)是進(jìn)入后教的前提或橋梁!昂蠼獭辈⒉蝗墙處熤v,而是教師指導(dǎo)之下的“兵教兵”的教學(xué)過程。是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)。它可以分為兩步:一是更正,二是討論。1、更正(生生合作)
教學(xué)的過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和錯(cuò)誤,包括錯(cuò)誤的思路、方法、不良習(xí)慣等等,并給以及時(shí)矯正。沒有發(fā)現(xiàn)問題,不能發(fā)現(xiàn)問題,教學(xué)就會(huì)陷入盲目之中。
學(xué)生做完檢測(cè)題以后,教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察臺(tái)上學(xué)生的板演,教會(huì)學(xué)生觀察的方法:一看思路,二看方法,三看步驟,四看結(jié)果,五看規(guī)范。從這五個(gè)方面看有無問題,準(zhǔn)備參與更正或討論。教師應(yīng)啟發(fā)盡量多的學(xué)生上臺(tái)更正。一般情況下,如果檢測(cè)題難度不大,所有學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了問題,教師應(yīng)先讓后進(jìn)生上臺(tái)更正,凡后進(jìn)生能解決的問題,就不必叫中等生、優(yōu)秀生,要給每個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。后進(jìn)生不能更正的,再找中等生、優(yōu)秀生上來更正。既要找出做錯(cuò)的地方,又要講清為什么錯(cuò),學(xué)生可以質(zhì)疑問難,這是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí),教師在這時(shí)充當(dāng)?shù)氖侵鞒秩说慕巧。在這個(gè)“兵教兵”的過程中,后進(jìn)生的錯(cuò)誤得到了糾正,疑難和問題得到了解決,這就把教師原來要在課下完
成的補(bǔ)差任務(wù)移到課堂上由師生共同來完成了,可以節(jié)省師生大量的時(shí)間和精力;好學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)幫助后進(jìn)生解決問題的過程中,使自己對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用的能力又得到了提高,優(yōu)秀生和后進(jìn)生各得其所。這就把面向全體、培優(yōu)補(bǔ)差落到了實(shí)處。長此下去,好學(xué)生能說會(huì)道、思維敏捷;后進(jìn)生也能逐步趕上來,當(dāng)堂學(xué)得懂,學(xué)得好,可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
后教”這個(gè)環(huán)節(jié),就是弄清“為什么”的教學(xué)過程,是一堂課中最能體現(xiàn)教師水平的環(huán)節(jié),也是最難的環(huán)節(jié)。學(xué)生不學(xué),教師便不教;學(xué)生自學(xué)以后,教師通過檢測(cè)、更正的過程來了解學(xué)情,再根據(jù)學(xué)情來確定自己下一步教什么內(nèi)容,用什么方法教。這就叫“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”。這也是教師在課堂上進(jìn)行二次備課的重要環(huán)節(jié)。教師在課前備好的課,往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)情發(fā)生變化而必須隨之變化,要有針對(duì)性地解決問題,才可以節(jié)省時(shí)間,才能有效和高效。課堂上,教師了解學(xué)情、檢測(cè)反饋的方法常用的有六種:
(1)、舉手統(tǒng)計(jì)在課堂教學(xué)當(dāng)中,教師如能善于使用“舉手”的方法,將會(huì)對(duì)提高課堂教學(xué)效率起到積極作用:
第一,“舉手”是最簡單快捷的反饋信息、了解學(xué)情的有效方法。第二,用舉手可以使課堂有序,活而不亂。
第三,用舉手可啟發(fā)學(xué)生積極思維,激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)競(jìng)賽,使課堂氣氛活躍。第四,教師通過觀察學(xué)生舉手的速度和神態(tài)(是堅(jiān)定自信,還是左顧右盼、猶豫不決、或是隨大流),可以較為準(zhǔn)確地了解學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心世界,便于發(fā)現(xiàn)問題,針對(duì)問題教。
第五,不該用“舉手”時(shí)就不要用,例如,選后進(jìn)生上臺(tái)板演時(shí),就不要讓學(xué)生“舉手”,教師就是要讓不會(huì)的學(xué)生上臺(tái)板演,從中暴露問題。如果讓愿意上臺(tái)板演的學(xué)生舉手,那么,舉手的學(xué)生一般都是會(huì)做的,這就容易掩蓋問題
(2)、巡視了解分為目光巡視和走動(dòng)式巡視兩種,由面到點(diǎn),由點(diǎn)到面,全面了解學(xué)情。
(3)、啟發(fā)提問要注意提問的藝術(shù),問的問題一定要有價(jià)值,要緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)問題,多問幾個(gè)為什么,有時(shí)還要追問,以求深度。問的目的是在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考,是在了解學(xué)情,發(fā)現(xiàn)問題,不要變成教師滿堂問,學(xué)生不動(dòng)腦筋隨意答,一個(gè)學(xué)生回答后,教師馬上就講。
(4)、板演練習(xí)找后進(jìn)生上臺(tái)板演,一人或幾人,一輪或幾輪,要視具體情況而定,從中了解后進(jìn)生的學(xué)情。
(5)、組織更正通過讓中等生、優(yōu)秀生給后進(jìn)生的錯(cuò)題進(jìn)行更正來了解中等生、優(yōu)秀生的自學(xué)效果。
(6)、同桌對(duì)改。板演的問題解決了,臺(tái)下學(xué)生在做檢測(cè)題當(dāng)中還有沒有問題,怎樣了解呢?除了行間巡視以外,還可以采用同桌對(duì)改的方式,教師公布正確答案,學(xué)生同桌對(duì)改,一看正確率,二看還有哪些新問題,要把所有的問題都盡量解決在課堂上,這也是教師兼顧臺(tái)上臺(tái)下,由點(diǎn)到面全面了解學(xué)情的方法。2、討論(生生合作、師生合作)
學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式除了更正以外,還有同桌討論、小組討論和全班討論三種。凡是后進(jìn)生能正確解答的問題,就不用再浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生不能更正的問題,難度小的組織學(xué)生同桌討論,會(huì)的教不會(huì)的;難度大的問題組織小組討論,提高討論質(zhì)量;小組討論不能解決的問題,再組織全班討論,各小組發(fā)表意見。全班討論仍然不能解決的問題,就需要教師參與討論、師生合作學(xué)習(xí)。教師參與討論,引導(dǎo)學(xué)生各抒己見,讓學(xué)生自己得出結(jié)論,教師幫助歸納總結(jié),并及時(shí)把結(jié)論板書出來,讓學(xué)生當(dāng)堂記憶,進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題,解決問題的能力。從理論上來講,全班有一個(gè)學(xué)
生能解答,教師就不要急于講,教師要退到最后一步,充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力和互助合作精神,要把解決問題的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生。操作要領(lǐng):
①學(xué)生更正后,教師要做到三個(gè)明確:
明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方,即自學(xué)中暴露出來的主要的疑難問題或練習(xí)中的錯(cuò)誤,對(duì)學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的,堅(jiān)決不教,若后進(jìn)生做對(duì)了,說明全班學(xué)生都會(huì)了,就不要老師再教了;若后進(jìn)生做錯(cuò)了,引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析,講清原因,引導(dǎo)更正、歸納。對(duì)個(gè)別或極少數(shù)學(xué)生知識(shí)回生的問題,可以個(gè)別課外補(bǔ)救。
明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵”的教學(xué)方式,就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生。教的順序:一般先引導(dǎo)學(xué)生更正,盡可能讓較多的學(xué)生一次又一次的更正,再引導(dǎo)大家討論弄懂為什么。同學(xué)間可以相互質(zhì)疑、討論,最后教師作出評(píng)價(jià)。一般給予更正、補(bǔ)充、評(píng)點(diǎn)。
明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案,而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律,真正讓學(xué)生既知其然又知其所以然,幫助學(xué)生歸納上升為理論,引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤,這就從理論到實(shí)踐架起了一座橋梁,避免學(xué)生走彎路。
②“后教”這個(gè)環(huán)節(jié),教師一定要耐心地讓學(xué)生“兵教兵”,錯(cuò)了的,盡可能地讓較多的學(xué)生一次又一次更正,教師不輕易地表態(tài);討論時(shí)盡可能的讓大家暢所欲言,說個(gè)夠。這樣,教師就真正講得少了,學(xué)生也真正動(dòng)腦了,效果肯定會(huì)好。教師切切不可,一人回答了,不管對(duì)否,就迫不及待地滔滔不絕地講,這樣,學(xué)生的更正、討論就會(huì)流于形式。學(xué)生并沒有真正動(dòng)腦,效果就不理想。
同樣是教,這種模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比,兩者差別極大。傳統(tǒng)教學(xué)是教師先教,學(xué)生后學(xué);教師教的內(nèi)容全是教材上的知識(shí),不管學(xué)生會(huì)與不會(huì),所有的內(nèi)容都要教,這就造成了“滿堂灌”,學(xué)生只能被動(dòng)地聽!跋葘W(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式是在學(xué)生通過自學(xué)、更正、討論之后,仍有不能解決的疑難問題時(shí),教師才教。是學(xué)生學(xué)在前,教師教在后;教師教的內(nèi)容都是學(xué)生自學(xué)、討論以后仍然不會(huì)的,急需要講的。教師一定要講得有序,講得好。教師講的方式一般有六種:
1、補(bǔ)充:教材上不足的,學(xué)生理解不全面的教師要適當(dāng)補(bǔ)充。
2、更正:學(xué)生理解有錯(cuò)誤的,教師要針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思路、原因給于分析、更正、指導(dǎo)。
3、點(diǎn)評(píng):教師的點(diǎn)評(píng)主要起五方面的作用:
一是解答學(xué)生的疑難問題,學(xué)生通過自學(xué)和討論仍然不能解決的問題要通過老師來解決。
二是規(guī)范學(xué)生的專業(yè)用語,學(xué)生在自學(xué)和討論的過程中有些問題基本會(huì)了,但表述和書寫不夠規(guī)范,老師要予以糾正并培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)用語表述和書寫的習(xí)慣,如數(shù)學(xué)語言、化學(xué)語言等。
三是擴(kuò)展學(xué)生的思路,給學(xué)生提出多種解題的思路,擴(kuò)展學(xué)生的視野,開發(fā)學(xué)生的思維。
四是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律和邏輯線索,尋找解決問題的最佳方法。五是就學(xué)生回答問題的不良方式和習(xí)慣做出指導(dǎo)、矯正,尤其是要針對(duì)影響學(xué)生今后發(fā)展的問題作精當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
4、歸納總結(jié):不要就題講題,一題一題地講,而要一類一類地講,一步一步地
講,由個(gè)別到一般,即由這一道題或幾道題歸納出理論知識(shí),總結(jié)出解題步驟或規(guī)律,再指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題。
5、按順序講解:按問題的時(shí)間、空間、邏輯等順序分類,一類一類邊討論、邊講解,邊板書,合二為一,合三為一,這樣講有序,省時(shí),高效,還能培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性。
6、拓展延伸:教師既要把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)教材,讓他們學(xué)得懂、記得住,又要根據(jù)教材的范例總結(jié)出一般規(guī)律,再用這個(gè)規(guī)律去指導(dǎo)實(shí)踐,把學(xué)生領(lǐng)出教材,讓他們學(xué)得活、用得好。弄清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科知識(shí)體系中的位、作用。
每節(jié)課,教師該講多長時(shí)間,要根據(jù)學(xué)情而定,根據(jù)出現(xiàn)問題的多少、難易的程度而定。如問題少,學(xué)生容易懂,就可以少講;如問題多,學(xué)生難懂,就一定要多講?颇坎煌,班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)不同,情況各不相同,教師在課堂上指導(dǎo)的方法、講的時(shí)間也就各不相同,應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變,講究實(shí)效。再說,不同的學(xué)校,不同的校情、學(xué)情,不同的課改現(xiàn)狀,教師講的時(shí)間更應(yīng)該各有不同。教師的講評(píng)不僅僅是為了要得出一個(gè)結(jié)論,關(guān)鍵在使學(xué)生能正確理解,熟練運(yùn)用,所以教師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生如何理解、運(yùn)用上,教會(huì)學(xué)生審題,確定思路,已知條件有哪些,題,目要求求什么,要求的問題與定理之間有什么聯(lián)系,從學(xué)生的板演和調(diào)查的學(xué)情以及教師的經(jīng)驗(yàn)多方面綜合看,學(xué)生最容易錯(cuò)的在哪里,這些地方就要重點(diǎn)突破,所以教師要對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納、分類,二次備課,確定下一步的教學(xué)方案,通過討論(無論對(duì)與錯(cuò),都要問一個(gè)為什么,每一步都要有理論依據(jù)),找準(zhǔn)切入點(diǎn),理清思路,怎樣運(yùn)用定理去一步一步完成,還要注意書寫的規(guī)范,這就是要教會(huì)學(xué)生解題的思路。(四)“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)(15分鐘左右)
“當(dāng)堂訓(xùn)練”是指運(yùn)用所學(xué)知識(shí),當(dāng)堂完成作業(yè),其目的有二:一是檢測(cè)每位
學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),做到“堂堂清”。二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。
訓(xùn)練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容,一是背記重要知識(shí)點(diǎn),二是完成書面作業(yè)題。
訓(xùn)練的形式是學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成,教師不提供任何形式的指導(dǎo),學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。這對(duì)于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”,都是極為有利的。
對(duì)于教師來說,可以通過批改學(xué)生作業(yè)反饋回來的信息,了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo),并針對(duì)學(xué)生作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問題,做出相應(yīng)的處理。教師布的課堂作業(yè)要典型、適度和適量,做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。“當(dāng)堂訓(xùn)練”操作要領(lǐng):
1、要保證訓(xùn)練時(shí)間不少于15分鐘,讓學(xué)生能在做題的實(shí)踐中,把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
2、要注意訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題,創(chuàng)造性地“做”,不搞死記硬背,所以教師務(wù)必精心設(shè)計(jì)習(xí)題,要針對(duì)檢測(cè)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問題,出有價(jià)值、高質(zhì)量的題,不要粗制濫造的題。
3、要注意面向全體、因材施教。作業(yè)要低起點(diǎn),多層次,根據(jù)學(xué)情,把作業(yè)分為“必做題、選作題和思考題”,重點(diǎn)出好必做題,使不同層次的學(xué)生各得其所。
4、要指導(dǎo)學(xué)生做題的方法,先復(fù)習(xí)再做題,死記活用。在做作業(yè)之前要再看一遍例題,先消化理解所學(xué)的內(nèi)容。不要一拿過作業(yè)本就做,這樣往往容易出錯(cuò)。
5、要強(qiáng)調(diào)學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成。教師不輔導(dǎo)學(xué)生,不干擾學(xué)生,確保學(xué)生聚精會(huì)神地做作業(yè),有錯(cuò)誤,待課外輔導(dǎo)。作業(yè)是每個(gè)學(xué)生必須獨(dú)立完成的任務(wù),它的目的是要讓學(xué)生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)。如果學(xué)生不求甚解地完成作業(yè),或者抄襲別人的作業(yè),那就起不到做作業(yè)的作用。做作業(yè)如同考試,限時(shí)當(dāng)堂獨(dú)立完成,就很好的保證了學(xué)生能及時(shí)練習(xí),獨(dú)立練習(xí),快節(jié)奏練習(xí),解決了學(xué)生因課下做作業(yè)時(shí)自覺性差,隨意性大而導(dǎo)致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問題。我們?cè)诔跞、高三和補(bǔ)習(xí)班還進(jìn)行限時(shí)超量訓(xùn)練(也叫提速訓(xùn)練),40分鐘的題量,要求學(xué)生30分鐘內(nèi)完成,這對(duì)于提高學(xué)生的做題速度和應(yīng)試能力具有很好的作用。
6、課堂作業(yè)要有代表性,適度和適量,確保能在下課之前完成。要把課堂還給學(xué)生,珍惜課堂的每一分鐘,讓學(xué)生多練、精練。教師一般不當(dāng)堂批改作業(yè),下課時(shí),把課堂作業(yè)收走,到課下再認(rèn)真批改。對(duì)沒有當(dāng)堂完成作業(yè)的學(xué)生,要記下姓名,作為課下補(bǔ)差和日日清的重點(diǎn)對(duì)象。
7、要強(qiáng)調(diào)學(xué)生糾錯(cuò)。有題必做,有錯(cuò)必糾。對(duì)作業(yè)的批改,學(xué)校規(guī)定上午的作業(yè),教師應(yīng)在下午上課前批改完發(fā)給學(xué)生,有錯(cuò)改錯(cuò);下午的作業(yè),應(yīng)在夜自習(xí)前批改完發(fā)下。除作文外,作業(yè)都要當(dāng)天批改完畢并發(fā)給學(xué)生糾錯(cuò)。教師批改以后的作業(yè),學(xué)生如果做錯(cuò)了,必須更正,要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析查找原因,及時(shí)更正錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)既是一個(gè)積累知識(shí)的過程,同時(shí)也是一個(gè)補(bǔ)漏改錯(cuò)、融會(huì)貫通的過程。一門課程,知識(shí)漏洞越小,說明學(xué)得越好,考試時(shí)的成績也就會(huì)越好,那些作業(yè)中出錯(cuò)的地方(考試時(shí)出錯(cuò)的地方也如此),往往就是知識(shí)漏洞最大的地方。教師和學(xué)生都要建立一個(gè)“錯(cuò)題集”,每次作業(yè)(含測(cè)試和考試)之后,將其中做錯(cuò)的題目及時(shí)記錄下來,這些就是知識(shí)的漏洞。教師既要重視這些錯(cuò)題,從中找出教學(xué)難點(diǎn)和規(guī)律,又要督促學(xué)生經(jīng)?纯催@些錯(cuò)題,
反復(fù)練習(xí),時(shí)間長了,漏洞就會(huì)補(bǔ)上。
8、要注意矯正學(xué)生的坐姿和規(guī)范書寫,培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。
訓(xùn)練應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的始終,是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式和途徑。這里強(qiáng)調(diào)四個(gè)字:“多練”和“精練”。練求多。書讀百遍,其義自見;耳聽百遍,不如動(dòng)手做一遍。多練才能由懂到熟,熟能生巧,巧能生華,知識(shí)的潛能才可以轉(zhuǎn)化成能力的功能。練求精。精,指練的內(nèi)容典型,足以成為范例。練透一種種類型,就等于找到了解題的一個(gè)個(gè)路標(biāo),那就不愁無路可走了。多練和精練是從不同的角度提出的要求。多練,是從講與練的時(shí)間對(duì)比上看,有兩重含義,一是教師少講,只講精要的幾步,節(jié)省下來時(shí)間讓學(xué)生練,學(xué)生練的時(shí)間要多;二是“練”貫通教學(xué)的全過程,練的題量要足夠多。精練,是從練的內(nèi)容講,也有兩重含義,一是教師要精心選題;二是所選的題應(yīng)是類型題,練一道就能會(huì)一類;寧可教師多費(fèi)事,不讓學(xué)生做廢題。要練出門道,練出智慧,練得精彩。每位師生還要建立一個(gè)“好題集”,收集經(jīng)典類型題。從哪里收集呢?各科中考、高考試題就是最好的題庫。高考試題,是國家教育部考試中心多年研究高考的專家們積年累月的研究成果,每一道高考試題都是精心打磨而成,在科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、難易度等方面都恰到好處,其權(quán)威性、典范性是其他各類試題所無法比擬的。用高考試題或模擬題作訓(xùn)練能從多方面、多角度收獲頗豐。以上三個(gè)主要環(huán)節(jié)和一個(gè)輔助環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系,互相滲透的,不能截然分開。這是“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式新授課的基本教學(xué)程序,所謂“基本”就不是唯一的,還有靈活模式、特殊模式。學(xué)科不同,課型不同,學(xué)段不同,教學(xué)操作都會(huì)有所不同,因此,在應(yīng)用時(shí),不要生搬硬套,必須領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì),切合實(shí)際,靈活運(yùn)用。
數(shù)學(xué)課一般采用“一學(xué)一教,當(dāng)堂完成作業(yè)”的教法,即在老師導(dǎo)入、板題,揭示目標(biāo),出示自學(xué)指導(dǎo)以后,讓學(xué)生自己看書、思考問題,理解、記住公式、定理和基本概念,并能模仿例題做題;看書的效果如何,教師通過練習(xí)、板演來檢測(cè),再針對(duì)檢測(cè)中暴露出來的問題,引導(dǎo)學(xué)生更正、討論,學(xué)生都不懂的,老師講解、評(píng)點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,把所有的疑難都解決在課堂上,最后布作業(yè),要求學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成。
語文課一般采用“幾學(xué)幾教,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教法。例如教文言文時(shí),一般采用“三讀教學(xué)法”,即三學(xué)三教。一讀,主要解決讀準(zhǔn)的問題:老師導(dǎo)入新課、板書課題,出示目標(biāo)后,指名學(xué)生輪讀,有錯(cuò)即停;其他學(xué)生一邊認(rèn)真看書,一邊注意聽,如果聽出有讀錯(cuò)的字,馬上舉手糾錯(cuò),老師隨即板書讀錯(cuò)的字并加注拼音,再指名其他學(xué)生讀,直至讀完后,指導(dǎo)學(xué)生把板書出來的錯(cuò)字齊讀兩遍,強(qiáng)化記憶,再把課文自由讀一遍,讀準(zhǔn)、讀熟。二讀主要解決讀懂的問題:指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課下注釋讀書、理解,譯講課文;有不懂的地方可以查工具書,問同學(xué),也可以舉手問老師;個(gè)人按要求譯完后,教師指名學(xué)生譯講,講清譯講方法,一人譯講一句,如果譯講錯(cuò)了,鼓勵(lì)其他學(xué)生更正,學(xué)生都不懂的,教師補(bǔ)充講解,同時(shí)穿插對(duì)文章內(nèi)容的理解,老師板書關(guān)鍵詞語,為下一步教學(xué)作鋪墊。三讀,主要是討論文章內(nèi)容、主題、寫法和情感等方面的問題,最后當(dāng)堂完成作業(yè)。教自讀課文時(shí),主要是指導(dǎo)學(xué)生帶著思考題獨(dú)立讀書、思考,完成課后的書面練習(xí),最后教師組織交流、總結(jié)。教寫作課時(shí),教師先板書作文題目,出示訓(xùn)練目標(biāo)、寫作指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立審題立意、選材布局、編寫提綱,教師巡視了解學(xué)情,然后組織學(xué)生交流提綱、總結(jié)講評(píng),最后學(xué)生修改提綱,打草稿、寫作文,當(dāng)堂完成。
復(fù)習(xí)課與新授課的教學(xué)模式也不一樣。復(fù)習(xí)課一般把“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”改為“先考后教,以考定教,針對(duì)訓(xùn)練,及時(shí)訓(xùn)練”。復(fù)習(xí)課的基本模式有三種:
①可以一上課先檢測(cè)(考15分鐘左右),檢測(cè)完畢,公布答案,讓學(xué)生互改,針對(duì)問題,讓學(xué)生更正、討論,老師評(píng)點(diǎn),最后再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這就是“考改考”的模式。理科復(fù)習(xí)多用這種模式。
②也可以兩節(jié)課一個(gè)循環(huán),先用一節(jié)課檢測(cè),課后老師評(píng)改;下一節(jié)課讓學(xué)生更正錯(cuò)題、討論弄懂“為什么”,老師評(píng)點(diǎn),最后針對(duì)存在問題再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,當(dāng)堂完成作業(yè)。
③還可以第一節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生讀書、自背、互背知識(shí)點(diǎn)(一章或一單元),質(zhì)疑問難,第二節(jié)課檢測(cè)練習(xí)、更正討論、強(qiáng)化訓(xùn)練。這就是“讀考改練”的模式。文科多用這種模式。
學(xué)段不同,運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式就不同。小學(xué)生自學(xué)能力弱,注意力集中時(shí)間短,持久性比較差,因此,運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式時(shí),一般不采取集中學(xué)、集中教的方式,而要采取學(xué)一點(diǎn),教一點(diǎn)(更正、討論),再學(xué)一點(diǎn),再教一點(diǎn),如此反復(fù)幾次。小學(xué)運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,一般采用“四個(gè)一”的操作方法,即:數(shù)學(xué)用“看一看”、“測(cè)一測(cè)”、“議一議”、“練一練”的模式教;語文用“讀一讀”、“考一考”、“議一議”、“練一練”的模式教。低年級(jí)常用“看一點(diǎn)”,“考一點(diǎn)”,“議一點(diǎn)”;再看一點(diǎn),再考一點(diǎn),再議一點(diǎn);反復(fù)幾次后,練一練(當(dāng)堂完成作業(yè))。
友情提示:本文中關(guān)于《先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式的心得體會(huì)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用,先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式的心得體會(huì):該篇文章建議您自主創(chuàng)作。
來源:網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明:本文僅限學(xué)習(xí)分享,如產(chǎn)生版權(quán)問題,請(qǐng)聯(lián)系我們及時(shí)刪除。