語文教學應重視口頭作文訓練

口頭作文訓練淺談樂山市市中區(qū)臨江學校錢文俊

“出口為語，下筆為文”。說和寫原是密不可分的，會說話是寫好文章的前提。一個能說會道的學生，往往思維敏捷暢通，寫作時也能洋洋灑灑，文氣暢通。著名教育家葉圣陶先生說：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言�！笨陬^作文與書面作文均是通過言語表達而完成的，在要求上兩者相同，都要求言之有物、言之有序、言之有理、言之有情、言之有力。寫作能力通常包括：觀察分析能力，立意、選材、構思能力，語言表達能力，修改能力，書寫能力等。以上所列各項能力除書寫能力與口頭作文無關外，其余各項能力的形成與口頭作文都有關系。其實，我們“用現(xiàn)代漢語寫文章，書面語言和口頭語言是一致的，在這個意義上說口頭表達的訓練也就是書面表達的訓練”。長期以來，學生作文水平偏低是困擾語文教學的一大難題。為改變作文教學費時低效的現(xiàn)狀，克服學生“厭寫癥”的通病，很多教師都進行了諸多的探索。我認為，口頭作文訓練是改進作文教學一個好切入口，是作文教學中行之有效的一個新途徑。

一、口頭作文訓練的理論界定

目前，大家對口頭作文理論上的研究還未引起足夠重視，實踐中也僅停留在形式上。

對口頭作文的定義常見的有以下兩種：一是從語言的表達方式角度下定義，認為口頭作文是作文訓練方式之一，屬語言的口頭形式的訓練；二是從口頭作文與書面作文關系的角度下定義，認為口頭作文與書面作文是作文訓練的兩種方式，它與書面作文相對，但又與書面作文有著相輔相成、互相促進的關系。筆者認為口頭作文應該有廣義和狹義之分。廣義的是，凡運用口頭語言表達的均可看作口頭作文訓練。狹義的是，具有指向規(guī)范口頭語表達和書面表達的訓練方式。理論研究的側重點應放在狹義的口頭作文上，因為這與作文教學實際相關，它能較快提高學生的書面作文能力。二、口頭作文訓練的特點

1、可溝通性。課前口頭作文訓練的訓練場在課堂，教師與學生、學生與學生之間的交流與溝通更直接更便捷。

2、評價的及時性。口頭作文的訓練場在課堂，有別于其他口頭表達場所。它允許學生說錯，允許自我更正、相互糾正、指導改正、隨時修正，評價更快更及時，易見效。

3、層進性。訓練分階段進行，逐步提高，符合學生認知規(guī)律。

4、激勵性。作文教學費時長、見效慢，學生容易喪失興趣和耐性，而課前口頭作文訓練可以把寫作的有關能力細化到最小，一個個的去訓練，可以收到立竿見影的效果，可以培養(yǎng)學生的興趣和信心。三、口頭作文訓練的原則

1、趣味性原則。口頭作文具有“愉快學習”、“情境教育”的優(yōu)勢，我們可以通過游藝、實踐、表演等活動或競賽、音樂、多媒體等形式創(chuàng)設情景，激發(fā)學生“說”的興趣。

2、長期性原則。每節(jié)課或每天進行一次訓練。“冰凍三尺，非一日之寒”，作文訓練是個“積水成淵”的活動，不能求之過急，不可半途而廢，只有長期堅持，才能收到成效，寫作水平才能芝麻開花節(jié)節(jié)高。

3、系統(tǒng)性原則。遵循學生的心理、思維發(fā)展規(guī)律，分步驟分階段提高學生的習作水平，由易到難，由淺入深，由單項到綜合，由片斷到整篇，由說到寫，由放到收。在活動前，要制訂出不同時間不同階段的口頭作文計劃，每次的訓練都應是有序、系統(tǒng)地進行，要把多樣性的訓練方法體現(xiàn)到計劃的系統(tǒng)性上。

4、因材施教原則�？筛鶕�(jù)學生作文的實際情況，或根據(jù)學生口頭作文訓練情況，有針對性地調(diào)整優(yōu)化原有的訓練內(nèi)容和時間，使活動取得最佳的效果。四、口頭作文訓練的內(nèi)容

口頭作文不同于課前幾分鐘的演講、復述，既然是作文，就必須強調(diào)內(nèi)容的完整性和相對的獨立性。由此，我們提出了口頭作文內(nèi)容規(guī)范化的要求：確定一個明確的講述中心，然后圍繞中心條理清楚地合乎邏輯地表達自己的思想和感情或者表述事情的具體過程，并要求內(nèi)容完整，健康向上，而且話題要貼近學生實際。有了這些尺度，學生的口頭作文內(nèi)容往往是題材新鮮有活力，講述生動也完整，思維活躍又嚴密，氣氛熱烈也和諧。學生講述的都是他們關注的國內(nèi)外大事，如“地震來了該怎么辦”、“世博會有什么意義”、“利比亞為什么會發(fā)生戰(zhàn)爭”等為主題的口語交際。一個學期來，十次左右的口頭作文課，談及了十個學生關注的話題，這樣經(jīng)過不斷地練習，不斷地評價，不斷地總結提高，不但學生的口頭表達的內(nèi)容得以規(guī)范，而且對學生思想認識的提高，道德情操的陶冶都有著良好的拔正和扶持作用。

五、口頭作文在培養(yǎng)學生寫作能力中的作用

寫作能力的培養(yǎng)是作文教學的重要任務，寫作能力一般包括：觀察分析事物能力，立意、選材、構思能力，語言表達能力，修改、核對能力，書寫能力。以上所列各項除書寫能力與口頭作文無關外，其余各項能力的形成與口頭作文都有關系。

1、觀察能力和分析能力的提高。學生平時對事物的觀察往往是片段的、零星的、不連續(xù)的。所見所聞的事物也往往是一些現(xiàn)象，甚至是模糊不清的。口頭作文對觀察能力和分析能力的培養(yǎng)，主要在于接受教師的指導和同學的影響，可從教師和同學觀察、分析事物的不同角度上受到啟發(fā)，有助于觀察能力和分析能力的提高。2、立意、構思、選材能力的提高。這方面口頭作文具有無與倫比的優(yōu)點。口頭作文具有迅速和可變性的特點，學生完成立意、構思、選材后，可以隨時受到教師和同學的啟發(fā)、點撥，不斷地得以領會題意，確立主題，明晰思路，把握材料，決定取舍修訂，并可隨意變更，隨便設計，直至滿意。這完成的過程，也是這些能力提高的過程。

3、語言表達能力的提高。在語言的實際運用上，好多學生都感到頭痛，程度差的學生無從下筆，就是程度較好的學生往往也不敢貿(mào)然下筆�？陬^作文則可打消學生的這種顧慮，因為可以隨時修正。這樣，大膽作文，不斷訓練，語言的表達能力就會逐漸得以提高。

4、修改、核對能力的提高�？陬^作文很大程度上受語感的支配，而語感具有理解功能、評判功能、情感功能。它們的增強，又會大大提高寫作的修改和核對能力。修改和核對的“渠道”，既可通過自我感悟，亦可借助他人力量；既可要求自己，亦可觀察他人。修改、核對的“形式”，既可討論，也可辯論；既可肯定，也可否定（注意，應以肯定為主）；既可集中進行，也可分散進行。同時在內(nèi)容、方式等方面都具有不拘一格、快速、便利、高效的特點。5、口頭作文與書面作文的相互關系

口頭作文與書面作文均是通過言語的表達而完成的。在要求上兩者是相同的，都要求言之有物、言之有序、言之有理、言之有力。

口頭作文和書面作文也有不同的一面。口頭語言借助于聲音，書面語言借助于文字�？陬^語言更多的是帶有“自然”的特征，書面語言是口語的加工形式，在生活中擔有比“口語高級”的交際任務。從語言的的發(fā)展順序看，口語領先，書面語居后。因此，可以說，“只有研究口語，才能把握住書面語。”同時，口頭作文和書面作文的關系又是相輔相成的。口頭作文可以較快地檢查學生的思考結果，從而促使積極思考，有效地提高學生的思維敏捷性，有利于書面作文能力的形成和提高。書面作文寫作和修改過程的思維凝重性的養(yǎng)成，又可以反過來促進口頭作文語言的準確、清晰、嚴密。為此，在處理兩者關系上，應注意兩者“并舉”，“以語言為門徑，以文字為重點，達到語言和文字都提高的目的”。在訓練時間上，要堅持“先說后寫”。在具體的處理上要注意科學合理安排，但不能顧此失彼。有人預言：“如果在作文教學過程中把說和寫結合起來，先說后寫，那么學生的表達能力將會出現(xiàn)一個新的局面�！睂Υ耍�葉圣陶曾大聲疾呼，但遺憾的是仍未引起足夠重視。六、口頭作文實踐中的幾個問題

就目前口頭作文教學實踐來說，應注意以下幾個問題。

1、要制訂不同單位時間的口頭作文計劃，把多樣性的訓練方法體現(xiàn)到計劃的系統(tǒng)性上來。

2、要重視思維方式的指導，充分創(chuàng)設條件，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和求異思維。有意識地培養(yǎng)學生思維定向速度，提高學生迅速構思的能力。

3、因為口頭作文具有不受時空限制的優(yōu)點，因此，可利用一切可能機會進行。在與書面作文教學結合時，時間安排在書面寫作前及寫作后的評議上為宜。

4、口頭作文到書面作文的中間過渡時機，應是在口頭作文達到“言之有物，言之有序”的基礎上，然后實現(xiàn)由“口頭”向“書面”的過渡，最終達到“寫有內(nèi)容，寫有層次，文有中心，寫有重點”。

5、在訓練中教師可進行“下水口頭作文”給學生以示范，亦可以有意識地對部分學生先進行輔導，然后讓學生口頭作文，再集體講評。要盡可能創(chuàng)設和諧、自然、開放的口頭作文訓練環(huán)境。

6、要重視對學生進行語言技巧方面的培養(yǎng)，包括訓練時的語音、語調(diào)、語態(tài)等方面的指導。還要根據(jù)不同學生的年齡、生理、心理特點，因材施教，使其循序漸進。

口頭作文訓練方法可采用的也不少，以聽引入的有：聽了說，說了寫，聽了寫，寫了說；以讀切入的有：讀了說，說了寫，讀了寫，寫了說。聽可以聽老師的和同學的，還可以聽自己的（錄音）。讀可以讀寫好的文章，也可以讀寫作提綱，包括自己的、別人的。無論怎樣，其終極目標是通過口頭表達能力的提高進而提高書面寫作的能力。

綜上所述，在作文教學中我們絕不可輕視口頭作文，應把它放在“先導”、“基礎”、“著眼點”來認識，把它作為“改進作文教學的切入口”來重視。

擴展閱讀：小學口頭作文教學應注意的幾個問題

小學口頭作文教學應注意的幾個問題

《新語文課程標準》以口語交際取代原大綱中的“聽話說話”訓練之后，口頭作文教學愈加受到諸多語文教師的重視。那么，怎樣更科學、更有效地進行口頭作文教學呢？一、激發(fā)需要，培養(yǎng)興趣

小學口頭作文教學要想取得高效，重中之重就是要讓學生認為“說”是自我發(fā)展、自我充實的內(nèi)在需要，從而對“說”產(chǎn)生濃厚的興趣，簡而言之，就是首先要讓學生想“說”，愿意“說”。要讓學生想“說”，愿意“說”，就要充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生說話的興趣。我們不妨從以下幾個方面入手。（一）創(chuàng)造條件

從學生的生活領域入手，了解學生的興趣愛好，有針對性地選擇說話的話題和主旨，是激發(fā)學生說話興趣的關鍵。可選的話題不勝枚舉：如一個人的外貌和行動的特征怎樣，一件事的發(fā)展過程怎樣，一本書的大意是什么，一個街頭場面怎樣進行的，一次勞動的過程是怎樣的，一個運動項目是怎樣進行的，對一次大事情或一個大人物是怎樣看的，對一項社會生活現(xiàn)象的感想是什么等。（二）熱情鼓勵

學生很在意教師的態(tài)度和看法，特別在說話過程中，因此，教師應該尊重學生說話的興趣和意志，對于說話的內(nèi)容和方法，只給指導，不用強制，通過自己的熱情鼓勵，改變一些學生不愛說話的性格，矯正學生說話病多的缺點，扭轉一些學生想說而又默不作聲的心理狀態(tài)，豐富學生的語言生活。這樣，學生的說話興趣就會逐漸地培養(yǎng)起來，越說越膽大，越說越想說。（三）形式多樣

在口頭作文教學的過程中，要充分注意到學生的生理和心理特征，注意用多種多樣的訓練方法來激發(fā)和培養(yǎng)學生的說話興趣。訓練的方法有：朗讀、口頭復述、口頭提問、課內(nèi)外討論、講故事會、讀書報告會、演講、辯論、話劇、專題講述、模擬日常生活（接待、訪問、致辭、口試、慰問、電話對話等）。通過眾多形式的有機選擇，來有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生的說話興趣。如播放一段優(yōu)美的音樂，讓學生閉上眼睛想象，從音樂聲中聽到什么、想到了什么，然后讓學生通過口頭語言表達出來。又如，讓學生畫一幅自己喜愛的人物像，比比誰畫得最像，并將畫的內(nèi)容說下來，這樣學生就會主動去觀察、查閱，等口頭作文的時候，自然是興趣盎然。二、遵循原則，循序漸進

循序漸進是語文教學所應遵循的原則之一，同樣口頭作文教學也要遵循這一原則。

我在剛剛參加工作的時候，為了培養(yǎng)學生的口頭表達能力，曾采取這樣的方法：課前三分鐘演講。演講的內(nèi)容不限，可以對一個問題進行評述，也可對一件事做簡述，或者對自己課外閱讀的故事、看到的電影、電視做簡介、短評等，經(jīng)過一段時間的訓練，學生的說話習慣形成了，說話的膽量也有所增強，口頭表達能力也得到一定的培養(yǎng)和提高。但后來我發(fā)現(xiàn)零碎的、沒有系統(tǒng)的口頭表達訓練，

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