幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)策略

幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)策略黃婷

幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)策略

內(nèi)容提要：在孩子進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)如何有效指導(dǎo)孩子的活動(dòng)，一直都是值得我們老師應(yīng)該思考的問(wèn)題。本文從幼兒區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展的方法，和區(qū)角游戲的材料的投放，及老師在活動(dòng)中如何指導(dǎo)、記錄幾方面論證區(qū)角活動(dòng)的有效指導(dǎo)，給老師提供有效可行的理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：區(qū)角活動(dòng)有效指導(dǎo)材料投放教師指導(dǎo)個(gè)性差異

區(qū)角活動(dòng)是教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同的區(qū)域，讓幼兒自主選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中通過(guò)與材料、環(huán)境、同伴充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展。以上不難看出，區(qū)域活動(dòng)主要是幼兒自己的活動(dòng)，自己的游戲。它不像正規(guī)的集體教學(xué)中由教師精心設(shè)計(jì)和組織，讓人明顯的感到教育教學(xué)的因素。但在實(shí)際活動(dòng)中，盡管我們都認(rèn)識(shí)到了開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要性，也會(huì)想方設(shè)法獨(dú)具匠心的為幼兒開(kāi)辟了活動(dòng)場(chǎng)所，那應(yīng)如何能更加有效的開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)呢？我在這一年的區(qū)角活動(dòng)中通過(guò)自己的摸索和總結(jié)，在孩子區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)從以下幾方面去指導(dǎo)。

一、區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展的初期，要注重個(gè)別區(qū)角的指導(dǎo)，做到逐個(gè)區(qū)角逐一攻破。注意區(qū)角的全開(kāi)放和半開(kāi)放的形式的交替進(jìn)行。

孩子在剛剛進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的初期，對(duì)區(qū)角活動(dòng)的許多規(guī)則和玩法都不是很清楚，如果這個(gè)時(shí)候讓孩子進(jìn)行自主選擇的話，孩子玩起來(lái)會(huì)比較吃力和混亂，在這個(gè)時(shí)候我采取了每天重點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)別區(qū)角，讓孩子對(duì)各個(gè)區(qū)角都有一個(gè)了解的時(shí)候，再讓孩子自主選擇，再把班上的全部區(qū)角同時(shí)開(kāi)放，或是半開(kāi)放和全開(kāi)放交替進(jìn)行。具體做法有以下幾種。

（一）把握區(qū)角操作的難易程度，逐個(gè)區(qū)角攻破。

比如說(shuō)：我在帶大班時(shí)在班上開(kāi)展有家家超市、愛(ài)心門(mén)診、制書(shū)區(qū)、還有操作區(qū)，涂鴉區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等，在這幾個(gè)區(qū)角里面家家超市、愛(ài)心門(mén)診、制書(shū)區(qū)都是比較難以操作的，需要孩子平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，還有比較多的要孩子必須遵守的規(guī)則。因此我在開(kāi)展區(qū)角的時(shí)候，每天只開(kāi)放這幾個(gè)區(qū)角的其中的一個(gè)，在尊重孩子自主選擇的同時(shí)，我有做了一個(gè)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，參加這個(gè)游戲的孩子要能力有強(qiáng)有弱，讓強(qiáng)的孩子帶動(dòng)能力弱的孩子；再者讓孩子根據(jù)自己不同的經(jīng)驗(yàn)，各抒己見(jiàn)說(shuō)出自己對(duì)這個(gè)游戲的理解，以及對(duì)這個(gè)游戲玩法的各種要求都在班上一起討論，最后定出比較合理的游戲規(guī)則，同時(shí)把游戲規(guī)則在全班孩子面前公布，讓每個(gè)孩子都對(duì)這個(gè)區(qū)角的規(guī)則有一個(gè)了解；最后每次做完活動(dòng)要求孩子做一個(gè)總結(jié)，讓孩子說(shuō)出他在這個(gè)過(guò)程中你扮演了什么角色，你是怎么做的，要遵守那些規(guī)則，在游戲中遇到什么情況，是怎樣處理的。通過(guò)孩子之間的共同討論，孩子在玩中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，在討論中更深刻地理解游戲規(guī)則。

（二）鼓勵(lì)家長(zhǎng)一起參與區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展，增強(qiáng)孩子的每個(gè)區(qū)角生活經(jīng)驗(yàn)。在區(qū)角準(zhǔn)備開(kāi)展的前期，利用家園聯(lián)系通過(guò)通知或是Q群的形式把班上準(zhǔn)備開(kāi)展的活動(dòng)做一個(gè)公告，同時(shí)把需要家長(zhǎng)在這段時(shí)間配合做什么工作詳細(xì)做一個(gè)說(shuō)明。比如開(kāi)展愛(ài)心門(mén)診之前叫家長(zhǎng)跟孩子一起進(jìn)行去醫(yī)院看病的知識(shí)討論，同時(shí)在家與孩子進(jìn)行角色游戲，孩子做病人，家長(zhǎng)做醫(yī)生等等，把游戲的角色進(jìn)行一次又一次的演練。通過(guò)家長(zhǎng)的協(xié)助，孩子在進(jìn)行游戲的時(shí)候所以難題都會(huì)迎刃而解。

二、區(qū)角材料的投放要有技巧。（一）首先，投放材料要有目的性。所謂目的性，是指投放材料前先要跟據(jù)班級(jí)年齡特點(diǎn)建立目標(biāo)體系，依據(jù)目標(biāo)去選擇相應(yīng)內(nèi)容，投放相應(yīng)材料，力求使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展需要。區(qū)角活動(dòng)所指向的目標(biāo)，不是通過(guò)一次活動(dòng)就可達(dá)成的即時(shí)目標(biāo)，而是需經(jīng)過(guò)幼兒反復(fù)多次的操作實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，多次的嘗試、積累，才能獲得。有時(shí)區(qū)角活動(dòng)的一個(gè)目標(biāo)可以通過(guò)不同區(qū)角來(lái)實(shí)施。如我在針對(duì)“提高孩子的手腦并用”這一個(gè)目標(biāo)，我就在班上投放了繡花板，孩子在玩繡花板的時(shí)候，必須要用大腦思考在繡花板上繡出什么樣的圖案，在繡的過(guò)程中要準(zhǔn)確地把線放到相應(yīng)的孔上，才能繡成自己想要的圖案。因此這個(gè)游戲就需要孩子不斷動(dòng)腦思考，自己的手也要比較靈巧才能手腦配合的天衣無(wú)縫。同時(shí)在這個(gè)游戲中孩子的發(fā)散思維也會(huì)得到不同程度的提高。

（二）投放材料要有層次性。

每個(gè)幼兒的因?yàn)樽陨淼募彝ケ尘埃�認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)的不同，造成孩子各方面的能力、興趣上存在著不同的差異。而區(qū)角活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適于其發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境。因此我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)，及不同能力水平等因素，投放不同層次的活動(dòng)材料，做到真正的有的放矢。投放材料時(shí)，要注意提供難度不一的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)幼兒能力的不同提供適合幼兒操作的活動(dòng)材料，便于教師對(duì)不同能力的幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。比如我在制書(shū)區(qū)中我就投放有半成品的小圖書(shū)，也提供有不同大小的紙張，孩子可以根據(jù)自己的能力選擇不同的材料進(jìn)行操作。能力強(qiáng)的孩子可以自己制作圖書(shū)，能力弱的孩子可以選擇半成品來(lái)進(jìn)行制作，充分考慮孩子不同的能力水平。

（三）材料還必須可操作性。

幼兒是好動(dòng)的，我盡量為幼兒提供一些靈活性、隨意性比較強(qiáng)的低結(jié)構(gòu)游戲材料，而不是限制性強(qiáng)的高結(jié)構(gòu)材料，讓孩子在不斷的操作中積累經(jīng)驗(yàn)，在操作中豐富孩子的知識(shí)，在變換不同的玩法里激起孩子的興趣。比如在孩子進(jìn)行娃娃家游戲的時(shí)候，我們一般會(huì)提供一些形象逼真的蔬菜、水果、食物等等。而孩子在玩這些高結(jié)構(gòu)材料的時(shí)候，因?yàn)椴牧系目刹僮餍员容^差，孩子只能做一些比較簡(jiǎn)單的炒菜、吃東西的動(dòng)作，游戲的提高空間不大，孩子玩起來(lái)就覺(jué)得容易生厭。而如果在這個(gè)游戲的材料了加入一些低結(jié)構(gòu)的材料，比如橡皮泥，雪糕機(jī)等，孩子又可以有更多的玩法了，他可以用橡皮泥做出美味的佳肴，作出不同形狀的蛋糕，豐富多彩的甜點(diǎn)等。孩子玩游戲的積極性、創(chuàng)造性、趣味性得到大大的提升。

三、教師對(duì)孩子的游戲做啟發(fā)性的指導(dǎo)。（一）教師善于觀察，做好記錄。

孩子在游戲的過(guò)程中通過(guò)操作，獲得不同的知識(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的玩法，會(huì)提出不一樣的要求。這個(gè)時(shí)候就需要老師有一雙慧眼，及時(shí)了解孩子的意愿、興趣、知識(shí)水平和關(guān)注的熱點(diǎn)等等，為孩子提供匹配的游戲材料；通過(guò)觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)想和孩子的游戲是否同步，難易程度是否適合孩子的能力水平，及時(shí)的更換材料，把孩子需要解決的問(wèn)題做出指導(dǎo)。

教師不但是活動(dòng)的觀察者，同時(shí)也是探索發(fā)現(xiàn)的記錄者，老師要對(duì)孩子在游戲中提出的問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、探索出的結(jié)果、異常表現(xiàn)等等都要及時(shí)做好記錄，為以后的游戲活動(dòng)提供依據(jù)，便于活動(dòng)后的總結(jié)和為活動(dòng)目標(biāo)的調(diào)整做好文字依據(jù)。

（二）在游戲中教師及時(shí)介入，以一個(gè)游戲的參與者的角色來(lái)指導(dǎo)幼兒的游戲。在孩子游戲的過(guò)程中，孩子可能因?yàn)閭�(gè)人知識(shí)水平的不足，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，有時(shí)會(huì)無(wú)法應(yīng)對(duì)一些突發(fā)的事件和一些比較難解決的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)及時(shí)介入孩子的游戲，以一個(gè)游戲者的身份及時(shí)引導(dǎo)孩子。如在我在組織孩子進(jìn)行“愛(ài)心門(mén)診”的游戲時(shí)，有一個(gè)平時(shí)比較靦腆，內(nèi)向的孩子選擇了醫(yī)生這個(gè)角色。她玩得很高興，他完全沉浸在醫(yī)生這個(gè)角色里，但是他由于生活經(jīng)驗(yàn)的不足和個(gè)人性格方面的原因，她面對(duì)前來(lái)看病的孩子所提出的問(wèn)題無(wú)法應(yīng)對(duì)，這時(shí)我就以一個(gè)病人的角色來(lái)到她前面看病，用病人的一個(gè)個(gè)關(guān)于病情的提問(wèn)幫助孩子解決當(dāng)前的困境。孩子在游戲中與我的交流中增長(zhǎng)了知識(shí)，豐富了經(jīng)驗(yàn)。

（三）注重孩子個(gè)別差異的教育。

區(qū)域活動(dòng)是分散性活動(dòng)，相比集中教育活動(dòng)，更能展現(xiàn)幼兒個(gè)人的知識(shí)、技能、性格等個(gè)性差異，這正是教師對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別教育的有利條件。因此教師要根據(jù)不同能力的孩子做出不同層次的指導(dǎo)。比如我們班的微微是一個(gè)很內(nèi)向的小女孩。她每一次參加“愛(ài)心門(mén)診”的時(shí)候，醫(yī)生問(wèn)她問(wèn)題時(shí)她總是支支吾吾，一句話都表達(dá)不清楚，也顯得很緊張。有一次我故意裝成一個(gè)迷路的老婆婆，請(qǐng)求他幫助我?guī)�我去看病，一路上我不斷跟她交談，說(shuō)我哪里那里不舒服，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)她卻可以根據(jù)我的身體情況作出不同的反應(yīng)，還表現(xiàn)出一個(gè)小大人的樣子特別會(huì)照顧人。直到她陪護(hù)我把病看完也沒(méi)有看到她緊張的樣子。通過(guò)這個(gè)游戲下來(lái)，我清楚了解孩子并不是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，而是因?yàn)樾睦锷系木o張引起她以前做游戲的不自信。游戲做完以后，我及時(shí)肯定了她的能力，在游戲總結(jié)中在全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)了她。這一次的游戲給了她很大的鼓舞，到了下一次游戲的時(shí)候，她再也沒(méi)有當(dāng)初的緊張了。

四、對(duì)孩子的游戲做出有價(jià)值的、有指導(dǎo)性的總結(jié)。

孩子在活動(dòng)中有許多值得同伴學(xué)習(xí)的東西，也會(huì)有些存在的問(wèn)題，因此在孩子的游戲的過(guò)程中，老師應(yīng)每次做一個(gè)有指導(dǎo)性的總結(jié)。讓孩子積極參與到總結(jié)中去，把在游戲中不同的玩法跟孩子分享，把自己看到的不足勇敢地說(shuō)出來(lái)。老師在孩子的總結(jié)中發(fā)現(xiàn)核心問(wèn)題，再做一個(gè)有指導(dǎo)性的總結(jié)，從而讓孩子今后避免再犯同樣的錯(cuò)誤，把區(qū)角活動(dòng)的玩法做得更周全，更科學(xué)。從而也讓孩子在不斷總結(jié)中提高自己的綜合能力。

總之，幼兒園區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展要根據(jù)本地區(qū)特點(diǎn)，根據(jù)幼兒不同年齡特點(diǎn)及不同發(fā)展需要，結(jié)合教育目標(biāo)進(jìn)行合理有效的開(kāi)展，更需要教師做個(gè)有心人，用你的愛(ài)心及責(zé)任心，不斷豐富你的理論知識(shí)，在實(shí)踐中勇于創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)、不斷總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)、改正不足，才能把幼兒園區(qū)角活動(dòng)生動(dòng)有效地開(kāi)展起來(lái)。

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幼兒園區(qū)角活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與觀察指導(dǎo)策略

山東淄博學(xué)習(xí)匯報(bào)龍蜀萍

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們大家中午好：

很高興能有機(jī)會(huì)在這里向各位教師匯報(bào)我們?nèi)ド綎|學(xué)習(xí)情況，與老師們一起交流分享我的一些學(xué)習(xí)收獲。今天我與大家一起分享的主要是“幼兒園區(qū)角活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與觀察指導(dǎo)”的講座內(nèi)容。主要包括了三大方面的內(nèi)容：

一、區(qū)角活動(dòng)的定位

二、區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料投放三、區(qū)角活動(dòng)中教師的觀察與指導(dǎo)

結(jié)合我們園的實(shí)際情況，根據(jù)我個(gè)人的理解，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了一些整合，把重點(diǎn)理念以及我們可以借鑒甚至直接拿來(lái)運(yùn)用的實(shí)際案例與大家一起分享。

一、區(qū)角活動(dòng)的定位

區(qū)角活動(dòng)與其他的一些活動(dòng)方式，比如說(shuō)桌面游戲、自主性游戲有什么區(qū)別？他到底是什么？是游戲還是學(xué)習(xí)？（舉手表決）所謂游戲狹義的游戲是指自主的、完全自由的、按照自己意愿參加活動(dòng)的，稱為游戲；學(xué)習(xí)是指有計(jì)劃、有安排、有目標(biāo)的活動(dòng)。它是幼兒完全自主的、自由的活動(dòng)嗎？他在活動(dòng)中使用的材料，包括我們教師布置的環(huán)境中都蘊(yùn)含著教育價(jià)值、教育目標(biāo)。所以我們?cè)跒橛變簞?chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)一定是有想法、有設(shè)計(jì)的。

到底什么是區(qū)角活動(dòng)呢？如果你還無(wú)法在心里準(zhǔn)確定位，咱們一起來(lái)看這樣三個(gè)基本觀點(diǎn)：

1.幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)：與集體活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的。以自己獨(dú)自參與活動(dòng)的形式呈現(xiàn)的，也不排除有的活動(dòng)是合作形式。但是區(qū)角活動(dòng)的基本特征是一個(gè)人、獨(dú)自的、個(gè)別的參與活動(dòng)。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境、設(shè)計(jì)游戲材料的時(shí)候就應(yīng)該讓幼兒排除干擾，一個(gè)人可以獨(dú)自的活動(dòng)。設(shè)置區(qū)角時(shí)要有空間設(shè)置，大為區(qū)，小為角，既有大的塊面，也有小的角落，滿足幼兒的個(gè)別活動(dòng)需要。

2.自主選擇活動(dòng)材料：因?yàn)槭莻�(gè)別化的學(xué)習(xí)，那么幼兒就有自主選擇的權(quán)利，可以選擇這個(gè)、也可以選擇那個(gè)游戲；可以選擇玩，也可以選擇不玩。如果幼兒不喜歡玩我們投放的材料，即使目標(biāo)再準(zhǔn)確，再有教育價(jià)值也沒(méi)有意義，不同于集體活動(dòng)，必須要聽(tīng)。因此我們必須創(chuàng)設(shè)吸引幼兒的環(huán)境，有興趣的材料，研究其興趣特點(diǎn)，不同興趣、

不同的學(xué)習(xí)方式，不斷變換形式、材料等方式吸引幼兒參與活動(dòng)，就像一朵花要用顏色或者香味吸引蜜蜂、蝴蝶來(lái)采蜜一樣。

3.幼兒根據(jù)興趣以自己的方式學(xué)習(xí)：

例如三個(gè)孩子玩穿珠子游戲：東東不喜歡玩，沒(méi)興趣。老師說(shuō)：“東東，老師很喜歡這串珠子，你能不能幫我穿一串呢？”由不愛(ài)穿變得愿意，變得喜歡穿，隨意穿。“明天我要穿一件黃衣服，你能幫我穿一串粉紅的、白的，粉紅的、白的珠子嗎？”在老師的提示下，情感的支持下，東東第二次發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。丁丁隨意穿，到第五次才發(fā)現(xiàn)同種顏色串一串也很好看，第六次發(fā)現(xiàn)紅黃藍(lán)、紅黃藍(lán)有規(guī)律的穿珠子。佳佳則是第一次就發(fā)現(xiàn)紅黃藍(lán)的規(guī)律。同樣一個(gè)游戲，三個(gè)不同的孩子進(jìn)入游戲的起始階段，它的過(guò)程，玩的次數(shù)，他的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)以及最后經(jīng)驗(yàn)的獲得，需要教師的幫助程度都不同，區(qū)角活動(dòng)中幼兒是以其自身獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)的！在投放材料時(shí)要關(guān)注幼兒不同的學(xué)習(xí)方式！材料投放挑戰(zhàn)教師：（1）本班幼兒整體共性的把握；（2）把握幼兒個(gè)性特點(diǎn)，女孩，男孩；內(nèi)向的、活潑的。挑戰(zhàn)教師專業(yè)觀察、指導(dǎo)、分析、回應(yīng)的能力。

去淄博之前，我們專門(mén)進(jìn)行了研討活動(dòng)，焦云主任在我去山東之前就給我布置了一個(gè)任務(wù)就是讓我去看看山東淄博的幼兒園區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容，提出了區(qū)角活動(dòng)組織中的一些問(wèn)題、困惑，可以說(shuō)我們是帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)的，接下來(lái)，我來(lái)簡(jiǎn)單解答幾個(gè)主要問(wèn)題：

（一）組織區(qū)角活動(dòng)最難的是什么？

介入時(shí)機(jī)：老師經(jīng)常會(huì)問(wèn)：“你在玩什么？”幼兒會(huì)嚇一跳，被打擾了。應(yīng)該先觀察，看明白了，幼兒玩到一半，如果他是準(zhǔn)確的，他對(duì)著老師看一看，老師對(duì)他點(diǎn)點(diǎn)頭，示意一下，給他一個(gè)鼓勵(lì)，幼兒會(huì)很高興的低頭接著玩。是指導(dǎo)嗎？情感支持。如果幼兒遇到困難抬頭看老師：師用同樣疑問(wèn)表情，表示再想一想。還不行的話，用手在操作板上輕輕的點(diǎn)一點(diǎn)，給他一種指引。時(shí)機(jī)的把握很重要，不在于是否使用了語(yǔ)言。該不該介入、該不該說(shuō)，說(shuō)之前再停三秒鐘，給自己和孩子一個(gè)思考的機(jī)會(huì)。

（二）幼兒喜歡怎樣的游戲？

1.熟悉的、又有新經(jīng)驗(yàn)的、有挑戰(zhàn)的游戲。跳一跳，摘果子的游戲有挑戰(zhàn)。2.投放什么材料呢？高結(jié)構(gòu)材料還是低結(jié)構(gòu)材料？高結(jié)構(gòu)材料：規(guī)則性強(qiáng)，有明確的操作方法，教育目標(biāo)，無(wú)多樣化操作結(jié)果，束縛手腳。少點(diǎn)；低結(jié)構(gòu)材料：材料松散、要求不是唯一的、有多樣性的玩法，低結(jié)構(gòu)材料多點(diǎn)，喜歡玩。明確了這一點(diǎn)，檢查班級(jí)游戲材料是否低結(jié)構(gòu)材料多點(diǎn)！當(dāng)然，低結(jié)構(gòu)材料不是簡(jiǎn)單的投放，瓶瓶罐罐、紙箱紙盒讓孩子隨便去搭建，投放之前首先要確立區(qū)域教育目標(biāo)。

（三）幼兒不專注的原因是什么？怎么辦？

幼兒不了解材料，不會(huì)玩，目標(biāo)不明，對(duì)成果不關(guān)注，要通過(guò)分享，交流，讓孩子明白。

（四）活動(dòng)中一般存在那些糾紛？怎樣解決？

爭(zhēng)搶玩具，托小班多提供一份一份的材料，端過(guò)來(lái)就可以一個(gè)人操作，多提供平行材料（相同的游戲材料多準(zhǔn)備幾份）；意見(jiàn)不統(tǒng)一，可以進(jìn)行小組討論解決。

另外，幼兒區(qū)角活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)該觀察什么？怎樣記錄幼兒的操作情況更方便？如何組織分享活動(dòng)？這些問(wèn)題會(huì)在下面具體交流。

明白了什么是區(qū)角活動(dòng)，接下來(lái)就是教師面臨的兩大任務(wù)了：環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料的投放（是第一位的，是基礎(chǔ)）；觀察與指導(dǎo)。

二、環(huán)境和材料：（一）三個(gè)基本觀點(diǎn)

1.幼兒建構(gòu)活動(dòng)的必備條件。物質(zhì)基礎(chǔ)，沒(méi)有環(huán)境，就沒(méi)有幼兒的建構(gòu)活動(dòng)。2.教師教育目標(biāo)的集中體現(xiàn)。目標(biāo)不是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)，說(shuō)給幼兒聽(tīng)的，而是通過(guò)材料來(lái)體現(xiàn)的、材料是媒介、橋梁，是物化的目標(biāo)。每一個(gè)區(qū)角、每一樣游戲內(nèi)容都有豐富的教育目標(biāo)（本年齡段幼兒的各領(lǐng)域目標(biāo)，集體備課時(shí)通的班級(jí)主題目標(biāo)）。

3.師生互動(dòng)基礎(chǔ)、媒介：例如分享講評(píng)環(huán)節(jié)，幼兒的操作作品要準(zhǔn)備好，用拍照或?qū)嵨锏确绞秸故境鰜?lái)便于講解；觀察指導(dǎo)的環(huán)節(jié)教師也要借助幼兒的操作情況進(jìn)行指導(dǎo)。

例如：小班第一個(gè)月，掃紙團(tuán)：鍛煉了幼兒什么？衛(wèi)生習(xí)慣，手眼協(xié)調(diào)，鍛煉手部肌肉，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，專注力，堅(jiān)持性，觀察力，規(guī)則信息（在即時(shí)貼線內(nèi)掃，掃完收到叉子內(nèi)，倒入筐中，歸位）掃紙團(tuán)，紙屑，掃豆豆（大顆粒）等，不斷提高目標(biāo)的難度。

小班：整理筆盒，生活目標(biāo)：管理自己物品，提供一盒范例，比著排列，把筆排隊(duì)，一一對(duì)應(yīng)整理好。

以上從區(qū)角活動(dòng)是什么？幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的狀態(tài)是什么樣子的？區(qū)角活動(dòng)對(duì)教師整體的要求是什么？進(jìn)行了交流，那么如何做才能達(dá)到我們所說(shuō)的理想的教育狀態(tài)呢。

（二）區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)制作的原則和方法

1.目標(biāo)優(yōu)先原則：游戲材料表達(dá)了教師的教育期望，不同的游戲蘊(yùn)含著不同的發(fā)展目標(biāo)。教師投放游戲材料是有意的教育行為，只有那些能引起幼兒與之互動(dòng)，并最終促進(jìn)幼兒發(fā)展的才是真正的教育資源。因此，設(shè)計(jì)游戲應(yīng)首先

確立目標(biāo)與教育價(jià)值。

投放材料的目標(biāo)來(lái)自于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活中，符合幼兒年齡特點(diǎn)。

例：小、托班新生入園。生活目標(biāo)：學(xué)著使用餐具�！洞笞焱尥蕖�，喂豆豆，勺子：大小深淺，塑料，金屬，筷子，利用新穎的工具激發(fā)幼兒的操作興趣�！段刮剐�動(dòng)物》給小狗喂肉骨頭、給小貓喂小魚(yú)。

例：小班熟悉，了解同伴

《排排組》：車廂內(nèi)插上本組幼兒照片。

《水果船》照片插入水果船內(nèi)，香蕉、蘋(píng)果等；喜歡吃什么，照片插入。《認(rèn)背影》：背面，側(cè)面幼兒照片2.目標(biāo)多元化：

不論投放的是高結(jié)構(gòu)的材料還是低結(jié)構(gòu)的材料，首先考慮的是教育目標(biāo)，并不斷擴(kuò)展、整合目標(biāo)，延長(zhǎng)材料使用時(shí)間，使用價(jià)值。

例：晾衣服，目標(biāo)：身體往上伸展，大肌肉動(dòng)作的鍛煉；夾的動(dòng)作鍛煉手部小肌肉；配對(duì)（相同大小，顏色細(xì)微差別，要仔細(xì)觀察）；卷一卷收起來(lái)整理物品。提高難度：架子的高度，正好，踮著腳，找攀爬工具墊高。

3.內(nèi)容生活化，情感化。

例：系圍巾，給老師系，提供大的頭像照片例：游戲看電視，中大班，“耳機(jī)電視機(jī)”

例：合影照：大頭貼，相框，喜歡的明星，小朋友，老師，就選誰(shuí)的照片與自己照片貼近相框，制成合影照。

４.材料自然性：

（1）一物多用：豆子：分類；美工粘貼活動(dòng)；裝入易拉罐制作音筒分辨聲音，鍛煉聽(tīng)力等。

（2）廢舊材料：搭建

例：紙盒子、紙箱子造房子：師用即時(shí)貼出一個(gè)范圍，幼兒用各種盒子搭房子；制作汽車；金星班的搭建立交橋。

(3)從當(dāng)下環(huán)境中就地取材：

例：拍下系列照片，幼兒排序等繼續(xù)操作。

例：還剩幾步？穿繩子：先在洞內(nèi)插入小棍，再繞繩（兩步）鋪墻磚、拼地圖

小中大班活動(dòng)案例介紹：

小班：豆豆加油站，培養(yǎng)分辨味道、咀嚼能力。

青豆，小饅頭，瓜子，乳皮花生；不同開(kāi)啟方法的瓶子，不同餐具，提示卡：一顆青豆二顆花生，按圖、按數(shù)取物

中班：超市購(gòu)物，購(gòu)物單，按圖示，整理物品，按圖卡購(gòu)物（圖片，圖數(shù)結(jié)合，數(shù)清楚有遮擋的）

大班：鋪地磚，一張大KT版，再接上一塊正方形，畫(huà)大方格，投放類別少，數(shù)量多得彩紙當(dāng)?shù)卮u，發(fā)現(xiàn)規(guī)律很快；隨意投放大量的彩紙：喜歡玩，體驗(yàn)玩得快樂(lè)。

（三）材料的時(shí)空設(shè)置

材料制作好了，投放進(jìn)去了，怎么玩呢？1.時(shí)間安排：

半小時(shí)～一小時(shí)；年齡小時(shí)間短。區(qū)角活動(dòng)一般由自選活動(dòng)及講評(píng)分享兩部分組成；生活活動(dòng)可以融入其中，例：抹香香、整理衣服、儀表。

2.空間設(shè)置：封閉式（語(yǔ)言區(qū)全封閉）-半封閉式（有明顯區(qū)域感）-開(kāi)放-連接式。不占空間的游戲：《望遠(yuǎn)鏡里的秘密》將毛絨玩具藏到對(duì)面，再提供一張玩具圖片清單，找到哪個(gè)就打?qū)�勾；墻面操作、櫥子背面操作，區(qū)角設(shè)置很靈活。

每個(gè)班都有一個(gè)大的活動(dòng)的區(qū)域在中間位置，活動(dòng)結(jié)束后，馬上收起來(lái)，騰出空間：藍(lán)月班的汽車賽跑毯；新月班的數(shù)字跳毯。

整體特點(diǎn)：區(qū)域設(shè)置、區(qū)域之間的連接流暢性、錯(cuò)落感，一目了然。（四）材料的調(diào)整藝術(shù)

1.添加材料：教師在原有材料的基礎(chǔ)上增加一部分新材料，使游戲出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機(jī)，產(chǎn)生新的涵義，引發(fā)幼兒新的探索活動(dòng)的方法。粉刷匠：刷完墻面再貼上瓷磚。

2.刪減材料：教師在原有材料的基礎(chǔ)上減掉一部分材料，使游戲出現(xiàn)新的問(wèn)題情境，從而產(chǎn)生新的游戲方法。整理?yè)淇伺疲阂桓?4張牌，兩付背面花紋不同的牌，分類；花紋相同的牌，教師拿掉一張，幼兒自己制作撲克牌補(bǔ)上。

3.組合材料：教師將原有的兩組或兩組以上的游戲材料組合在一起，形成一個(gè)新游戲，引起幼兒新的活動(dòng)。建構(gòu)區(qū)搭建了馬路、橋，汽車展示區(qū)的幼兒購(gòu)買了汽車后可以進(jìn)建構(gòu)區(qū)游戲。

4.雪藏材料：教師將使用了一個(gè)階段的材料暫時(shí)撤離幼兒視線，過(guò)一段時(shí)間后再重新出現(xiàn)，由此引起幼兒的回憶和新的操作。適合小年齡幼兒。

材料調(diào)整過(guò)程中，運(yùn)用這些小方法、策略，可以讓我們的材料進(jìn)一步發(fā)揮作用、真正做到物盡其用。

三、教師的觀察與指導(dǎo)

區(qū)角活動(dòng)的材料投放與環(huán)境創(chuàng)設(shè)為幼兒積極的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)提供了良好的基礎(chǔ)，但并不等于幼兒發(fā)展。教師在幼兒活動(dòng)過(guò)程中適時(shí)的介入，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)能充分發(fā)揮材料與環(huán)境的教育價(jià)值，使之真正成為幼兒發(fā)展的資源。

（一）觀察

觀察先行，指導(dǎo)隨行，觀察是基礎(chǔ)，教師的困惑：到底觀察什么呢？全面觀察巡視，每個(gè)區(qū)角都看到重點(diǎn)觀察看內(nèi)容，具體操作情況個(gè)別觀察看人，跟蹤孩子

對(duì)小班孩子要頻繁指導(dǎo)介入，因?yàn)橛變簩?duì)游戲結(jié)果、目標(biāo)不清晰，容易走開(kāi)，需要教師對(duì)幼兒反復(fù)提示操作的目標(biāo)，直到完成；到了大班，已經(jīng)很關(guān)注游戲成果了，坐得住了。

觀察要點(diǎn)：

1.看與看到（年輕教師看半小時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的老師看幾分鐘、甚至看一眼就明白了。與時(shí)間沒(méi)有直接關(guān)系、與經(jīng)驗(yàn)有關(guān)系）。

2.解讀與判斷：例如《放大鏡里的秘密》：同伴照片，活動(dòng)場(chǎng)景照片兩套，其中一套縮小到肉眼看不見(jiàn)，用放大鏡才能看得見(jiàn)，看清楚后進(jìn)行一一配對(duì)，但強(qiáng)強(qiáng)卻在觀察種植角植物葉子上的細(xì)菌：應(yīng)該怎樣看待這種現(xiàn)象呢？激發(fā)觀察興趣探究欲望的目標(biāo)達(dá)到了！那教師辛苦投放的材料不是沒(méi)用了嗎？資料表明：天才不用教師多少指導(dǎo)自己就主動(dòng)去學(xué)習(xí)探究、小大人教師讓他怎么做，他就怎么做，在班里畢竟占少數(shù)，多數(shù)是兒童，需要教師去用心準(zhǔn)備。

3.適時(shí)介入：不要嚇一跳。（二）記錄與分析

平面圖法：兩位老師一起記錄、分析、判斷近階段、當(dāng)前整個(gè)班級(jí)幼兒的活動(dòng)狀況，男孩特別喜歡什么，哪個(gè)區(qū)角全都玩過(guò)了。

比較記錄法：以前的記錄存在困惑：記錄指標(biāo)（記什么）不夠明確；現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有時(shí)間詳細(xì)記錄，過(guò)后很難回憶起來(lái)。

展示本學(xué)期的新觀察記錄表格。

可以記錄同一個(gè)幼兒的不同游戲情況；不同幼兒玩相同游戲的情況；不同幼兒在不同游戲中的表現(xiàn)。

個(gè)案分析法：針對(duì)一名幼兒進(jìn)行跟蹤觀察。（三）分享交流

區(qū)角活動(dòng)的交流共享是教師指導(dǎo)作用的集中、突出體現(xiàn)，其具體策略的把握和運(yùn)用對(duì)區(qū)角活動(dòng)水平的推進(jìn)、幼兒的全面發(fā)展、教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有著積極的影響。

多樣化的形式、適度把握的時(shí)機(jī)、不斷變化的方法能使講評(píng)活動(dòng)產(chǎn)生挑戰(zhàn)性和持久的激勵(lì)性，使每一次游戲能承上啟下、舉一反三，真正成為推動(dòng)幼兒不斷進(jìn)步的強(qiáng)有力的支持。

問(wèn)題：每一次區(qū)域活動(dòng)之后都要分享嗎？（舉手表決）分享什么？

1.內(nèi)容的選擇

題點(diǎn)（講哪個(gè)區(qū)角游戲）

要點(diǎn)（一個(gè)游戲多個(gè)目標(biāo)，講哪一點(diǎn)教育目標(biāo)）題點(diǎn)、要點(diǎn)的選擇有兩個(gè)思路：

（1）來(lái)自幼兒的信息：幼兒的作品展示出來(lái)了，幼兒可以講；怎么講，預(yù)約講或者協(xié)商講哪個(gè)。

（2）來(lái)自教師的信息：可以提前預(yù)設(shè)投放新材料后，只有部分幼兒發(fā)現(xiàn)；全體幼兒都已操作過(guò)，即將更換材料；幼兒操作時(shí)出現(xiàn)不同觀點(diǎn)、不同結(jié)果；

幼兒操作達(dá)到某一層次，而材料本身有多個(gè)層次；

合作活動(dòng)結(jié)束，有顯性結(jié)果（有作品、有成果展示出來(lái)了）；合作時(shí)發(fā)生糾紛，已解決或未解決；

操作過(guò)程出現(xiàn)多途徑、多方法，或未出現(xiàn)多樣性；不怕困難耐心堅(jiān)持、反復(fù)實(shí)踐的個(gè)案；（例搭高樓）超出原有目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)新秘密或作品有創(chuàng)造性的個(gè)案；操作中個(gè)體遇到困難不能解決；活動(dòng)規(guī)則與操作發(fā)生矛盾需要修改；較長(zhǎng)時(shí)間未出現(xiàn)在講評(píng)中的活動(dòng)內(nèi)容和幼兒。2.講評(píng)交流的方法:

15分鐘分成三部分，第一部分大約占35分鐘左右，找34個(gè)幼兒講，稱為蜻蜓點(diǎn)水，以點(diǎn)帶面，教師一句話點(diǎn)評(píng)。

第二部分教師認(rèn)為比較重要的問(wèn)題，充分展開(kāi)，設(shè)疑解惑。

第三部分占2分鐘左右，導(dǎo)入信息，引發(fā)下一次游戲的愿望。這叫三段式交流方法。當(dāng)然也可以只要其中的一部分或兩部分。

一次成功的分享交流：5點(diǎn)指標(biāo)，能夠全部做到更好，起碼先做到哪一條？（第五條）

1.從當(dāng)下活動(dòng)中汲取信息，及時(shí)處理；2.詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)目標(biāo)；3.組織生動(dòng)，能吸引幼兒興趣；4.幼兒積極參與師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；

5.能激發(fā)下一次活動(dòng)的愿望，引發(fā)新的探索活動(dòng)。小結(jié)：

分享交流是教師指導(dǎo)作用的突出體現(xiàn)，它集中了觀察、判斷、回應(yīng)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)調(diào)整、對(duì)幼兒共性特點(diǎn)及其差異性的把握等專業(yè)能力。當(dāng)然，它也與教師自身的思維方式和語(yǔ)言表達(dá)能力相關(guān)，瞬間的精彩表現(xiàn)需要教師長(zhǎng)時(shí)間的積累。因此，從某種程度上來(lái)說(shuō)，15分鐘的交流互動(dòng)可以作為教師專業(yè)化程度的一把標(biāo)尺，反映出教師的教育觀點(diǎn)和教育行為水平。雖然有些難但卻是我們的努力方向。

結(jié)束語(yǔ)：《農(nóng)夫和上帝的故事》

農(nóng)夫找到上帝對(duì)他說(shuō)：你太不公平了！你讓那只幸運(yùn)的蘋(píng)果砸在牛頓頭上，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。如果砸在我的頭上，我也能發(fā)現(xiàn)規(guī)律。請(qǐng)你給我一個(gè)機(jī)會(huì)吧！上帝同意了。第二天，農(nóng)夫在一棵樹(shù)下休息，掉下來(lái)一個(gè)蘋(píng)果，農(nóng)夫撿起蘋(píng)果在衣服上擦了擦吃了；他又找到上帝說(shuō)：“請(qǐng)你再給我一次機(jī)會(huì)吧！”上帝又同意了。第三天又有一個(gè)蘋(píng)果砸在他的頭頂上，她抬起腳一腳把蘋(píng)果踢飛了，蘋(píng)果飛呀飛，砸在了坐在另一棵樹(shù)下休息的牛頓頭上，牛頓撿起蘋(píng)果思考著，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。

啟示：機(jī)會(huì)眷顧有準(zhǔn)備的有心人；靈感、創(chuàng)造性是千錘百煉之后的意外獎(jiǎng)賞，有耕耘才會(huì)有收獲！相信我們有了真心的付出，大家一定會(huì)收獲多多！

二一一年十一月十日

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