初中六年級語文 同課異構(gòu)反思

先學后導全面發(fā)展

-------高效課堂階段性總結(jié)

七星二中邵立華

為了響應學校構(gòu)建高效課堂要求，同課異構(gòu)，準備了這節(jié)《張石匠拜師》，現(xiàn)就本節(jié)課的授課予以總結(jié)，以利于對以后教學提高。

《張石匠拜師》是一篇民間故事，它敘述了技藝高超的張石匠喜歡自夸，在與一個小伙子比試手藝時，連連失敗，他服輸了，自愿拜小伙子為師的故事。

針對這樣一篇故事性較強文章，在集體備課時我們就商議，可以用分角色朗讀來調(diào)動學生積極性，進而體會人物性格，通過具體情節(jié)把握文章主題。所以在設(shè)計導學案時。一、以“讀”貫穿全文，讓學生讀中悟，悟中學，體會人物的心理變化。

在講解課文中，我注重學法的傳授，通過讀一讀思考張石匠對小伙子的態(tài)度如何？比試過程中張石匠的心理變化。讀一讀注意學生讀出的語氣，請學生小組內(nèi)讀，分角色讀，進一步體會張石匠為什么連連失敗，并讓學生邊讀邊畫出能體現(xiàn)小伙子和張石匠手藝高超的作品的詞語，小組朗讀，并比賽看誰找出的詞語多。如：第一次比試：干凈漂亮、筆筆勻稱、秀麗端正、龍飛鳳舞、分毫不差、驚濤駭浪、干凈利落等四字詞語。讓學生反復朗讀評價小伙子作品的詞語。第二次比試：不慌不忙、環(huán)環(huán)相扣、連聲叫絕、嘖嘖稱贊等四字詞語，都體現(xiàn)人外有人，天外有天，藝無止境的道理。在學習過程中讓學生在讀的過程中小組合作，提出相應的問題，自己解決問題，通過進行小組交流，提出合理相應的觀點，輕松的懂得了課文內(nèi)容，達到預期效果。這樣注重讀法指導，能讓學生成為課堂的主人，學得踏實、學得輕松，久而久之學生對理解課文，就有了自己的操作的水平，最后達到預期的效果。

二．多媒體課件的巧妙應用

多媒體的巧妙應用，可以使學生講抽象、難懂的內(nèi)容理解清楚，給學生直觀感受，提高學生學習興趣，同時還有助于學生們理解課文內(nèi)容。教學這篇課文時，學生對“楷體”“草體”這兩種筆體并不了解，因此教學時我出示這兩種筆體，學生通過觀察，知道草體比楷體更難書寫，感受到了小伙子的技術(shù)更比張石匠高超一籌。在教學中我合理的運用多媒體課件，使學生在感受直觀的同時，掌握了文章的內(nèi)容及中心，以達到很好的教學效果。

“先學后導，問題評價”的核心是以學生為中心，先學后

導，全面評價。其具體形式是采用小組合作學習方式組織教學，建立合作、民主、團結(jié)的學習小組。在實驗開展初期，各班班主任對全體學生從性格差異、學習能力、語言表達、知識積累等方面進行全景式分析評價，將學生分成6個小組，鼓勵小組成員集思廣益，為小組命名，確定小組口號，并選出學科長、小組長、學術(shù)助理等，明確了各自的職責和任務。組員間默契的配合，自主的學習，張揚的個性多次給聽課教師留下深刻的影響。

狠抓落實，扎實推進。集體備課，用好“三單”

結(jié)構(gòu)化備課，是開展有效教學的關(guān)鍵。為了落實開發(fā)好“一案三單”，學校要求實驗教師實行集體備課制度，集大家智慧創(chuàng)新教學設(shè)計。導讀單設(shè)計要緊扣文本，依據(jù)學生實際，體現(xiàn)三維目標；問題生成單設(shè)計既要聯(lián)系生活實際，又要突破重難點；問題訓練單設(shè)計要精選習題，注重能力考查。

三、存在問題及困惑。

有嘗試探索就有困惑反思，二者如影隨形。一段時間的探索實施我們既有收獲也有困惑：一是個別班級人數(shù)，小組人數(shù)偏多，對學生自主學習，討論的有序組織更難駕馭。二是有的學生自主學習慣尚未養(yǎng)成，合作探究屬于低層面，兩極分化現(xiàn)象嚴重。三是有效教學課堂的調(diào)控及時間把握難度較大。初期，有的實驗教師不能按時完成教學任務等�？傊�，新的教改實驗工作任

擴展閱讀：朗讀教學是激活學生思維的源頭活水同課異構(gòu)反思

朗讀教學是激活學生思維的源頭活水

六年部的“同課異構(gòu)”活動落下了帷幕，但卻帶給我深刻的反思�？梢哉f參加同課異構(gòu)活動是對我最大的一種提高。我覺得有以下幾點值得探索與反思。

這次我們選定的課文是《一夜的工作》這篇自讀文。文章以作者何其芳的所見所感來寫敬愛的周總理生前工作的勞苦和生活的簡樸。引導學生走進偉人，感受到周總理崇高的精神，學習本文重在引導閱讀感悟，因此我在總體設(shè)計時引導學生緊緊抓住“勞苦”和“簡樸”這個文眼解讀渴課文，起到牽一發(fā)而動全身的效果。

讓學生有目的地從課文中找出文章中哪些描寫體現(xiàn)總理的工作的勞苦，哪些描寫體現(xiàn)總理的生活的簡樸，帶動學生有感情的朗讀，談出最受感動的是哪里，再帶著感動去讀課文，這樣設(shè)計給了學生較充分讀書、思考、討論和交流的時間，做到了環(huán)節(jié)相扣，從課文，感悟和創(chuàng)寫中落實了教學目標。但在講授課的過程中，我總是覺得課堂調(diào)動不夠充分，雖然采用了學生個讀、齊讀、互讀和師生齊讀的方式，但總感覺讀的不夠、讀的不深、讀的不透。不能將讀和悟有機得結(jié)合起來，總是不能達到激活學生思維讓學生不吐不快的課堂高潮。也許是我的教學特點使然。課下大家評價我的風格是娓娓道來。如果能聲情并茂地采用教師的范讀，以此來影響和調(diào)動學生，學生才會放開手腳，課堂上學生的思維火花才會被激活，才會迸發(fā)。

相比之下聆聽了高老師和徐老師的課后，我觸動最深的有兩點：一、兩人都采用了良好的教學課件，尤其是輔以音樂和畫面來創(chuàng)設(shè)情境，使學生在深度解讀教材，把握文章的情感后，在音樂和場境氛圍中活躍了學生的思維，從而展開練筆，將學生的聽、說、讀、寫的教學訓練有機地結(jié)合起來。

二、相比之下高老師的課堂設(shè)計的確獨特新穎，全課以讀為主，從讀中帶動學生感悟，從讀中激活了學生的思維火花。整堂課中抓住了讀的教學的切入點，實現(xiàn)了閱讀教學的訓練學生感悟的學法指導。創(chuàng)設(shè)了最佳的教學情境，讀的有理有秩，讀的深入淺出，讀得蕩氣回腸。教師的激情范讀，師生的配合重點句段的回環(huán)性朗讀，學生的個讀、齊讀，全班同學的輕輕伴讀等多種形式，組成了一波三折的震撼效果，使學生在反復的誦讀中切實受到強烈的情感熏陶和作者產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生了對總理高貴人格的崇敬，真是一蹴而就，水到渠成地落實了教學目標。相比之下我對課文的朗讀指導還顯的那么生澀，還是有些流于表面。這都是值得我探索和反思的地方，也更是今后教學我努力的方向。

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